"Приёмы совершенствования навыков чтения у детей с дислексией"
статья по логопедии по теме

                      Приёмы выработки навыка чтения у детей с дислексией.

  Проблема обучения чтению детей с дислексией  является одной из актуальных в современной педагогической и психологической литературе. Это вызвано её большой практической значимостью.

 Недостаточность звукового анализа и синтеза, нарушение произносительной стороны речи, слабость зрительного восприятия, пониженные работоспособность, внимание, бедность словаря и несформированность грамматического строя, затруднения в понимании логических связей - все это приводит к тому, что дети с нарушениями чтения читают текст со значительными искажениями. Ошибки, нарушающие правильность чтения, единичные для учащихся массовой школы, становятся многочисленными, типичными для таких детей и представляют собой явление довольно стойкое.  Как показывает практика, дети с дислексией оказываются не готовыми к началу обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения. Они приходят в школу, не зная букв, не владея элементарными фонематическими представлениями, с недостатками зрительного восприятия. По мере  развития навыков чтения возникает ряд  трудностей, которые обусловлены следующими причинами:

-  ребёнок не может твердо запомнить названия букв и поэтому постоянно путает их;

-  не умеет быстро прочитать букву и перевести её в звук, приняв правильное положение губ;

-  обучение чтению прямых слогов (ма  па  ли ), а затем обратных закрытых слогов (ам  ан ) протекает легче и быстрее, а чтение слогов со стечением согласных типа: смот-, клет-, схва-, празд- и др. протекает у некоторых детей настолько сложно и трудно, что требует от них мобилизации всех физических, умственных и нервных сил.

 В связи с большой распространённостью нарушений навыков чтения и их значительной стойкостью у учащихся нашей школы проблема поиска способов и приёмов, способствующих  формированию навыков чтения  является для нас очень важной, потому что от качества чтения зависит и усвоение всех предметов.

  В своей работе использую наиболее эффективные специальные упражнения, способствующие точному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызывать затруднения при чтении текста.

• К первому типу относятся упражнения, связанные с запоминанием алфавита.
• Ко второму типу относятся упражнения, направленные на формирование умения читать слоги не только открытые, прямые, но главным образом слоги со стечением согласных.
• К третьему типу – упражнения, облегчающие чтение текста.

  Рассмотрим первый тип упражнений.

1. Прочитать букву по карточке (учитель показывает карточку с напечатанной буквой).
2. Напечатать целую строку букв  М в тетради.
3. Написать букву с помощью воды и кисточки.
4. Выщипать из бумаги букву.
5. Зачеркнуть карандашом в тексте заданную букву.
6. Сложить букву из мягкой проволоки (без изоляции).

         7.   Игра «Волшебный мешочек» (на ощупь узнать букву).

8. Обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв.
9.  «Дермолексия» (педагог «рисует» на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее)
10. Тактильное опознание «наждачных» букв

Ко второму типу упражнений включены слоги разной степени сложности, начиная от СГ, до ССГ,  СССГ.

     На уроках обучения грамоте я широко использую  слоговые таблицы. Ежеурочные упражнения в чтении по слоговой таблице положительно сказываются на формировании навыка чтения, способствуют обогащению их словарного запаса. По слоговой таблице учащиеся под руководством учителя повторяют изученные буквы, читают слоги-слияния, совершенствуют артикуляционные умения, учатся дополнять прочитанные слоги до полных слов, соединять слоги в слова. Ценность слоговых таблиц заключается в том, что учащиеся осознают закономерность расположения слогов в таблице, учатся находить нужный слог на пересечении горизонтали и вертикали, осознают звуко-буквенную структуру слога, воспринимают и воспроизводят его как единое целое.

Столь необходимая и полезная работа не должна становиться скучной и однообразной.

  Сводная таблица, по которой практически возможно  чтение любого слога, слова или предложения.

1. Чтение слогов с одинаковой гласной буквой.

2.  Чтение слогов на определённую букву согласного: НА, НИ, НУ, НЫ… (столбик).

3.  Чтение слогов вразброс, что способствует запоминанию образа слога: МА, РИ, КО, ВУ, ГЯ…

4.  Чтение слов. Например, проведение игры "Собери словечко".

5.  Чтение слогов туда и обратно, по диагонали слева-сверху вправо-вниз и наоборот.

6.  Чтение слогов и договаривание их до слов.

7. Чтение строчек и столбиков разными способами:

– 1 слог – тихо, 2 слог – громко и т.д.;

– "Молния" – упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде "Молния".

– Чтение слогов четко проговаривая каждый слог.

– Пропевание слогов на определённую мелодию, например: "В лесу родилась ёлочка" (включается магнитофонная запись и без неё).

– Чтение скороговоркой.

– "Поднимаемся в гору", "спускаемся с горы": начинаем читать тихо и постепенно увеличиваем громкость чтения слогов и наоборот.

8. Зашифровываем и расшифровываем слова, предложения: у каждого слога есть свой порядковый номер.

А также в целях развития творчества я предлагаю детям составить свою слоговую таблицу на определённую букву самим и предложить своё задание по таблице. Затем дети в парах работают со своими составленными слоговичками.

  Можно сделать таблицу подвижной. Предлагаются столбики слогов: повторяется гласный, меняется согласный; постоянным остаётся согласный, меняется гласный.

   слог-слияние и согласный (СГС):  нас, нам, нос, сам;

 два слога-слияния (СГСГ, С´ГСГ, СГС´Г, С´ГС´Г,): сама, сила, сани, нити;

гласный  и слог-слияние (ГСГ, ГС´Г,): она, они;

согласный  и слог-слияние (ССГ, СС´Г,):  кто, три;

согласный  и слог-слияние и согласный (ССГС, СС´ГС):  слон, стих;

слог-слияние  и два согласных (СГСС, С´ГСС): мост, лист,

согласный и два слога-слияния (ССГСГ, СС´ГСГ, ССГС´Г, СС´ГС´Г): слава, слива, скала;

слог-слияние, согласный и ещё слог-слияние (СГССГ, С´ГССГ, СГСС´Г, С´ГСС´Г): сосна, нитка, камни, кисти;

два слога-слияния и согласный (СГСГС, С´ГСГС, СГС´ГС, С´ГС´ГС,): сокол, налим;

три слога-слияния (СГСГСГ, С´ГСГСГ, СГС´ГСГ, СГСГС´Г, С´ГС´ГСГ, СГС´ГС´Г, С´ГСГС´Г, С´ГС´ГС´Г,): комары, калина; и др.

  По ней проводить удобно пятиминутки в развитии беглости чтения слогов различной слоговой структуры, упражнения и занимательные задания. Фантазия учителя безгранична. Детям очень нравится такой игровой вариант чтения.

Использование слоговых таблиц Корнева А.Н.

Используя данные таблицы, дети получают и выполняют и другие задания логопеда:

-Прочитайте слоги, которые начинаются с гласной буквы. С согласной буквы.

-Найти и прочитать слоги, вкоторых есть мягкий согласный.

-Прочитать слог, в котором есть заданная буква, например «а» или «и».

-Прочитать 1, 2, 5 строчку или столбик.

-Найти, прочитать заданный слог или слово и придумать с ним слово и т.д

- Позднее слова из правого столбика читает кто-нибудь из детей, а другие отыскивают их в таблице.

Помимо слоговых таблиц целесообразно использовать слоговые цепочки. Слоги и слова могут быть сгруппированы и включены в следующие виды упражнений:

1. Дифференциация сходных слогов и слов

ла—ра ма — мя дом — том

ло — ро мо — мё Дима — Тима

лу —ру му — мю кадушка — катушка

2. Чтение слогов и слов по подобию

ма мо му Маша шапка

са со су Даша лапка

ла ло лу Паша папка

Проводя эти упражнения, учитель обращает внимание школьников на единый принцип образования слогов с одной и той же гласной, т.е. на сохранение положения губ при произнесении не только гласного звука, но и каждого слога с этим гласным. Кроме того, в процессе неоднократного воспроизведения сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются их зрительные образы.

3. Чтение слогов и слов с подготовкой:

о то сто стол то сто-ит

у ту сту стул та ста-ли

а ра вра враг ня сняли

ра тра трам-вай трамвай

Материалом для этих упражнений служат слоговые структуры слов и целые слова, которые встречаются в тексте, предназначенном для чтения на данном уроке. Виды упражнений подбирают с учетом общего уровня развития у детей навыка чтения, в частности, характера их ошибок, а также в зависимости от особенностей структуры слов текста, прорабатываемого на уроке.

 После воспроизведения слоговых структур дети читают слово либо в слоговой разбивке, либо целиком, в зависимости от того, на каком этапе чтения они находятся и какова сложность структуры слова.

4. Чтение слов, написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения:

кто — кот следы — слезы

так — тот мука — муха

рак — как лыжи — ложись

5. Чтение родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:

лес — лесок шел — пошел

трава — травка .нырял — нырнул

решила — решала увидел — увиделся

6. Чтение слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни:

прошел — проделал — просмотрел увял — увел — увез

Выполнение пятого и шестого упражнений предупреждает ошибку читать слово с ориентацией только на его формальные признаки, а не на смысл. Так, часто повторяющиеся буквосочетания или опорные буквы ведут к прочтению более привычного слова: лесной вместо лесистый, серый вместо сизый и т.п.

Таблицы и слоговые цепочки могут быть использованы на протяжении длительного времени. Вначале они будут хорошим подспорьем в преодолении трудностей слияния согласного с гласным, помогут детям быстро находить и узнавать буквы.

 С помощью таблиц и слоговых цепочек (если регулярно по ним заниматься) взрослый сможет воспитать у ребенка устойчивую тенденцию тщательно воспринимать звукобуквенный состав слов, что будет способствовать правильному развитию навыка чтения и письма.

Третий тип упражнений - это упражнения, облегчающие чтение текста.

1. Приём цветового восприятия слога.

Так как некоторые учащиеся, встретив в тексте длинное слово, сразу пугаются, останавливаются, ждут помощи, начинают читать нервно, потому что не знают, сколько букв надо прочитать за один приём, т.е. не могут разделить слово на слоги.   Можно использовать не любые слоги, а только те, которые привязаны к тексту.

  2. Чтение трудных слов с доски (взгляд удерживать на средней линии).

  3.Преодолеть трудности в овладении продуктивными способами чтения (слоговым плавным чтением  с постепенным переходом на чтение целыми словами) помогают так называемые пометы и различного рода разметка текста.

  4.Текст с разновысотными буквами.

  5. Слоги в словах разделяются или точками, или тире на уровне верхней границы буквы, что опирается на известный психологии факт преимущественной ориентации на верхнюю часть буквы.

 Помогают совершенствованию техники чтения и развитию речи следующие упражнения:

 «Фотоглаз»

Цель: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.

За короткое время ученик должен «сфотографировать»: слово, несколько слов, предложение.

 «Молния»

Цель: повышение верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения.

Упражнение заключается в чередовании на максимально доступной каждому скорости чтения про себя с чтением вслух. Переход  осуществляется по команде «Молния!» и продолжается с 20 сек. до 2 мин.

«Губы»

Цель: чёткое разграничение детьми про себя и чтения вслух, а также предупреждение активного внешнего проговаривания при чтении.

  К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!» дети прикладывают палец левой руки.

«Буксир»

Цель: развитие скорости и гибкости (умение менять скорость чтения в зависимости от содержания).

  Учитель читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения  учеников. Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. При внезапной остановке осуществляется проверка. Дети должны показать слово, учитель выборочно проверяет.

 «Инструкция»

Цель: поддержание интереса к уроку, увеличение текстового материала для тренировки чтения.

  Последовательность заданий, которая предлагается детям, записана на доске:

- прочитай загадку.

- подойди к ……… (учителю) и на ухо скажи отгадку.

Чтение «Спринт»

Цель: тренировка в скорочтении.

  На максимальной скорости, читая про себя, требуется найти ответы на вопросы. При этом нужно в процессе всего чтения плотно сжимать губы и зубы (чтение глазами).

 «Финиш»

Читаем так же, как и при чтении «Спринт», только читаем до указанного слова или выражения.

«Кто быстрее?»

Цель: расширение фиксационного поля, поддержание интереса к уроку.

  На паласе или на партах лежат отрывки напечатанных текстов. Требуется найти данное предложение. По команде «Начали!» каждый ученик «скользит» по тексту в поисках данного предложения.

Чтение «Разведка»

Цель: развитие умение ориентироваться в тексте, находить главное.

  Оно заключается в том, что дети на максимальной скорости просматривают текст и находят ответ на вопрос, поставленный учителем.

Чтение «Канон»

Цель: держать определённый темп чтения, стараться читать выразительно без ошибок.

  Один ученик начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова. Все дети следят за чтением обоих учеников.

 «Чтение со звуковыми помехами»

Ученики читают при звучании музыки.

    Один из главных аспектов развития чтения: частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно:

1. ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объему упражнения.

2. проводить систематические коррекционно - развивающие упражнения до тех пор, пока ребенок не достигнет нужных результатов.

3. не отдавать приоритет ни одному качеству чтения, потому что все они взаимосвязаны, работу проводить над всеми качествами одновременно.

4.  вызывать положительные эмоции на занятиях и создавать хорошее настроение у учащихся.

5. творчески подходить к организации коррекции дислексии, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся.

6. включение учащихся в разнообразные виды речевой деятельности на уроках ;

7. создание системы упражнений на различных этапах обучения чтению;

8. формирование положительного отношения к чтению в процессе обучения грамоте;

9. работа над техникой чтения не только на уроках литературного чтения, но и на уроках русского языка, математики, окружающего мира.

Как видим, становление навыка чтения - процесс сложный и длительный. Учителю необходимо не только овладеть приемами формирования навыка чтения, но и важно творчески использовать различные методические приёмы, видоизменять и комбинировать их в зависимости от возраста и подготовки класса.

                                                            Литература.

1.Положенцева В.В. «Пути становления механизма чтения в нач. шк.». Ж/л «Нач. шк.» №10 1999г.

2. Бесчастная Е.И. «Как я работаю над техникой чтения своих учеников». Ж/л « Нач. шк.» №9 2000г.

3.Ионова Е.Н. «Учить читать трудно, а переучивать ещё труднее». Ж/л «Нач. шк.» №2 2000г.

4. Джеки Силберг. 200 игр, которые учат детей читать. – Минск: «Попурри», 2010г.

5. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003

6. Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи. Книга для логопедов. М. «Просвещение» 1987г.

 Приемы формирования навыков чтения зависят от того, на каком этапе овладения чтением находится конкретный ребенок. Для определения этого используются диагностические методы, описанные в гл. 4. При наиболее тяжелом варианте дислексии, когда слабо усвоены даже звуко-буквенные связи, рекомендуются следующие приемы: 1. Одновременно с развитием речевых предпосылок чтения  необходимо формировать стабильный графический образ буквы (графемы) на полианализаторной основе. Для этого широко используются такие упражнения, как обводка пальцем контура выпуклых рельефов букв, дермолексия (педагог «рисует» на ладони ребенка букву, а тот должен опознать ее), тактильное опознание «наждачных» букв и т. п. Дополнительная опора на кинестетический анализатор облегчает дифференциацию букв. 2. Группировка стилизованных букв. Ребенку предлагают сгруппировать одинаковые буквы. 3. Автоматизация чтения слогов с уже усвоенными буквами. Предлагаемый прием позволяет одновременно автоматизировать чтение слогов и упрочить звуко-буквенные связи. Как отмечалось выше, в коррекции дислексии первостепенное значение принадлежит выработке навыков слогослияния. Не владея этим, дети пытаются угадывать нужный слог, опираясь на смысловой и звуковой контекст. Это порождает большое количество ошибок и тормозит перестройку навыка чтения. Чтобы избежать этого и усилить развивающий эффект занятий, мы считаем целесообразным на начальных этапах коррекции использовать преимущественно слоговой материал. При этом угадывание невозможно. Ребенок вынужден опираться при выполнении задания только на навык слогослияния. В этом случае наглядно виден реальный эффект коррекции. На занятиях используются слоговые таблицы, аналогичные нижеприведенным.  Коррекция несовершенного навыка чтения у детей. Педагог в случайном порядке называет слоги таблицы и предлагает ребенку максимально быстро указать соответствующий слог в таблице и прочитать его. При этом слитное прочтение найденного слога облегчается предшествующим называнием его преподавателем. Требование быстро найти слог понуждает ребенка к глобальному опознанию слога, что намного ускоряет поиск по сравнению с побуквенным прочтением каждого слога. На начальном этапе для облегчения поиска используются 9-клеточные таблицы, позднее – 16- и 36-клеточные. В каждой таблице должны присутствовать как прямые, так и обратные слоги того же буквенного состава (например, МО и ОМ). Обратные слоги со звонкими согласными следует исключить, так как при произнесении они оглушаются. В ту же таблицу должны включаться твердые и мягкие слоги (например, ЛА и ЛЯ). Подобные упражнения дают хороший эффект при регулярном применении (5-6 раз в неделю) и частой смене таблиц. Как только ребенок начинает справляться с очередной таблицей достаточно быстро и без ошибок, следует переходить к следующей с новым составом слогов. Постепенно ребенок не только усваивает технику слогослияния, но и накапливает зрительный «словарь» слогов. На этом этапе коррекции материал для чтения лучше составлять из слов простой слоговой структуры типа: СГСГ (например, «ВОДА», «СЕЛО», «РУКА», или ГССГ (например, «АРКА», «ОКНО», «ЕЛКА»). 4. На начальном этапе овладения чтением дети с дислексией затрудняются не только в слогослиянии, но и в делении читаемых слов на слоги. Это создает дополнительные трудности в чтении: а)      для преодоления этого препятствия можно использовать цветовую маркировку слогов. Например: Наступила зима. Валя и Саша лепят снеговика (на карточке выделенные слоги обозначаются другим цветом, например, красным); б)      целесообразно включать в занятия упражнения по делению слов текста на слоги. Ребенку дается текст и предлагается вертикальными черточками разделить все слова на слоги. 5. Формируя навыки фонематического анализа и синтеза, следует делать акцент на операциях со слогами. Могут быть использованы следующие упражнения: а)      отхлопывание слоговой структуры слов; б)      игра «Телеграф»: педагог отстукивает слоговую структуру слова, и дети должны догадаться, какое это могло бы быть слово (например, чье имя из присутствующих отстучал педагог?); в)      игра «Магнитофон»: учитель поочередно с паузами называет слоги, из которых дети должны сложить слово; г)       синтез слов из слогов при одном постоянном и одном сменяющемся слоге: -жа -бан -дух бал- -са -зак воз -раст бул- ка -ма -лач -чик бан- ро -та ка -мень -ли -мин -за -рась -га д) игра «Помоги Незнайке!»: «Незнайка перепутал местами слоги. Помоги ему составить слово!»: КА, МУ («мука»), ДА, ВО («вода»), ЛО, МО, КО («молоко») и т. п. 5. Для тренировки навыка синтеза слов из слогов при чтении необходимо развивать способность к запоминанию последовательных серий слогов и операции последующего синтеза их в симультанный (одновременный) комплекс. Для этого может быть рекомендовано следующее упражнение: ребенку последовательно демонстрируются поодиночке карточки со слогами, из которых он мысленно должен составить слово. Начинать следует с двусложных слов, постепенно их удлиняя. В тех случаях, когда алфавит усвоен, основные усилия сосредоточиваются на формировании и автоматизации навыков слогослияния или чтения целыми словами. Коррекция несовершенного навыка чтения у детей. Коррекционную работу начинают со следующего по сложности уровня: 1. Если звуко-буквенные связи автоматизированы, а слияние открытых слогов – нет, то работу начинают с этого типа слогов. Сначала используется прием 3, описанный выше. После того как отыскивание и называние вслед за педагогом перестало вызывать затруднения, переходят к другому приему автоматизации. Используются аналогичные вышеприведенным таблицы. Перед ребенком ставится задача: как можно быстрее отыскивать и молча показывать названные учителем слоги. Фиксируется время, затраченное на работу с одной таблицей (36-клеточной). Слоги диктуются по заранее составленному списку из 40 слогов, входящих в таблицу (некоторые повторяются дважды). Слоги в этом списке расположены в случайной последовательности. Контроль выработки автоматизации осуществляется по сокращению времени, затраченного на одну таблицу. Обычно через несколько дней работы с одной и той же таблицей время поиска постепенно сокращается, а затем стабилизируется. Например: первый день – 5 мин, третий день – 4 мин 20 с, пятый день – 4 мин, шестой день – 3,5 мин, седьмой день – 3 мин, восьмой день – 3 мин. С девятого дня уже пора переходить к новой таблице аналогичной сложности, но другого слогового состава. Таблицы одного и того же уровня сложности (в данном примере – с открытыми слогами) даются на занятиях до тех пор, пока уже в первый день работы с новой таблицей время поиска не оказывается близким к 3 мин (для 36-клеточной таблицы). Это будет означать, что данный тип слогов автоматизирован и можно перейти к тренировке более комплексных слогов. В нашем примере вводятся таблицы с закрытыми слогами: ШОЛ ВИТ ЧОП ГАМ РИЧ ФУМ СИЛ КАР ДЫР ПУТ СИР ЛАШ ЖЕМ ПАЧ СЕТ ВАН ЛОМ ТАК ПИТ КИМ ФЕТ РУМ СИС МУФ МАЛ ПОЧ ДИС БЕЛ ЛАП ЧИХ ТЕС КАТ МИХ РОЧ ФАШ PET ЛОМ КЕТ РАС ПИМ РУК МОЛ КОЧ БАН ДЕЛ ВЫР ПИТ ТЕК САР МАП КУР ЛИЧ ШАТ ДИМ ЧИЛ. ТИП САП ВУЛ ГОМ МЕК ГОР ЦЫК ТАШ ЛИС ШУК ЛИЦ ХОМ КЕМ ЛИЧ ТАС ФЕХ- ЩАТ 2. Если при первичном обследовании выяснилось, что открытые слоги у ребенка автоматизированы, коррекция начинается с автоматизации слияния закрытых слогов. Принципы и тактика работы те же, что и в варианте, описанном в п. 1. Далее последовательно отрабатываются открытые слоги со стечением согласных и слова со стечением согласных. Таблица со словами используется так же. куст кран стол брак звон клен брань плот мост мрак полк сорт кровь свет дождь пасть бант винт плоть борт кисть болт шанс горсть кость пирс кольт стан враг тост торт слет стул бинт факт лесть Однако в этом случае менять таблицы приходится чаще, так как ребенок быстро их выучивает наизусть и тренировочный эффект пропадает. 3. В процессе работы над автоматизацией слогослияния необходимо усложнять тексты для чтения по слоговой структуре. Обязателен контроль понимания прочитанного путем пересказа или подбора сюжетных картинок, соответствующих фрагменту текста или предложению. 4. Упражнения со слоговыми таблицами в большей мере способствуют формированию навыка чтения «про себя». В конечном счете этот вид чтения и является главной целью обучения.