Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 148 Купинского района

(МБОУ СОШ № 148 Купинского района)

Программа

 мониторинга по литературному чтению

 Методические рекомендации и мониторинг по формированию навыка чтения

у детей младшего школьного возраста

1-4 класс

                                                                                                                           Программа составлена

                                                                                               учителем начальных классов                             Сердюк Т. А.

Программа мониторинга по литературному чтению:

«Методические рекомендации по формированию навыка чтения у детей младшего школьного возраста»

1-4 класс

Актуальность программы.  Переизбыток количества доступной информации в самых различных формах , качество этой информации, тенденция бездумного усвоения любой информации, которая попадет в поле зрения человека. Эти  условия перед системой образования ставят  задачи воспитать и обучить граждан духовно развитых, имеющих способность подстраиваться под быстрые изменения среды. Осмысливать и извлекать информацию, которая содержится во всевозможных источниках, от статей в ежедневных газетах до фундаментальной художественной литературы.

Исследования, проведенные в рамках Международной программы по оценке образовательных достижений обучающихся (PISA) и Международного исследования качества чтения и понимания текста(PIRLS), современные младшие школьники испытывают затруднения в осмыслении прочитанного [22, c. 112]. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования поставлены задачи развития и обучения младших школьников. В соответствии с ними учителю нужно сформировать у обучающихся универсальные учебные действия [59,с. 50]. Наряду с УУД, важнейшим результатом освоения основной образовательной программы выступает формирование навыка чтения текстов разных жанров и стилей. В России также разработана «Национальная программа развития и поддержки чтения» на период до 2020 года, основой, для которой выступила идея популяризации чтения и необходимость развития читательской компетенции в возрастающих потребности страны в увеличении интеллектуального потенциала нации [39, c.33].

Проблемой навыка чтения в свое время занимались Л.С. Выготский, Л.А. Мосунова, К.Д. Ушинский, А.Г. Асмолов и М.П. Воюшина и др. В научной литературе накоплен значительный опыт исследования сущности и механизмов чтения как специфического вида деятельности, освоение которой во многом определяет социальное и личностное развитие, «врастание ребенка в цивилизацию» (Л.С. Выготский). [12]

Чтение как форма речевой деятельности представляет в структуре речевой деятельности можно представить следующими уровнями: первый уровень – мотивационное звено, второй – уровень планирования (просмотр текста, заголовка, определение темы, установление связей, прогнозирование содержания), третий – исполнительский (смысловая обработка текста)- по мнению И. А. Зимней.

Цель: применить комплекс упражнений и заданий, обеспечивающих формирование навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения, для дальнейшего выявления сформированности  навыка чтения.

Задачи:

• проанализировать  навык  чтения, которое представлено в психолого- педагогической литературе по проблеме исследования;
• определить степень сформированности навыка чтения у детей младшего школьного возраста по годам обучения;
• применить педагогические условия и комплекс упражнений, представленных в программе мониторинга, заданий для уроков литературного чтения, влияющий на формирование навыка чтения у младших школьников посредством технологии развития критического мышления.

ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА         ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

               Речевая деятельность младших школьников

                     Навык чтения как  один из видов речевой деятельности

В первую очередь необходимо различать смысловое чтение от чтения технического, которое рассматривается в произведениях на уроках литературного чтения.

С введением новых ФГОС обучение ориентировано на универсальные учебные действия (УУД), которые могут применяться не только в рамках образовательного процесса, но и при решении реальных познавательных или практических задач.  Важнейшую роль в обучении играют познавательные УУД, в том числе умение читать.

       Навык чтения складывается из двух сторон: смысловой и технической.

        Смысловая - это понимание содержания и смысла читаемого.

                        Основные умения смыслового чтения:

• умение осмысливать цели чтения;
• умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
• умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
• умение определять основную и второстепенную информацию;
• умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Обобщая понимание чтения, можно отметить три главных критерия: понимание фактического содержания – значения, подтекста – смысла, и создание собственного отношения к тексту.

Читательские умения:

• понимание обстоятельств,        о чем или о ком говорится в тексте, достаточно сложное умение, выделять важную информацию;
• понимание подтекста: скрытых причин и замыслов;
• решающий анализ текста: соизмерение разных частей текста,
• сравнение с собственным опытом;
• преображение и толкование текста: извлечение смысла,
• рассуждение над текстом, выводы на базе прочитанного;
• оценка текста, видеть авторскую позицию, чувствовать настроение произведения в целом;
• формирование        собственного        отношения        к        прочитанному        и пояснение своего выбора [5, c. 77; 22, с. 116; 28, с. 471].

Процесса восприятия:

• Первый этап включает в себя прогнозирование смысла и угадывание других частей текста.
• Вербальное сравнение является вторым этапом. Он предполагает опознание графических образов и умения делить текст на предложения, словосочетания и слова.
• Третий этап предполагает осуществление смысловых связей между частями текста. На последнем этапе, всей проделанной смысловой работы, происходит осознание подтекста и текста читателем. Обучаючащийся формирует собственные мысли по отношению к тексту и художественному произведению.

          Смысловое чтение включает в себя добывание из текста определенной информации, осмысление ее и создание к ней собственного отношения. И.Р.           Гальперин выдвинул три основных вида информации, которая содержится в тексте:

• фактуальная:        развитие        сюжета,        описание        событий        и        фактов, протекающих в действии, рассуждения автора;

• концептуальная:        мировоззрение        автора,        его        замысел,        система взглядов и оценок;
• подтекстовая:        скрытый        смысл,        который        может        быть        добыт

«нелинейным» прочтением текста [10, с. 68].

Извлечение из произведения всех трех видов информации является действием, которое совершается читателем на четвертом этапе осмысления текста, описанном ранее, а также основой для возникновения собственных отношения и мыслей.

Алгоритм действий учителя и ученика по формированию навыка смыслового чтения

• расчленение текста на главное и второстепенное, выделение «речевой доминанты»;
•  обнаружение ключевых слов и группировка информационных блоков; установление логики движения текста, последовательности смысловых блоков;
• моделирование и комбинирование языковых единиц в целях понимания и запоминания, составление таблиц, опорных схем и пр.; 
•  проверка по опорным точкам схемы (ключевым словам) точности и полноты изложения учебного материала;
• формулировка вопросов по тексту (и поиск в нем ответов на эти вопросы); сравнение с текстом-оригиналом и корректировка собственного варианта текста.

Компоненты навыка чтения младших школьников

В методике при формировании навыка чтения принято обращать внимание на такие четыре компонента, как: правильность, беглость, выразительность и сознательность.

Правильность чтения – это чтение без искажения, т.е. без ошибок, которые влияют на смысл читаемого [30, с. 185]. При становлении правильности чтения работать  необходимо в двух направлениях:

1. использование определенных тренировочных упражнений, направленных на совершенствование зрительного восприятия, регуляции дыхания и развития артикуляционного аппарата;
2. применение принципа многочтения при чтении художественных произведений. Предложен он был М.И. Омороковой, а описан В.Г. Горецким и Л.Ф. Климановой [30, с. 117]. Данный принцип заключается в том, чтобы при анализе текста постоянно возвращать ребенка к перечитыванию отрывков, важных в смысловом отношении. Таким образом обеспечивать не только понимание идеи произведения, но и достигать быстрого и правильного чтения [30, с. 185].

Техническая особенность чтения - способ чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность. Беглость – скорость чтения, которая предполагает и обеспечивает сознательное восприятие читаемого. Беглость выступает важнейшим фактором для других качеств навыка чтения. Нормы скорости чтения в документе Федерального государственного образовательного стандарта НОО не обозначены. Основной ориентацией для учителя должна стать устная речь личности. Беглость зависит от длительности остановок, которые допускаются в процессе чтения и от так называемого поля чтения. Поле чтения (или угол чтения) – это часть текста, которая охватывается за один прием, после чего следует остановка (фиксация). Во время такой остановки и осуществляется осознание охваченного, т.е. осуществляется закрепление воспринятого и его осмысление. Опытный читатель на строке незнакомого текста делает от трех до пяти остановок, при этом отрезки текста, которые зафиксировались его взглядом за один прием, равномерны [30, с. 104].

Следовательно, в развитии работы над совершенствованием зрительного восприятия, учитель формирует не только правильность, но и беглость чтения.

Одновременно с развитием навыка беглого чтения, развиваются и умения постижения и восприятия смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного составляется из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). При этом важно учитывать, что расширение диапазона представлений младшего школьника о действительности должно идти от самого ребенка, его ближайшей среды обитания и окружения к более отдаленным явлениям [30, с. 43].

Сознательность чтения определена пониманием младшими школьниками реального содержания читаемого текста, ориентации идеи произведения, его образов и роли художественных средств, а также правильным отношением ученика к тому, что изображает автором. Таким образом, это зависит от наличия необходимого жизненного опыта, от понимания лексического значения слов, их сочетаемости в структуре предложения и от ряда методических условий-традиционная методика, подход К. Д. Ушинского.

Сейчас понятие «сознательность чтения» используется в школьной практике и литературе в двух значениях. Аналогично тому как «чтение» употребляется в различных значениях, так и понятие «сознательность чтения» может употребляться применительно к чтению в более широком значении слова.        

Сознательность самого процесса чтения зависит от того, насколько обучающиеся владеют технической стороной чтения:

- владеют слогобуквенным и звуковым анализом слова;

-умеют соотносить букву и звук, сливают слоги в единый комплекс-слово; осознанно выполняют аналитико- синтетические операции- «воссоздание звуковой формы слова на основе графического обозначения».

Сознательное чтение тесно связано с пониманием смысла каждой из языковых единиц: слова, словосочетания и предложения. Сознательность чтения текста (как самой крупной языковой единицы) предполагает, что обучающиеся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений. Для того чтобы обучающиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств.

Выразительность чтения – это чтение, передающее идею содержания произведения, его образы, как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит, как найти средство в устной речи, с помощью которого можно будет точно и правдиво, в соответствии с авторским замыслом, передать чувства и идеи, которые вложены в произведение (Л. А. Горбушина). Таким средством является интонация [30, с. 119].

Интонация – сочетание взаимодействующих частей звучащей речи, важнейшие из которых – паузы, ритм речи, ударение, темп, понижение и повышение голоса. Такие части образуют связь, поддерживают друг друга и все вместе обусловливаются содержанием произведения, его идейно – эмоциональным «зарядом» и целями, которые в этот данный отрезок времени заданы читателем.

Обратим внимание, при становлении навыка чтения у детей возможны ошибки в чтении:

1. Искажение звукобуквенного состава:

• пропуск букв, слогов, слов, а иногда и строчек;
• перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов);
• добавление произвольных элементов в единицы чтения;
• замена одних единиц чтения другими.

Причины подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия, а также несформированность артикуляционного аппарата. Так же причиной искажений может стать и так называемое «чтение по догадке». В основе данного явления лежит такое человеческое свойство, как антиципация – способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому

стилю и смыслу, который уже известен из прочитанного ранее отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта, является признаком его прогрессирования в овладении навыком чтения. Тем временем текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, которые смысл читаемого искажают, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой подобные ошибки, которые мешают ему понять прочитанное.

2. Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: предложений, словосочетаний, слов, слогов, букв. Чем меньше совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Такие ошибки очень близки к предыдущему типу ошибок, причина заключается, в том, что повторы, зачастую, связаны со стремлением ребенка запомнить и удержать в оперативной памяти только что прочитанную частицу, для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка повторов не избежать и должны восприниматься педагогом как закономерное и положительное явление. Избыточная торопливость учителя и ранее пресечение «повторов» в чтении у обучающихся, могут помешать ребенку. В таком случае преодоление синтетического этапа чтения будет неестественным и беспокойным для ребенка [14, с. 68].

3. Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок такого типа можно выделить несколько групп:

• орфоэпические ошибки, один из распространенных видов - неправильное ударение. Такие ошибки тесно связаны с незнанием лексического значения слов или с незнанием норм произношения;
• ошибки, связанные с «орфографическим чтением», единицы чтения ученик озвучивает в соответствии с написанием, а не с произношением.

«Орфографическое чтение» - это обязательный период становления навыка. Учитель должен знать об этом и не торопить ребенка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее откажется от «орфографического чтения». Таким образом, работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению «орфографического чтения». Итак, для развития правильности чтения необходимо работать над совершенствованием таких факторов, как: зрительное восприятие; гибкость артикуляционного аппарата; умение распределить дыхание; знание орфоэпических норм; расширение словарного запаса учеников (знание или лексического значения слов) [22, с. 61].

Поле чтения у ребенка, начинающего читать очень мало, иногда ровняется одной букве, поэтому на строке он делает много остановок и отрезки воспринятого текста у него не одинаковы. Они зависят от того, знакомы ли слова и словосочетания, которые читаются. С осмыслением охваченного за один прием связаны и повторы в чтении неопытного читателя. Если он не сумел удержать в памяти воспринятый отрезок, ему приходится еще раз вернуться к уже озвученному тексту, чтобы осознать то, что прочитано [30, с. 105].

Подготовку в методике выразительного чтения (А. Агейкина, А. А. Горбунова, Е. Е. Руднева и др.) символически разделяют на три стадии:

а) выяснение конкретного содержания произведения, анализ мотивов поведения действующих лиц, установление идеи произведения и т. п., иначе говоря: осмысливание идейно-тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами;

б) разметка текста: расставление пауз, логических ударений, определение темпа чтения;

в) упражнение в чтении (возможно повторное чтение, пока не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным событиям и действующим лицам).

Обучающиеся по программе литературного чтения Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской (УМК «Школа России») школьники получат первоначальные представления о теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (пословица, загадка, считалка, прибаутка). Дети научатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, 20 олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).

Мониторинг сформированности техники чтения

учащихся начальных классов

• Способ чтения (определяется во время чтения).
• Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста).
• Правильность чтения (определяется во время чтения).
• Выразительность чтения (определяется во время чтения).
• Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста). Пример:

Формирование литературной грамотности по литературному чтению, входящие УМК «Школа России»

Методический аппарат учебников позволяет добиться высоких результатов в литературном развитии обучающихся  по следующим показателям:

• уровень начитанности, круг чтения школьника;
• уровень сформированности интереса к читательской деятельности;
• уровень сформированности специальных читательских умений.

Анализ учебников по литературному чтению, входящих в состав УМК «Школа России»

Диагностика сформированности навыка чтения

Цель диагностики:

- выявление основные умения смыслового чтения: правильность, осознанность, выразительность и беглость, умение осмысливать цели чтения, умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели, умение извлекать нужную информацию из текстов различных жанров, умение определять второстепенную и основную информацию, умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, публицистического, научного и официально-делового стилей, умение        понимать и        адекватно        оценивать языковые        средства массовой информации.

Задачи:

1. выявить у учащихся уровень сформированности умений и навыков выразительного чтения;
2. в соответствии с уровнем сформированности у учащихся умений и навыков выразительного чтения осуществить отбор содержания комплекса заданий и упражнений для совершенствования умений и навыков выразительного чтения;

Первоначально был произведен подбор диагностического материала с последующей диагностикой. А также осуществлена обработка и анализ полученных результатов.

        Мониторинг сформированности у учащихся  1 класса навыка смыслового чтения текста

Результаты мониторинга сформированости УУД

смыслового чтения текста

учащихся  ___класса

        Диагностика сформированности навыка чтения

учащихся 2-х классов

Сформированность читательской грамотности - одна из главных задач в обучении современного школьника.

Цель диагностики - выявить основные умения смыслового чтения:

– умение осмысливать цели чтения;

– умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

– умение извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

– умение определять основную и второстепенную информацию;

– умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Текст контрольной работы.

Прочитай текст.                                  Дети в роще

Двое детей, брат и сестра, отправились в школу. Они должны были проходить мимо тенистой рощи.
– Знаешь ли что, – сказал брат сестре. – В школу мы ещё успеем, а в роще должно быть очень весело!
Сестре понравилось предложение брата. Дети бросили книжки в траву и скрылись под кудрявыми берёзками.
Прежде всего дети увидели золотого жучка.
– Поиграй же с нами.
– У меня нет времени, – отвечал жук.
Детям стало стыдно; они пошли в школу и хотя пришли поздно, но учились прилежно. (По К. Ушинскому)

Вопросы и задания

Определи тему текста (о чём текст?).

____________________________________________________________

В каких предложениях заключена главная мысль. Подчеркни эти предложения.

Как бы ты мог озаглавить этот текст. Предложи своё название.

_____________________________________________________________

Восстанови последовательность событий, расставив цифры.  

__) Дети бросили книжки и стали играть в роще.

__)Дети увидели жука.

__) Дети проходили мимом рощи.

__) Дети пришил в школу.

Где играли дети?

в саду                 2) в роще        3) в школе                 4) в парке

Что интересного увидели дети в лесу?

_________________________________________________________________________

Что дети поняли после разговора с жуком?

_________________________________________________________________________

Почему детям стало стыдно?

__________________________________________________________________________

Критерии оценивания сформированности навыка

смыслового чтения

                            Перевод баллов в систему уровневой оценки.

Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, выше среднего, средний и низкий. Максимальное количество баллов за работу - 11.

Анализ работы

Отсутствовали

Низкий уровень сформированности  навыков смыслового чтения

Мониторинг сформированности у учащихся  4 класса навыка смыслового чтения текста

Для того чтобы определить уровень читательских качеств учащихся при переходе из начальной школы в основную, проводится  контроль чтения в 4 классе. При этом используется текст для контроля чтения молча и контрольная карта.

ТЕКСТ

МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ

       В один жаркий весенний день вывела мать Гусыня своих маленьких жѐлтых гусят на прогулку. Она впервые показывала детям большой мир. Этот незнакомый мир был ярким, зеленым, радостным: перед крошечными гусятами раскинулся огромный луг. Гусята были счастливы.  Они забыли о своей матери и стали далеко расходиться но огромному зеленому лугу. Когда жизнь счастливая, когда на душе мир и покой, мать часто оказывается забытой детьми. Тревожным голосом Гусыня стала сзывать разбредшихся по лугу детей, но не все они слушались. Вдруг надвинулись тяжѐлые темные тучи, и на землю упали первые крупные капли дождя. Гусята подумали: мир не такой уж уютный и добрый. И как только они об этом подумали, каждому из них вспомнилась их мать. И вдруг каждому из них стала нужна, ой, как нужна мама; они подняли маленькие головки и, испуганные, побежали к ней. А тем временем с неба часто посыпались крупные градины. Гусята еле успели прибежать к матери. Она подняла крылья и прикрыла своих неразумных детей. Потому что крылья существуют прежде всего для того, чтобы прикрывать детей, - об этом известно каждой матери, - а потом уже для того, чтобы летать. Под крыльями было тепло и безопасно... Им и в голову не приходило, что крыло имеет две стороны: внутри было тепло и уютно, а снаружи холодно и опасно.  Из-под материнских крыльев Гусята слышали доносившийся грохот грома, вой ветра и стук градин. Им даже стало весело: за материнскими крыльями творится что-то страшное, а они в тепле, безопасности и уюте. Потом вдруг все стихло. Гусятам хотелось поскорее на зеленый луг, но мать не поднимала тяжѐлые крыльев. Маленькие дети Гусыни требовательно запищали: выпускай насотсюда, мама. Да, они не просили, а настоятельно требовали, потому что если дитя чувствует крепкую, сильную материнскую руку, оно не просит, а требует. Мать тихо подняла крылья. Гусята выбежали на мокрую траву. Они увидели, что у матери изранены крылья, вырваны многие перья. Гусыни тяжело и часто дышала. Она пыталась расправить повреждѐнные крылья и не могла этого сделать.  Но мир снова стал таким радостным и добрым, солнышко сияло так ярко и ласково, пчѐлы, майские жуки, шмели, пели так красиво, что гусятам и в голову не пришло спросить: «Мама, что с тобой случилось?» И только один, самый маленький и слабый гусѐнок подошѐл к матери и с недоумением спросил: «Почему у тебя изранены крылья?» Она тихо ответила, как бы стыдясь своей боли: «Всѐ хорошо, сын».  Жѐлтые гусята рассыпались, как горошины, по изумрудной траве, и, глядя на них, мать была очень счастлива. (По В.А. Солоухину) .

                                                      Контрольная карта

Ученика(цы) 4класса _____________________________________________________

Контрольное время ____

 1. Куда и зачем вывела Гусыня маленьких жѐлтеньких гусят в жаркий весенний день?

 - на прогулку на зеленый луг

- на ромашковое поле пощипать травки

 - купаться на реку  

2. Когда, чаще всего, мать оказывается забытой детьми?

 - когда рядом друзья

 - когда в душе мир и покой

 - когда много других забот

  3. В какой момент гусятам снова стала нужна мать?

 - когда они испугались, что до нитки промокнут под дождѐм

 - когда они проголодались

 - когда мир показался не таким уж уютным и добрым……12.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Читательская компетентность определяется:  

• владением техникой чтения,  
• приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
• умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных (учебной, научно-познавательной, справочной),
• знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,  
• сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Главное условие всей работы – стимулировать деятельность ученика, терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.

.

Задание 4 класс : Прочитай текст.

Манька

В начале зимы, когда подули северные ветры и посыпал колкий снежок, я решил сделать на даче кормушку для птиц. На светлой веранде прямо за окном на деревянной полочке, где в тѐплые дни мы выставляли комнатные цветы, я и организовал «птичью столовую». Насыпал семян, зѐрнышек подсолнуха, тыквенных семечек, даже веточку алой рябины положил... Отличное «меню» получилось. Должны же прилететь пернатые гости. Юркие синицы, степенные снегири, шумные свиристели, бегуны-поползни... И другие обитатели сада, которых я не запомнил. В общем, стал ждать.

И день проходит, и два... Что-то не показываются мои гости. Откочевали в другой сад, что ли? Где хозяин гостеприимней, приветливей, наверно. Грустно мне стало смотреть на замѐрзшие свои гостинцы. Вроде как зря старался... А тут вдруг морозы ударили. Прямо-таки крещенские. Слышно, как деревья потрескивают в саду среди ночи.

Просыпаюсь как-то утром. Выхожу на веранду. Гляжу, а за мутноватым инистым стеклом огонѐк мелькнул. Дымчато-рыжий. Будто свеча на новогодней ѐлке. Осторожно так подкрался к окну. Приподнялся на цыпочках, глянул боковым зрением и.… обомлел. Белочка! Прибежала, видимо, из соседней рощицы. Поднялась по стволу берѐзки, а она рядом, рукой подать до веранды, - и прыг в кормушку. Голод не тѐтка. Мигом опустошила «скатѐрку». И смотрит смородинками глаз в окно. Ждѐт, наверно, не подложит ли чего ещѐ сердобольный хозяин. Пришлось раскошелиться. Наполнить кормушку «беличьими гостинцами»: орешками, нарезанным яблоком, сухими грибочками - хорошо, с осени осталась связка.

Теперь белка каждое утро - хоть сверяй по часам -поджидала меня возле кормушки. Я даже имечко ей придумал. Манькой назвал. И она охотно реагировала на него. Брала угощение прямо с ладони. Так и пролетела моя

долгая зима в дружбе с лесной красавицей. А весной, когда сосульки стали длинными и «плаксивыми» и солнце слепило глаза, растекаясь по синим сугробам, жена как-то тепло, но с твѐрдостью в голосе сказала:

- Не надо больше приучать белку. Она разучится добывать сама пищу, станет попрошайкой и может погибнуть...

Хотя мне и было жалко Маньку, но я всѐ же послушался жену. Она была биологом. И знала толк в своей науке.

(Н. Красильников)

Вопросы и задания к тексту:

1. Определи тему текста
2. Определи главную мысль текста.
3. Как можно озаглавить этот текст? Предложи своѐ название.
4. Раздели текст на 5 частей и составь план.

1) ______________________________________________________________________________________        

2)  ________________________________________________________________________________        

3)_______________________________________________________________________________        

4)_______________________________________________________________________________          

5)________________________________________________________________________________          

5.Где рассказчик устроил кормушку? Постарайся ответить точно на вопрос.

6.Каких гостей он думал увидеть в своей кормушке?

7.Какие «беличьи гостинцы» он положил в кормушку?

8.Почему закончилась дружба с Манькой?

9.Объясни значение выражений и слов:

Рукой подать -                                        _                 Реагировать -                                                           Смородинки глаз -                                          _____ Представим        и        критерии        оценивания        сформированности        навыка смыслового чтения младших школьников (таблица 3).

Критерии оценивания сформированности навыка смыслового чтения младших школьников

Каждая работа учащихся оценивается по представленным критериям в баллах, затем определяется уровень сформированности навыков смыслового чтения у каждого учащегося: высокий, выше среднего, средний и низкий. Максимальное количество баллов за работу – 16 (табл. 4).

Перевод баллов в систему уровневой оценки

1. Формирующий этап проектировочной работы. Комплекс уроков и заданий, направленных на развитие осознанности, выразительности,

беглости и правильности чтения

На втором этапе работы нами был разработан комплекс упражнений и заданий, направленных на развитие осознанности и выразительности чтения у учащихся четвертого класса.

Формирование навыка чтения предусматривает работу над повышением темпа, выразительности, осознания содержания прочитанного. Учитель создает собственную подборку задач, способствующих повышению эффективности работы в этом направлении. Технику чтения, как известно, составляют следующие компоненты: осознание прочитанного; скорость; выразительность; правильность. Каждый из этих компонентов сначала формируется, отрабатывается как умение и с помощью упражнений постепенно поднимается на уровень навыков, то есть выполняется без труда, получили совсем автоматически и затем применяется для успешного изучения других дисциплин. Рассмотрим упражнения, способствующие развитию каждого навыка отдельно. Эти задачи легко вписываются в структуру урока чтения, их можно дать детям домой для самостоятельной работы.

Упражнения на развитие речевого аппарата.

1. Дыхательная гимнастика

Эта гимнастика способствует развитию умения регулировать свое

дыхание (не терять окончания словам, не делать вдох на полуслове, а не замолкать до конца предложения):

• задуть свечу;
• сдуть пушинку;
• погудеть, как пароход;
• изобразить свист ветра;
• прожужжать, как жук;
• изобразить шум леса;
• изобразить шум работающего мотора.

2. Упражнение «Посмотри и повтори»:

• вытянуть губы трубочкой;
• сомкнуть губы;
• показать губами букву «О»;
• облизать губы;
• сделать язычком движения маятника.

3. Упражнение «Прочитай по губам».

Цель:        четкое        артикулирование        звуков,        чтобы        другие        могли        за движениями губ прочитать слово.

4. Упражнение «На одном дыхании».

Представленные столбики слов прочитать на одном дыхании.

5. Упражнение «Скороговорку скоро скажем».

Цель: отрабатывать навыки правильного и быстрого произнесения обще употребляемых слов.

Ценность скороговорок заключается не в смысловой нагрузке, а в таком подборе и расстановке слов, произношение которых требует определенных усилий и способствует выработке дикции, правильной артикуляции. Также скороговорки обогащают словарный запас и способствуют повышению культуры речи. Произношение скороговорок воспринимается как веселое развлечение, поэтому дети их любят: тот, кто хочет быстро рассказать скороговорку, часто попадает в смешное положение,

«спотыкаясь» или коверкая слова. Скороговорки легко усваиваются детьми и помогают совершенствовать навыки чтения.

Скороговорки:

• Ворона проворонила вороненка.
• Пик у кип картофель Прокоп.
• Раз - дрова, два - дрова, три - дрова.
• Расскажу вам о покупках, о покупках, о покупках, о покупочках

мои.

• Влас у нас, Афанасий у вас.
• Через грядку греб хорек ямку.
• Водовоз вез воду из водопровода.
• Ела Марина малину.
• На телеге коза, под телегой лоза.
• На реке Лука поймал рака в рукава.
• Дрова рубили два дровосека.
• У бобра добра много.
• Кричал Архип, Архип охрип, не надо Архипу кричать до хрипоты.
• Бабий боб расцвел в дождь, будет бабке боб в борщ.
• Жужжит над рожью живой жук, потому что желтый он надел

кожух.

• Как месили тесто в городе - весь город стал в тесте.
• Летел воробей, сел на столбик, прибежал мальчик убежал воробей.
• Желтый жук купил жилет, джемпер, джинсы и жакет.
• Босой парень сено косит, роса Росита ноги босые.
• Пилил Филипп поленья из лип, притупил пальцы Филипп.
• Ходит наседка круг колышка, водит деток около цветочков.
• Был бык тупогуб, тупогубенький бычок.
• На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова, ибо трава здорова.

1. Упражнение «чистоговорки говори чисто».

Логопедические чистоговорки и упражнения на автоматизацию звуков в словах и предложениях помогают произносить слова четко и понятно. Можно разнообразить упражнение изменением громкости или тембра голоса, то есть одни и те же строки говорить по-разному: громко, тихо, быстро или медленно.

2. Упражнение «Читай, как актер».

Прочитайте поданный стишок с разными интонациями.

3. Упражнение «Читай, как диктор».

Прочитайте        текст        правильно        и        выразительно,        как        диктор        на телевидении.

Упражнения на развитие внимательности.

1. Упражнение «Не споткнусь».

Прочитай внимательно и найди слово, отличается одной буквой. Сын Сани Писали

Сын Сани Спрашивали Сын Сами Писали

Сыр Сани Писали

2. Упражнение «Чтобы предложение понять - слова надо разделить». СОНЦЕЯСНОЕВСТАЕТБУДЕТДЕНЬГОРЯЧИЙ. ПЧЕЛАМАЛААИТАРАБОТАЕТ.

Солнце ясное встает - день будет горячий. Пчела мала, а и та работает.

3. Упражнение «Составь слова из букв слов».

носочки (рак, перо, скворец, точка, пара, Петр, карточка ...); горошиночка (гора, шина, кабак, рыночки, корягу, норы, шир ...); снегопад (нога, погин, нос, сено, дно, пена, снег, сноп ...).

4. Упражнение «образуют по образцу» дерево – деревянный;

солома – соломенный; трава – травяной;

крапива – крапивный; шерсть – шерстяной; глина – глиняные.

5. Игра «Разгадай анаграммы»

Учитель объясняет детям, как отгадать каждый тип загадок (можно дать несколько примеров, чтобы потренировать детей в отгадывании, а потом уже систематически использовать этот материал в работе).

Например.

Замени букву, чтобы получилось слово ч и Н – я часть суток,

ч и П – я грею каждую зиму,

ч и Р – предметом стану я, вот вам загадка моя. (Ночь, печь, вещь).

Переставь буквы, чтобы получилось новое слово Село – осел

Лесок – сокол Кот – ток Марка – рамка Куры – руки Тело – лето Банка – кабан Сосна – насос Нора – рано.

Буквенные загадки

Первая в Москве и на Марсе я, и в Минске тоже не последняя. (Буква

М).

Найдете меня в Киеве, Канаве (Буква К.)

6. Упражнения на формирование быстрой реакции на слово.
7. Упражнение «Найди два одинаковых слова». Каркас, карась, карат, каркать, карниз, карниз, карта

Катер, кратер, катет, катет, катион, катод, каток

8. Упражнение «Найди окончания».

Прочти представлены слова. Подумай, которые окончания ты бы добавил к ним. Почему?

Красивым ... песня бил ... гусь

Яркие ... солнышко дружной ... ученики.

9. Упражнение «Угадай, что за слово?»

Назовите представленные буквы и подумайте, какое это слово.

С_нт        б_ь _бл_к пр_н_с д        ис        х (Сентября яблок принес душистых.)

10. Упражнение «Каждой букве - свое место».

Переставь буквы их так, чтобы получилось знакомое тебе слово. ГИНАК (книга)        РУЖЛАН (журнал)

ТКАОЫРТКА (открытка)        ТАЗЕГА (газета)

11. Упражнение «Я приметы называю. Кто словечко отгадает?» (Учитель называет признаки слов и предлагает детям по этим признакам назвать предмет).

Красненькое, круглое, сладкое, ароматное. (Яблоко) Надежный, преданный, искренний, верный. (Друг) Белый, холодный, искрящийся. (Снег)

Высокая, белокурая, стройная. (Береза) Хищный, серый, страшный. (Волк)

Рыжая, хитрая, пушистая. (Лиса)

Пугливый, короткохвостый, длинноухий. (Заяц) Красная, душистая, замечательная. (Роза) Кислый, желтый, овальный. (Лимон)

12. Упражнение «Ты начало прочитай и пословицы угадай».

(Детям дается пословица без последнего слова. Прослушав ее, они должны добавить слово подходящее по смыслу пословицы.)

Одна книга тысячи людей ... (учит)

Без хорошего друга – печаль и ... (тоска) и т.д.

13. Упражнение «Внимательно читай – слово-ключ не пропускай». Прочитай внимательно текст и посчитай, сколько раз автор употребил в нѐм слово березка.

Березка

В лесу на поляне выросла стройная белокурая березка. Она была хорошенькая, зелененькая и радовалась этому. Но вот пришла осень и раскрасила березку в золотой цвет. Сначала березка испугалась, а потом поняла, что стала еще красивее. Но впоследствии золотые листочки начали опадать. И березка расстроилась. И вот однажды к ней подлетел ветерок. Он сказал березке, что не стоит сокрушаться. - Надо немного подождать. Скоро наступит зима. Она укроет тебя белым снегом, и ты станешь белой. А потом придет весна - и ты снова зазеленеешь!

14. Упражнение «Найди признаки».

Учитель дает слово - название предмета. Детям нужно найти в тексте признаки этого предмета.

Например, березка - стройная, белокурая, хорошенькая, зелененькая, белоснежная.

Упражнения на расширение угла зрения

Темп чтения ребенка во многом зависит от ширины поля зрения, то есть от количества слов, которые воспринимаются им за время одной остановки глаз и количества остановок. Таким образом, можно сделать вывод: быстрее читать - значит «шире смотреть», то есть захватывать в поле зрения как можно больше слов. Для этого нужно:

• уменьшить число остановок глаз
• увеличить        число        слов,        которые        воспринимаются        за        одну фиксацию.

1. Упражнение с точкой.

В основе таких упражнений задачи: смотреть, не сводя глаз, на определѐнную точку, пытаясь увидеть то, что рядом с ней.

Например:

МЫ ● ТЫ ● НА

2. Упражнение «В квадрате волшебном прочти слова». Будь внимательным. Прочитай слова в строках и колонках. В В В К С Н И Г П Л О В

О Р Е Л Н О Г и П И С А В Е Н А И Г О Р О Д Р Т К Л П Г Р Е В А Т А

Упражнения на развитие оперативной памяти

1. Зрительные диктанты.

Установлено, что техника чтения часто слабо развивается из-за неразвитой оперативной памяти. Работа над ее развитием ведется с помощью зрительных диктантов, которые были разработаны И.Т. Федоренко. Работа происходит в такой последовательности: коллективное чтение предложения - индивидуальное чтение про себя - закрытие записи и запись предложения в тетрадь - проверка правильности написания.

2. Упражнение «Запомните слова с заданным звуком». Г

Гриб в лесу заблудился,

Потому что от мух письмом накрылся,

Глянул влево, глянул вправо и подумал: «Плохи дела»!

А воробышек полетал

И листок с грибочка снял. (Г. Чубач) Щ

Щеглы в кустах пищали, Утро всем гласили:

«В кустах ветрище свищет,

Гуляет страшный морозище» (Г. Бойко)

3. Упражнение «Объясни – почему? Зачем?».

После чтения предложения, чтобы уточнить прочитанное, учитель или ученики могут задать вопрос. Если ребенок не может сразу ответить, то предлагаем ему прочитать предложение повторно, пока ребенок не ответит на вопрос.

К примеру. «На полке стоят ненужные куклы». Педагог спрашивает:

«Зачем куклы нужны?» Или «Зачем куклы поставлены на полке?» Виды чтения, влияющие на развитие скоростного чтения:

• Чтение учениками вслух.
• Чтение вполголоса.
• Молчаливое чтение.
• Выборочное чтение.
• Выборочное чтение по рисункам.
• Выборочное чтение по вопросам.
• Чтение в лицах.
• Чтение цепочкой.
• Дать полные ответы на вопросы к тексту, зачитать их.
• Чтение на одной ноте.
• Чередование громкого и молчаливого чтения.
• Чтение с изменением темпа.
• Чтение-гудение.
• Чтение вида «Птичий базар».
• Зачитать вопросительные (восклицательные) предложения.
• Чтение текста с первой закрытой буквой в слове.
• Чтение текста с пропущенными словами.
• Эмоциональное чтение с изменением голоса.
• Отыскивание строк и их чтение по заданному плану.
• Чтение в темпе скороговорки.
• Чтение под музыку.
• Чтение абзацами.
• Чтение диалогов.
• Чтение слов с определенной буквой (например, с буквой и).
• Чтение текста с отрывом от текста.
• Чтение полуоткрытого текста.
• Чтение с отстукиванием ритма.

Человеческая память лучше помнит то, что появляется периодически, время от времени, а не постоянно перед глазами. Именно это создает раздражитель и запоминается лучше. А потому каждый день, через определенные промежутки времени, необходимо проводить небольшие по объему упражнения. То есть тренироваться в чтении часто, порциями, по несколько минут лучше, чем читать 1-2 часа без отдыха.

Вполголоса чтения (чтение-гудение).

Именно оно было основным элементом обучения чтению в школе В. Сухомлинского. Ученики класса читают вслух, но так, чтобы не мешать товарищам.

Поурочные пятиминутки чтения.

Любой урок начинается с того, что дети открывают книгу и 5 минут читают в режиме чтения-гудения, а затем проводится обычный урок. Такие поурочные пятиминутки дают недельный тренаж объемом 120 минут.

Чтение перед сном.

Это может быть небольшой рассказ или стихотворение. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и время, которое человек спит, помогает сохранить, зафиксировать последние события дня. Вот почему хорошо, когда чтение является последним событием дня.

Режим умеренного чтения.

После определенного времени, когда ребенок читал, ему необходимо дать перерыв. Не забывать об отдыхе для глаз, губ и языка.

Чтение в темпе скороговорки.

На каждом уроке отводится время, когда дети учатся читать скороговоркой. Именно тогда разрабатывается языковой и артикуляционный

аппарат, работают в полную силу органы дыхания, язык, губы. От ребенка требуем читать четко и правильно.

Проведение «самозамеров» чтения.

Под конец чтения оставлять 2-3 мин. чтобы провести «самозамеры» чтения. Ученик читает в своем темпе, вполголоса, самостоятельно подсчитывает слова, записывает их количество в таблички, хранящиеся в дневнике.

Использование этих резервов поможет учителю научить каждого ученика читать быстро, осознанно и выразительно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование навыка чтения на данный момент является потребностью современного общества в целом и каждого отдельного человека в частности. Смысловое чтение – весьма широкое понятие, понимание которого хоть и имеет определенные особенности у разных ученых в различных областях науки, но все же обладает общей для всех сутью. Смысловое чтение – это понимание прочитанного, способность видеть «между строк» и умение делать собственные выводы на основе изученных текстов.

Педагогами и психологами выделяются умения смыслового чтения, при должной работе педагога и учащихся способные перейти в навыки. Исследуются особенности и характеристики чтения, в частности особенности формирования навыков чтения на уроках литературного чтения в начальной школе. Предлагаются различные методы и приемы, способствующие успешному формированию навыков чтения при работе с художественными текстами. В частности, приемы технологии развития критического мышления органично встраиваются в уроки литературного чтения и эффективно помогают осмыслению и пониманию художественных произведений.

После изучения психолого-педагогической литературы в ходе нашего исследования была проведена проектировочная работа, целью которой было разработать комплекс уроков, направленный на формирование навыка чтения у младших школьников на уроках литературного чтения.

Цель и поставленные задачи выполнены, но работа в данном направлении, безусловно, должна продолжаться в дальнейшем.

                                                        Содержание начального обучения литературному чтению

Оценочный лист сформированности навыков смыслового чтения у учащихся. Пример:

Оценочный лист сформированности навыков смыслового чтения у учащихся (2 полугодие). Пример

                        Анализ результатов проверки техники чтения (первое полугодие)     Класс Пример

Продолжение таблицы

                        Анализ результатов проверки техники чтения (второе полугодие) Класс

Пример

Продолжение таблицы