программа по письму и развитию речи 4 класс
рабочая программа (4 класс) на тему

                                             ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основании базисного учебного плана, учебного плана образовательного учреждения,  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой, допущенной Министерством науки и образования РФ.

   Письмо и развитие речи, как учебный предмет, является ведущим, так как от его усвоения во  многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения письму обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

      Задачи обучения русскому языку в коррекционной школе:  
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выработать элементарные навыки грамотного письма;
 повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
 научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной            форме; формировать нравственные качества.

      Главным принципом, организующим все программы по разделам, является развитие речи.
      Дети с ограниченными возможностями здоровья в большинстве случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.

      В младших классах детям с ограниченными возможностями здоровья даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.

      Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.
      Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
      Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
      На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
      Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения у детей с ограниченными возможностями здоровья затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.
      В 4 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
      Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных.
      Школьники  с ограниченными возможностями здоровья овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными. 

Слово. В процессе практических грамматических упражнений в   4 классе изучаются различные разряды слов  — названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть — корень.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к жизни, к общению.
     Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
    В 4 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.
      В 4 классе дается понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса, — имени существительного (различение именительного и винительного падежей).
      Связная речь. В 4 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.  В 4 классе  проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
      Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.
      Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у  школьников с ограниченными возможностями здоровья часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Следует уделить особое внимание формированию  навыков связнойустной и письменной речи, так как их возможность излагать свои мысли правильно, полно последовательно весьма ограничены. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения , обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме  

Логика изложения и содержание рабочей программы соответствует примерной программе, поэтому в рабочую программу не внесено изменений. Данная рабочая программа рассчитана на 1 год обучения.

   Форма организации учебного процесса в коррекционной  школе -  урок. На уроках письма и развития речи применяются практические упражнения, дидактические игры.  Каждый урок  оснащается необходимыми наглядными пособиями, ТСО, раздаточным материалом. Ведущей формой работы учителя с учащимися является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

    Для проверки  оценки результатов обучения используются контрольные диктанты (в конце учебной четверти), самостоятельные работы (через 10 учебных часов). В контрольных и самостоятельных работах так же предлагаются дифференцированные задания для учащихся трёх групп  по степени обучения (дифференциация по степени сложности, по объёму, по скорости протекания психических процессов).

                                                     МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

4 класс

2015-2016 учебный год

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

   Учащиеся должны уметь:
    -  составлять  и   распространять  предложения,  устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
    -  анализировать  слова  по  звуковому  составу  (выделять  и  дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
    -   списывать    рукописный    и    печатный  текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).

Учащиеся должны знать:
      алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ПИСЬМА  И  РАЗВИТИЯ  РЕЧИ

2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД       4  КЛАСС

ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО ПИСЬМУ И  РАЗВИТИЮ РЕЧИ

             4 КЛАСС        2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

      Оценка устных ответов по письму и развитию речи                          

Устный опрос учащихся является одним из методов учёта знаний, умений и навыков учащихся вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:   а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

б) полнота ответа;

в) умение практически применять свои знания;

г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

   Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценке «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну-две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

   Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

   Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной  части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

    Оценка «1» за устные ответы не ставится.

    Оценка письменных работ

    К классным и домашним письменным работам обучающегося характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные или иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения .

   Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор, но при проведении контрольных диктантов или списывания с грамматическим заданием объём текста следует уменьшить). Основные виды контрольных работ во 2-4 классах – списывание и диктанты.

    Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

    Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать  включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо писать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся вспомогательной школы.

   Контрольные диктанты должны содержать по 2-3 орфограммы на каждое правило.

   Примерный объём текстов контрольных работ  в 4 классе-30-35 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы частицы.

   При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

   Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов учащихся.

   При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

   Оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками.

   Оценка «3» ставится за работу с четырьмя- пятью ошибками.

   Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть-восемь ошибок.

   Оценка «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допущено при оценке «2».

В письменных работах не учитываются одно-два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

    За одну ошибку в диктанте считается:

    а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, «лыжи» дважды написано на конце ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

    б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

     Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

    При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

   Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

    Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного  материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

                                                     ИЗЛОЖЕНИЯ

Изложения в школе VIII вида могут быть только обучающего характера. При подготовки к проведению изложений учитель должен тщательно отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объём, трудности синтаксических конструкций. Словаря и орфографии.

   С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова следует выписать на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарём, обращаться к учителю.

   В IV  классе для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объёмом 20-45 слов. Изложения дети пишут по готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя.

   При оценке изложений учитывается правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

   При проверке изложений выводится только одна оценка.

   Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается 1 – 2 орфографические ошибки.

Оценка «4» ставится за изложение, написанное без искажений авторского текста (темы), с пропусков второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложений; допускаются 3-4 орфографические ошибки.

   Оценка «3» ставится за изложение, написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложений и употреблении слов, влияющих на понимание смысла, с 5-6 орфографическими ошибками.

   Оценка «2» ставится за изложение, в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов,  более 6 орфографических ошибок.

     Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не справился с написанием изложения.

Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценки изложения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

  Аксёнова  А.К., Галунчикова Н.Г., Русский язык 4 класс, Москва, Просвещение, 2007

ЛИСТ  ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ