Приложение к рабочей программе для учащейся с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП) 1 – 4 класс
рабочая программа по физкультуре (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Методическая разработка к  рабочей программе

для учащейся с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП) Шинко Валерии

1 – 4 класс

Составила: учитель  I ступени обучения,

Капустьян Олеся Владимировна, IКК

Хабаровский край

Г.Комсомольск – на - Амуре

2013

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время отмечается   рост числа детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, при этом одним из наиболее распространенных заболеваний является детский церебральный паралич (ДЦП). Современные исследователи рассматривают ДЦП в совокупности с двигательными, психическими, речевыми и другими нарушениями (Семенов, 2000; Левченко, Приходько, 2001; Ратнер, 2006). Особую группу представляют дети и подростки с ДЦП легкой степени. Данная категория детей находится в пограничном состоянии между нормой и патологией. Как правило, эти дети способны самостоятельно передвигаться и полностью себя обслуживать, однако при этом в связи с неправильным перераспределением мышечного тонуса могут формироваться двигательные дефекты, порочные позы, деформации и контрактуры суставов (Бортфельд, Рогачева, 1986).

Программы по физическому воспитанию играют ведущую роль в комплексной реабилитации детей с ДЦП. При совместной работе медиков, родителей и учителя физической культуры тщательно анализируются особенности двигательной среды ребенка, и составляется программа с учетом обязательного минимума содержания образования в области физической культуры и Минимальных требований к качеству подготовки учащихся начальной школы по физической культуре.  

У учащейся нашей школы, Валерии Шинко    спастическая диплегия –  это самая распространенная форма ДЦП. Двигательные расстройства проявляются в руках и в ногах, причем нижние конечности затронуты в большей степени, чем верхние. Перед коллективом нашей школы  стоит очень важная задача – реабилитация и социализация  учащейся с церебральными параличом средствами образования. В решении этой задачи ведущее место занимает физическая культура. Физическая культура для ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата является одним из основных учебных предметов в школе. Решая оздоровительные, образовательные, коррекционные и воспитательные задачи, она взаимосвязана с лечебной физической культурой и согласуется с ортопедическим режимом учащихся, с трудо и физиотерапией.

  Принципы физического развития и здорового ребенка, и ребенка с функциональным расстройством одинаковы. Учащаяся занимается в основной группе с постоянным составом детей. Со стороны учителя во время учебного занятия   осуществляется индивидуальный подход, который заключается в дозировке выполняемых упражнений, интервал отдыха иногда в два раза больше по сравнению со здоровыми детьми и постоянном контроле над правильностью выполнения упражнения. Все мероприятия по физической культуре строго подчиняются задачам укрепления здоровья  и  закаливания, содействуя повышению работоспособности. Они направлены на улучшение развития опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем растущего организма.

Настоящая рабочая программа  в целях и задачах соотносится с Государственным стандартом и концепцией образования, но по своему содержательному наполнению ориентируется на медицинские показатели здоровья конкретного ребенка. Данная программа содержит учебный материал, подобранный с учетом дефектов, имеющих место при заболеваниях опорно-двигательного аппарата.   

 Цель программы способствовать развитию и совершенствованию двигательных функций и навыков у детей с детским церебральным параличом средствами физической культуры.

Задачи программы:

• Повышение  физиологической  активности систем организма, ослабленных болезнью, содействие оптимизации умственной и физической работоспособности в режиме учебной деятельности, коррекция и компенсация двигательных функций в формировании естественных двигательных навыков и умений.
• Освоение основ рациональной техники движений, совершенствование прикладных жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании и плавании.  
• Обогащение двигательного опыта ребёнка физическими упражнениями из гимнастики, легкой атлетики, лыжных гонок и подвижных игр.
• Повышение физической подготовленности развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации и гибкости.
•  Обучение комплексам физических упражнений с оздоровительной  и корригирующей направленностью, простейшим способам контроля за физической нагрузкой и функциональным состоянием организма на занятиях физической культурой.
• Воспитание воли, инициативы, настойчивости в преодолении трудностей.
• Формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности, воспитание устойчивого интереса и привычки к систематическим занятиям физической культурой и спортом.

Учебная программа характеризуется:

• Направленностью на усиление оздоровительного эффекта педагогического процесса, достигаемого за счет включения в содержание программы материалов о разнообразных оздоровительных системах и комплексах упражнений, используемых в режиме учебного дня, а также в условиях активного отдыха и досуга;
• Направленностью на реализацию принципа вариативности, ориентирующего учителя на выборочное включение в содержание уроков учебного материала с учетом характера и специфики заболевания школьников, особенностей их индивидуального физического развития и подготовленности, а также материально – технической оснащенности учебного процесса;
• Направленностью на реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной деятельности и учитывающего возрастные особенности развития познавательной и предметной активности учащихся;
• Направленностью на соблюдение дидактических правил «от простого к сложному», «от освоенного к неосвоенному» и «от известного к неизвестному», задающих параметры отбора планирования программного материала, освоение его учащимися в единстве с формированием основ самостоятельной деятельности;
• Направленностью на достижение межпредметных связей, обеспечивающих воспитание целостного мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов.

Структура и содержание учебной программы:

• «Основы знаний о физической культуре»:

медико – биологические основы деятельности (знания о природе)

психолого – педагогические основы деятельности (знания о человеке)

историко – социологические (знания об обществе)

• «Способы деятельности»

планирование и регулирование деятельности  

• «Физическое совершенствование»

Укрепление здоровья школьников

Гармоничное физическое развитие

Всесторонняя двигательная и физическая подготовленность.

Данный раздел включает комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, двигательные действия и упражнения на развитие основных физических качеств.

• «Требования к качеству освоения программного материала»

Принципы построения программы: доступность, системность, последовательность, преемственность.

Формы работы: групповая, фронтальная, индивидуальная.

В программе по физической культуре для учащихся с детским церебральным параличом выделяются следующие разделы: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжная подготовка. Эти же разделы изучаются и в  примерной программе по физической культуре для учащихся начальной школы (по общей ред. А.П. Матвеева).

Одним из важных разделов программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ДЦП)  является легкая атлетика, благодаря которой у детей вырабатываются необходимые правильные двигательные умения и навыки. Легкоатлетические упражнения воздействуют на все группы мышц, укрепляют двигательный аппарат, улучшают деятельность дыхательных органов, сердечно-сосудистой системы, что особенно важно для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Бег, прыжки и метания, будучи естественными видами движений, занимают одно из главных мест в физическом воспитании школьников. Применяя эти упражнения, в результате освоения данного раздела программы, решаются задачи: освоение основ рациональной техники движений, обогащение двигательного опыта ребенка. Ученики с ограниченными возможностями в здоровье приобретают основы умений бега на короткие и длинные дистанции, прыжков в длину, метаний в цель и на дальность. Бег, прыжки и метания отличаются большей вариативностью выполнения и применения в различных условиях, поэтому они оказывают существенное воздействие на развитие, прежде всего координационных способностей.

Согласно настоящей программе в 1 классе школьники осваивают различные способы выполнения жизненно важных навыков в беге, ходьбе и прыжках, лазании и ползании. Разучивают комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики, утренней зарядки и физкультминуток, а также упражнения на развитие физических качеств. Важной особенностью содержания обучения является освоение учащимися подвижных игр и навыков в самостоятельной их организации и проведении. При данном заболевании не во всех играх можно принимать активное участие. Деятельность ученика варьируется, он может быть организатором, судьей или выполнять те функции и роли, которые допустимы при данном конкретном заболевании.

Во 2 классе происходит изучение новых двигательных действий из гимнастики, лыжных гонок, легкой атлетики и элементов спортивных игр. Но при этом сохраняется большой объем обучения комплексам общеразвивающих физических упражнений разной функциональной направленности, подвижным играм, ориентированным на совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках и т. п.

В 3 классе в программный материал при данном заболевании рекомендуется вводить плавание, но по ряду причин нет возможности выводить весь класс в плавательный бассейн. Поэтому было рекомендовано, после консультации с врачом, заниматься плаванием с инструктором специалистом во внеурочное время. В образовательном процессе увеличивается объем упражнений повышенной координационной сложности, как из базовых видов спорта, так  и прикладных физических упражнений.

На завершающем этапе начального образования школьникам предлагается осваивать сложные фрагменты (связки и комбинации) двигательной деятельности.

Примерное распределение программного материала в учебных часах по урокам физической культуры

Требования к качеству освоения программного материала.

Аттестация как по годам обучения, так и за целый этап начального образования производится по успешности выполнения заданий.

Демонстрировать уровень физической подготовленности  

Большое практическое значение имеют врачебные наблюдения в процессе занятий физическими упражнениями. Их цель – определить насколько структура занятий физическими упражнениями соответствует состоянию здоровья учащихся, установить границы функциональной приспособляемости организма к физическим нагрузкам. Таким образом, наблюдения врача должны способствовать улучшению физического воспитания детей и максимальному эффекту занятий физическими упражнениями.

Планирование программного  содержания целесообразно начинать с освоения учащимися учебного материала из подраздела «Оздоровительная и корригирующая гимнастика», входящего в раздел «Физическое совершенствование».

Классификация физических упражнений в программе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата по сравнению с программой для общеобразовательной школы несколько изменена. Во-первых, в раздел общеразвивающих упражнений введены коррекционные, все они систематизированы по характеру основного воздействия на организм занимающихся. 

Физические упражнения направлены на:

1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с предметами.
2. Коррекция и развитие координационных способностей.
3. Коррекция и развитие физической подготовленности
4. Развитие познавательной деятельности.
5. Обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.

Содержание программы по корригирующей гимнастике

Требования к освоению программного материала

Выпускники начальной школы, занимающиеся корригирующей гимнастикой должны знать/понимать:

• роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления своего здоровья;
• правила и последовательность выполнения упражнений утренней гигиенической гимнастики, простейших комплексов для развития физических качеств, формирования правильной осанки, укрепления свода стопы, дыхательной гимнастики;
• гигиенические правила и правила безопасности при выполнении физических упражнений, правила закаливания и его значение;
• уметь:
• выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств;
• выполнять упражнения на формирование правильной осанки
• осуществлять индивидуальные и групповые действия в оздоровительно-профилактических подвижных играх;
• наблюдать за собственным физическим развитием и физической подготовленностью.

Формы и методы контроля

1. На каждом занятии (вводная и заключительная части) измеряется пульс для контроля за самочувствием ребенка.
2. Три раза в год (1, 3, 4 четверти) проводится контрольное тестирование физических качеств (гибкость: наклон туловища из положения сидя  ; сила кистей рук: динамометрия), функциональные пробы для оценки сердечно-сосудистой и дыхательной систем (время восстановления частоты сердечных сокращений после 20 приседаний; пробы Генчи-Штанге).  

Список литературы:

1. А. П. Матвеев. Физическая культура: Начальные классы. Программы общеобразовательных учреждений
2. А. П. Матвеев.Физическая культура: Учеб.для 1 кл. – М., 2002
3. А. П. Матвеев. Физическая культура: Учеб.для 2 кл. – М., 2002
4. А. П. Матвеев и др. Физическая культура: Учеб.для 3 кл. – М., 2000
5. А. П. Матвеев и др. Физическая культура: Учеб.для 4 кл. – М., 2001
6. А. П. Матвеев .Методика преподавания физической культуры в 1 классе. – М., 2002
7.  Физическая культура. 1 – 11 кл.: Программы для учащихся специальной медицинской группы общеобразовательных учреждений/Авт.-сост. А.П. Матвеев, Т.В.Петрова, Л.В.Каверкина. – М.: Дрофа, 2004.-80с.
8. Коданева Л.Н.,Шуть М.А. Методика физкультурных занятий в специальной медицинской группе общеобразовательных учреждений: Практическое пособие/ Под общ. Ред. В.Н.Фурсовой. – М.: АРКТИ, 2006 – 64с.
9.  Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, 4 издание, Москва, «Просвещение», 2007 г.
10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы, издательство «Просвещение», г. Санкт-Петербург, 2008 г.
11. Особенности уроков физической культуры в начальных классах школ для детей с последствиями полиомиелита и церебральных параличей, Москва, 1979г.
12.  Лечебная гимнастика как средство преодоления двигательных нарушений у детей с ДЦП (со спастическойдиплигией), Бодрова Н.А., Толкачева Т.Н., Фонд «Развитие через образование», 2006.
13. http://5fan.ru/wievjob.php?id=38588
14.  http://www.kazedu.kz/referat/115631
15. http://childphysicaled.livejournal.com/14912.html
16. http://6vida.caduk.ru/p53aa1.html
17. http://infourok.ru/iz-opita-raboti-po-teme-razvitie-fizicheskih-kachestv-uchaschihsya-mkskou-skoshi-vi-vida-na-urokah-fizicheskoy-kulturi-550638.html
18. http://worldofteacher.com/3073-3.html
19. http://geum.ru/aref/vliyanie-fizicheskih-uprazhneniy-na-funkcionalnoe-sostoyanie-rabotosposobnost-detey-podrostkov-narusheniyami-funkciy-oporno-dvigatelnogo-ref.php
20. http://ref.by/refs/89/38242/1.html
21. http://festival.1september.ru/articles/573684/
22. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/05/03/korrektsionnaya-programma-dlya-detey-s-dtsp

Приложение

Подвижные игры для детей с ДЦП  

 «Спрячься».
Для игры потребуется длинный воздушный шарик или мягкая игрушка. Дети сидят. Водящий проходит с шариком, ведя его над головами детей, стараясь кого-нибудь шариком коснуться. Дети прячутся (в зависимости от своей подвижности). Прятаться можно по-разному, например, втянуть голову в плечи, наклонить голову вправо или влево, вперед или назад, или закрыть голову руками (рукой). Если у детей работают предплечья и кисти, они сидят, положив руки на колени ладонями вверх. На этот раз водящий старается задеть шариком или игрушкой их ладони, а они прячут ладони (разворачивая кисть ладонями к ногам).
Так же (поворачиваясь или закрывая рукой) можно прятать ушки, носики и т.п.

«Ловишка в кругу»

(Если работают руки). Для игры потребуется веревочка, связанная в круг. Дети сидят в кругу, держась за эту веревочку. Водящий ходит внутри круга и старается коснуться рук кого-нибудь из игроков, но ловить он может только тех детей, которые держатся за веревочку. Поэтому, как только ребенок видит опасность, он просто отпускает веревочку, а когда водящий уходит, снова берется за нее. Если веревочку отпустят все дети, то они проиграют (вот именно поэтому им все время необходимо за эту веревочку браться). Игра хорошо помогает развивать работу как кисти, так и всей руки.

Игры с бросками (если работают руки). Для этих игр можно использовать мячики на веревочках или игрушки на веревочках. Дети бросают мяч (например, стараясь сбить кегли), а затем сами подтягивают его к себе обратно.

Такого же типа игра «Рыбная ловля». Дети сидят в креслах. У ребенка в руках удочка – палочка с веревочкой, на конце которой магнит. На полу разбросаны игрушки, которые могут притягиваться магнитом. Задача ребенка поймать своим магнитом игрушку на полу. Если ребенку самому тяжело двигаться, то ведущий может ему помогать (при повторном применении игры очень важно стараться увеличивать степень участия ребенка, пусть даже минимальными шагами). Даже если ребенок приложит только минимум усилий для достижения результата, сама ловля его обязательно порадует. Не так часто удается удачно сходить на рыбалку.

«Совушка». Дети лежат на спине (исходное положение условно, в такую игру можно играть и сидя и лежа, как угодно, главное, чтобы ребенок имел возможность замереть в удобной для него позе). Воспитатель объявляет о том, что наступает Ночь. Дети должны закрыть глаза и не шевелиться. Вылетает сова (воспитатель) которая ищет тех, кто шевелится. Летает некоторое время, ухает, а затем улетает, наступает День. Дети могут «просыпаться» и шевелиться.

«Светофор». Если есть возможность к каждому ребенку поставить помощника, который будет его катать на кресле, то можно провести эту игру так. Каждому ребенку на колени кладутся кружочки с определенным цветом: красным, желтым или зеленым. Ведущий держит в руках такие же кружочки. Он и «включает» светофор – поднимает над головой кружочек одного из цветов. Если поднимается красный, то начинают ездить дети с красными кружочками на коленях, остальные стоят и ждут своей очереди, как только «загорается» другой цвет, катающиеся дети останавливаются, а кататься начинают другие. Дети могут сами командовать своим «водителям», куда ехать. Например: вперед, назад, направо, налево, стоп. Если катать детей некому, то дети могут просто поднимать свой кружочек над головой и начинать шевелиться (как угодно), остальные дети с кружочками других цветов замирают и ждут своего цвета. А так же необходимо внедрять в учебно -  воспитательный процесс следующие игры:

1. Игры на развитие пространственной ориентации.
2. Игры на развитие зрительного и слухового восприятия.
3. Игры на развитие координации движения и внимания.
4. Подвижные игры под музыку.
5. Комплексы общеразвивающих упражнений.
6. Упражнения с предметами.
7. Упражнения на развитие мелкой моторики рук и кисти. Пальчиковая гимнастика

Для непродолжительного активного отдыха в ходе урока можно использовать комплекс упражнений, включающих в себя разные виды заданий:

• упражнения на развитие общей моторики;
• упражнения на развитие мелкой моторики;
• упражнения на активизацию речи;
• упражнения, направленные на расслабление или напряжение мышц;
• упражнения, активизирующие внимание;
• дыхательные упражнения.
• составление пазлов.
• рисование пальчиками.
• работа в группах, парах и т.д.

Упражнения для формирования ходьбы.

1. Ходьба с поддержкой   за руки по наклонной плоскости (доске) вверх-вниз.

2. Ходьба,  по меткам, линиям, через предметы.

3. Ходьба, перекатывая перед собой двумя руками валик.

4. Ходьба с опорой на шесты, палочки и др. (Скандинавская ходьба).

5.  Ходьба спиной вперед.

6. Выполнение ходьбы с поддержкой после предварительного вращения ребенка в специальном кресле или на качелях (каруселях).

7. Ходьба (сначала с поддержкой) по невысоким ступеням вверх-вниз.

8. Ходьба на месте (переступание) на вращающемся барабане, опираясь руками о боковые поручни.

9. Лазание по вертикальной лестнице формирует перекрестную координацию рук и ног.

10. Ходьба на специальных укороченных лыжах.