Методическая разработка урока литературного чтения в 4 классе .К.Г.Паустовский. " Корзина с еловыми шишками"
методическая разработка по чтению (4 класс)

УМК

«Школа России»

Тема урока:

К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (2 урок)

Тип урока:

урок  комплексного применения знаний, умений и навыков.

Цель для ученика:

создать условия для формирования  читательской компетенции, осознание себя как грамотного читателя, способного использовать читательскую деятельность как средство самообразования.

Цели для учителя:

• организация деятельности ученика по совершенствованию всех видов речевой деятельности, формированию читательского кругозора и приобретению опыта в выборе книг;
• создать условия для развития художественно-творческих и познавательных способностей ученика при чтении художественных произведений.
• способствовать обогащению нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов:

Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:

Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов:

• формировать целостный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы;
• воспитывать художественно-эстетический вкус на основе опыта слушания;
• развивать доброжелательность, понимание и сопереживание чувствам героев рассказа «Корзина с еловыми шишками»;
• формировать личностный смысл учения;
• развивать навыки сотрудничества с учителем в ходе изучения нового материала и сверстниками на этапе работы в группе, умения осмысливать поступки героев изучаемого произведения.

• формировать умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
• использовать различные способы поиска учебной информации в словарях;
• уметь слушать собеседника и вести диалог, аргументировать свою точку зрения;
• уметь договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль.

• владеть техникой осознанного, беглого, выразительного, безошибочного чтения;
• формировать представления о Родине и её людях;
• понимать значимость произведений писателя К.Г.Паустовского для русской культуры;
• уметь анализировать текст, определять главную мысль произведения, озаглавливать части текста, составлять иллюстрированный план, пересказывать произведение.

Формы контроля и диагностики достижения результатов обучения: 

• взаимоконтроль и самооценка,
• понимание школьниками задачи учителя,
• понимание смысла деятельности и активное принятие учебной задачи,
• самостоятельная постановка школьником учебных задач и планирование своей деятельности.

Оборудование к уроку:

• учебник Л.Ф. Климанова, В.Г.Горецкий «Литературное чтение. 4 класс»,

• компьютер, проектор, экран,
• презентация «Правила дружной работы»,
• карточки с заданиями для работы обучающихся в группах,
• толковый словарь С.И. Ожегов «Словарь русского языка»,
• аудиозапись Э. Григ “Пер Гюнт. Утро в лесу”, https://youtu.be/6n41kxhkZDs
• аудиозапись детской песни «Да, здравствует сюрприз». https://chudesenka.ru/mp3-2/da_zdravstvuet_sjurpriz.mp3
• портреты писателя К.Г. Паустовского и композитора Э. Грига,
• альбомные листы, краски, карандаши,
• наглядное пособие «Корзина для вопросов» («толстых» и «тонких»),

• карточки для написания синквейна, карточки «Следы», шкатулка с зеркалом.

Педагогические технологии

• личностно – ориентированного обучения;
• - педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия)
• технология креативного мышления

Межпредметные связи

• . Музыка, изобразительное искусство, окружающий мир, история.

Этапы урока

Деятельность учителя

(осуществляемые действия)

Деятельность учащихся

(осуществляемые действия)

Формируемые УУД

1.Организационно-мотивационный.

(Введение эстетического материала, повышающего интерес к уроку. Учебный диалог.)

Мы начинаем урок литературного чтения. Мне очень хочется, чтобы у вас всё получилось. Я желаю вам удачи. А начать мне хотелось бы вот с каких вопросов:

• Какое у вас сегодня настроение?
• Кому с утра весело?
• Кому грустно?

А как вы думаете, от чего зависит наше настроение?

Я думаю, что настроение зависит от наших мыслей. Бывают мысли яркие, как летняя радуга, и от таких мыслей хочется петь.  А бывают мысли серые, тоскливые, как осенняя непогода.   И тогда  мы плачем.

Нам с вами предстоит учиться превращать светлыми мыслями плохое настроение в радость. Хотите попробовать?

(Включает отрывок песни «Сюрприз»)

(Участвуют в диалоге, слушают песню, подпевают.)

Приложение (звукозапись).

Мы бросаем скуке вызов.

Потому что потому,

Жить на свете без сюрпризов

Невозможно никому.

Пусть удачи, неудачи,

Пусть полёт то вверх, то вниз…

Только так, а  не иначе,

Только так, а не иначе…

Да здравствует СЮРПРИЗ!..

Личностные: формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности.

Регулятивные: адекватное восприятие предложения учителя.

Коммуникативные: умение слушать собеседника, вступать в учебный диалог.

2. Опрос и актуализация знаний:

• Дидактическая
• игра «Корзина вопросов»;
• дидактическая игра «Школа разведки.

Учитель проверяет выполнение домашнего задания с первого урока по рассказу К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

- Сегодня я тоже приготовила для вас сюрприз – игру «Корзина вопросов». Вы приготовили «тонкие» и «толстые» вопросы по содержанию рассказа, будем отвечать и распределять их в две корзинки (1 вариант: в большей по размеру корзинке находится меньшая; 2 вариант: на доске прикреплены рисунки большой и маленькой корзин с прорезями для вопросов).

Мне очень понравились «толстые» вопросы, составленные вами. Учащихся с самыми сложными вопросами я принимаю в Школу разведки. (Учитель отбирает 4 учащихся, раздает им карточки с записанными словами-ориентирами к произведению К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками»). Вам я раздаю «секретные карточки-пароли», которые нельзя показывать пока никому (лес, Дагни, композитор, оркестр). Вы будете «разведчиками -генералами». У каждого из вас свой центр.

1. Центр чтения.
2. Центр языковедов.
3. Центр радиопостановки.
4. Центр кинематографистов.

Ваша главная цель – пробраться в тыл противника и устроить как можно больше встреч с другими «разведчиками» (собрать свою команду). Начинаем по сигналу колокольчика (учитель звенит колокольчиком).

Каждая группа «разведчиков» будет работать в своем центре.

Школьники играют в дидактическую игру «Корзина вопросов».

Обучающиеся по очереди задают свои вопросы, слушают ответы, распределяют в две группы. Вопросы записаны на карточках.

Игра «Школа разведки». Названные учащиеся получают карточки с заданиями, а остальные учащиеся за партами карточки слов, характеризующие основные слова «разведчиков-генералов». («Генералы-разведчики» ходят по классу, выбирают по соответствующим карточкам в свои команды других разведчиков).

Приложение (карточки слов  для «разведчиков-генералов»).

Учащиеся садятся за парты по группам.

Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, осознание того, что уже усвоено, и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результата.

Познавательные: структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов, осознанное построение высказывания в устной форме.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

3. Целеполагание.

Что объединяет слова-ориентиры на карточках?

                                                        Кто автор этого литературного произведения? О каком известном композиторе вы узнали, читая этот рассказ?

Что объединяет этих авторов? Для кого их произведения? Что вдохновляло писателя и композитора на творчество? В чем они видели свое счастье? На эти и другие вопросы мы постараемся с вами сегодня ответить.

(Выразительное чтение учителем стихотворных строк):

…Не жалейте сердца, не таите

  Доброты и нежности своей,

  Ни своих прозрений, ни            открытий

  Не держите в тайне от людей…

                     (Автор неизвестен)

Какую цель нашего урока чтения подсказывают вам эти строки?

Итак, цель урока – понять, в чем состоит смысл жизни человека.

Понять это нам поможет произведение К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками». Сегодня мы продолжим работу над ним, будем учиться делать выводы.

Какие задачи вы ставите перед собой?

Они взяты из произведения «Корзина с еловыми шишками».

Известный русский писатель К.Г.Паустовский.          Мы узнали о норвежском композиторе Э.Григе.

Как должен жить на земле человек, в чем смысл его жизни?

Будем учиться хорошо читать, читать осознанно, выразительно; узнаем новые слова; будем анализировать содержание рассказа, поступки его героев; открывать тайны произведения; будем учиться видеть главную мысль; будем учиться работать в группе; оценивать свою работу и работу одноклассников.

Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

4.Изучение нового материала в ходе активного взаимодействия:

• повторное чтение с остановками
• пересказ отрывков по словесной модели
• выборочное чтение
• ответы на вопросы
• выводы

Минутка отдыха

Читать текст мы будем с остановками, будем думать, анализировать текст, отвечать на вопросы.

1 часть.

Беседа с элементами пересказа.

• Что делал Григ в лесу?
• Зачем он приходил в лес?

Используя словесную модель, составленную на прошлом уроке, расскажите, как выглядел осенний лес в Норвегии.

Приложение (словесная модель «Осенний лес»)

Давайте прочитаем, какой разговор состоялся между композитором Эдвардом Григом и дочерью лесника.

• О чем говорили Григ и Дагни?
• Что в их разговоре самое главное?
• Почему Григу захотелось сделать Дагни подарок? 
• Почему Григ отсрочил вручение подарка?

(Дополнение учителя к ответам учащихся: Григ задумал очень сложный – духовный подарок – музыку.)

2 часть.

Беседа с элементами выборочного чтения.

• В каком городе писал Григ музыку для Дагни Педерсон?
• Прочитайте, как Паустовский описывает зиму в Бергене?
• Чем это место в рассказе похоже на стихи?

Опираясь на модель, опишите, как выглядел дом композитора.

Приложение (словесная модель «Дом композитора»)

• Прочитайте, кого видел Григ, когда писал музыку?
• Что хотел рассказать Григ своей музыкой Дагни? Прочитайте.
• Был ли композитор счастлив в момент написания этой музыки?
• В чем Эдвард Григ видел свое счастье?

3 часть.

• Расскажите, как Дагни спустя 10 лет оказалась в Бергене?

4 часть.

Беседа с элементами выборочного чтения.

• Куда любила ходить Дагни в городе?
• Почему она плакала после театральных спектаклей?
• Как Дагни оказалась на концерте?
• С каким настроением Дагни собиралась на концерт?
• Какое чудо произошло во время концерта? Прочитайте.
• Как изменилось настроение девушки?
• Что услышала Дагни в посвященной ей музыке?
• Почему Дагни плакала, слушая музыку Грига?
• Понравилась ли музыка Грига другим слушателям?

• Почему аплодисменты раздались сначала медленно, а потом, разрастаясь, загремели?

Сильный ветер сосны крутит,

Словно самый тонкий прутик.

Ёлки ветер клонит тоже.

Мы с тобой на них похожи. 

Включает музыку Э.Грига «Утро».

                                         Чтение 1 части рассказа.

Григ любил природу.         Его вдохновляла красота окружающего мира.   (Рассказ по словесной модели)

                                 (Подтверждают ответы фрагментами текста).

Дагни имеет доброе сердце, умеет думать о других. Именно поэтому Григу захотелось сделать ей подарок.  

Учащиеся отвечают на вопросы близко к тексту.

                                      Пересказ по словесной модели.

                                     Учащиеся отвечают на вопросы близко к тексту.

                                            Григ отдавал людям свою музыку, талант, любовь к жизни. И этим он был счастлив.

Рассказывают учащиеся.

Дагни осталась такой же чуткой, милой и впечатлительной как в детстве.

Это слезы благодарности. Она плакала от больших хороших чувств. Дагни жаль, что Григ уже умер, и она не сможет поблагодарить его за чудесный подарок.

Люди были под впечатлением от музыки Грига. Они не могли сразу разрушить аплодисментами воцарившуюся атмосферу.

(Вращение корпусом вправо и влево.)

(Ходьба на месте.)

Под музыку Э. Грига "Утро" дети изображают солнце, деревья, птиц и цветы.

(Дети садятся за парты.)

Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового материала, воспитание уважения к прошлому России.

Регулятивные: определение границ знаний, осознание качества и уровня усвоения, оценка результата.

Познавательные: анализ художественного произведения, формирование действий анализа художественного образа, выбор оснований критериев для сравнения объектов, классификация изобразительно-выразительных средств, построение речевых высказываний.

Коммуникативные: организация учебного сотрудничества.

5.Первичное закрепление нового материала (работа в группах)

Повторяем правила работы в группах. Внимание на экран!    Приложение («Правила дружной работы» в Презентации к уроку).

По сигналу колокольчика начинаем работу в группах. (Учитель звенит колокольчиком, создает условия для работы учащихся в группах, контролирует атмосферу в классе, отводит определенное время на работу в группах).

(По окончании работы учитель звенит колокольчиком).

 Ученики читают правила дружной работы в группах с экрана.

Обучающиеся каждой группы для выполнения своего задания работают с текстом произведения (читают, выбирают главное для задания).

Приложение (карточки заданий для работы групп).

Если обучающиеся какой-либо группы закончили раньше отведенного времени, берутся за руки, поднимают их вверх, делают «шалаш» - символизируют окончание дружной работы).

Личностные: формирование желания участвовать в творческом процессе.

Регулятивные: постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, оценка результатов работы.

Познавательные: структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор критериев для классификации объектов.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске информации, управление поведением партнера.

6.Промежуточный контроль и оценка деятельности учащихся:

• отчет о работе группы;
• работа с «Листом самооценки».    

Прошу предоставить работу ваших групп.

Оцените проделанную вами работу на «Листе самооценки»

Учащиеся отчитываются о работе в группах.

Учащиеся заполняют «Лист самооценки»

Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.

Регулятивные: умение осуществлять пошаговый контроль по результату, умение оценивать достигнутый результат.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач.

Коммуникативные: регулировать собственную деятельность, аргументировано отвечать, доказывать свое мнение.

7. Обобщение и систематизация знаний.

• Какую главную мысль открыла для себя Дагни, слушая музыку Эдварда Грига?
• Чем должен жить человек?
• Что прекрасного открыли мы с вами в рассказе?

Мир вокруг нас огромен, удивителен, красив. Великое счастье  -  уметь видеть прекрасное в самом обыденном, например, в корзине с еловыми шишками. Мы должны быть благодарны Паустовскому за то, что он подарил нам замечательный рассказ о великом норвежском композиторе Эдварде Григе, этом добром "волшебнике" и великом музыканте". Оба они великие мастера: один словом, другой музыкой, пробуждают в нас чистые и добрые чувства.

«Вы открыли передо мной то прекрасное, чем должен жить человек».

Музыка помогла Дагни понять свою жизнь, преобразиться, стать счастливой, открыть вокруг себя красоту окружающего мира. Она благодарна Маэстро, который подарил ей встречу с Прекрасным.

Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.

Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценивать достигнутый результат.

Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии.

Коммуникативные: осознание возможности существования у людей различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, позицию.

8.Подведение итогов урока – рефлексия.

Синквейн.

Шаблон «След».

Шкатулка с зеркальцем.

- Продолжим работу в группах. Напишите синквейн. У каждой группы своя тема.

Приложение (образцы тем). 

- У каждого из вас на столе лежит шаблон следа человека.  Напишите на нём: одно слово-тайну, которую вы открыли сегодня для себя.

-Я тоже сегодня немного волшебница и принесла вам вот такую шкатулку (внутри зеркало). Там спрятан тот, без кого бы этот урок не состоялся. Загляните в неё. Кого увидели?

-Да, без вас не было бы этого урока. Спасибо вам за то, что вы мне сегодня тоже помогли вернуться в детство и открыть новые тайны рассказа К.Г.Паустовского «Корзина с еловыми шишками».

Если вам урок принёс радость общения – пожмите друг другу руку.

Если вы открыли передо собой-  то прекрасное, чем должен жить человек- громкие продолжительные аплодисменты.

Обучающиеся составляют синквейн.

• Дагни
• Добрая, чуткая, красивая
• Верила, сопереживала
• Девушка из Норвегии

      Педерсен

1. Григ
2. Мудрый, добрый, искренний
3. Вдохновил, преобразил
4. Связан с музыкой
5. Композитор

Себя.                                                          

(У каждого учащегося модель следа человека). Пишут слово-тайну (жизнь, счастье, музыка, подарок, волшебник и т.д.)

Личностные: формирование потребности в приобретении знаний, мотивации к образовательному процессу.

Регулятивные: умение осуществлять итоговый контроль по результату.

Познавательные: умение обобщать, делать выводы.

Коммуникативные: использование речи для регуляции своих действий.

9. Инструктаж по выполнению домашнего задания.

Напишите мини-сочинение на тему: «Чем должен жить человек?»

Могут задать вопросы по написанию сочинения.

Регулятивные: адекватное восприятие предложения учителя.

Коммуникативные: умение задавать вопросы.