Методы и формы внеурочной деятельности по изобразительному искусству в начальной инклюзивной школе
статья по изобразительному искусству (изо, 3 класс)

Методы и формы внеурочной деятельности по изобразительному искусству в начальной инклюзивной школе

Комерсантова Татьяна Степановна

учитель высшей категории

МБОУ Школа № 24 г. о. Самара

              В последние годы происходит обновление системы образования, сближение специальных и общеобразовательных учреждений, изменение отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и закономерно возникают вопросы условий организации их обучения и воспитания на перспективу. Центром внимания педагогической общественности стал вопрос о совместном обучении нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Задача инклюзивного образования - придать уверенность в собственных силах детям с ограниченными возможностями, таким способом мотивируя их к обучению в школе вместе с другими учащимися, возможно, их друзьями и соседями, ведь совместное (инклюзивное) обучение

признано всем мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное.

Одним из самых главных и необходимых моментов в развитии и воспитании любого ребенка является занятие изобразительной деятельностью. Она отражает уровень интеллектуального и эмоционального развития детей.

Особенно значимыми занятия изобразительной деятельностью являются для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное коррекционно-развивающее действие на учащихся с ОВЗ, способствуют формированию эстетического восприятия, помогают в решении проблем социализации и адаптации «особого» ребенка.

 Внеурочная деятельность по изо играет важную роль в инклюзивных образовательных учреждениях, так как именно благоприятная дружеская атмосфера кружка, психологическая комфортность образования способствует социализации и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Без позитивной эмоциональной атмосферы учеба вряд ли пойдет хорошо.

На своих внеурочных занятиях по изо я исключаю любую дискриминацию и обеспечиваю равное отношение ко всем ученикам, но создаю особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивные подходы поддерживают таких детей в обучении и достижении успеха, что даёт шансы и возможности для лучшей жизни.

Во внеурочной работе с детьми, организуя их свободное время, опора идет на сотрудничество с семьей. Для детей и родителей я провожу:

• Дни открытых дверей;
• Встречи с узкими специалистами;
• Участие родителей в совместных с детьми праздниках, развлечениях, экскурсиях

Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.

При организации внеурочной деятельности по изобразительному искусству в инклюзивном классе начальной школы я придерживаюсь определённых требований:

1. Занятие должно иметь чёткий алгоритм. Привыкая к определённому алгоритму, дети становятся более организованными.

2. Каждое задание, которое предлагается детям с ОВЗ, тоже должно отвечать определённому алгоритму действий.

3. Занятие в классе, где есть дети с ОВЗ, должно предполагать большое количество использования наглядности для упрощения восприятия материала.

4. Одно из основных требований к занятию – это учёт слабого внимания детей с ограниченными возможностями здоровья, их истощаемости и пресыщения однообразной деятельностью. Поэтому учитель должен менять разные виды деятельности:

- начинать лучше с заданий, которые тренируют память, внимание;

- сложные задания использовать только в середине занятия;

- чередовать задания, связанные с обучением, и задания, имеющие только коррекционную направленность (зрительная гимнастика, использование заданий на развитие мелкой моторики руки, развитие восприятия и мышления);

- использовать сюрпризные, игровые моменты, моменты соревнования, интриги, мини – игры (т.е. ту деятельность, которая затрагивает эмоции детей и связывает знания с жизнью).

В соответствии с принципом наглядности, мне необходимо преподнести учащимся материал так, чтобы понятия и представления детей стали наиболее образными, конкретными, ясными.

           В педагогике существует достаточно большое количество классификаций методов обучения. в своей работе в инклюзивных классах я опираюсь на классификацию К.Ю.Бабанского.

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с обучающимися, имеющими ОВЗ, считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Чтобы сформировать у обучающихся начальных классов интерес к учению, на внеурочных занятиях использую метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха. Ситуации успеха поощряют промежуточные действия учащегося путем похвалы и подбадривания его на новую деятельность.

Игровые методы – гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.

Напомним основные формы занятий, зависящие от количества участников процесса:

Индивидуальное обучение – индивидуальные задания на занятии по изо.

Парное взаимообучение (стабильные пары или пары сменного состава) — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища.

Групповая работа – обучение внутри группы: объяснение материала, обсуждение, оценка работы, выступление.

Фронтальное обучение всего класса.

Одной из наиболее любимой мной форм работы с «особенными детьми» является коллективная форма работы, с моей точки зрения, как наиболее приемлемая. Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья не в состоянии самостоятельно, от начала до конца выполнить даже небольшую по объёму работу, для них это представляет определённую трудность. «Особенным детям» легче работать в группе. Кроме того, коллективная работа полезна для развития социальных мотивов. В ней воспитанники учатся взаимодействовать, сотрудничать, быть терпимыми друг к другу, прислушиваться к мнению товарищей.

Допустимые формы внеурочной деятельности по изо в инклюзивном классе:

-применение нетрадиционных форм проведения занятий (экскурсия, викторина, выставка, пленэр, ...);

-использование нетрадиционных форм учебных занятий (интегрированные, комбинированные, проектные, творческие мастерские, …);

-использование различных форм работы (групповые, парные, коллективные...);

-интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично- поисковый, творческий…);

-внедрение развивающих дидактических приемов (речевых оборотов типа «Хочу спросить…»;

-использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных…)

Нужно ежедневно создавать ситуацию успеха, отмечать каждое достижение, опираясь на индивидуальный уровень развития ребенка. Полученные знания помогают ему чувствовать себя уверенным и сильным. А значит быть счастливым.