Рабочая программа по немецкому языку 2-4 классы, 5-6 класс и 9 класс
рабочая программа по иностранному языку на тему

Рабочая программа

по немецкому языку

для 9 класса

на 2016-2017 учебный год

(базовый уровень)

Основное общее образование

2.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа предмета «Немецкий язык» для 9 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательногостандарта основного общего образования (2004), примерной программы основного общего образования по немецкому языку (2011) и авторской программы И.Л. Бим, Л.В. Садомовой «Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5 – 9 классы» (М.: «Просвещение», 2011).

Преподавание предмета «Немецкий язык» осуществляется в соответствии с нормативными и инструктивно методическими документами Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования и науки Челябинской области.

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).  
2. Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).
3. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014 г. № 1644 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрировано в Минюсте Минобрнауки РФ 6.02.2015 г. Регистрационный № 35915 (с 21.02.2015 года).
4. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 г. № 35850).
5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993).
7. Приказ Минобрнауки РФ от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
8. Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
9. Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».
10. Приказ Минобрнауки РФ от 8.12.2014 г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 5.09.2013 г. № 1047».
11. Приказ Минобрнауки РФ от 08.06.2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждённый приказом  Минобрнауки РФ от 31.03.2014 г. № 253».
12. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009.
13. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.
14. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, 2015 г
15. Письмо Минобрнауки РФ от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении предметных областей «Основы религиозной культуры и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России»».
16. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка (русская версия). – М.: МГЛУ, 2005
17. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: учебное издание – М. : Просвещение, 2010.
18. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 5 – 9 классы. И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – М.: Просвещение, 2014.

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области»/ Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.
2. Приказ МОиН Челябинской области № 01-1786 от 09.06.2012 г. «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01.09.2012 г.»
3. Приказ МОиН Челябинской области № 24/ 6142 от 20.08.2012 г. «О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01.09.2012 г.».
4. Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области/ Приказ МОиН Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961
5. Приказ МОиН Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591 «Об утверждении Концепции профориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год»
6. Приказ МОиН Челябинской области № 03-02/7233 от 17.09.2014 г «О направлении информации по вопросам разработки и утверждения образовательных программ в общеобразовательных организациях».
7. Приказ МОиН Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810 «Об утверждении Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП»».
8. Письмо МОиН Челябинской области от 02.03.2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».  
9. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина и др.; МОиН Челяб. обл.; ЧИППКРО. – Челябинск: ЧИППКРО, 2013.
10. Инструктивно-методическое письмо от 16.06.15 г. № 03-02/4938 «Об особенностях преподавания учебного предмета «Иностранный язык» в 2015/2016 учебном году»

Муниципальный уровень

1. Письмо МКУ Управление образования ЗГО от 29.06.2015 г. №1439 «О регламентировании образовательного процесса, календарного учебного года и каникулярного времени в 2015-2016 учебном году на территории ЗГО».
2. Письмо МКУ Управление образования ЗГО от 08.07.2015 г. №1512 «О разработке образовательных программ».
3. Письмо МКУ Управление образования ЗГО от 28.08.2015 г. №1887 «Об изучении предметных областей «Основы религиозной культуры и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России в 2015-2016 учебном году».

Школьный уровень

1. Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 9 (Утверждено приказом № 135-о от 28.08.2015 г.).
2. Положение МАОУ СОШ № 9 о форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (Утверждено приказом № 122/1-о от 28.08.2014 г.).
3. Положение об образовательных программах основного общего и среднего образования МАОУ СОШ № 9 (Утверждено приказом № 114 от 30.06.2016г.).

Курс обучения немецкому языку в основной школе (5—9 классы) характеризуется личностной ориентацией языкового образования, реализацией всех основных современных подходов, входящих в личностно ориентированную парадигму образования: деятельностного, коммуникативного, социокультурного/межкультурного (обеспечивающего диалог культур), компетентностного, средоориентированного подходов. Переход к информационному обществу требует разностороннего развития личности человека, в том числе его коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нём.

Поэтому роль владения иностранным языком, в том числе немецким, трудно переоценить. Не случайно обучение иностранным языкам официально рассматривается как одно из приоритетных направлений в модернизации современной школы. Немецкий язык относится к ряду учебных предметов, которые в федеральном компоненте государственного стандарта определены как обязательные для изучения в основной школе.

Цели обучения в 9 классе ориентированы на требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерных программ по учебным предметам, на Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.

Целью обучения немецкому языку в основной школе в соответствии со стандартом в рамках базового курса является:

• развитие и воспитание школьников средствами иностранного языка, в частности: понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры, лучшее осознание своей собственной культуры.

В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам как специфичной именнодля данного предмета позволило уточнить её содержание и ее состав.Имеется в виду обучение иноязычному общению – непосредственно устно-речевому иопосредованному через книгу – в единстве всех его функций:

• познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать,перерабатывать и присваивать её при чтении и аудировании);
• регулятивной (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращенные к нему, а так же реагировать на них);
• ценностно-ориентационный (имеются в виду умение выражать мнение или оценку,формирование взглядов и убеждений, умение понять (умение принять или непринять) мнениедругого);
• этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять свое высказываниеиреагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемогоязыка).

Развитие всех этих функций средствами иностранного (немецкого) языка имеет огромныйобразовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Таким образом, развивающие,образовательные и воспитательные цели как бы включены в коммуникативную цель, делают ее посвоей сути интегративной.

Таким образом, комплексная (интегративная) коммуникативная цель, направленная на овладение в определенных пределах и устной речью, и чтением, и письмом, ориентирована как на получение практического (прагматического) результата обучения, так и на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект.

Это предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, в процессе которого происходит воспитание, образование и развитие школьников средствами немецкого языка.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»

Особенность данного курса заключается и в том, что он даёт учителю возможность планировать учебно-воспитательный процесс, исходя из своих реальных потребностей, то есть не связывает его.

Рабочая программа предусматривает блочную структуру учебников. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи с увеличением объёма аутентичных текстов разных жанров на данном этапе они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие, так что деление на блоки условно. Внутри блоков наряду с обязательным материалом встречается факультативный, который учитель может предложить учащимся с более высоким уровнем обученности.

Порядок следования блоков также в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащегося.

Восновной школе систематически используется аудирование с письменной фиксацией значимой информации (является важным учебным и профильно-ориентированным умением).

В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования и воспитания обучение иностранного языка с помощью данного УМК в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, а именно:

• речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
• языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
•  социокультурная/ межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;
•  компенсаторная компетенция — развитие умений выхолить из положения в условиях дефицита языковых средств приполучении и передаче информации за счет, например, перифраза, использования синонимов;
•  учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальныхспособов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языкови культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка:

•  формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;
•  формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;
•  развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
• осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Это придает обучению выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся и в формировании надпредметных ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы). Данный уровень позволит выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступениобучения в школе и для дальнейшего самообразования (предлагаемый курс отвечает требованиям европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету).Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы, по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведёт к более тесному сотрудничеству.

В рамках базового курса не все учащиеся могут добиться уровня продвинутой коммуникативной компетенции во всех видах речевой деятельности, поэтому в концепции базового курса обучения немецкому языку допускается асимметрия в уровне развития целевых умений. Учащийся, как минимум, должен достичь элементарной коммуникативной компетенции в говорении, аудировании и письме и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении.

Применительно к данному базовому курсу вносятся определенные ограничения в постановку целей. В качестве целевой доминанты выступает овладение чтением как формой опосредованного общения. По отношению к устной речи можно признать коммуникативно достаточным овладение так называемым туристским языком –элементарным умением объясняться в стандартных ситуациях. Особенность данного года состоит в том, что он является заключительным в рамках основной школы. Поэтому одна из важнейших задач данного года обучения – достижение «конечного» (в рамках основной школы) уровня владения языком. Всё это, а также психологические особенности учащихся во многом определяют структуру и содержание УМК по немецкому языку для 9 класса.

Важнаязадача обучения в 8 (с конца) – 9 классах – помощь школьникам в их самоопределении. Для этого в 9 классе вводится предпрофильная подготовка школьников. Для ее проведения создано пособие (Бим И. Л., Щепилова А. В. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников. Методические рекомендации. Классы 8 – 9. Программы для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2010). В нем описано содержание и организация предпрофильной подготовки, даны рекомендации.

Важным компонентом содержания учебника является, как и прежде, страноведческая, социокультурная информация, нацеленная на ознакомление школьников с особенностямибыта, достопримечательностями страны изучаемого языка. Вместе с тем содержательный план учебника в большей степени, чем в предыдущих УМК, содержит современную молодежную тематику. Для рассмотрения и обсуждения предлагаются, в частности, вопросы положения молодежи в обществе, социального и профессионального самоопределения, морально-нравственные проблемы поведения.

В отношении средств языка делается попытка обобщить накопленный ранее языковой материал, дать его в иных ситуациях общения. Наряду с этим предусмотрено некоторое количество новой лексики и грамматических явлений, подлежащих усвоению.

Названия глав учебника позволяют обозначить основную тематику данного УМК. Учебникимеетследующуюструктуру:

Ferien, ade! (Kleiner Wiederholungskurs)        

1. Ferien und Bücher. Gehören die zusammen?

2. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?

3. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht's mit der Berufswahl?

4. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht?

Учебник для 9 класса, как и все учебники этой серии для основной школы, имеет блочную структуру, которая позволяет комбинировать материал блоков как по вертикали, так и по горизонтали. Блоки выделяются в зависимости от основного объекта усвоения и, от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Однако в связи со значительным увеличением объема читаемых разнообразных в жанровом отношении аутентичных текстов они, как правило, включаются не только в текстовый блок, но и во все другие блоки. Таким образом, деление на блоки условно.

Порядок следования блоков внутри параграфов в значительной мере условен. Он определяется содержанием материала, но может меняться в зависимости от потребностей учебно-воспитательного процесса в конкретных условиях работы, от желания учителя и учащихся. Наиболее подвижен блок 3 – обучение аудированию, который может занимать практически любое место в указанной последовательности блоков.

Внутри блока может быть выделен обязательный материал, обеспечивающий базовый уровень обученности, и факультативный, который предлагается учащимся с более высоким уровнем обученности.

При планировании учитель может сам дозировать материал урока с учетом конкретных условий обучения. Развернутое содержание в конце учебника дает учителю и учащимся возможность ознакомиться с содержанием учебника и с предлагаемыми приемами учения.

Для повторения и систематизации грамматического материала за 5 – 9 классы может быть использован сборник „ÜbungmachtdenMeister“ авторов И. Л. Бим и О. В. Каплиной, созданный для этой серии УМК.

Работа над каждой главой заканчивается промежуточным контролем достижений школьников. Для текущего контроля и самоконтроля знаний, навыков и умений учащихся в каждой теме предусмотрен 6-й блок параграфа, который содержит материал для обобщающих уроков и материалы в рабочей тетради учащихся.

Контрольные и проверочные работы охватывают все грамматические и лексические темы, предусмотренные программой по немецкому языку для 9-го класса.

Цель работ – активизация лексико-грамматического материала, изученного и отработанного на уроках, и определение степени его усвоения.

Для контроля овладения лингвострановедческими и социокультурными знаниями предусматривается проведение тестирования как одной из форм контрольно-оценочной деятельности учащихся в процессе усвоения учебного материала. Промежуточный контроль организуется в разных формах: коллективное обсуждение текстов, творческие работы, доклады, тесты.

Итоговый контроль предусматривает разноуровневую проверку достижений учащихся, поэтому построен по типу ГИА и имеет базовый, повышенный и высокий уровни заданий, определенные в документах Совета Европы. Итоговый тест для выявления уровня обученности – материалы к его проведению и оцениванию результатов –  дан в книге для учителя.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебный предмет «Немецкий язык»в основной школе реализуется в течение пяти лет (5 – 9 классы). Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. Объем инвариантной части составляет 395 часов – 75% учебного времени. Остальные 25% учебного времени составляют вариативную часть программы. В соответствии с действующим учебным планом материал учебника ориентирован примерно на 105 учебных часов (из расчета 3 часа в неделю), из которых 89 – базовые, 16 – резервные, предназначенные для повторения и тренировки, а также для выполнения проектов.

Согласно Федеральному базисному учебному(образовательному) плануобщеобразовательных учреждений РФ, Примерным программам по немецкому языку и Учебному плану школы в 9 классе на изучение предмета «Немецкий язык» (базовый курс) предусмотрено 102 учебных часав год(34 учебные недели), из расчета 3 часа в неделю.

                                  Содержательная часть программного материала

Обоснование выбора УМК для реализации рабочей программы

Обучение производится по учебнику «Deutsch. Klasse 9» И.Л. Бим, Л.В. Садомовой.Авторская программа И.Л. Бим соответствует требованиям, выдвигаемым Федеральным государственным образовательным стандартом. Программа базируется на коммуникативно-деятельностном подходе к школьному языковому образованию.  

В программе конкретизируется содержание предметных тем образовательного стандарта, дается примерное распределение учебных часов по темам курса и содержатся рекомендации о последовательности изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.

УМК предметной линии учебниковИ.Л. Бим «Немецкий язык. 5 – 9 классы» выбран для реализации рабочей программы по немецкому языку, т.к. обучение в основной школе обеспечивает базовый уровень, требуемый типовой программой и связь с начальной школой(имеет законченную линию). Авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся  на осознание роли немецкого языка как средства межкультурного общения. УМК отвечает современным требованиям обучения иностранного языка. Учебник получил положительные заключения РАО и РАН на соответствие требованиям Федерального образовательного стандарта основного общего образования. УМК предметной линии учебников И.Л. Бим рекомендованы Министерством образования Российской Федерации, обеспечивают предпрофильное обучение. С помощью данного УМК учащиеся основной школы могут быть успешно подготовлены к обучению в средней школе или обучению в других средних специальных и высших учебных заведениях.

Структура учебников продумана, в них достаточно текстов разных видов и жанров, иллюстраций, много аутентичных материалов, повышающих мотивацию учащихся, продуманы домашние задания. Дизайн учебника удобен и соответствует целям обучения.

Учебно-методический комплекс

УМК «Немецкий язык. 9 класс»И.Л. Бим, Л.В. Садомовой завершает базовый курснемецкого языка, реализуемый с помощью серии УМК «Немецкий язык» для 5 – 9 классов.

Особенностью УМК для завершающего этапа базового курса является ориентация на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе или других образовательных учреждениях, имеющих профессиональный ориентированный характер. При этом сохраняется преемственность с предыдущими УМК и в тематике, и в подлежащем усвоению лексико-грамматическом минимуме, и в используемых приемах обучения.

Как и предыдущие УМК данной серии, УМК 9 для класса нацелен на реализацию личностно ориентированного и деятельностного подходов, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной: в сознательном функционально ориентированном овладении системой изучаемого языка и в системном овладении иноязычным общением. Оннацелен также на реализацию социокультурного, межкультурного и компетентностного подходов, также входящих в личностно ориентированную парадигму образования.

В учебно-методический комплект «Deutsch. Klasse 9» входят:

• учебник «Deutsch. Klasse9» И.Л. Бим, Л.В. Садомова (М.: «Просвещение», 2013);
• рабочая тетрадь;
• книга для чтения;
• аудиоприложение;
• книга для учителя;
• сборник упражнений для 5 – 9 классов. И.Л. Бим, О.В. Каплина

Учебно-методическое обеспечение предмета

Дидактическое и методическое обеспечение предмета

НАЦИОНАЛЬНЫЕ, РЕГИОНАЛЬНЫЕ И ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

При изучении учебного предмета «Немецкий язык» необходимо учитывать национальные, региональные и этнокультурные особенности (НРЭО). Федеральный закон «Об образовании РФ» формулирует в качестве принципа государственной политики «воспитание взаимоуважения, гражданственности, патриотизма, ответственности личности, а также защиту и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства» (ст. 3).

В соответствии с Приказом МОиН Челябинской области от 30.05.2014 № 01/1839  «О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования» при реализации Федерального компонента государственного образовательного стандарта по предметам инвариантной части изучение национальных, региональных и этнокультурных особенностей включается в предметное содержание с выделением 10-15% учебного времени от общего количества часов инвариантной части.

Изучение содержания НРЭО на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• способствование дальнейшему формированию коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих:
• закрепление изучаемого языкового материала федерального компонента с соблюдением принципа ситуативности;
• активизация познавательного интереса, повышение активности усвоения знаний и создание положительной мотивации учения;
• воспитание качеств гражданина и патриота, развитие национального самосознания, раскрытие значимости окружающего мира для жизнедеятельности человека;
• формирование адаптивного типа жизнедеятельности;
• систематизация сведений из разных наук (истории, географии, литературы, искусства) и создание целостной картины истории и современной жизни Урала, Челябинской области.

Содержание НРЭО отражено в календарно – тематическом планировании с учетом тем. В темах HPЭО рассматривается содержание предмета «Немецкий язык» с использованием исторического, культурного и природно-экологического своеобразия Уральского региона.

В 9 классе вопросы НРЭО  рассматриваются в рамках следующих тем:

 3.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК»

Содержательныйплан учебника в большей степени, чем в предыдущих УМК, содержит современную молодежную тематику. Для рассмотрения и обсуждения предлагаются, в частности, вопросы положения молодежи в обществе, социального и профессионального самоопределения, морально-нравственные проблемы поведения.

Основное предметное содержание

А. Социально-бытовая сфера (в России и в немецкоязычных странах)
Кто, где, как провел каникулы.Виды отдыха, путешествия.
Досуг и увлечения. Кто что любит читать.Место чтения в жизни молодежи.
Межличностные взаимоотношения в семье; решение конфликтных ситуаций.

Б. Учебно-трудовая сфера общения (в России и в немецкоязычных странах)

Конфликты в школе.
Разные типы школ в Германии.
Будущее начинается уже сегодня. Мир профессий. Проблемы выбора профессии.

В. Социально-культурная сфера общения (в России и в немецкоязычных странах) 

Современная молодежь. Какие у нее проблемы?О чем мечтают молодые люди? Что их волнует?
Молодежные субкультуры.

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).                                                                Деятели культуры, немецкие классики Гете, Шиллер, Гейне; современные детские писатели.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

• прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• выбирать главные факты, опуская второстепенные;
• выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
• игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Говорение

Диалогическая речь

Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога – 4–5 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2,5 – 3 мин.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

• начать, поддержать и закончить разговор;
• поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
• вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – от 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

• запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Когда? Куда?

С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

• целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – от 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

• обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
• дать совет и принять /не принять его;
• пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
• сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – от 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:

• выразить точку зрения и согласиться /не согласиться с ней;
• высказать одобрение/неодобрение;
• выразить сомнение;
• выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
• выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов – не менее 5 – 7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

• кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
• передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
• делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологическою высказывания – до 10 – 12 фраз. Продолжительность монолога – 1,5 – 2 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка, включающих некоторое количество незнакомых слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• определять тему, содержание текста по заголовку;
• выделять основную мысль;
• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
• устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текстов – 400 – 500 слов.

Чтение с выборочным пониманиемнужнойилиинтересующейинформации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Объем текста для чтения — около 350 слов.

Чтение с полнымпониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.

Умения чтения, подлежащие формированию:

• полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
• оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
• прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста –около300 слов.

Письменная речь        

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объем – 30 – 40 слов, включая адрес);
• заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
• писать личное письмо с опорой/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, просьбу, давать совет). Объем личного письма – около 100 – 110 слов, включая адрес;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
• писать краткие сочинения (письменные высказывания с элементами описания, повествования, рассуждения) с опорой на наглядность и без нее. Объём: 140–160 слов.

Языковые знания и навыки

Графика, каллиграфия, орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и фразах, членение предложений на смысловые группы, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 900 единиц.

Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.

Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия; интернациональные слова.

Грамматическая сторона речи

Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2 – 8 классах и овладение новыми грамматическими явлениями, а именно:

• всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum) рецептивно;
• местоименныминаречиями (worüber? darüber, womit? damit);
• предлогами, требующимиGenitiv;
• знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);
• предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;
• сложноподчиненных предложений с

• придаточными цели с союзом damit;
• придаточными условными.

Социокультурные знания и умения

Учащиеся совершенствуют свои умения осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного (немецкого) языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями:

• о значении родного и иностранного языков в современном мире;
• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях страны изучаемого языка: традициях, распространенных образцахфольклора;
• о социокультурном портрете стран, говорящих нанемецком языке, их символике и культурном наследии;
• о различиях в речевом этикете в ситуацияхформального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладениеумениями:

• адекватного речевого/ неречевого поведения в распространенных ситуациях бытовой, учебно-трудовой, социокультурной/ межкультурной сфер общения;
• представления родной страны и культуры на иностранном языке;
• оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно:

• переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
• использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
• прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста;
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
• использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.

Учебно-познавательные умения

Формируются и совершенствуются умения:

• работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
• работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, полной и точной информации;
• работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
• планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
• самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальныеучебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

• находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
• семантизировать слова на основе языковой догадки;
• осуществлять словообразовательный анализ;
• выборочно использовать перевод;
• пользоваться двуязычным и толковым словарями, справочниками, в том числеэлектронными;
• участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения немецкого  языка ученик должен

знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
• основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях России и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе,  своей стране и стране изучаемого языка;
• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматическихтекстов
• (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец – расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках.

                        5.КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Учебная нагрузка

Сетка-график распределения программного материала

Практическая часть программного материала

Курс – повторение – Каникулы, до свидания!– 8 часов

                I четверть        

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

1. введение учащихся в языковую атмосферу;
2. развитие познавательной активности, расширение кругозора;
3. обучение использованию лексики для расширения коммуникативных задач: развитие умения давать оценку произошедшим летом событиям и выражать свои чувства и мысли по поводу начала учебного года.

Объекты контроля:        

1. монологическая речь на тему «Мои впечатления о летних каникулах»;
2. умение воспринимать текст на слух с пониманием основного содержания;
3. умение читать текст с пониманием основного содержания,умение находить в тексте ответы на поставленные вопросы, умение выразить свое отношение к прочитанному, умение находить в тексте главную мысль.

Тема 1.Каникулы и книги. Что может быть общего?

Основное содержание темы:

Для многих чтение — это хобби. Какие книги читают школьники в немецкоговорящих странах во время летних каникул? Знакомство с различными жанрами немецкой литературы. Каталоги некоторых немецких издательств как помощники в поисках нужной книги. О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны.Как создается книга? Кто принимает участие в ее издании? Интересные сведения из издательств.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

1. знакомство с писателями стран изучаемого языка и некоторыми их произведениями;
2. привлечение внимания школьников к значимости чтения и его роли в нашей жизни;
3. ознакомление с каталогами некоторых немецких издательств;
4. постановка проблемных задач, побуждение к выражению своего мнения, оценки.

Основные учебно-коммуникативные задачи:

1. Учить читать с полным пониманием высказывания немецких школьников об их отношении к книгам и выражать свое собственное мнение.
2. Учить читать художественные тексты с пониманием  основного содержания, выражать  свое   отношение   к   прочитанному, определять жанр отрывка.
3. Читать публицистические тексты с полным пониманием (с предварительно снятыми лексическими трудностями).

4. Учить школьников самостоятельной работе по семантизации лексического материала (с опорой на контекст).
5. Познакомить с оценочной лексикой, необходимой для характеристики (оценки) книги, ее персонажей.
6. Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в различных речевых ситуациях.
7. Учить работать над словом: анализировать его словообразовательный состав, сочетаемость с другими словами.
8. Учить решать коммуникативную задачу (КЗ) «высказывать свое мнение и аргументировать его», осуществлять перенос на себя.
9. Учить пересказу текста.
10. Учить составлять аннотацию прочитанной книги (текста).
11. Учить связному монологическому высказыванию с опорой на лексическую таблицу.
12. Учить вести диалог-расспрос и диалог — обмен мнениями.
13. Учить распознавать в тексте и переводить на русский язык предложения в Präsens, PräteritumPassiv.
14. Познакомить с образованием и употреблением Perfekt, Plusquamperfektи FuturumPassiv.
15. Повторить употребление инфинитивного оборота um... zu+ Infinitiv.
16. Учить употреблять придаточные предложения цели с союзом damit.
17. Повторить употребление придаточных предложений времени.
18. Организовать работу по выполнению проектов.

Страноведческие сведения:

1.  сведения о том, что читают немецкие школьники, их мнения о прочитанных книгах;
2.  знакомство с немецкой классикой (Гете, Шиллер, Гейне);
3.  знакомство с каталогами некоторых немецких издательств.

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи:

Лексическийматериал

der Lesefuchs ("–е), die Leseratte (-n), der Bücherwurm ("–er), das Abenteuer (=), der Krimi (-s) = die Kriminalgeschichte, der Comic (-s) = die Bildgeschichte, das Sachbuch ("–er), das Theaterstück (=e), das Drehbuch ("–er), die Reihe (n), der Verlag (-e), der Buchdruck, drucken, die Druckerei (-en), erfinden (a, u), die Erfindung (-en), herausgeben (a, e), der Dramatiker (=), die Hauptperson (-en), die handelnde Person, (sich) streiten, die Ansicht (-en), verrückt sein, die Gestalt (-en), die Hauptgestalt, die Hauptfigur, die Clique (-n), gehören zu (Dat.), lehrreich, spannend, inhaltsreich, geheimnisvoll, wahrheitsgetreu = realistisch, kaltlassen, zum Nachdenken anregen, widerspiegeln, der Widerspruch ("–е), die Neugier wecken, der Enkel (=)

Грамматический материал

1. Повторение: Präsens и Präteritum Passiv.
2. Perfekt,   Plusquamperfekt   и   Futurum Passiv.
3. Придаточные предложения цели с союзом damit.
4. Повторение: Wozu? — um ... zu + Infinitiv; придаточные предложения времени

Объекты контроля:

1. усвоение лексического материала по теме;
2. навыки чтения с пониманием основного содержания текста;
3. навыки и умения монологической речи с опорой на информацию из текста;
4. усвоение грамматического материала (damit-Sätze)

Тема 1. Каникулы и книги. Что может быть общего? - 19 часов (2 резервных урока)

I четверть

Тема 2. Проблемы сегодняшних подростков

Основное содержание темы:

Молодежь в Германии. О чем мечтают молодые люди? Что их волнует? Разочарование в любви, поиск работы и места в жизни, поиск верных друзей, конфликты с родителями и учителями, насилие в доме и на улице, наркотики, курение и алкоголизм — проблемы, с которыми в наши дни сталкиваются юноши и девушки.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

1. привлечение внимания к значимости молодежных проблем в германии и в нашей стране, к поиску путей их решения;
2. приобщение к другой национальной культуре, расширение образовательного кругозора;
3. постановка и решение проблемных речемыслительных задач.

Основные учебно-коммуникативные задачи:

1. Учить читать с пониманием основного содержания, воспроизводить содержание текста и находить в тексте подтверждение некоторых фактов.
2. Учить читать с полным пониманием, используя словарь, сноски и комментарий.

3. Учить читать под фонограмму для совершенствования произносительных навыков, техники чтения вслух.

4. Учить читать полилог с пониманием основного содержания и отвечать на вопросы о том, что для говорящих важно, перед чем они испытывают страх.
5. Учить школьников самостоятельной работе по семантизации лексического материала (с опорой на контекст).
6. Расширять словарь с помощью словообразования.
7. Учить употреблять новую лексику в речи.
8. Познакомить с употреблением инфинитивных оборотов statt/ ohne... zu+ Infinitiv.
9. Развивать навыки и умения монологической речи с опорой на информацию из текста, ключевые слова или ассоциограмму.
10. Совершенствовать умение вести диалог — обмен мнениями, давать совет, что-либо предлагать, реагировать на высказывания партнера,  давать  характеристику  кому-либо.
11. Учить групповому обсуждению проблем современной молодежи в нашей стране и странах изучаемого языка.
12. Учить воспринимать на слух и понимать аутентичный текст (с предварительно снятыми лексическими трудностями) и осуществлять контроль с помощью тестовых заданий.
13. Продолжить работу над проектами.

Страноведческие сведения:

1. информация о жизни и проблемах молодежи в Германии;
2. информация о телефоне доверия для молодых людей в Германии;
3. результаты анкетирования немецких подростков о том, что для них самое главное в жизни и чего они желали бы больше всего;
4. программа организации досуга в молодежном центре „Juzgutleut";
5.  статистические данные о том, как живет молодежь в Германии.

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи:

Лексическийматериал

widersprüchlich, zersplittern, zersplittert, das Abhauen, der Kummer, der Liebeskummer, die Gewalt, der Streit (-e), die Weltanschauung (-en), enttäuscht sein von (Dat.), vertrauen, das Vertrauen, akzeptieren, den Unterricht schwänzen, die Droge (-n), drogensüchtig, rauchen, rauchsüchtig, Widerstand leisten, sich wehren, der Angreifer (=), das Vorbild (-er), verlangen, selbstbewusst, zielbewusst, schüchtern

Грамматическийматериал

1. Повторение: инфинитивный оборот um... zu+ Infinitiv.
2. Инфинитивныеоборотыstatt ... zu + Infinitiv иohne ... zu + Infinitiv.

Объекты контроля:

1. усвоение лексического материала по теме;
2. навыки и умения в употреблении инфинитивных оборотов um.. . zu+ Infinitiv, statt... zu+ Infinitiv, ohne... zu+ Infinitiv;
3. навыки и умения монологической речи в рассказе о проблемах молодежи вообще и своих проблемах в частности;
4. навыки и умения в осуществлении поиска необходимой информации в тексте и ее использовании в речи (например, при пересказе текста).

Тема 2. Проблемы сегодняшних подростков - 21 час (3 резервных урока)

II четверть

Тема 3. Будущее начинается уже сейчас

Основное содержание темы:

Система образования в Германии, типы школ. Возможности получения профессионального образования. Организация производственной практики в школе.

Поиск рабочего места выпускниками школ. Наиболее популярные профессии в Германии, профессии, о которых мечтают подростки. Кумиры молодежи и их воздействие на выбор профессии. Что нужно, чтобы стать хорошим специалистом?

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

1. более детальное знакомство с системой образования в Германии, типами школ, возможностями получения профессии;
2. развитие специальных учебных умений, в частности работы со словарем;
3. развитие умения  находить необходимую информацию в объявлениях, например о приеме на работу, писать объявления в газету о поисках работы и т. д.;
4. развитие умения систематизировать свои знания, а также осуществлять перенос приобретенных знаний, умений и навыков на другие ситуации общения.

Основные учебно-коммуникативные задачи:

1. Учить читать данные в таблицах и информацию к ним с полным пониманием, пользуясь сносками и комментарием.
2. Учить читать отрывки из журнальных статей с опорой на сноски и комментарий и обмениваться информацией в группах.

3. Учить школьников самостоятельной работе над семантизацией лексического материала с опорой на контекст, а также по словообразовательным элементам.

4. Тренировать учащихся в употреблении новой лексики в различных речевых ситуациях применительно к теме «Выбор профессии».
5. Систематизировать знания об управлении некоторых глаголов в немецком языке.
6. Познакомить учащихся с употреблением местоименных наречий.
7. Учить постановке вопросов к предложениям с местоименными наречиями.
8. Повторить употребление инфинитивных оборотов um... zu+ Infinitiv, statt... zu+ Infinitiv, ohne... zu+ Infinitivи придаточных цели (damit-Sätze).
9. Учить воспринимать на слух небольшие аутентичные тексты и осуществлять контроль понимания с помощью тестовых заданий.
10. Учить рассказывать о своих планах на будущее с опорой на лексическую таблицу.
11. Совершенствовать умение вести диалог — обмен мнениями с использованием информации из текстов.
12. Учить групповому обсуждению проблем, связанных с выбором будущей профессии.
13. Продолжить работу над проектами.

Страноведческие сведения:

1. информация о возможностях получения образования в Германии в схемах и таблицах;
2. статистические данные о наиболее популярных и востребованных профессиях в Германии;
3. информация о системе профессионального образования в ФРГ;
4. тексты газетных объявлений о поиске работы и с предложениями рабочих мест;
5.   данные о ведущих предприятиях Германии;
6.  сведения об использовании роботов в различных сферах деятельности;
7.  сведения о кумирах молодежи, которые влияют на выбор будущей профессии.

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи:

Лексическийматериал

die Reife, das Reifezeugnis (-se), der Abschluss ("–e), die Berufsausbildung, der Betrieb (-e), die Anforderung (-en), entsprechen (а, o) (Dat.), der Arbeitnehmer (=), der Arbeitgeber (=), die Arbeitskräfte, bevorzugen, Pflege- und Lehrberufe, die Werkstatt ("–e), kreativ, das Angebot (-e), der Lehrgang ("–e), die Bewerbung, der Fachmann (-leute), das Vorbild (-er), das Unternehmen (=), das Arbeitsamt ("–er)

Грамматическийматериал

1. Повторение: statt ... zu + Infinitiv, ohne... zu + Infinitiv, um ... zu + Infinitiv; damit-Sätze.
2. Управление глаголов. Употребление местоименных наречий.

Объекты контроля:

1. навыки и умения монологической речи по теме «Выбор профессии»;
2. навыки и умения чтения с пониманием основного содержания;
3. навыки и умения восприятия на слух с полным пониманием содержания;
4. навыки и умения диалогической речи (составление диалога — обмена мнениями)

Тема 3. Будущее начинается уже сейчас - 27 часов (4 резервных урока)

III четверть

Тема 4. СМИ. Это действительно четвертая власть?

Основное содержание темы:

Средства массовой информации: какие задачи стоят перед ними в обществе? Газеты и журналы, которые издаются в Германии. Как найти необходимую информацию в немецкой газете или журнале? Телевидение как самое популярное средство массовой информации. Телевидение: «за» и «против». Компьютер и его место в жизни молодежи. Интернет как помощник в учебе. Школьная газета — средство массовой информации в школе. Мнения различных людей о средствах массовой информации.

Воспитательные, образовательные и развивающие цели:

1. знакомство школьников со средствами массовой информации в Германии;
2. привлечение внимания к роли СМИ в нашей жизни и особенно в жизни молодежи;
3. постановка и решение проблемных речемыслительных задач;
4. развитие умения систематизировать свои знания, а также осуществлять перенос приобретенных знаний, умений и навыков на другие ситуации общения.

Основные учебно-коммуникативные задачи:

1. Учить читать под фонограмму учебный текст, вводящий в проблему, и коротко формулировать, о чем идет речь.
2. Читать с полным пониманием тексты с предварительно снятыми трудностями.

3. Учить читать газетные статьи и обмениваться информацией о прочитанном.

4. Учить читать тексты типа телевизионной программы с выборочным пониманием.
5. Учить читать художественные тексты с пониманием основного содержания, определять их характер (лирический, драматический, юмористический) и выражать свое мнение о прочитанном.
6. Учить семантизировать новую лексику по контексту.
7. Учить сочетаемости лексики на основе ассоциативных связей.
8. Учить систематизировать лексику по словообразовательному принципу.
9. Учить воспринимать на слух и понимать сообщения, выражать свое мнение и осуществлять перенос информации на себя.
10. Повторить предлоги с Dativ, Akkusativи с Dativи Akkusativ, тренировать их употребление в речи.
11. Познакомить с употреблением предлогов с Genitiv.
12. Учить вести дискуссию (групповое обсуждение) по теме «Роль СМИ в нашей жизни» с опорой на таблицу аргументов «за» и «против».
13. Учить выражать свое мнение о чтении книг, газет, журналов и аргументировать его.
14. Продолжить работу над проектами.

Страноведческие сведения:

1. информация о СМИ в Германии;
2. сведения об отношении различных групп людей в Германии к чтению газет, журналов и к телевидению;
3. программы немецкого телевидения, статьи  из немецких и австрийских газет и журналов;
4. сведения о радиопрограмме «Немецкая  волна»;
5.   информация о выпуске школьной газеты в школах Германии.

Языковой и речевой материал, подлежащий усвоению для использования в речи:

Лексическийматериал

die Macht (=е), die Institution (-en), beitragen (u, a) zu (Dat.), der Bürger (=), die Entscheidung (-en), der Zusammenhang ("–e), der Missstand (-e), der Amtsinhaber (=), die Sendung (-en), die Verfassung, laut der Verfassung, der Bundeskanzler, der Bundestag, der Bundesrat, die Regierung (-en), das Gericht (-e), nützen, unterstützen, erwerben (а, o), per Radio, der Zuschauer (=), vermitteln, sich wenden (а, a) an (Akk.), der Sender (=), senden, unterhaltsam

Грамматическийматериал

1. Повторение: предлоги с Dativ, с Akkusativи с Dativи Akkusativ.
2. Предлоги с Genitiv.

Объекты контроля:

1. усвоение лексического материала;
2. навыки и умения в решении такой КЗ, как «уметь выразить свое мнение по поводу карикатуры в газете, о чтении книг, газет и журналов и обосновать его»;
3. навыки и умения понимания речи на слух (прослушивание текста с предварительно снятыми трудностями) и высказывания своего мнения по поводу услышанного;
4. навыки и уменияписьменной речи (написание объявления о поиске друга/подруги по переписке);
5. навыки и умениямонологической речи (рассказ о своем друге / подруге по переписке).

Тема 4.  СМИ. Это действительно четвертая власть? – 27 часов (3 резервных урока + 3 часа итоговый контроль)

IV четверть

6.ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Перечень контрольно-измерительных материалов

Класс:9

Перечень проектов

Класс:9

7.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ.

1. Большакова Э.Н. Тесты по грамматике немецкого языка. – СПб.: «Паритет», 2001
2. БольшаковаЭ.Н. DeutscheFesteundBräuche. – СПб.: Антология, 2005
3. Вестник Челябинского общества краеведов. - Челябинск. ЧГПУ ,2001
4. Горелик А.А. Современный немецкий. – М.: Астрель: АСТ; Владимр: ВКТ, 2008
5. Бим И.Л., Биболетова М.З. и др. ГИА. Немецкий язык. – М.: Просвещение, 2009
6. Коноплева Т.Г. Веселый немецкий. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008
7. Кузнецова А.Я. Край мой родной - Южный Урал – Челябинск, 2001
8. Кукса А.Л. Как сдать ЕГЭ по нем. яз. на 100 баллов  – Ростов-н/Д: «Феникс», 2003
9. Мальцева Д.Г. Немецко – русский словарь современных фразеологизмов. – М.: Рус. яз. –

       Медиа, 2005  

10. Минор А.Я. Разговорные темы для совершенствующихся  – Саратов: «Лицей», 2005
11. Митаенко А.А. Основные темы по немецкому языку  – М.: «Айрис-пресс», 2003
12. Морохова Н.З. Практическая грамматика немецкого языка – М.: «Аквариум", 1996
13. Немецко-русский словарь под рук. Г. Полак и Е. Линдер. – М.: Юнивест, 2005
14. Немецкий язык с К.- П. Вольфом. «Совершенно правдивые враки, рассказанные одной

   нахалкой». – М.: АСТ: Восток – Запад, 2007

15. Овчинникова А.В. Тесты по немецкому языку – М.: «Лист», 1998
16. Петроченкова М.А. Немецкий язык. Реформа правописания: правила и трудные случаи –
      М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003
17. Тенча М. Немецкий язык. Домашний репетитор. – М.: Астрель: АСТ, 2008
18. Barbara Dahlhaus. Fertigkeit Hören – Langenscheidt, München 1994
19. Bernd Käst. Fertigkeit Schreiben – Langenscheidt, München, 1999
20. P. Bimmel, B. Kast, G. Neuer. Deutschunterricht planen – Langenscheidt, München, 2003
21. Brandmiller-Witowska, Kaminska. Prüfungstraining für Jugendliche – Langenscheidt,  

   Warschau, 2007

8.Цифровые образовательные ресурсы

1. Видеогид по Европе. ООО «Галактика» 2007
2. Видеогид по Европе. Германия. ЗАО «Союз Видео» 2006
3. Живой немецкий 1,2,3. Компания Магнамедия, 2001
4. Коллекция «Золотой глобус». Берлин. DVD-VIDEO
5. Коллекция «Золотой глобус». Швейцария. DVD-VIDEO
6. Коллекция «Золотой глобус». Вена. DVD-VIDEO
7. Образовательная коллекция DeutschPlatinumDeLuxСамоучитель немецкого языка ООО «мультимедийные технологии и дистанционное обучение», 2005
8. Bilderbogen D-A-CH. Langenscheidt KG, Berlin und München, 2007
9. DVD Politibongo. Deutscher Bundestag, Berlin 2005

Информационные ресурсы, обеспечивающие методическое сопровождение образовательного процесса по предмету «Иностранный язык»

1. http://www.it.ru(сеть творческих учителей)
2. http://www.prosv.ru – сайт  издательства «Просвещение»
3. http://festival.1september.ru (фестиваль педагогических идей "Открытый урок»)
4. http://www.goethe.de/oe/mos/(Гете-институт в Москве)
5. http://www.deutschland.de(Официальный сайт Германии)
6. http://www.welt.de/
7. http://www.researcher.ru – Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников»
8. http://www.prosv.ru – сайт  издательства «Просвещение»
9. http://www.openclass.ru – «Открытый класс» сетевые образовательные сообщества
10. http://ru.wikipedia.org/wiki/  (http://de.wikipedia.org/wiki/)
11. http://www.schulen-ans-netz.de/  (Школьная сеть Германии)
12. http://www.deutsch-uni.com.ru – Немеций язык играя
13. http://feeds.feedburner.com/nemyaz  (немецкий язык для всех)
14. http://www.grammade.ru (GrammaDe.ru — немецкая грамматика и упражнения
15. http://www.olimpiada.ru/
16. http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов