родительское собрание "Родители и дети - навстречу друг другу"
видеоурок (3 класс)

Этап

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

Подготовительный

Определитьпроблему и цельисследования,спрогнозироватьрезультаты иобсудить кожа   орган осязания.

Напоминает этапы исследования подготовительный,

основной,заключительный.Знакомит с планом

работы наподготовительномэтапе. Рассказывает

о продукте проекта – дневник исследования, плакат, буклет.Актуализирует знания учащихся о органе чувств как язык. Знакомит с этапами исследования.

Спрашивает, что бы учащимся хотелось бы определить во время проектной деятельности. Проситсформулировать цель проекта.

Задает вопросы отом, что фиксирует проблему

исследования.Совместно сучащимися

разрабатываетшаблон продуктапроекта –дневник исследования.Прогнозируетрезультаты проекта.

Знакомятся с этапами исследования и с планом подготовительного этапа.

Отвечают на проблемные

вопросы.Формулируют

цель исследования: узнать об органе осязания – кожа.

Совместно с учителем разрабатывают шаблон продукта проекта – дневник исследования.

Прогнозируют результаты проекта.

Разработка шаблона дневника исследователя

Основной

Исследовать источники информации, обсудить и проанализировать собранный материал; провести исследования об

Переходит на основной этап исследования, к работе над теоретической частью. Просит учащихся составить план данного этапа.

Организует работу по актуализации знаний по теме. Организует работу по поиску информации в различных источниках – печатных и электронных. Организует работу по обсуждению, систематизации информации. Просит оформить информацию в продукте проекта – дневник исследования.

Следит за работой учащихся.

Переходит к работе над практической частью.

Знакомит учащихся с заданиями проекта.

Следит за работой учащихся.

- Проводит опрос о кожа – орган чувств.

- Организует классный час на тему: «Кожа – орган осязания» проводит его.

- Проводит эксперимент о тщательности кожи.

Готовиться мешок с различным наполнением игрушек, канцелярскими предметами. Детям завязывает глаза. И они достают один предмет из мешка и определяют, что то за предмет.

- Организует просмотр и обсуждение видеофильмов о органе осязания – кожа.

- Организует и проводит беседу про просмотренному видеофильму.

Просит оформить результаты в продукте проекта.

Составляют план основного этапа исследования.

Работают с различными источниками информации – печатными и электронными. Обсуждают, систематизируют найденную информацию. Помещают выбранную информацию в продукт проекта – в дневник исследования, а так же в буклет. Предполагают, что если (из цели), то (из цели).

Приступают к практической части проекта. Слушают объяснение заданий.

Участвуют в проводимых практических занятиях.

Отвечают на вопросы.

Заносят результаты практических занятий в продукт проекта – ...

Заполняют продукт проекта.

Заполнение 1-2 страниц дневника исследователя.

Составление информационного буклета .

Разработка плаката.

Заключительный

Подвести итоги, оформить результаты, определить перспективу проекта

Знакомит с планом заключительного этапа. Обобщает результаты проектной деятельности, закрепляет полученные знания.

Организует работу по защите продуктов проекта –дневник исследования, буклета и плаката.

Организует обсуждение, анализ результатов проекта. Предлагает вспомнить цель проекта и оценить ее достижение. Оценивает вовлеченность учащихся в проектную деятельность. Разрабатывает план по усовершенствованию проекта.

Организует рефлексию учащихся по итогам проектной деятельности.

Проводит самоанализ.

Благодарит учащихся за работу в области проектной деятельности.

Изучают план заключительного этапа.

Формулируют вывод. Участвуют в представлении и защите продуктов проекта – дневник исследователя, буклет, плакат.

Участвуют в обсуждении результатов проекта.

Определяют возможные. перспективы проекта в виде видеофильм

Вспоминают цель проекта – узнать об органе осязании – кожа.

степень ее достижения.

Оценивают свое настроение и работу во время проекта.

Демонстрация дневника исследователя. Представление информационного буклета. Представление плаката.

Задачи фрагмента урока:

Дидактические:

Формироватьзнания об ударении, об постановке ударении в словах; формировать умения определять ударный и безударный слог.

Развивающие:

Развивать внимание, память, речь, мышления.

Воспитательные:

Воспитыватьумение работать в группах, в парах, индивидуально; воспитывать интерес к предмету русский язык.

Планируемые результаты урока:

Предметные:

Знать, что такое ударение; уметь определять ударный и безударный слог.

Метапредметные:

-познавательные:

Уметь определять на слух ударный слог.

-регулятивные:

Уметь формулировать тему урока.

-коммуникативные:

Уметь контролировать и оценивать собственную детальность и деятельность партнеров; уметь работать в парах и группах.

-личностные:

Развить мотивацию учебной деятельности и заинтересовать в приобретение и расширение знаний.

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии

Критерии оценивания

Предполагаемые ответы детей

Алгоритм выполнения

Узнавание

Узнать, что такое живая и неживая природа.

1. Распределите данные слова на две группы.

Слова: Растения, облака, грибы, рыбы, птицы, вода, воздух, камни, птицы, насекомые, солнце, звезды, почва, осадки, звери, бактерии, горы, человек.

Задание выполняется в парах, проверка осуществляется фронтально.

Критерии оценивания:

1.Верно распределены слова по группам.

2 балла – все слова расставлены верно.

1 балл – допущена одна ошибка.

0 баллов – не выполнено.

1.

1. Возьмите листок с заданием.

2. Прочитайте задание.

3.Определите к каким группам относятся слова.

4. Распределите слова на два столбца.

5. Выполняется проверка.

Воспроизведение

Вспомнить и назвать определение экологии и окружающей среды.

1. Напишите определения «экология» и «окружающая среда».

Задание выполняется самостоятельно, проверка осуществляется фронтально.

Критерии оценивания:

1. Верно написаны определения.

1 балл – верно написаны определения

0 баллов – не выполнено.

1.

1. Возьмите листок с заданием.

2. Прочитайте задание.

3. Напишите определения.

4. Выполняется проверка.

Понимание

Уметь объяснить связи каждой группы.

1. Назовите группы экологических связей, которые представлены этими схемами. Обратите внимание, что стрелки направлены в разные стороны. Как вы думаете, что это означает? Приведите примеры связей каждой группы. В своем ответе учтите направления стрелок.

Задание выполняется в группах, проверка осуществляется фронтально.

Критерии оценивания:

1. Все группы названы верно.

2. Примеры приведены верно.

2 балла – оба критерии выполнены верно.

1 балл – выполнен один критерий.

0 баллов – не выполнено.

1.

1. Возьмите листок с заданием.

2.Прочитайте задание.

3.Назовите группы экологических связей

4. Ответьте на вопросы.

5. Выполняется проверка.

Применение в знакомых условиях

Применить полученные знания об экологии.

1.С помощью рисунка расскажите, что составляет окружающую среду для растения, животного, человека. Составьте модель, показывающую связь организмом и окружающей их среды.

Задание выполняется в группе, проверка осуществляется фронтально.

Критерии оценивания:

1. Верно названы, что составляет окружающую среду для растений, животного, человека.

2. Информация для модели подобрана верно.

2 балла – оба критерии выполнены верно

1 балл – выполнен один критерий.

0 баллов – не выполнено.

1.

Пример модели:

1. Возьмите листок с заданием.

2. Прочитайте задание

3. Расскажите, что составляет окружающую среду для растения, животного, человека.

4. Составьте модель.

5. Выполняется проверка.

Применение в новых условиях

Применить знания в новых условиях об экологии.

1. Составьте буклет «Умеем ли мы беречь природу?»

Задание выполняется самостоятельно.

После завершениипредполагается выступление с результатом работы.

Критерии оценивания:

1.Правильно подобрана информация

1 балл - верновыполнено

0 баллов – не выполнено.

1.

1. Прочитайте задание.

2.

Этап

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

Подготовительный

Определить

проблему и цель

исследования,

спрогнозировать

результаты и

обсудить кожа   орган осязания

Напоминает этапы

исследования –

подготовительный,

основной,

заключительный.

Знакомит с планом

работы на

подготовительном

этапе. Рассказывает

о продукте проекта – дневник исследования, плакат, буклет.

Актуализирует знанияучащихся о органе чувств как язык. Знакомит с этапамиисследования.

Спрашивает, что быучащимся хотелосьбы определить вовремя проектнойдеятельности.Просит

сформулировать цельпроекта.

Задает вопросы о

том, что фиксирует проблему

исследования.

Совместно с

учащимися

разрабатывает

шаблон продукта

проекта –дневник исследования.

Прогнозирует

результаты проекта.

Знакомятся с этапами исследования и с планом подготовительного этапа.

Отвечают на проблемные

вопросы.

Формулируют

цель исследования: узнать об органе осязания – кожа.

Совместно с учителем разрабатывают шаблон продукта проекта – дневник исследования.

Прогнозируют результаты проекта.

Разработка шаблона дневника исследователя

Основной

Исследовать источники информации, обсудить и проанализировать собранный материал; провести исследования об

Переходит на основной этап исследования, к работе над теоретической частью. Просит учащихся составить план данного этапа.

Организует работу по актуализации знаний по теме. Организует работу по поиску информации в различных источниках – печатных и электронных. Организует работу по обсуждению, систематизации информации. Просит оформить информацию в продукте проекта – дневник исследования.

Следит за работой учащихся.

Переходит к работе над практической частью.

Знакомит учащихся с заданиями проекта.

Следит за работой учащихся.

- Проводит опрос о кожа – орган чувств.

- Организует классный час на тему: «Кожа – орган осязания» проводит его.

- Проводит эксперимент о тщательности кожи.

Готовиться мешок с различным наполнением игрушек, канцелярскими предметами. Детям завязывает глаза. И они достают один предмет из мешка и определяют, что то за предмет.

- Организует просмотр и обсуждение видеофильмов о органе осязания – кожа.

- Организует и проводит беседу про просмотренному видеофильму.

Просит оформить результаты в продукте проекта.

Составляют план основного этапа исследования.

Работают с различными источниками информации – печатными и электронными. Обсуждают, систематизируют найденную информацию. Помещают выбранную информацию в продукт проекта – в дневник исследования, а так же в буклет. Предполагают, что если (из цели), то (из цели).

Приступают к практической части проекта. Слушают объяснение заданий.

Участвуют в проводимых практических занятиях.

Отвечают на вопросы.

Заносят результаты практических занятий в продукт проекта – ...

Заполняют продукт проекта.

Заполнение 1-2 страниц дневника исследователя.

Составление информационного буклета .

Разработка плаката.

Заключительный

Подвести итоги, оформить результаты, определить перспективу проекта

Знакомит с планом заключительного этапа. Обобщает результаты проектной деятельности, закрепляет полученные знания.

Организует работу по защите продуктов проекта –дневник исследования, буклета и плаката.

Организует обсуждение, анализ результатов проекта. Предлагает вспомнить цель проекта и оценить ее достижение. Оценивает вовлеченность учащихся в проектную деятельность. Разрабатывает план по усовершенствованию проекта.

Организует рефлексию учащихся по итогам проектной деятельности.

Проводит самоанализ.

Благодарит учащихся за работу в области проектной деятельности.

Изучают план заключительного этапа.

Формулируют вывод. Участвуют в представлении и защите продуктов проекта – дневник исследователя, буклет, плакат.

Участвуют в обсуждении результатов проекта.

Определяют возможные. перспективы проекта в виде ...

Вспоминают цель проекта – узнать об органе осязании – кожа.

степень ее достижения.

Оценивают свое настроение и работу во время проекта.

Демонстрация дневника исследователя. Представление информационного буклета. Представление плаката.

Задачи фрагмента урока:

Дидактические:

Формирование представления об ударении, ударном и безударном слогах;

научить правильному произношению слов.

Развивающие:

 Развитие умения находить в слове ударный слог; развитие внимания, памяти, речи,

 мышления, уровня культуры речевого общения детей.

Воспитательные:

Воспитание аккуратности, культуры поведения и общения на уроке, положительной

мотивации к учебе.

Планируемые результаты урока:

Предметные:

Знать, что такое ударение; уметь определять ударный и безударный слог.

Метапредметные:

-познавательные:

Уметь определять на слух ударный слог.

-регулятивные:

Уметь формулировать тему урока.

-коммуникативные:

Уметь контролировать и оценивать собственную детальность и деятельность

 партнеров; уметь работать в парах и группах.

-личностные:

Развить мотивацию учебной деятельности и заинтересовать в приобретение и

 расширение знаний.

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии

Критерии оценивания

Предполагаемые ответы детей

Алгоритм выполнения

Узнавание

1.Узнать, как связана живая и неживая природа.

2.Узнать, какие объекты не относятся к природе.

3.Узнать, какие объекты относятся кживой  природе.

1. Распределите данные слова на две группы.

Слова: Растения, облака, грибы, рыбы, птицы, вода, воздух, камни, птицы, насекомые, солнце, звезды, почва, осадки, звери, бактерии, горы, человек.

2.Отметь объект, который не относится к природе:

•         река

•         самолёт

•         камень

•         облако

3.На каком рисунке показан объект живой природы?

Задание выполняется в парах, проверка осуществляется фронтально.

Задание выполняется индивидуально на карточках, проверка осуществляется фронтально(беседа).

Задание выполняется в группах по 3 человека на интерактивной доске, на карточках, проверка осуществляется по эталону.

Критерии оценивания:

1.Верно распределены слова по группам.

2 балла – все слова расставлены верно.

1 балл – допущена одна ошибка.

0 баллов – не выполнено.

Критерии оценивания:

1.Верно отмечен объект

1балл – ответ отмечен верно.

0 баллов – не выполнен.

Критерии оценивания:

1.Верно отмечена иллюстрация

1балл – ответ отмечен верно.

0 баллов – не выполнено

1.

2. Объект, который не относится к природе- самолёт

3. На 3 рисунке показан объект живой природы-бабоччка.

1. Возьмите листок с заданием.

2. Прочитайте задание.

3.Определите к каким группам относятся слова.

4. Распределите слова на два столбца.

5. Выполняется проверка.

1.Возьмите карточку с заданием.

2.Прочитайте задание.

3. Подумайте, какие объекты не относятся к природе.

4. Отметьте верный ответ.

5. Выполняется проверка.

1.Возьмите карточку с заданием.

2.Прочитайте задание.

3. Подумайте, какие объекты не относятся к природе, а какие относятся.

4. Отметьте верный ответ.

5. Выполняется проверка.

Воспроизведение

1.Вспомнить

и заполнить пропуски в тексте.

2.Вспомнить определение терминов«экология» и «окружающая среда».

1. Заполните пропуски в тексте.

……..– всё, что окружает живое существо и с чем оно связано.

……… – наука о связях между живыми существами и окружающей средой.

 ……….– особоохраняемые природные территории.

2. Вспомните определения «экология» и «окружающая среда».

Задание выполняется группах по 3 человека, взаимопроверка.

Задание выполняется самостоятельно, проверка осуществляется фронтально.

Критерии оценивания:

1. Верно заполнены пропуски в тексте.

1 балл – верно заполнены пропуски.

0 баллов – не выполнено.

Критерии оценивания:

1. Верно написаны определения.

1 балл – верно написаны определения

0 баллов – не выполнено.

1.Окружающая среда- всё, что окружает живое существо и с чем оно связано.

2. Экология-наука о связях между живыми существами и окружающей средой.

3. Заповедники  и национальные парки-особоохраняемые природные территории.

1.Экология- это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.

2.Окружающая среда- это всё, что окружает живое и с чем оно связано.

1. Возьмите листок с заданием.

2. Прочитайте задание.

3. Вспомните и заполните пропуски в тексте.

4. Напишите к какие слова относятся к определения

5.Выполняется проверка

1. Возьмите листок с заданием.

2. Прочитайте задание.

3. Вспомните определения.

4. Напишите определения

5.Выполняется проверка.

Понимание

Уметь объяснить связи каждой группы.

Уметь правильно объяснять и подразделять иллюстрации на группы.

1. Назовите группы экологических связей, которые представлены этими схемами. Обратите внимание, что стрелки направлены в разные стороны. Как вы думаете, что это означает? Приведите примеры связей каждой группы. В своем ответе учтите направления стрелок.

Разделите рисунки на две группы.

1.Как правильно вести себя на природе

2.Как нельзя поступать

Задание выполняется в группах, взаимопроверка.

Задание выполняется в парах у интерактивной доске и карточках, взаимопроверка.

Критерии оценивания:

1. Все группы названы верно.

2. Примеры приведены верно.

2 балла – оба критерии выполнены верно.

1 балл – выполнен один критерий.

0 баллов – не выполнено.

Критерии оценивания:

1. Рисунки верно разделены на группы

2. Дан полноценный, развёрнутый ответ на вопрос: «Почему именно таким образом ты распределил рисунки по группам?».

2 балла – оба критерии выполнены верно.

1 балл – выполнен один критерий.

0 баллов – не выполнено.

1.

1.Как правильно вести себя на природе

Я выбрал так, потому что…

2.Как нельзя поступать

Я выбрал так, потому что…

1. Возьмите листок с заданием.

2.Прочитайте задание.

3.Назовите группы экологических связей

4. Ответьте на вопросы.

5. Выполняется проверка.

1. Возьмите листок с заданием; откройте задание на электронном сайте.

2.Прочитайте задание.

3.Разделите рисунки по группам.

4. Дайте полноценный, развёрнутый ответ на вопрос:«Почему именно таким образом ты распределил рисунки по группам?».

5. Выполняется проверка.

Применение в знакомых условиях

Применить полученные знания об экологии.

1.С помощью рисунка расскажите, что составляет окружающую среду для растения, животного, человека. Составьте модель, показывающую связь организмом и окружающей их среды.

Задание выполняется в группе, проверка осуществляется фронтально.

Критерии оценивания:

1. Верно названы, что составляет окружающую среду для растений, животного, человека.

2. Информация для модели подобрана верно.

2 балла – оба критерии выполнены верно

1 балл – выполнен один критерий.

0 баллов – не выполнено.

1.

Пример модели:

1. Возьмите листок с заданием.

2. Прочитайте задание

3. Расскажите, что составляет окружающую среду для растения, животного, человека.

4. Составьте модель.

5. Выполняется проверка.

Применение в новых условиях

Применить знания в новых условиях об экологии.

1.Разработайте памятку для 1-2 классов «Как нужно беречь окружающую среду?»

Требования по содержанию и оформлению:

1. Придумать название памятки 2. Подобрать интересную, понятную информацию 3. Заполнение памятки от руки 4. Наличие 2-3 иллюстраций

Задание выполняется самостоятельно.

После завершениипредполагается выступление с результатом работы.

Критерии оценивания:

1.Правильно выполнены требования к памятке

2.Правильно подобрана информация.

2 балл - верновыполнены 2 критерия

1 балл- выполнен 1 критерий

0 баллов – не выполнено.

1.,

1. Прочитайте задание.

2.Узнать требования к содержанию и оформлению.

3.Подберите нужную информацию, иллюстрации.

4. Оформи памятку.

5. Напишите доклад или сообщение о разработке памятки.

5. Выступите с памяткой.

Этап

Задача этапа

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Продукт

Подготовительный

Определить

проблему и цель

исследования,

спрогнозировать

результаты и

обсудить, для чего нам нужны органы чувств, узнать об особенностях органа чувств- обоняние.

Напоминает этапы

исследования –

подготовительный,

основной,

заключительный.

Знакомит с планом

работы на

подготовительном

этапе. Рассказывает

о продукте проекта – дневник исследования, плакат, памятка.

Актуализирует знания

учащихся о органе чувств как нос – орган обоняния.

Знакомит с этапами

исследования.

Спрашивает, что бы

учащимся хотелось

бы определить во

время проектной

деятельности.

Просит

сформулировать цель

проекта.

Задает вопросы о

том, что фиксирует проблему

исследования.

Совместно с

учащимися

разрабатывает

шаблон продукта

проекта – дневник исследователя, памятки, примерных  блоков для плаката.

Прогнозирует

результаты проекта.

Знакомятся с

этапами исследования

и с планом

подготовительного

этапа.

Отвечают на

проблемные

вопросы.

Формулируют

цель исследования: Цель- познакомиться с таким органом чувств, как обоняние, определить опытным путем индивидуальную работу органа обоняния.

Совместно с

учителем

разрабатывают

шаблон продукта

проекта – дневник исследователя, памятки, составление примерных блоков для плаката.

Прогнозируют

результаты проекта.

Подготовка шаблона

дневника

исследователя, памятки, примерные блоки для плаката.

Основной

Исследовать

источники

информации,

обсудить и

проанализировать

собранный

материал;

провести

исследования об особенностях органа чувств-обоняния.

Переходит на

основной этап

исследования, к

работе над

теоретической

частью. Просит

учащихся составить

план данного этапа.

Организует работу по

актуализации знаний

по теме. Организует

работу по поиску

информации в

различных источниках

– печатных и

электронных.

Организует работу пообсуждению,

систематизации

информации. Просит

оформить

информацию в

продукте проекта –в  дневник исследователя, памятку и плакат .

Следит за работой

учащихся.

Переходит к работе

над практической

частью.

Знакомит учащихся с

заданиями проекта.

Следит за работой

учащихся.

- Проводит опрос об особенностях органа чувств-обоняние.

- Проводит

эксперимент с органом чувств-обоняние.

Всем участникам эксперимента были завязаны глаза, после чего по запаху предлагалось определить, что перед ними за продукт.

Просит оформить

результаты в

продукте проекта.

Составляют план

основного этапа

исследования.

Работают с

различными

источниками

информации –

печатными и

электронными.

Обсуждают,

систематизируют

найденную

информацию.

Помещают

выбранную

информацию в

продукт проекта –дневник исследователя, составление памятки, оформление плаката.

Предполагают, что

если  узнать об особенностях органа чувств-обоняние, то можно определить опытным путь индивидуальную работу органа обоняние.

Приступают к

практической части

проекта. Слушают

объяснение заданий.

Участвуют в

проводимых

практических

занятиях.

Отвечают на

вопросы.

Заносят результаты

практических занятий

в продукт проекта –

дневник исследователя, особенности вписывают в памятку, составляют основные блоки для плаката.

Заполняют продукт

проекта.

Заполнение 1-2

страниц дневника

исследователя .

Заполнение

теоретических

блоков в памятке .

Составление

Информационного плаката.

Заключительный

Подвести итоги,

оформить

результаты,

определить

перспективу

проекта

Знакомит с планом

заключительного

этапа. Обобщает

результаты

проектной

деятельности,

закрепляет

полученные знания.

Организует работу по

защите продуктов

проекта –дневник исследователя, памятка, плакат.

Организует

обсуждение, анализ

результатов проекта.

Предлагает

вспомнить цель

проекта и оценить ее

достижение.

Оценивает

вовлеченность

учащихся в проектнуюдеятельность.

Разрабатывает план

по

усовершенствованию

проекта.

Организует

рефлексию учащихся

по итогам проектной

деятельности.

Проводит самоанализ.

Благодарит учащихся

за работу в области

проектной

деятельности.

Изучают план

заключительного

этапа.

Формулируют вывод.

Участвуют в

представлении и

защите продуктов

проекта – дневник исследователя, памятка, плакат.

Участвуют в

обсуждении

результатов проекта.

Определяют

возможные.

перспективы проекта

в виде презентации или видеофильма, проводя опытно-исследовательские эксперименты.

Вспоминают цель

проекта – познакомиться с таким органом чувств, как обоняние, определить опытным путем индивидуальную работу органа обоняния.

Оценивают степень

ее достижения.

Оценивают свое

настроение и работу во время проекта.

Демонстрация

дневника

исследователя,

показ памятки,

представление

информационного плаката .

Здравствуйте, ребята! Меня зовут, и сегодня я проведу у вас урок русского языка.

Уверена, мы с вами будем работать активно, дружно и продуктивно.

Проверим свою готовность к уроку.

Начнем сегодняшний урок со стихотворения А.Шибаевой, он представлен на слайде.

Ударный слог, ударный слог-

Он назван так недаром.

Эй, невидимка-молоток,

Отметь его ударом!

И молоТОКстуЧИТ, стуЧИТ,

И чётко речь моя звучит!

Как вы думаете, о чём это стихотворение? (Об ударном слоге, об ударении). Хорошо, как вы считаете о чём мы будем говорить на нашем уроке? – об ударении, о слогах. Об ударных слогах

Вы были близки, ТЕМА нашего урока: «Ударение. Ударный и безударный слог».

Какую цель мы можем поставить?

Верно, Узнать, что такое ударение и какова его роль в слогах. Итак сегодня на нашем уроке мы

будем заполнять полочку наших знаний, но чтобы достичь нашей цели и заполнить полочку знаний,

мы должны составить план наших действий. План запутался и нам нужно его распутать! При выполнении

 пунктов плана, будет появляться книжка( наши знания, которые мы получили)

Как вы думаете, что будет 1 пунктом нашего плана? А 2,3и 4 ? Верно ребята, приступим к 1 пункту нашего плана.

Предлагаю вернуться к нашему стихотворению.

 Прежде чем выполним задание, вспомним правила работы в парах. Какие правила вы знаете? Все верно, ребята.

Выполнять это задание мы будем в парах 1-ая пара выполняет задание на листочках, 2-ая пара на доске,

 а 3 у интерактивногостола. Ваша задача озаглавить стихотворение и поставить ударение в словах.

Напомню вам, что сегодня в кабинете много оборудования, поэтому будем аккуратны, при выходе к доске не

торопимся и смотрим под ноги, работаем с оборудованием стилусом или прикосновением осторожно,

 на интерактивный стол мы не опираемся, работаем аккуратно.

Пожалуйста, можете приступать к выполнению.

Итак, я вижу, вы закончили.

Попрошу пару, которая выполняла задание на листочке, передать мне на стол и с помощью документ-камеры, мы проверим, верно ли вы выполнили задание. Ребята, проверьте Ваши работы схожи? Нет!

Ребята, я смотрю возникла проблема, наши мнения разделились, наших знаний не хватает для выполнения этого задания. Я предлагаю вам обратиться к правилу, которое нам поможет! У вас на столах лежат памятки с правилом, изучите пожалуйста его самостоятельно. Итак, что мы узнали нового?

Учитель совместно с учениками читает снова правило, обсуждает его.

Ребята, мы открыли с вами новое знание?

 –Да,открыли(поднимают карточку зелёного цвета)

С помощью чего, мы это сделали? – С помощью правила

Верно! Мы достигли 1-ого пункта плана и открыли новые знания!

Приступим ко 2-ому пункту плана, применим наши знания, для этого я вам предлагаю поделиться на группы по 3 человека. Как мы работаем в группе? Верно! Напоминаю вам, что в кабинете много оборудования, передвигаясь по классу будьте внимательны!

1-ая группа работает с интерактивной доской, 2-ая группа работает с интерактивным столом.

Работаем стилусом или ладошкой у доски, на столе работаем прикосновением пальцев не облокачиваясь на него!

Итак, вам нужно составить схемы к словам, поделить слова на слоги и поставить ударение.Вспомним, как мы делим на слоги. Подносим руку к подбородку и произносим слово, сколько раз подбородок коснулся руки, столько и слогов в слове. Можно использовать хлопки. Или вспомним правило - сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.

Например: ма-ма

 1-ая группа, хорошо работает, активно, молодцы, 2 группа тоже.

Чем различаются слова? Какие бывают слоги? Назовите пожалуйста ударные слоги в словах

– Ударение падает на разные слоги, есть слоги ударные и безударные.

Ручка – на 1 слог, Пенал- на 2 слог, карандаш- на 3 слог, мяч- там один слог

А почему вы не поставили ударения над словом мяч?

– Если слово состоит из одного слога, мы ударение не ставим, по правилу

Верно! Молодцы

Какой мы можем сделать вывод?

-Знак ударение не ставится в односложных словах. Слог, который выделяется большей силой голоса –это ударный слог, а если с меньшей силой голоса – это безударный слог.

Верно!

Ребята, я смотрю, вы работаете очень быстро и активно предлагаю вам выполнить ещё одно интересное задание, чтобы наши новые полученные знания закрепить и применить!

Работаем индивидуально. У вас на столах лежат карточки, вам нужно определить ударный слог в слове, под соответствующей схемой, запишите слова, которые будут подходить.  Для этого вам нужно будет слова поделить на слоги и поставить ударение.

Предлагаю вам поменяться карточками и провести взаимопроверку.

Отлично, если вы считаете, что, мы выполнили 2 пункт плана и применили свои знания хлопните в ладоши 1 раз, если нет 2. Хорошо, осталось совсем немного, чтобы достичь нашей цели.

Кто мне напомнит, какой следующий пункт плана?

- Закрепить полученные знания.

Как вы считаете, чтобы закрепить полученные знания, что мы должны сделать?

Да, верно. Далее будет тяжёлое задание, мы будем работать в группах по 3 человека. 1-ая группа на столе, 2-ая у доски.

Вам даны слова и картинки, но обратите внимание на ударение данных слов. Соедините стрелками иллюстрации и слова. Обозначьте в данных словах ударения и слоги, где будет ударный слог, безударный? (Устно) Что помогает нам различать одинаковые по написанию, но разные по значению слова? –Ударение

Верно! Без ударения, нам было бы сложно различать слова и их значение, ведь существуют в русском языке такие слова, которые пишутся одинаково, но имеют разные значения.

В начале урока, мы с вами открывали новое знание и знакомились с очень важным правилом. Предлагаю вам поделиться по парам. Ваша задача вспомнить выученное правило и вписать нужные слова. 1-ая пара работает на планшете, 2-ая пара на доске, 3-ья пара на столе. Напоминаю, что в классе много оборудования, выходим аккуратно. Работаем с оборудованием так же аккуратно, бережём своё здоровье, работаем на протяжении вытянутой руки.

Ребята, я вами горжусь. Работа у нас активная! Итак, проверяем. Вспоминают правила.

Молодцы! И мы подходим к концу, какой пункт плана мы выполнил? Отвечаем по поднятой руке

- Мы выполнили 3ий пункт плана, закрепили полученные знания.

Какими действия мы выполняли, чтобы достичь 3 пункта плана?

- Выполняли задания, рассуждали, вспоминали правила.

Верно, к достижению нашей цели остался один шаг, кто напомнит какой?

- Нам нужно подвести итог и оценить себя

Верно, наш урок подходит к концу, я предлагаю подвести итоги нашей работы.

Какую цель мы поставили? – узнать, что такое ударение и какова его роль в слогах.

Мы достигли нашей цели? – если согласны, то хлопните 1 раз в ладоши, если нет 2 раза.

 А как мы её достигли? Ответ по поднятой руке..

Предлагаю вам оценить свою работу на уроке, дополните предложения….

Мне понравилось работать с вами! Если у вас хорошее настроение, выйдите к доске и вытащите смайлик с улыбкой, если было трудно и что-то не понравилось, то вытащите смайлик с недоумением, а если вы не получили никаких знаний, вам было очень трудно и не интересно, то вытащите злой смайлик.Наша полочка знаний наполнена, а это значит, что мы достигли нашей цели и получили новые знание,некоторые полочки пустые, не переживайте, это новые цели, которые мы будем достигать на следующих урока и заполнять нашу полочку знаний.

Я хотела бы поблагодарить вас за работу и старание. Мне было очень приятно увидеть вас сегодня, и я надеюсь, что на следующих уроках мы будем открывать для себя всё больше, и больше новых знаний

Урок окончен.