Рабочая программа по предмету "Лепка, рисование, ручное творчество" (2 класс)
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 2 класс) на тему

ГКОУ Школа № 2124 «Центр развития и коррекции» (СП-30)

УТВЕРЖДАЮ                                                                                                           СОГЛАСОВАНО

Директор школы                                                                                                   Зам. директора по УВР

_______________ Л.Л. Рыжих                                                                           ___________ О.В. Шовкалюк

«     »_______________20__г.                                                                           «   _» ________________ 20__г.

Рабочая программа

Название предмета: «Лепка, рисование, ручное творчество»

Класс: 2

Учебный год: 2015-2016

Общее кол-во часов ____34___, кол-во часов в неделю_1__

РАССМОТРЕНО

на методическом объединении

учителей начальных классов

Протокол №          от

«         »_____________ 20__г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному предмету «Лепка, рисование, ручное творчество» образовательной области «Изобразительная деятельность»  составлена в соответствии с учебным планом ОУ на 2015-2016 учебный год, рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году) для обучающихся, которым характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых обучающихся могут выявляться текущие психические и соматические заболевания.

Данная программа составлена на основе изучения и анализа научно- методической литературы, современных коррекционных технологий, программно-методических материалов, а также на основе педагогического наблюдения, изучения детей со сложной структурой дефекта и коррекционно- развивающей работы с детьми, имеющими тяжелую умственную отсталость, в условиях школы.

Включение данного предмета в программу обучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания, но, главным образом, необходимостью включению таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.

Такая деятельность, так же, как игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей этой деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- максимальное включение учащихся в образовательный процесс по лепке, рисованию, ручному творчеству;

- формирование доступных им видов деятельности (элементарной учебной, игровой, деятельности общения, наблюдения, предметно- практической, трудовой);

- развитие способности к коллективной деятельности;

- формирование интереса к уроку.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррекцию эмоциональной сферы, личностного развития и познавательных возможностей учеников. Содержание обучения разнообразно, что определяется многообразием различных дефектов у обучающихся.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников следующие:

• Формирование положительного эмоционального отношения к данной деятельности;
• Развитие интереса к деятельности и ее результатам;
• Формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
• Формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
• Обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;
• Развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
• Обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
• Совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации движений обеих рук;
• Воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности других, формирование основ самооценки.

Данный предмет интегрируется с различными учебными предметами и направлениями коррекционно-развивающей работы.

Основной формой обучения деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями он должен иметь несколько другую, отличную от классической, форму: независимо от решаемых задач он должен быть комплексным, т.е. включать несколько видам деятельности, например, лепку и аппликацию; игра и рисование; рисование и аппликация; рисование и конструирование; аппликация, конструирование и игру и т.п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребенка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

В процессе обучения этой деятельности школьников с выраженными интеллектуальными нарушениями целесообразно использовать следующие методы и приемы:

• Совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
• Действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
• Действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
• Выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
• Предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т.п.;
• Соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
• Наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;
• Обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках;
• Использование рисунков и аппликаций в процессе других уроков (основы математических представлений, альтернативное чтение, музыка и движение и др.)

В процессе обучения на уроках предусмотрены многократные упражнения на повторение умственных и практических действий заданного содержания. Обучение носит сугубо практическую направленность и не требует от учащихся соблюдения четких правил.

Требования к уровню подготовки учащихся и к результатам – ведущая составляющая ФГОС. Результаты освоения программы предполагают достижение предметных результатов, метапредметных и личностных.

Личностные результаты. В результате освоения программы учащийся должен отражать общую характеристику личности ученика как субъекта учебно-познавательной деятельности:

- проявлять познавательный интерес;

- проявлять и выражать свои эмоции;

- обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- участвовать в совместной, коллективной деятельности;

- проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на уроке и на перемене;

- проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим взрослым.

Метапредметные результаты.  Метапредметные результаты отражают общеучебные (метапредметные) умения учащихся:

- умение слушать и слышать учителя;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации (мимика, жесты, слоги);

- умение с помощью учителя найти и исправить свои ошибки;

- умение оценить собственные чувства, поведение, способности;

- умение использовать полученные знания в повседневной жизни;

- умение находить ответы на картинке;

- умение работать в паре и микрогруппе;

- умение следовать правилам поведения.

Предметные результаты. В результате обучения ученик должен посильно усвоить основное содержание учебного предмета.

Уровни освоения деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность по последовательной инструкции;

- самостоятельная деятельность воспитанника;

- умение ребенка исправить допущенные ошибки.

Предполагаемые результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся будут знать:

•   названия инструментов (ножницы, клей, кисти, краски, пластилин);
•   названия природных материалов (шишка, желудь);
•   названия основных цветов указанных материалов.

Предполагается то, что учащиеся будут уметь:

•   называть инструменты с помощью которых изготавливают подделки и выполняют графические работы (1 уровень – самостоятельно, 2 и 3 уровень – совместно с учителем);
•   называть материалы, используемые для изготовления подделок (1 уровень – самостоятельно, 2 и 3 уровень – совместно с учителем);
•   анализировать образец (совместно с учителем);
•   выполнять предложенную работу (1уровень -по инструкции учителя, 2 уровень- под контролем учителя, 3 уровень-с помощью учителя).

*** Примечание.

Для детей, имеющих значительные трудности в восприятии учебных знаний и умений допускается выполнение действий совместно с педагогом и по подражанию.

Реализация учебной программы обеспечивается специально подобранными дидактическими и учебно-методическими материалами и пособиями:

•   Ручной труд 1класс (Кузнецова Л.А.);
•   кисти, краски, стаканчики, бумага;
•   клей, белый и цветной картон, цветная бумага, ножницы;
•   природные материалы, пластилин.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Список литературы.

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с.
2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно-методические материалы / Под ред. И. М. Бгажноковой. — М.: ВЛАДОС, 2010.
3. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. (Под ред. Л.Б.Баряевой, Н.Н.Яковлевой). Санкт-Петербург, 2011
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс, 1—4 классы. (Под редакцией доктора педагогических наук В. В. Воронковой) М.: Просвещение-2006
5. Шипицына Л. М. Коррекция и развитие. Коррекционно-образовательные программы для детей с глубоким нарушением интеллекта. - СПб.: "Образование", 1996г.