Конспекты уроков по обучению грамоте 1 класс "Школа России"
план-конспект урока (1 класс) на тему

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Повторение. Знакомство с новым учебником

       1. Рассматривание обложки.  1   3   1   4   2

– Сегодня на уроке мы познакомимся с новым учебником. Рассмотрим его.

– Что нарисовано на обложке? (Школа, мальчик – наверное, он первоклассник.)

– Как вы думаете, о чём может быть эта книга?

Предположения детей.

– Посмотрите, как называется этот учебник.

– А могут ли у солнышка быть капельки?

– Прочитав учебник, мы ответим на этот вопрос. Посмотрите, какая яркая жёлтая обложка! Как вы думаете, почему?

– Можно ли на обложке найти фамилию автора? Прочитайте.

– Для кого написана книга? Можно ли найти на обложке ответ на этот вопрос?

– Значит, эта книга – школьный учебник по чтению.

2. Работа в учебнике  1    1    3    2    1

1) – Откройте учебники на с. 2. На этой странице можно узнать, кто принимал участие в создании учебника. Здесь помещена аннотация. Это маленький текст о том, для кого и зачем написана эта книга. Аннотацию имеют все книги.

– Откройте с. 206.

– Посмотрите, как много нам предстоит прочитать до конца учебного года.

– Прочитайте самое верхнее слово на с. 206.

– «Содержание» – что это такое? (Всё то, что содержит эта книга.)

– На страницах есть строчки, выделенные красным цветом. Прочитаем их.

Дети читают: «Раздел 1. Попрыгать, поиграть...», «Раздел 2. Наш дом» и т.д.

– Что значит слово раздел? (Учебник разделили на части. Каждая часть называется разделом.)

– Вы прочитали названия разделов. Как вы думаете, о чём мы будем читать в 1-м разделе?

Cвободные высказывания детей.

– Во 2-м разделе?

– В 3-м?

– В 4-м?

– В каждом разделе жирным шрифтом выделены слова. Что это за слова? Прочитаем. (Это фамилии людей.)

– Кто они? (Писатели, поэты.)

– Значит, в этой книге собраны произведения разных авторов.

– А кто собрал эти произведения в один учебник для чтения?

Учитель называет фамилии, имена и отчества авторов-составителей.

– Для чего же Екатерина Валерьевна и Рустэм Николаевич собрали много произведений в одну книгу?

– Какой раздел вам хотелось бы прочитать в первую очередь?

Дети выбирают раздел, пролистывают его, знакомятся подробнее...

2) Чтение обращения к первоклассникам.

– Откройте с. 3, прочитайте первую строчку.

– К кому обращаются авторы-составители? (К вам, первоклассникам.)

Чтение обращения.

1-й абзац читает учитель.

– Для чего же эта книга? (Чтобы научиться хорошо читать.)

– Что мы сейчас делали? (Планировали нашу работу на уроках чтения).

– Какое умение развивали?

– С кем знакомят нас авторы? (С главными героями.)

– Кто они? (Мальчик и девочка. Ещё у них игрушечный заяц...)

– Теперь продолжим чтение.

Дети читают по предложениям. Комментарий учителя и вопросы по ходу чтения:

– Значит, как зовут мальчика? (Вова Колесников.)

– А девочку? (Катюша Персикова.)

– Что это значит – общая игрушка?

– Какая она? Расскажите.

– Вы согласны, что заяц Пус замечательный? Почему?

– А вам бы хотелось учиться вместе с любимой игрушкой?

– Вспомните свой первый школьный день. У вас так же было? (Да, все нарядные, весёлые, знакомились друг с другом...)

– А почему же один мальчик грустил? Что можно предположить?

– Вы поняли, почему Петя и Катя радостно засмеялись?

– Что значит «прямо как в сказке»? (Они мечтали дружить и учиться с игрушечным зайцем, а будут учиться с Петей Зайцевым. И хотят с ним дружить.)

– Значит, Петя Зайцев – самый младший по возрасту в классе, и наши герои решили ему помогать во всём. Как вы думаете, теперь Петя будет грустить?

3) Первый урок вежливости.          1

Дети читают строчки вверху страницы 6.

– Итак, кто же герои книги?

– Посмотрите на друзей Пети. Вот Катюша Персикова. Вы догадались, почему авторы-составители так её назвали? (Хорошая, милая, скромная...) – А какой Вова Колесников? (Озорной, весёлый, шустрый...)

– Петя – самый младший среди ребят, и друзья помогают ему во всём.

– Давайте прочитаем, что же советует Пете озорник Вова.

Учитель читает «вредный совет» Григория Остера на с. 6.

– Понравился ли Вовин совет Катюше? (Нет.)

– А вам?

– Прочитаем, что написано внизу страницы.

– Давайте посмотрим, чему же решила научить Катюша Петю на первом уроке вежливости. Прочитаем на с. 7.

– «Дети должны первыми здороваться со взрослыми». Правильно, со всеми взрослыми.

– Второе правило.

– Почему надо здороваться со всеми учителями? (Они взрослые.)

– Читаем третье правило. Почему невежливо приветствовать издалека? Свободные высказывания детей.

– Вернёмся к Вовиному совету. Почему он не хотел говорить вежливые слова? (Не хотел, чтобы его называли болтуном.)

– Можно ли Катюшу назвать болтушкой, если она здоровается со всеми взрослыми?

– Как можно назвать человека, который говорит: «здравствуйте», «пожалуйста», «спасибо»? (Вежливый, воспитанный человек.)

– А кого же называют болтуном, болтушкой?

– Конечно, мы с вами понимаем, что совет Григория Остера – это шутка. Но она помогла Пете и нам понять очень важные вещи.

– Что мы с вами делали? (Отвечали на вопросы, работали с текстами.)

– Какое умение формировали?   1 1 4 1 2 3 1 3 

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙ. Итог

– Сегодня мы познакомились с новым учебником для чтения, с главными героями – Петей, Катюшей Персиковой и Вовой Колесниковым. Петя получил свой первый урок – урок вежливости. Теперь он умеет здороваться.

– Захотелось вам прочитать тексты учебника?

ΙΙΙ. Домашнее задание (по желанию)

– Рассказать родителям о новом учебнике. Прочитайте родителям советы Вовы и Катюши.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний

  – На прошлом уроке Петя учился вежливо здороваться. Кто его учил?

– Что не понравилось Катюше в Вовиных советах? (Вова советовал ни с кем не здороваться, никому не говорить вежливых слов и не отвечать на вопросы...)  3

– Чему она ещё могла научить Петю?

– Рассмотрите с. 5. Какой она вам показалась? На что обратили внимание?

– Что ещё есть на этой странице? (Название раздела.)

– Сегодня на уроке вместе с нашим новым другом Петей Зайцевым мы отправимся в ребячий мир, мир игр и игрушек. А так как Петя стал школьником, ему и всем вам помогут в этом литературные произведения знакомых и незнакомых вам писателей и поэтов.

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ. Совместное открытие знаний

I. Работа со стихотворением А. Барто «Я выросла».    1  7   1   2   2

На этом уроке можно подробно разобрать одно или два стихотворения из трёх и выполнить к ним задания из «Тетради по чтению».

Остальные (два или одно) стихи учитель прочитает вслух и проведёт работу с текстом в более сжатом виде. Ниже приводится вариант работы со стихотворением А. Барто с использованием «Тетради по чтению», а затем варианты подробного чтения каждого стихотворения.

Учитель может выбрать стихи для подробного разбора по своему усмотрению.

1. Работа с текстом до чтения.

1) – Откройте с. 8 учебника «Капельки солнца». Рассмотрите эту страницу.

– Можно ли, не читая, сразу сказать, о чём текст?

– Как вы догадались? Кто вам в этом помог? (Художник-иллюстратор.)

– Прочитаем фамилию, имя автора литературного произведения.

(Агния Барто.)

– Известно ли вам это имя?

– Как называется это произведение? («Я выроcла».)

– Что это за произведение: сказка, рассказ, стихотворение? (Стихотворение.)

– Почему вы так считаете?

– О ком это стихотворение? (О девочке.)

– Почему?

2. Работа в тетради для чтения (с. 1, задание I.1).

– Прочитайте столбики слов (сначала про себя, потом вслух).

– Как вы думаете, для чего мы учились читать эти слова?  1

2. Работа с текстом во время чтения.

●  Первичное самостоятельное чтение детей (про себя).

●  Перечитывание. Чтение с комментированием (хорошо читающие ребята) по предложениям.

1)      Мне теперь не до игрушек,

         Я учусь по букварю.

– Почему герою этого стихотворения теперь не до игрушек?

– Можем ли мы определить, сколько лет девочке? (6 или 7.)

– Как произносит  девочка слова об учебной книге? (Важно, гордо.)

– Прочитайте так.

         Соберу свои игрушки

         И Серёже подарю.

– Почему девочка решила подарить свои игрушки?

– А Серёжа старше или младше?

          Деревянную посуду

         Я пока дарить не буду.

– Почему А. Барто пишет «пока»?

        Заяц нужен мне самой –

        Ничего, что он хромой.

– Почему не хочет девочка дарить хромого зайца? Зачем ей этот заяц?

– Каким голосом, с какой интонацией нужно прочитать эти строчки? (Девочка размышляет, сомневается...)

                    А медведь измазан слишком...

– Может быть, ей и нужно отдать этого грязного медведя?

– Почему автор поставил многоточие после первой строки?

                   Куклу жалко отдавать:

                   Он отдаст её мальчишкам

                   Или бросит под кровать.

– Действительно из-за этого жаль отдавать?

– Каким голосом, тоном прочитаем эти строчки?

                  Паровоз отдать Серёже?

                  Он плохой, без колеса...

– Если в куклы чаще играют девочки, то паровоз можно отдать. Тем более какой он? (Плохой, без колеса.)

– А если бы паровоз был хороший, с колёсами? Отдала бы?

– Какую интонацию выберем для чтения? (Сомнение, неуверенность.)

– Почему стоит многоточие?

– Ничего не отдаёт девочка. А почему? Читаем:

                  И потом, мне нужно тоже

                  Поиграть хоть полчаса!

– Как нужно прочитать эти строчки? (Твёрдо, уверенно.)

                  Мне теперь не до игрушек –

                  Я учусь по букварю...

                  Но я, кажется, Серёже

                  Ничего не подарю.

2) – Почему автор употребила слово «кажется»? (И хочется подарить, потому что уже взрослая ученица, и самой ещё нужно поиграть!)

– Какие две строчки мы прочитаем с чувством сомнения, неуверенности?

– Когда читаешь стихотворение или другое произведение, очень важно внимательно вчитываться в каждую строчку, думать над ней.

– Именно это мы сейчас учились делать.

3) Повторное чтение стихотворения А. Барто «Я выросла» (про себя).

Вопросы после чтения:

– Выросла ли девочка? Почему?

– Смогли ли вы расстаться со своими игрушками? Почему?

– Как мы называем человека, который никому и ничего не даёт?

(Жадным.)

– Можно ли нашу героиню назвать жадной девочкой? Почему?

– А какая она?

4) Работа в тетради (с. 1, задание II.2).

– Прочитайте задание.

– Что нужно сделать в этом задании?

– Прочитайте слово, написанное в центре.

– Прочитайте столбик слов слева.

– Прочитайте слова справа.

– Возьмите карандаш и соедините стрелками слова, которые наиболее точно говорят о девочке.

Проверка с самооценкой по алгоритму.

3. Работа с текстом после чтения.   1   7   1   2   2

1) – Почему же девочка не отдала свои игрушки?

2) Работа в тетради (II.3).   3

– Прочитайте вопрос задания № 3.

– Как бы вы сами ответили на этот вопрос?

– Прочитайте предложения.

– Обведите правильные ответы в кружок. ( «б» и «д».)

Проверка с самооценкой по алгоритму.

 3) Работа в учебнике.   1  7  1   2   2

а) – Вернёмся к учебнику.

– Посмотрите внимательно на иллюстрацию художника.

– Все ли игрушки, о которых говорится в стихотворении, нарисовал художник?

– Посмотрите, как интересно напечатан текст стихотворения: он делится на несколько маленьких одинаковых частей. Сколько таких частей в этом стихотворении? (5)

– Каждая такая маленькая часть стихотворения называется строфой. Учитель пишет на доске с ударением слово «строфа», дети хором читают его.

– Помните, в начале урока вы доказывали, что это стихотворение?

Деление текста на строфы – это ещё одно доказательство.

– Стихотворение делится на строфы не случайно: у каждой строфы свой смысл, своё настроение, и мы выбираем для каждой строфы свою интонацию.

б) Выразительное чтение детей (2–3 человека) и затем учителя.

II. Работа со стихотворением Я. Акима «Мой конь».

1. Работа с текстом до чтения.

– Откройте с. 10.

– Какое это произведение? (Стихотворение.)

– Из скольких строф оно состоит?

– Кто автор этого стихотворения? (Яков Аким.)

– Как называется это стихотворение? («Мой конь».)

– Если бы художник не подсказал своей иллюстрацией, мы смогли бы догадаться только по названию, о каком коне идёт речь в стихотворении?

Если это стихотворение разбирается подробно, используются задания

1–5 в тетради, с. 2.

2. Работа с текстом во время чтения.

1) Чтение с комментированием стихотворения Якова Акима «Мой конь».

– Стихотворение А. Барто мы читали по строчкам, а это стихотворение мы будем читать по строфам.

Читают дети.

Чтение 1-й строфы.

– Что это был за день, когда мальчику сделали подарок? (День рождения, праздник.)

– Можно ли догадаться, о каком коне идёт речь – о живом или игрушечном?

– Какое слово помогло догадаться? (Принесли.)

Чтение 2-й строфы.

– Почему мальчик целый день не отходил от подарка?

– Как понять: «На колёсах гулять выводил»?

Чтение 3-й строфы.

– Почему, как вы думаете?

Чтение 4-й строфы.

– Как вы понимаете слово «впопыхах»? Прочитайте в тетради, с. 2.

– Можно ли его заменить другим словом?

– Какую интонацию нужно выбрать для чтения слов мамы? Почему?

Чтение 5-й строфы.

– Посмотрите, ребята: игрушку мальчик называет любимым конём, готов даже спать стоя!

Чтение 6-й строфы.

– Почему мальчику показалось, что конь уснул?

– Почему наш герой не может заснуть?

– Как вы думаете, «спать» и «задремать» одинаковые слова по смыслу (значению)? Может быть, лучше было бы использовать слово «спать»?

Чтение 7-й строфы.

– Хотелось ли мальчику спать?

– Зачем понадобилось герою привязывать коня?

– Как нужно прочитать обращение мальчика к игрушке?

2) Повторное чтение стихотворения Я. Акима «Мой конь» (самостоятельно, про себя).

3. Работа с текстом после чтения.

Беседа после чтения:

– Эту книгу иллюстрировали талантливые художники. Почему же они сделали такие рисунки на с. 11?

– Посмотрите на нашего Петю Зайцева (с. 12).

– Понравился ли ему конь, которого подарили мальчику? О чём мечтает Петя?

Выразительное чтение по заданию учебника (с. 12).

III. Работа со стихотворением Саши Чёрного «Про девочку, которая нашла своего Мишку».

Если подробно разбирается это стихотворение, используются задания

1–5 в тетради на с. 3.

1. Работа с текстом до чтения.

– Какие интересные стихотворения мы прочитали на уроке! Как любят их герои свои игрушки!

– А вот другой поэт, Саша Чёрный, написал стихотворение с таинственным названием.

2. Работа с текстом во время чтения.

Прочитайте его. («Про девочку, которая нашла своего Мишку».)

– Как можно найти свою игрушку? Может быть, девочка их так разбрасывала, что потом искала? Тогда зачем художник нарисовал такую иллюстрацию?

– Вот сколько сразу возникло вопросов!

3. Работа с текстом после чтения.

– Прочитайте про себя самостоятельно это стихотворение.

Вопросы после чтения и ответы детей:

– Кто главный герой этого стихотворения?

– Как могло случиться, что Мишка пропал? (Девочка какое-то время с ним не играла и забыла, где он, а когда вспомнила, стала искать, ей сделалось страшно: а вдруг он потерялся?)

– Где же обнаружила Мишку девочка?

– На кого похожа девочка своими словами? (На бабушку или маму. Она подражает им.)

– Как относится девочка к своей игрушке? (Она очень любит, даже ругает ласково, называет нежными словами. Она, как мама, ласково уговаривает, хочет поделиться с ним своим супом. Девочка долго искала его, беспокоилась. Она даже поранилась, жалуется ему. Я представляю, как она его прижимает к себе, начинает сказку рассказывать, а потом просит, чтобы он извинился и дал слово, что никогда не будет так делать. Она, как моя бабушка, даёт обещание купить что-нибудь, только бы он слушался. Эта девочка любит его очень, хочет причесать, почистить, чтобы скорее поцеловать. Она его, такого грязного, называет уродкой, но любя.)

– Молодцы, ребята! Внимательно читали. Только у меня возникли вопросы:

– Почему Мишка стал похож на «несчастного барбоса, за которым гнался ёж»?

– Что значит слово «франтик»?

– Какую сказку начала рассказывать девочка? (Поучительную, воспитательную, в которой даже кот и мышка не шалили.)

– От чьего имени написано это стихотворение? (От имени девочки.)

– Как вы думаете, почему автор так написал?

– А теперь вам нужно каждому представить себя на месте этой девочки и выразительно прочитать её историю.

Упражнение в выразительном чтении (2 человека).

– Пете Зайцеву очень понравился герой стихотворения – видите, на иллюстрации он помогает его почистить. Да и самому Мишке очень нравится, как его любят и заботятся о нем.

– Что мы делали? (Читали тексты, отвечали на вопросы по тексту, высказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?  

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ТОУУ

ТОУУ

ΙΙΙ. Итог

– Посмотрите, какие слова выделены в стихотворениях. Почему?

– Вот мы прочитали три стихотворения. Их герои – дети и их игрушки. Авторы – взрослые поэты – написали свои стихи от имени детей. А у Саши Чёрного получился рассказ в стихах. Какое стихотворение вам больше понравилось?

– Почему?

– А к какому стихотворению вам хочется нарисовать иллюстрацию?

– Какую работу мы сейчас выполняли? 4  4

– Кому сегодня было легко?

– Кому ПОКА было трудновато?

– Кто или что вам помогало справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Кто получил отметку в дневник? За что вы её получили?

ТОУУ

ΙV. Домашнее задание (по желанию)

– Прочитайте выразительно родителям, младшим братьям и сёстрам эти стихи. Кто хочет, может выучить любое стихотворение наизусть, нарисовать иллюстрацию.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний

– Кто помнит, со сколькими текстами мы познакомились на прошлом уроке литературного чтения?

– Посмотрите на с. 16.

– Пролистайте текст. Как вы думаете, сколько новых текстов мы сможем прочитать сегодня? Почему? 1

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

ΙΙ. Совместное открытие знаний

Виктор Драгунский. «Друг детства».

1. Работа с текстом до чтения. 1   7   1   2   2   1

1) – Кто автор этого литературного произведения? (В. Драгунский.)

– Как называется произведение? («Друг детства».)

– Я не могу удержаться от того, чтобы не показать вам книгу, из которой авторы учебника взяли произведение. Вот она. Кто узнал эту книгу?

– Как она называется? («Денискины рассказы».) В этой книге Виктора Юзефовича Драгунского 45 удивительных и забавных историй, случившихся с мальчиком Дениской. Вот с одной из этих историй мы и познакомимся сегодня.

2) Работа в тетради.   2

Выполнение заданий №  I.1 и  №  I.2 в тетради по заданию.

3) – Посмотрите на иллюстрацию. Кто на ней нарисован? (Мальчик.)

– Как вы думаете, почему он в боксёрских перчатках?

Предположения детей.

– А как называется произведение?

– Почему же художник изобразил мальчика в перчатках, а рассказ называется «Друг детства»? Прочитаем?

2.  Работа с текстом во время чтения.

1) Чтение с комментированием.

Текст читает учитель. Дети слушают и следят по учебнику.

Покажем на примере данного текста, как можно комментировать текст по ходу чтения и как обучать детей чтению в режиме «диалога с

автором».

Виктор Драгунский «ДРУГ ДЕТСТВА»

Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. (Нашему герою 6 или 6 с половиной лет. Значит, он вам ровесник.) Мне все люди вокруг очень нравились и все работы тоже. То я хотел быть астрономом, то мечтал стать капитаном дальнего плавания, а на другой день мне уже приспичило стать боксёром. (Часто герой менял свой выбор? Какие слова об этом говорят? (Все люди нравились, все работы, то... то, приспичило...) А что может нравиться в работе астронома? А капитана дальнего плавания? Почему именно «приспичило», а не «захотелось» стать боксёром?)

Я сказал папе:

– Папа, купи мне грушу!

– Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку.

Я рассмеялся:

– Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную кожаную боксёрскую грушу! (Понял ли папа Дениску сначала? Можно ли кожаную боксёрскую грушу считать обыкновенной? А вы её видели?)

– Ты спятил, братец, – сказал папа. – Перебейся как-нибудь без груши. (Почему папа именно так ответил? Серьёзно он отнёсся к просьбе сына?)

И он оделся и пошёл на работу.

А я на него обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И мама сразу же это заметила и сказала:

– Стой-ка, я, кажется, что-то придумала. (А вы догадались, что могла придумать мама?  Этот вопрос не требует ответов детей, так как нацеливает на прогнозирование, концентрирует внимание.)

И она наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетёную корзину. В ней были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл.

Мама стала копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел (А копаться – это как?  Долго, перебирая... Что же там можно увидеть? Краткие ответы с места.)

мой старый трамвайчик

без колёс и на верёвочке,

пластмассовую дудку,

помятый волчок,

одну стрелу с резиновой

нашлёпкой,

обрывок паруса от лодки

и несколько погремушек,

и много ещё разного

игрушечного утиля.

(Вот, оказывается, что было в этой корзине! Поняли, что такое «утиль»?)

2) Работа в тетради.

– Проверьте себя по тетради (с. 4, II.3).

3) И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку. Она бросила его мне на диван и сказала:

– Вот. Это тот самый, что тебе тётя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший Мишка, отличный. Погляди, какой тугой! Живот какой толстый! Ишь как выкатил! Чем не груша? Ещё лучше! (Мама бросила Мишку на диван. Почему именно бросила? Что он для неё? Почему мама называет его хорошим, отличным? Можно использовать как грушу. Покажите, как можно «выкатить живот».)

(Итак, Дениске приспичило быть боксёром, и мама предложила ему для тренировки вместо груши старого плюшевого Мишку.)

Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил Мишку поудобнее, чтоб мне сподручнее было тренироваться и развивать силу удара.

Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый (Отчего же он облезлый? С ним когда-то много играли.), и у него были разные глаза: один – его собственный, а другой – из пуговицы от наволочки.

(Действительно, с ним много играли. А относились к нему как? Заботились. Он глаз потерял – пуговицу пришили.) И он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот... (Смотрите, здесь Мишка как живой: так рад встрече, что про него вспомнили...)

И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как я с этим Мишкой ни на минуточку не расставался, и сажал его рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей. У него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть той же кашей или вареньем. И я его спать с собой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки. Я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. (Тогда – любил, жизнь бы отдал. А сейчас?..) И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами (Отчего смеётся? Может быть, от радости встречи, что про него вспомнили?..), а я хочу тренировать об него силу удара...

– Ты что? – сказала мама. – Что с тобой?

А я не знал, что со мной, я долго молчал, и я задрал глаза к потолку, чтобы слёзы вкатились обратно. (Дениске сейчас очень плохо. И ему уже не нужна помощь мамы, он хочет, чтобы она слёз не увидела...) И потом, когда я скрепился немного (взял себя в руки), я сказал:

– Ты о чём, мама? Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду боксёром.

3. Работа с текстом после чтения.  Обобщающая беседа.

– Почему же Дениска не смог использовать игрушечного Мишку

вместо боксёрской груши?

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, высказывали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?  

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Итог

– Есть ли у вас такие игрушки?

– Чем они вам дороги?

– Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать этот текст?  4

ΙV. Домашнее задание (по желанию)

– Нарисуйте Мишку, каким вы его представляете по описанию В. Драгунского (задание III.7 в тетради, с. 5).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний

ΙΙ. Совместное открытие знаний

1. Рассматривание рисунков, сделанных детьми дома (если сделали).

2. Речевая разминка.  Работа в тетради.  2

Упражнения в тетради № I.1, 2, 3, с. 12.

Е. Чарушин  «Никита-охотник».

    1. Работа с текстом до чтения. 1  4   2

– Откройте с. 41 и посмотрите на иллюстрацию вверху страницы.

– Что изображено на этой иллюстрации?

– Где это всё происходит, как вы думаете?

– Как вы думаете, кто главный герой этой иллюстрации? (Мальчик-охотник.)

– Почему вы решили, что он охотник?

– Этот мальчик – настоящий охотник? (Нет, это игра.) Почему?

– Рассмотрите иллюстрацию внимательно. Кто знает, как называется большое дерево в левой верхней части?

Если дети не ответят, учитель не называет дерева, а говорит:

– Может быть, мы найдём ответ в тексте…

– Как вы думаете, почему эта иллюстрация помещена перед текстом? Предположения детей: наверное, будем читать об охоте, о мальчике...

– Кто написал это произведение? Прочитайте имя автора на с. 41. (Евгений Чарушин.)

– Вам знакомо это имя? Что вы читали из произведений этого писателя? (Про Тюпу в «Букваре» и др.)

– Прочитайте название.

– Про кого же мы будем читать? (Про Никиту-охотника.)

– Значит, вы правильно предположили: это он изображён на иллюстрации.

– Прочитайте, что написано в скобках под названием произведения. (Рассказ.)

– А что такое рассказ, как вы понимаете?

– Отличается чем-то рассказ от сказки?

– Чем же?

– А от других произведений?

Ответы детей.

– Итак, рассказ – это описание какого-то случая, события в жизни человека, героя произведения. Рассказ написал автор.

– Как зовут героя этого рассказа? (Никита.) Кто рассказывает об этом герое? (Автор – Евгений Чарушин.)

– Из скольких частей состоит этот рассказ?

    2. Работа с текстом во время чтения.  1  7  1   2   2  1

Самостоятельное чтение текста про себя.

Повторное чтение рассказа по частям с попутным комментарием учителя. Озаглавливание частей.

Часть 1.

4-й абзац:

– Вот, оказывается, зачем понадобилась Никите верёвочка! Кем её вообразил мальчик?

Вопросы ко всей 1-й части:

– Что мы узнали из 1-й части?

– Можно ли придумать к этой части своё название? (Да.)

Дети придумывают варианты. Выбирается лучший и записывается на доске.

Вопросы ко 2-й части:

– С кем встретился охотник во второй части?

– Как можно назвать эту часть? (Встреча Никиты с тигром и слоном.)

– Увлёкся Никита охотой! Давайте представим, как он и за тигра, и

за слона и рычит, и трубит! Прочитаем выразительно, передавая все

эти звуки...

Вопросы к 3-й части:

– Каким охотником считает себя Никита?

– Как можно озаглавить эту часть? (Конец охоты.)

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Применение знаний

1. Беседа по содержанию рассказа.

– Интересно ли было Никите играть?

– Что вы можете рассказать о Никите?

– Всех ли участников охоты нарисовал художник?

– Почему художник нарисовал Никиту не в комнате?

– Вот какой герой в рассказе Евгения Чарушина. В этом произведении автор рассказал о своём сыне Никите. У писателя много весёлых рассказов о Никите. Если вам понравилось то, о чём вы прочитали, возьмите книгу Евгения Чарушина «Никита и его друзья» и прочтите её.

Учитель показывает книгу.

2. Работа с текстом после чтения.

– Расскажите, пожалуйста, какие бывают игры (настольные, тихие, подвижные… Ещё какие?).

– В какие игры можно, а в какие нельзя играть дома?

– А в школе?

– В какие игры любите играть вы?

– Расскажите правила своей любимой игры.

3. Работа в тетради.  2

 Задание II.4 в тетради, с. 12.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, высказывали своё отношение к героям.)

– Какие умения формировали?

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙV. Итог

– Как вы думаете, а в какие игры Петя Зайцев мог бы научить играть своих друзей?  4

V. Домашнее задание (по желанию)

– Расспросите своих родителей, бабушек и дедушек, в какие игры они любили играть в детстве.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

Ι. Проверка домашнего задания. 3

– Ваши родители, бабушки и дедушки тоже когда-то были маленькими и играли в разные игры. О каких играх они вам рассказали?

– В какие игры играют сейчас?

– Как же нужно вести себя во время игры, чтобы не обидеть ребят?

ΙΙ. Работа с серией картинок и текстами Г. Остера.

Как нужно играть.

Рис. 1 (с. 44).

– Какие советы даёт Катюша Пете и вам? (с. 44).

– Вова Колесников даёт Катюше и Пете «вредный совет», или «совет наоборот», своего любимого Григория Остера. Прочитаем его.

Чтение детей.

– Почему так испугалась Катюша?

– Можно ли так играть с девочками?

– Попробуйте этот совет прочитать наоборот, так, чтобы Катюше не было страшно. Вариант:

Девчонок надо уважать,

Всегда, везде их замечать.

Всегда, везде давать проход!

Не надо ножки подставлять,

Пугать из-за угла,

Чтоб сразу поняли они,

Что с вами можно им играть.

– Петя теперь тоже знает шуточные «вредные советы» Григория Остера. Прочитаем один совет (с. 45).

Чтение учителя.

– Посмотрите на рисунок под текстом стихотворения.

– Можно ли сердиться на Петю за этот совет? (Конечно нет! Это шуточные советы, поступать надо наоборот.)

– Хорошо ли понимает Вова советы Григория Остера? (Судя по рисунку – нет.)

– Для чего Григорий Остер написал эти советы? (Чтобы мы посмеялись и поступили наоборот, например, не катались по квартире на велосипеде. И ещё: такой необычный совет легче запомнится.)

– Какие советы даёт вам Катюша? Прочитайте (с. 45).

ΙΙΙ. Упражнения в технике чтения (задание I.1, 2 в тетради, с. 13).

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

   I. Работа над стихотворением Юнны Мориц «Попрыгать-поиграть». 1    6    7   1    1   3

1. Работа с текстом до чтения.

– Герои многих стихотворений и рассказов умеют играть. Прочитаем стихотворение Юнны Мориц. Как оно называется?

– Посмотрите на иллюстрацию (с. 46). Кто будет прыгать и играть?

2. Работа с текстом во время чтения.

Учитель читает стихотворение.

– Мы выучим это стихотворение для наших физкультминуток.

Учитель читает и показывает руками движения, дети повторяют строчки хором и делают  упражнения за учителем.

Стоит в лесу избушка,          (Дети смыкают руки над головой «домиком».)

А в ней живёт Петрушка,     (Большой палец правой руки – к носу; большой палец левой руки – к мизинцу правой. Пальцы широко расставлены.)

К нему идёт зверюшка          (Дети шагают на месте.)

Попрыгать-поиграть.         (Дети подпрыгивают три раза и поворачивают корпус вправо-влево на слово «поиграть».)

Олени,                                   (Дети изображают рога.)

Носороги,                              (Кулачки к носу.)

Медведи из берлоги             (Дети переваливаются, изображая медведей.)

Приходят друг за дружкой  (Дети шагают на месте.)

Попрыгать-поиграть.            (Повторяются прыжки и повороты корпуса.)

Косули и еноты,              (Руками показывают рога, сгибают руки в локтях, опустив кисти.)

Ежи                                    (Дети растопыривают пальцы, показывая иголки ежа.)

И бегемоты                  (Округлить руки перед собой, изобразить толщину.)

Идут после охоты

Попрыгать-поиграть!

Малиновка, Овсянка,        (Дети машут руками, изображая крылья.)

Живая обезьянка,               (Изображают пляшущую обезьянку.)

У всех одно и то же –

Попрыгать-поиграть!

– Дома выучите наизусть это стихотворение и повторите все движения.

3. Работа с текстом после чтения. Работа с рисунком (с. 47). 1

– Посмотрите, как развеселился Петя. Лучше него никто не может прыгать. Почему?

II. Работа со стихотворениями, построенными на игре в слова.

А. Барто. Игра в слова.  1   1    1

1. Работа с текстом до чтения.

– Агния Барто предлагает вам игру. Прочитайте, как называется её стихотворение.

– Кто знает такую игру? В чём она заключается? Проверим наши предположения.

2.  Работа с текстом во время чтения.

Стихотворение читает учитель.

– О чём это стихотворение?

Повторное чтение по строфам с карандашом в руке.

Задание: акцентировать голосом выделенные в тексте звуки.

1-я строфа.

– Как предлагает А. Барто прочитать слова с выделенными буквами?

– Подчеркните слово «погромче».

– Что вы услышали? Почему?

– Прочитайте ещё раз.

2-я строфа.

– Какие буквы выделены? Почему?

– Почему слова с выделенными буквами А. Барто просит прочитать «потише»? Подчеркните это слово.

– Прочитайте так, как просит автор.

– Что вы услышали?

– Прочитайте ещё раз, чтобы мы услышали, как шуршат мыши.

3-я строфа.

– Чтобы услышать кукушку, какие слоги надо выделить при чтении?

– Прочитайте (два раза).

4-я строфа.

– Как нужно прочитать слово «листопад», чтобы представить осень?

– Как нужно прочитать эту строфу, чтобы увидеть листопад? (Плавно, нараспев.) Почему? Как падают осенние листья?

– Упражнение в чтении (2–3 раза).

5-я строфа.

– Как прочитать первые 4 строчки? (Быстрее.) Почему? Какие слова помогают определить темп чтения этих строк? (Бежит, журчащий.)

– Чем ещё интересно слово родник? (Его можно назвать по-другому – ключ.)

– Какие слова называют одно и то же по-разному? (Синонимы.)

– Как надо прочитать строчки в скобках? (Медленно, шутливо.)

– Упражнение в чтении (2–3 раза).

Повторное чтение всего стихотворения с учётом игры в слова.

III. Стихотворение Ирины Токмаковой.  1   1    1    2

1. Работа с текстом до чтения.

– Какое интересное название у стихотворения Ирины Токмаковой! Прочитайте.

– Кто знает, что такое «плим»? Может быть, мы найдём ответ в стихотворении Ирины Токмаковой?

2. Работа с текстом во время чтения.

Стихотворение дети читают про себя.

До чтения задание: обратите внимание на тире в тексте. Тире – знак паузы.

3. Работа с текстом после чтения.

Вопросы после чтения:

– О каких словах говорится в стихотворении? (Ложка, кошка, тряпка, шапка.) Значение этих слов всем понятно? (Да, эти слова привычны, мы произносим их и легко понимаем.)

– Какое же слово придумал герой этого стихотворения? Что обозначает это слово?

– Почему же это слово ничего не обозначает? (Его придумал мальчик.)

– Как сам герой стихотворения называет это слово? (Смешным.)

– Почему это слово «прыгает и скачет»?

– Что произойдёт, если мальчик придумает много таких слов, которые «ничего не значат»?

Вывод. Люди пользуются словами, значение которых они понимают. Узнать, что обозначает слово, можно в словаре. А слово «плим» вы ни в одном словаре не найдёте.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Применение знаний.

Повторное чтение стихотворения.  1    1

Ι. Развитие умения.

–  Наш Петя Зайцев уже сам читает книжки, причём очень внимательно! В стихах И. Токмаковой и С. Маршака на с. 51–52 он нашёл строчки, в которых есть игра в слова. И вот теперь наш первоклассник предлагает вам найти эти строчки самостоятельно.

Дети читают про себя.

Задания и вопросы после чтения:

– Прочитайте строчки, в которых вы нашли игру в слова.

Обычно дети читают строчки «Динь-дон, динь-дон».

– Что передают эти строчки? (Повторяющийся звук колокола или колокольчика, равномерный, убаюкивающий.)

– А ещё? (Старый, серый, сонный слон – все слова на «с», с. 51).

– А кто ещё нашёл игру в слова? («Заслоняет слон окно».) Объясните эту строчку.

Дети читают про себя стихотворение С. Маршака.

– Как играет в слова автор – Самуил Маршак? («Ста нет» – «станет» – из двух слов можно сделать одно, а из одного – два.)

– Прочитайте стихотворение вслух, выделите голосом эти слова.

ΙΙ. Упражнение на составление слов (тетрадь, с. 13, № I.3).

– Многие детские поэты любят играть в слова. Если вам понравилась эта игра, прочтите книгу Александра Шибаева «Язык родной, дружи со мной».

Учитель показывает книгу.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)

– Какие умения формировали?  

ΙV. Итог.

– Что интересного мы сегодня узнали про стихи?  4

– Что из прочитанного понравилось больше всего?

– Почему?

V. Домашнее задание (по желанию).

1) Выучить стихотворение Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» и повторить движения.

2) Перечитать весёлые стихи из этого урока.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение стихотворений «Игра в слова» и «Плим».

– Кто выучил стихотворение?

– Какое?

– Почему вам захотелось его выучить?

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Ι. Работа над стихотворением Эдуарда Успенского «Удивительное дело».     1    6    7    1     1    3

1. Работа с текстом до чтения.

– Ребята, бывают слова-загадки, а бывают целые стихотворения-загадки. Такое загадочное стихотворение написал Эдуард Успенский.

– Какое произведение Э. Успенского мы недавно читали?

– Это был отрывок из сказки, а сегодня мы познакомимся с Э. Успенским – поэтом. Его загадочное стихотворение называется «Удивительное дело».

– Что значит «удивительное дело»? Когда так говорят?

2. Работа с текстом во время чтения.

Читает учитель (последние 2 строчки пока не читает). Книги у детей закрыты.

– Что прислали в конверте?

– Возможно ли уместить всё это в конверте? (Нет.)

– А как же тогда автору всё это прислали?

Предположения детей. Учитель читает две последние строчки.

– Что же получил автор в конверте?

– Что было изображено на марках?

– Какие слова вам непонятны?

Уточнение значения слов.

3. Работа с текстом после чтения.

– Автор этого стихотворения собирал марки. Каким другим словом можно заменить «собирал»? Найдите синоним. (Коллекционировал – от слова коллекция.)

– Что ещё можно собирать (коллекционировать)?

– Как вы думаете, для чего люди собирают коллекции?

– А что вы коллекционируете?

– Что нельзя коллекционировать? Почему?

ΙΙ. Работа над отрывком из сказочной повести Н. Носова «Приключения Незнайки». 1   6   7   1    1    3   2

 1. Работа с текстом до чтения.

– Какое хорошее стихотворение получилось у Эдуарда Успенского! Чтобы писать стихи, надо обладать особым даром. Как вы думаете, что нужно уметь, чтобы писать стихи?

Свободные высказывания детей.

– Этому пробует научиться герой следующего литературного произведения.

● Работа с иллюстрацией.

– Посмотрите на иллюстрацию (с. 53). Вы узнали героя?

– Кто автор произведения о Незнайке? (Николай Николаевич Носов.)

– А как называется книга о приключениях этого героя? («Приключения Незнайки».)

– Всю ли книгу о Незнайке мы будем читать? Как вы догадались?

– Перелистайте страницы. На сколько частей разделили отрывок? (4.)

2. Работа с текстом во время чтения.

 – Начинаем читать 1-ю часть.

● Работа в тетради.

–  Поучимся читать трудные слова (тетрадь, с. 14, задание I.1).

Часть 1 читает учитель.

Комментарий здесь сводится к минимуму:

◦ после 1-го предложения – «Обратите внимание, Незнайка уже пытался стать художником»;

◦ по ходу чтения спросить детей, помнят ли они, что такое рифма;

◦ в конце 1-й части: «А на самом деле так ли просто сочинить стихи? Достаточно ли только смысла и рифмы?»

Физкультурная минутка.

– Именно рифма помогла вам быстро выучить стихотворение Юнны Мориц «Попрыгать-поиграть».

Чтение стихотворения вслух хором, выполнение движений.

Часть 2 на с. 55.

Читает учитель. По ходу чтения надо обратить внимание, что Незнайка очень старался и долго сочинял.

– Хотите узнать, какие получились стихи про Знайку? Прочитаем хором на с. 56.

– Вам они понравились?

– Как вы думаете, Знайке понравились?

Учитель дочитывает 2-ю часть.

– Рифма есть и смысл тоже, а стихи не получились, не понравились...

Часть 3.

Читает учитель, стихи читают дети.

– Какие слова срифмовал Незнайка в этих стихах? (Голодный – холодный, подушка – ватрушка.)

– Обидные ли стихи про Торопыжку? (Да.)

– А Авоська, наверное, обиделся на Незнайку только за то, что ватрушки не оказалось под подушкой. Почему же не поняли Торопыжка и Авоська творчества начинающего поэта Незнайки? (Потому что он написал неправду.)

– Про кого ещё сочинил стихи Незнайка? (Про Пилюлькина.)

Часть 4.

Дети читают про себя.

3. Работа с текстом после чтения.

 Вопросы к содержанию всего отрывка.

● Работа в тетради.

–  Какова же последовательность событий в этом отрывке? (Задание II.2 в тетради, с. 14).

– Правильно ли сделал Незнайка, что бросил сочинять стихи?

Возможны разные ответы!

– А были ли у Незнайки поэтические способности?

– Справедливы ли были друзья к Незнайке? Ведь он только учился писать стихи и даже нашёл весёлые рифмы.

– Назовите героев этого отрывка. (Незнайка, Цветик, Знайка, Торопыжка, Авоська, Пилюлькин.)

– Очень интересные имена, правда? Как вы думаете, почему их так звали?

– На какой улице жил Цветик? Почему улица так называлась, как вы думаете?

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ΙΙΙ. Применение знаний.

Озаглавливание отрывка (задание II.3 в тетради, с. 14).

Работа в тетради.   2   1   2

Беседа о характере Незнайки (задание 4, с. 15).

Учитель показывает книгу Н. Носова «Приключения Незнайки».

– Наш отрывок взят из книги Н. Носова. Кем были Незнайка и его друзья? (Коротышками.) Жили они в Цветочном городе, где все улицы носили названия цветов. Вот так выглядят герои этой книги.

Учитель показывает увеличенные цветные рисунки из книжки-раскраски.

– Я советую вам, ребята, прочитать эту книгу. Главный герой этой книги – Незнайка. С ним происходят удивительные приключения, смешные истории. Незнайка хотел стать не только поэтом, но и художником, и шофером, однако у него не получалось ничего, за что бы он ни брался. Как вы думаете, почему?

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)

– Какие умения формировали?

ΙV. Итог.

– Что бы вы посоветовали человеку, который решил серьёзно взяться за какое-то дело?

  4

V. Домашнее задание (по желанию).

 – Проверьте свои способности: подберите рифму и попробуйте выполнить задание III.5 в тетради, с. 15.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

1. Проверка домашнего задания (по желанию). 3

– Что такое рифма?

– Нашли ли вы у себя способности к сочинению стихов? Какие рифмы у вас получились?

2. Упражнение в технике чтения (тетрадь, с. 16, задание I.1). Работа в тетради. 1

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». 1   7   1   2   2   1

1. Работа с текстом до чтения.

– Сейчас мы будем читать другой отрывок из книги Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья». На иллюстрации на с. 59 художник нарисовал героев книги. Вы их узнали?

2. Работа с текстом во время чтения.

Комбинированное чтение.

Часть 1

Дети читают про себя, затем озвучивают вслух.

– Тот, кто мешал строительству Домика дружбы, изображён на с. 59. Как зовут этого героя? (Старуха Шапокляк.)

Часть 2.

Читает учитель.

После чтения 1-го абзаца – вопрос:

– Что же объединило всех, таких разных помощников? (Они все были одиноки, нуждались в друзьях.)

После 2-го абзаца:

– Почему именно жирафа брала в зубы фонарь?

Часть 3.

Читает учитель.

Вопросы по ходу чтения:

– Как вы понимаете выражение «Дом рос не по дням, а по часам»?

– Что такое разногласия (см. тетрадь, с. 16)?

Вопросы после чтения:

– В какой цвет и почему предложил покрасить дом крокодил Гена?

– Какой цвет обезьянка считала самым приятным для глаз?

– Какой это цвет – «жирафовый»?

– Почему именно об этом цвете Анюта всё время твердила?

– Какой выход из положения нашёл Чебурашка?

– Если домик выкрасить так, как предложил Чебурашка, исчезнут ли разногласия между друзьями?

– Каким тогда получится домик?

Часть 4.

– Прочитайте, какой получился домик.

Дети читают 1-й абзац.

Далее читает учитель.

Вопросы по ходу чтения:

– Почему никто не хотел записываться первым?

– Как вы думаете, почему жирафа подружилась с обезьянкой? А Дима с Марусей?

– Кому можно подарить Домик дружбы?

– Почему такое нелёгкое дело оказалось для наших героев привлекательным?

 Физминутка «Попрыгать, поиграть».

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?  

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Применение нового знания.

1. Задание II.3 на с. 16. 2   1

2. Творческое задание (работа в группах). 4

Дети объединяются в группы по 4 человека, и каждая группа раскрашивает чёрно-белый макет (рисунок) Домика дружбы, договариваясь, выбирая цвета (любые!) и преодолевая возникающие разногласия.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

ΙV. Итог.

– Есть ли у вас друзья?

– Чем они вам дороги?

– Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать этот текст?  4

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

V. Домашнее задание (по желанию).

1) – Нарисуйте Домик дружбы, каким вы его себе представляете.

– Раскрасьте домик в свои любимые цвета (задание III.6 в тетради, с. 17).

2) Подробный пересказ 3-й части по плану (задание III.5 в тетради, с. 17).

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

•  1. Упражнение в технике чтения. Работа в тетради.  (Задание I.1

в тетради, с. 18). 1

2. Вступительная беседа.

– Сегодня на уроке мы начнём читать новый раздел учебника «Капельки солнца». Откройте с. 65. Рассмотрите её.

– Как называется новый раздел книги? («Наш дом».)

– Как вы думаете, о чём будут литературные произведения в этом разделе? (О доме, в котором живём, о тех, кто рядом с нами живёт.)

– Для нашего друга Пети Зайцева всё интересно. Ему тоже хочется по-больше узнать о жизни своих друзей Катюши и Вовы. Переверните страницу.

3. Работа с серией картинок.    1   2

– Рассмотрите с. 66.

– Что мы видим? Расскажите.

Свободные высказывания детей: собака зарычала, залаяла и бросилась на Петю. Петя и Катя испугались. Вова прогнал собаку. Когда собака убежала, Петя Зайцев был огорчён, что он трусишка и ребята не будут с ним дружить.

– Прочитайте, что сказал расстроенный Петя друзьям. («Оказывается, я тоже боюсь собак и вы не будете со мной дружить...»)

– Как отнёсся к его словам Вова? Прочитайте. («Что ты! Вовсе нет! Идём к нам во двор играть!»)

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Геннадий Цыферов «Что у нас во дворе?».   1   7   1   2   2   1   2

Работа с текстом до чтения.

– Прочитайте название рассказа на с. 67. («Что у нас во дворе?»)

– Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете, о чём будет рассказ?

– Почему авторы – составители этой книги выбрали рассказ именно с таким названием? (Они хотели рассказать Пете Зайцеву, что такое двор и что в нём находится.)

– Кто автор этого рассказа? (Геннадий Цыферов.)

Работа с текстом во время чтения.

а) Первое чтение всего рассказа по законченным частям (главкам или главам) про себя, а затем хорошо читающими учениками.

9 человек – 9 глав.

Вопросы после чтения про себя:

– Из скольких частей состоит рассказ?

– Какими словами начинается каждая глава? (1–? 2–? 3–? 4–? 5–? 6–? 7–? 8–? 9–?) (Или: Каким предложением начинается каждая глава?)

– Это предложение является и названием рассказа. Почему?

б) Повторное чтение первой главы.

Вопросы после чтения:

– Чей двор описан в этом рассказе?

– Что первым во дворе описал Г. Цыферов? Почему?

– С какого места видел свой дом рассказчик? Почему вы так думаете?

– На что похож дом? (С чем он его сравнивает?)

– Что напомнило о сходстве дома и корабля? Прочитайте.

– Какое слово самое главное в описании двора в этой главе? (Дом.)

– В тетради на с. 18, где цифра 1, нарисуйте дом (из этой главы).

Повторное чтение второй главы.

Вопросы после чтения:

– Что ещё интересного во дворе? (Мухомор-великан.)

– Прочитайте описание этого мухомора: какой он, мухомор? (Мухомор-великан. У него красная шляпа, а на шляпе – пуговки белые.)

– В описании писатель использует сравнение. Где оно? (Точки мухомора, как пуговки).

– Какие чувства вызвала у вас эта глава?

– У меня чтение этой главы вызвало два чувства: гордости (в моём дворе гриб-великан) и грусти (этот гриб не растёт).

– В этой главе две части – весёлая и грустная. Прочитайте весёлую часть, а теперь грустную часть.

Чтение детей.

– Какое слово в этой главе будет главным?

– Это настоящий гриб?

– В тетради под цифрой 2 нарисуйте грибок с песочницей (из этой главы).

Повторное чтение третьей главы.

Вопросы по ходу чтения:

– О чём пишет в этой главе Геннадий Цыферов?

– Какие строчки говорят о том, что он любит и знает свой двор? (Если ветер, тополь смеётся: «У-у-у». Если дождь – плачет: «Кап-кап...»)

Упражнение в технике чтения:

Смех (весело):

Ха-ха-ха,

Хо-хо-хо,

Хе-хе-хе.

Плач (печально):

А-а-а,

О-о-о,

У-у-у...

И-и-и,

Ой-ой-ой,

Ай-ай-ай,

Кап-кап-кап...

– Давайте прочитаем ещё раз и попробуем передать голосом смех и плач тополя.

– Какие слова будут главными в этой главе? (Дерево, тополь.)

– В тетради на с. 18 под цифрой 3 нарисуйте дерево.

 Начинаем читать четвёртую главу.

– Прочитайте первые два предложения. О чём эта глава?

– О каких качелях может написать автор? Такое маленькое слово

«качели», а глава большая. Интересно, почему? Читаем дальше.

Вопросы после чтения:

– Кто герои этой главы? (Дети и дедушка.)

– В этой главе писатель тоже использует сравнение. Где? Прочитайте.

– Что такое корабельные снасти?

Сноска или тетрадь, с. 18.

– Что напоминает дедушке скрип качелей?

– Одинаковые ли картины видят с закрытым глазами рассказчик и дедушка? Почему?

– А что вы представляете, слушая скрип качелей?

– В первых трёх главах можно ли определить, сколько лет рассказчику? А в четвёртой? (Дети катаются на качелях. У рассказчика: «Дедушка нам говорит». Видимо, он пишет о своих детских впечатлениях, о дворе, где прошло его детство.)

– Какое же слово будет главным в этой главе? (Качели.)

– В тетради нарисуйте качели, о которых прочитали.

Читаем пятую часть.

– Прочитаем первую строчку.

– Что она нам подсказывает? (О чём будем читать.)

– Проверим это предположение. Читаем дальше.

– Здесь, в этой части, у автора тоже есть сравнение. Найдите и прочитайте. (Маленькие цветы «просто лепестками машут, будто бабочки».)

– Почему рассказчику стало жаль цветы? Прочитайте.

– Какие чувства испытывает он в этой части? (Восхищение, радость, жалость, обиду.)

– Почему после слов «Ведь обидно...» стоит многоточие?

– Почему прошла обида рассказчика?

– Что нарисуем в тетради под цифрой 5? (Клумбу с цветами.)

Читаем шестую часть.

– Прочитайте два первых предложения. (Что у нас во дворе? Сад.)

– Можно ли определить содержание этой части по первым двум предложениям? Почему?

– Читаем дальше.

– Описание домика дано загадкой. Прочитайте эту загадку.

– В этой части есть грустные строчки. Кто может их найти? Какое слово говорит о грусти?

– О чём же плачет длинная ножка? Каждый ли услышит её плач?

– Что показалось вам интересным в этой части?

– Что же нарисуем в тетради под цифрой 6? (Деревья в саду, а на одном из деревьев скворечник на длинном шесте.)

Читаем седьмую часть.

– Прочитайте её самостоятельно.

– О чём эта часть?

– Кто её герои? (Мальчик, котёнок, щенок, оловянный солдатик.)

– И котёнок, и щенок сломали песочный дворец.

– Может быть, мальчику сразу надо было строить большую крепость?

– Почему эту крепость уже никто не сломает?

– Какая строчка помогла ответить на этот вопрос? («Теперь в ней живёт... храбрый оловянный солдатик».)

– Что нарисуем в тетради под цифрой 7?

Читаем восьмую часть.

– Эта часть одна из самых красивых, волшебных. Почему?

– Чем она отличается от уже прочитанных?

– Использует ли автор сравнение в этой части? Найдите и прочитайте.

– Сколько фонарей во дворе?

– Почему же один похож на жирафа? Что общего между этим фонарём и жирафом? Какое слово помогло? (Высокий.)

– На что похож второй фонарь?

– Какое слово можно было бы добавить к слову «фонарь»? Почему? (Стеклянный. Стеклянный сундучок больше похож на аквариум, чем на просто сундучок.)

– Прочитайте самое «мечтательное» предложение. О чём оно?

(О том, на что похож свет фонаря зимним вечером, когда идёт снег.)

– Что же похоже на золотую рыбку? (Огонь.)

– Нарисуем два фонаря в тетради под цифрой 8.

Читаем девятую часть.

– Прочитайте первые два предложения.

– Может быть, автор уже сказал самое важное? Если да, то о чём эта часть?

– Может ли месяц принадлежать только этому двору? Почему?

– Читаем дальше. Может быть, автор объяснит, почему он так написал?

– Читаем дальше. Какие новые герои появились в этой части? (Папа, дедушка.)

– Мальчик задавал один и тот же вопрос папе и дедушке. Как ответил папа? Прочитайте.

– Как ответил дедушка? Прочитайте.

– Чей ответ вам понравился больше?

– А как на вопрос мальчика ответили бы вы?

– Кому поверил мальчик? Как вы догадались? Прочитайте.

– Что нарисуем в тетради под цифрой 9?

 Физминутка «Попрыгать, поиграть».

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?  

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Применение нового знания.

Работа с текстом после чтения.  2   2    

– Понравился ли вам рассказ Г. Цыферова? Чем?

– Помог ли этот рассказ Пете Зайцеву понять, что такое двор?

– Посмотрите на с. 18 тетради. У нас получился план рассказа. И не просто план, а план из рисунков. Рисунки помогут вспомнить содержание каждой части. Конечно, вспомнить все слова бывает трудно. У вас при пересказе получится рассказ, изложенный своими словами. Чтобы более точно передать содержание рассказа, достаточно добавить к нашим рисункам другие слова-рисунки.

– Какие рисунки вы дорисовали бы к плану?

К 1-й части – кораблик на волнах.

Ко 2-й части – капельки дождя, падающие на веточки с листочками и без, высокие (с листиками) и низкие (без листиков).

К 3-й части – с одной стороны – улыбающееся лицо, с другой – плачущее (капли дождя, слёзы).

К 4-й части – справа от качелей лицо старика с закрытыми глазами и в облачке – кораблик на волнах с множеством мачт.

К 5-й части – на клумбе цветы-бабочки.

К 6-й части – дерево без листьев со скворечником (это дерево отдельно от других).

К 7-й части – слева от песочницы – кота, щенка, а справа – крепость и солдатика.

К 8-й части – к маленькому фонарю – в сундучке золотая рыбка.

К 9-й части – слева от домика солнышко, а справа – улыбающийся месяц с рожками (были рисунки и кустика, а под ним месяц с закрытыми глазами).

 Коллективный пересказ рассказа Г. Цыферова с использованием плана (по рисункам).

Чтобы больше детей приняли участие в пересказе, каждый ученик пересказывает только одну часть. Если есть необходимость, другой ученик повторяет пересказ этой же части.

Самооценка по алгоритму.

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

ТОУУ

ΙV. Итог.

 – Расскажите, что вы можете сделать вместе со взрослыми, чтобы ваш двор стал уютнее, чище, красивее.

– А что вы уже сделали? 4

V. Домашнее задание (по желанию).

 – Подготовьте рассказ в картинках о том, что окружает ваш дом.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний. Повторение.

       1. Проверка домашнего задания (по желанию).  2

а) Выставка рисунков и макетов.

– Ребята, вы очень хорошо выполнили задание, нарисовали столько красивых домиков! А какие замечательные яркие краски вы нашли! И герои у вас получились очень симпатичные. Давайте прочитаем об этих героях, как они строили дом.

б) Пересказ 3-й части по плану.

2. Обобщение по материалу раздела I, контроль техники чтения.  6   2

1) – Строительство Домика дружбы сдружило игрушечных героев книги Эдуарда Успенского. Мы прочитали много стихов и рассказов о детях, играх и игрушках. Сегодня у нас есть возможность к ним вернуться. Какие стихи вы хотели бы сегодня на уроке перечитать? Почему?

– О каких героях мы читали?

– В какие игры играли герои произведений?

2) – Откройте с. 42. Давайте вспомним, как Никита, герой рассказа Евгения Чарушина, играл в охоту. Прочитайте 2-ю и 3-ю части.

3) – Вспомните стихотворение Агнии Барто «Игра в слова» (с. 48). Прочитаем его. Кто хочет?

– Мы тоже можем сейчас поиграть. Проведём нашу физминутку «Попрыгать, поиграть»?

Физкультминутка

4) – Отрывки из каких книг мы прочитали? Кто их авторы?

– В каком произведении мы познакомились с начинающим поэтом?

– Откроем с. 55. Читаем 2-ю часть.

5) – Почему все произведения, которые мы прочитали, сведены в один раздел – «Попрыгать, поиграть»?

– В этом разделе мы читали стихи, а что ещё?

– Что же такое рассказ?

– Какие рассказы мы читали? («Друг детства» и «Никита-охотник».)

6) – Вместе с Петей Зайцевым, Вовой Колесниковым и Катюшей Персиковой мы учились вежливости. Вспомните, чьи «вредные советы» любил читать Вова. (Григория Остера.)

– Чему научились вы на уроках вежливости?

– Что вы поняли, прочитав этот раздел? (Что стихи писать нелегко, что нужно учиться преодолевать разногласия, нужно любить своих друзей...)

3. Проверочная работа № 1.

Выполняется на листе из «Тетради по чтению» с предварительной подготовкой и проговариванием алгоритма выполнения работы.

Если учитель работает по 2-му, сокращённому варианту планирования, он не предлагает детям заданий по текстам, которые не читались в классе.

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; 

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

ΙΙ. Итог

– Какие трудности возникли при выполнении самостоятельной работы?

– Книги каких писателей из первого раздела вам захотелось прочитать и дома?

– Чем вы объясните свой выбор?

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

Ι. Актуализация знаний.

Проверка домашнего задания.  3   1

Пересказы по иллюстративному плану.

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Ι. В. Драгунский «Сестра моя Ксения».  1   7   1   2   2   1

1. Работа с текстом до чтения.

Дети читают заглавие, фамилию автора, рассматривают иллюстрации на с. 74, 78, 82 и высказывают свои предположения о содержании рассказа.

2. Работа с текстом во время чтения.

а) Первичное чтение текста учителем.

Дети следят по учебникам.

б) Работа с текстом по заданиям учебника и «Тетради по чтению»:

– Прочитайте вопрос 1, с. 83 учебника. Ответьте на него.

– Прочитайте задание II.2.

– Работая в парах, выберите наиболее точное заглавие к каждой части.

Проверка с самооценкой.

– Прочитайте вслух задание II.3.

– Что нужно сделать?

– Выполните его самостоятельно.

Проверка с самооценкой.

Фронтальная работа.

– Прочитайте задания III.4, 5 – размышления о главной мысли рассказа и вопрос 2, с. 83 учебника.

в) Повторное чтение.

– Приготовьтесь читать по ролям диалог из ч. 4. Обозначьте буквами реплики героев (М – мама, П – папа, Д – Дениска). Обратите внимание, что рассказ ведётся от лица Дениски (задание 4, с. 83 учебника).

Чтение текста по ролям.

– С каким текстом мы сейчас познакомились?

– Что узнали?

– Чему научились?

ΙΙ. Агния Барто «Две сестры глядят на братца». 

Яков Аким «Мой брат Миша».

1. Работа с текстом до чтения.

– Прочитайте название следующих двух стихотворений.

– Как вы думаете, о чём они?

– Попытайтесь догадаться с помощью картинки.

2. Работа с текстом во время чтения.

Чтение стихотворения А. Барто детьми про себя.

– Какие чувства испытывают девочки, глядя на братца?

– Во втором стихотворении – «Мой брат Миша» Якова Акима – появляются новые чувства. Какие?

– Ответим на этот вопрос после чтения стихотворения.

Читает учитель.

Вопросы после чтения:

– Какие чувства испытывает старший брат?

– А сестрёнки из стихотворения А. Барто?

Физминутка «Попрыгать, поиграть».

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выражали своё отношение к героям.)

– Какое умение формировали?  

2) представлять информацию в виде схемы;

3) выявлять сущность, особенности объектов;

4) на основе анализа объектов делать выводы;

5) обобщать и классифицировать по признакам;

6) ориентироваться на развороте учебника;

7) находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной форме;

4) умение работать в паре и в группах.

Личностные результаты:

1) развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;

3) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

ΙΙΙ. Применение нового знания.

Работа с текстом после чтения.

Работа в тетради.  3

– Прочитайте вопрос задания II.3, с. 21 в тетради.

– Как его нужно выполнить?

– Соедините стрелками.

Проверка. Гордость – братик ему подражает – и радость от того, что братик есть. Терпение, сдержанность.

– Все эти стихи и рассказ В. Драгунского написаны с любовью к младшим в семье.

– Какие чувства испытывали вы сами, читая сегодняшние тексты?

Духовно-нравственное развитие и воспитание:

1) воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;

2) гражданско-патриотическое воспитание;

3) воспитание трудолюбия, способности к познанию;

ΙV. Итог.

– Есть ли у вас друзья?

– Чем они вам дороги?

– Как вы думаете, почему авторы учебника предложили вам прочитать этот текст?  4

4) воспитание здорового образа жизни;

5) экологическое воспитание;

6) эстетическое воспитание.

V. Домашнее задание (по желанию).

1) Читать стихи (с. 84–85), подготовить их выразительное чтение.

2) Задание 5, с. 83 учебника.