Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной прог
календарно-тематическое планирование по чтению (2 класс) по теме

Администрация города Рубцовска

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №10 «Кадетский корпус юных спасателей»

Рабочая программа

Предмет:  литературное чтение

Начальная школа. 2 классы «А», «Б»

Срок реализации 2013- 201  г.

Разработала: учитель начальных классов:  В. Д. Башмакова

 Пояснительная записка

  Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» 2 класс разработана на основе авторской программы по литературному чтению (Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана - Граф, 2012), примерной программы начального общего образования по литературному чтению, созданной на основе федерального государственного стандарта начального общего образования начальной школы.

Обоснование выбора УМК

1. Вошёл в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
2. Реализует требования стандарта.

  Цели и задачи данной программы

   Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.

Задачи  курса «Литературное чтение»:

        - обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной формы;

        - научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

        - включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

        - формировать литературоведческие представления, необходимые для понимания литературы как искусства слова;

        - расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.

        Читательское пространство в нашей программе формируется произведениями для изучения на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

         Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание

      Ценностные ориентиры содержания. Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:

1)        понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)        осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)        понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)        достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)        умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

        отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

        определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;

        понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;

        находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;

        читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);

        читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

        читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

        пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

        группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

        понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать  свое мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;

        пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);

        пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели чтения;

         читать доступные периодические издания (детские журналы) и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

        различать стихотворный и прозаический тексты;

        определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;

        различать пословицы и загадки по темам;

        использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

        осознавать нравственные и этические ценности произведения;

        выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

        находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится:

        понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;

        инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

        моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;

        рассказывать сказки с присказками;

        создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.

Ученик может научиться:

        делать иллюстрации к изученным произведениям;

        иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

        выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;

        инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

        находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;

        определять тему и главную мысль текста;

        работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;

        дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик может научиться:

        самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

        находить информацию о книге в ее аппарате;

        сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;

        высказывать оценочное суждение о прочитанном.

Содержание учебного предмета

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Восприятие на слух произведений из круга чтения, умение слушать и слышать художественное слово. Создание условий для развития полноценного восприятия произведения. Эмоциональная реакция учащихся на прочитанное и понимание авторской точки зрения. Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходства и различий). Оценка эмоционального состояния героев, их нравственных позиций. Понимание отношения автора к героям произведения.

Чтение. Осознанное правильное плавное чтение вслух с переходом на чтение целыми словами вслух небольших по объему текстов. Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Выразительное чтение небольших текстов или отрывков. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.

Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности, выделение сравнений. Деление текста на части и составление простейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам к тексту произведения.

Круг чтения

Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-популярные произведения; сказка, рассказ; справочная детская литература: книги-справочники, словари.

Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, о человеке и его отношении к другим людям, к природе, к труду; о жизни детей, о дружбе и товариществе; о добре и зле, правде и лжи.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.

Работа с книгой. Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.

Литературоведческая пропедевтика

 Ориентировка в литературоведческих понятиях: литературное произведение, фольклор, произведения фольклора, народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина, бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение, информация.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

 Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинении небольших сказок и историй. Рассказывание сказок от лица одного из ее персонажей. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения. Коллективные творческие работы («Мир сказок», «Сказочные герои», «Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д.). Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.

Чтение: работа с информацией

 Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.

Межпредметные связи:

- с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;

- с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;

- с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных произведений (народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);

- с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, легоконструкции к изученным произведениям или разделам).

 Планируемые результаты освоения программы

  Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)        формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2)        формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3)        формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)        принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6)        развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7)        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8)        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9)        развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10)        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1)        овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2)        освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3)        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4)        формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)        освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6)        использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7)        активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8)        использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9)        овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10)        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11)        готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12)        определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13)        готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)        овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15)        овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16)        умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Список произведений для заучивания наизусть:

1. Ф. Савинов «Родина».

2. Произведения фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шла…».

3. С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах»

4. И. Крылов «Лебедь, щука и рак».

5. З. Александрова «Зима».

6. С. Маршак «декабрь».

7. П. Комаров «Оленёнок».

8. Колыбельная «Народная песня».

9. А. Плещеев «Дедушка».

10. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие».

11. А. Пушкин «Гонимы вешними лучами».

12. А. Барто «Воробей».

Формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков

Программа предусматривает проведение традиционных уроков. На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и учащихся, учащихся друг с другом является учебный диалог.

          Основными формами текущего контроля  являются устный опрос; тестовые задания; самостоятельные работы.

В конце учебного года проводится комбинированная письменная контрольная работа  и комплексная работа на межпредметной основе.

Количество учебных часов, на которое рассчитана Рабочая программа в т.ч. количество часов для проведения контрольных,  практических работ

      Рабочая программа по литературному чтению  рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), в том числе на проведение:

- контрольных работ – 3 часа;        

- комплексной  контрольной работы  - 1 час.

. Формы и средства контроля

Сводная таблица по видам контроля

Нормы оценок по литературному чтению.

При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность:

•        Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»

•        Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021/ 11-13 «Об организации обучения в 1 классе четырёхлетней начальной школы»

•        Письмо Минобразования России от 20.04.2001г. № 408/ 13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

•        Методическое письмо ОМЦ ЦОУО ДО города Москвы от 19.11.2007г. № 559/1 «Методические рекомендации для учителей начальных классов и учителей-предметников 1-11 классов по оцениванию знаний обучающихся, имеющих логопедические проблемы, и обучающихся, не владеющих устной разговорной речью, на различных этапах обучения».

•        Методическое письмо ЦОУО ДО города Москвы от 11.04.2007г. № 01-22-279 «Система рекомендаций по дозировке домашних заданий в 1-11 классах общеобразовательных учреждений»

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

        Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трёх групп результатов образования: личностных достижений, метапредметных результатов и предметных.

Оценка личностных достижений  представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.  По окончании 2-го класса основным объектом оценки личностных результатов у учащихся служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в:

•        самоопределение – сформированность внутренней позиции школьника, принятие и освоение им новой социальной роли, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению в целом и изучаемому предмету в частности. Становление основ гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину. Развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, верить в успех;

•        смыслообразование -  понимание границ того «что я знаю» и «незнания», стремление к преодолению этого разрыва;

•        морально-этическая ориентация – освоение основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

Формой оценки личностных достижений учащихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся 2-го класса в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающегося или по запросу учителя (администрации ГБОУ гимназии № 1272) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологической службой гимназии по определенным методикам.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы в формировании универсальных учебных действий: регулятивных, коммуникативных, познавательных.

Основным объектом оценки метапредметных результатов во 2-ом классе служит сформированность у обучающихся указанных выше регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий, к ним относятся:

•        способность обучающихся принимать и сохранять учебную цель и  задачи; учиться преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•        учиться оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок;

•        учиться осуществлять информационный поиск, сбор  и выделение существенной информации;

•        умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

•        развивать способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам;

•        умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных задач;

•        воспринимать прочитанное или прослушанное произведение;

•        овладение навыками чтения, умение воспринимать и понимать прослушанное и прочитанное произведение;

•        понимать роль чтения и использовать умение читать для решения познавательных и коммуникативных задач;

•        воспринимать духовно-нравственные, эстетические и морально-этические ценности и идеалы (на примере поступков героев литературных произведений);

•        уметь работать с текстами произведений разных жанров: определять тему, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать авторский замысел, отвечать на вопросы по содержанию;

•        сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;

•        отвечать на вопросы (по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, пробуждающие дать оценку  событиям, поступкам героев, требующие поставить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношение ученика к событиям и героям произведений;

•        слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемым темам; дополнять и утонять ответы, подтверждать информацией из текста произведения;

•        выполнять практико-ориентированные задания: находить нужную информацию в тексте произведения, интерпретировать текст, давать оценку;

•        составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать модели обложек; усваивать при помощи моделирования литературоведческие понятия.

Особенности организации контроля по чтению.

             Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможно проведение  письменных работ - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ  с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение", "найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.

          Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

          Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про себя" проводится фронтально или группами.

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

•        искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

•        неправильная постановка ударений (более двух);

•        чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

•        непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

•        неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

•        неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

•        нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

•        нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

•        монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

•        не более двух неправильных ударений;

•        отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения

слов при чтении вслух;

•        осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

•        неточности при формулировке основной мысли произведения;

•        нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Оценка "5" ставится ученику, если он:

•        понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

•        читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

•        верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую

знакам препинания в конце предложения;

•        умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

•        понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

•        допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

•        правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

•        знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

•        осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

•        читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);

•        читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

•        допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

•        пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

•        знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:

•        читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

•        при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

Тематическое планирование курса литературного чтения

На проведение контрольных работ отводится 4 часа, в конце каждой четверти по 1 ч.   Контрольные работы  проводятся в форме тестов.

Контрольная работа № 1.

Вариант 1.

1. Какое из данных произведений соответствует осени?

1)        Поспела в лесу земляника.

2)        Птицы собираются в стаи и улетают на юг.

3)        На снегу лисьи и волчьи следы.

4)        Трава  выросла  высокая – высокая.

1.        Найди отрывок из стихотворения К. Бальмонта.

1)        Осень наступила,

     Высохли цветы.

2)        Поспевает брусника,

     Стали дни  холоднее…

3)        Ласточки пропали,

     А вчера зарей…

4)  Закружилась листва золотая,

     В розоватой воде на пруду…

2.        Определи жанр произведения  Э. Шима «Белка и Ворон»

1) рассказ

2) стихотворение

3) сказка

4) научная статья.

3.        Найди пару слов, которые рифмуются

1)        холоднее, крика

2)        холоднее, грустнее

3)        крика, грустнее

4)        грустнее, брусника

4.        Назови писателей-сказочников.

1)        И. Крылов

2)        Е. Пермяк

3)        Н. Носов

4)        Братья Гримм                                                                                                                    

Вариант 2.

1.Какое из данных произведений соответствует осени?

1) С огородов и полей убрали последние овощи.

2) Снег одел  деревья в теплые шубки.

3) Весело распевают  птицы.

4) Трава заблестит от росы.

2. Найди отрывок из стихотворения  Е. Трутневой

1) Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…

2) Пролетают паутинки

   С паучками в серединке.

3) Осень наступила,

    Высохли цветы

5)        Поспевает брусника,

     Стали дни холоднее….

3. Определи жанр произведения М. Пришвина «Недосмотренные грибы».

1) рассказ

2) стихотворение

3) научная статья

4) сказка

4. Найди пару слов, которые рифмуются.

1) золотая, на пруду

2) золотая, на звезду

3) на пруду, стая

4) на пруду, на звезду.

5. Какое из данных произведений написал Л. Пантелеев?

1)        «Смородинка»

2)        «Две лягушки»

3)        «Заплатка»

4)        «Две пословицы»

Контрольная работа № 2.

Проверка читательских  умений и навыков работы с текстом художественного произведения.

Вариант 1

Прочитай текст.

В один из жарких дней набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли листики брусники и кивал головками иван-чай. На краю были заросли малины. Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шёл, шуршал в листьях.

Решил я узнать, что это за зверь, сел на пенёк и стал тихонь¬ко посвистывать. Зверь сначала остановился, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его не вижу, а верхушки мали¬новых кустов тихонько шевелятся и его выдают. Вскоре из куста высунулся чёрный нос и два глаза. Тут я его сразу узнал — это медвежонок.

Медвежонок подошёл ко мне и стал меня обнюхивать. Обнюхал, облизал ботинок, нашёл пуговицу на рубашке и стал её сосать. И тут я услышал, как в малиннике сучья затрещали. Это, наверное, медве¬дица медвежонка ищет.                                                                                              

Хотел я встать, а медвежонок в пуговицу зубами вцепился, рычит и не пускает. Вдруг медведица услышит, как он рычит, подумает, что его обижают, и прибежит. А у меня даже ружья нет! Я скорее пуго¬вицу оторвал и отдал медвежонку, а сам бегом — медведице разве объяснишь, что медвежонок поиграть со мной захотел!

По Г. Снегирёву

Выполни задания. Отметь  правильный ответ.

1.        О чём рассказывается в этом тексте?

о том, как медведица учила медвежонка собирать малину        □

о встрече человека и медвежонка        □

о том, как растёт в тайге малина        □

о лесном пожаре        □

2.        Где произошла встреча с медвежонком?

в сосновом бору        □

в берёзовой роще        □

в зарослях малины      □        

на берегу реки        □

3.        В какое время года произошла эта встреча?

весной        □

летом        □

осенью        □

зимой        □

4.        Рассказчик убежал, потому что

ему надоел медвежонок        □

испугался медведицы        □

вспомнил, что потерял ружьё        □

испугался, что медвежонок оборвёт все пуговицы        □

5.        Выбери правильное утверждение.

Медведица напала на рассказчика.        □

Медвежонок оказался очень любопытным.        □

Медвежонок испугался и убежал.        □

Рассказчик видел медведицу.        □

6.        Как ты понимаешь выражение кивал головками иван-чай?

цветок наклонялся из стороны в сторону        □

цветок звал человека        □

цветок соглашался с происходящим        □        

цветок отцвёл и засох        □                                                  

  7.        Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже

стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

Медвежонок решил поиграть с человеком.        □

Рассказчик собирал малину.        □

Медвежонок вышел на свист.        □

Рассказчик испугался и убежал.        □

8.        Главным образом автор хотел

описать внешний вид медвежонка        □

объяснить, как растёт малина        □

рассказать о поведении медвежонка        □

описать таёжный лес        □

9.        Какое предложение лучше других помогает понять основную

мысль текста?

Я собирал малину, а впереди какой-то зверь шёл.        □

А у меня даже ружья нет!        □

Медвежонок поиграть со мной захотел!        □

Сел я на пенёк и стал тихонько посвистывать.        □

10. Какое название больше подходит к истории, рассказанной автором?

Заросли малины        □

Медвежонок        □

Подаренная пуговица        □

Медведица        □

Вариант 2

Прочитай текст.

Всякий слышал, что ёж на колючках носит опавшие листья в нор¬ку, готовя её к зиме. Ловко так в рассказах-то получается: повалялся ёж, наколол листву и унёс в норку. А я убедился, что это не так просто, когда как-то раз увидел в лесу ежа. Семенит ёж по тропинке, несёт три листочка: два с боков, один на спине. Ему эта ноша нипочём, вдесятеро больше бы унёс. Но ведь иголки-то частые, плот¬ные, листья на них плохо накалываются. Вот и приходится к норке бежать налегке.

Потихоньку, чтоб не спугнуть, пошёл я позади. Вот старая сосна, под ней норка. Остановился ёж. Надо теперь листья снять, убрать в нору. А как снимешь листья? Лапкой не ухватить. Зубами — думать нечего. И не стряхнёшь — крепко сидят. Вот положенье-то!

Стал ёж о корень тереться, сдирать листья. С боков содрал, а вот со спины — никак. Пыхтит от усердия, задними лапами помогает, а лист не снимается. Долго старался, а лист так и не снял. Постоял и отправился назад по тропинке.

Как скрылся он из глаз, я на полянку сбегал, принёс листьев, положил в нору. Очень уж мне хотелось ежу помочь. Такая тяжёлая работа у него!                                                                        

             Выполни задания. Отметь  правильный ответ.

1.        О чём рассказывается в этом тексте?

о том, как зимуют в своих норках ежи        □

о том, как ёжик переносит в норку листья        □

о том, как поймать ежа        □

о том, какие бывают рассказы о ежах        □

2.        Где расположена норка ежа?

на сосне        □

на тропинке        □

под сосной        □

на полянке        □

3.        В какое время года произошла встреча с ежом?

летом        □

осенью        □

зимой        □

весной        □

4.        Рассказчик принёс и положил в норку листья, потому что

слышал про то, как ёж носит опавшие листья в норку        □

ёж скрылся из глаз        □

захотел помочь ежу в устройстве норки        □

на поляне было много опавшей листвы        □

5.        Выбери правильное утверждение.

Листья легко накалываются на иголки ежей.        □

Ёжику трудно снимать листья с колючек.        □

Ёжик снял все принесённые листья.        □

Ёжику тяжело было нести листья.        □

6.        Как ты понимаешь выражение «скрылся из глаз»?

спрятался        □

стало не видно        □

закрыл глаза        □

появился        □

  7.        Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже

стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

Ёж снимал с иголок листья.        □

Рассказчик помог ежу.        □

Рассказчик увидел ежа.        □                                                                        

Рассказчик пошёл за ежом.        

8.        Главным образом автор хотел

рассказать, какие у ежей иголки                                   □

описать осенний лес                                                       □

рассказать, как трудно ежу на колючках носить          □

листья в норку                                                                  □

описать норку ежа                                                           □

9.        Какое предложение лучше других помогает понять основную

мысль текста?

Вот и приходится к норке трусить налегке.        □

Я на полянку сбегал, принёс листьев.        □

Такая тяжёлая работа у ежа!        □

Потихоньку, чтоб не спугнуть, пошёл я позади.        □

10. Какое название больше подходит к истории, рассказанной автором?

Осенняя прогулка        □

Трудная работа ежа        □

Опавшие листья        □

Под сосной        □

Контрольная работа № 3.

1.Кто из писателей  является автором произведения «Сыновья»?

1) Е. Пермяк

2) Л. Толстой

4)        В.Осеева

5)        А. Плещеев

2. Чему учил отец своих детей в произведении Л. Толстого «Отец и сыновья»?

1) жить отдельно друг от друга

2) жить в согласии друг с другом

3) ссориться друг с другом

4) не помогать друг другу

3. К какому жанру относится произведение Л. Воронковой  «Катин подарок»?

1) сказка

2) рассказ

3) басня

4) стихотворение

4. Какое растение первым расцвело ко Дню 8 Марта в стихотворении Ю. Коринца «Март»?

1) подснежник

2) медуница

3) верба

4) тюльпан

5. Стрелками соедини фамилии авторов с их именами и отчествами.                                  

1) Маршак                                а) Иван Андреевич

2) Крылов                                 б) Самуил Яковлевич

3) Ушинский                             в) Лев Николаевич

4) Толстой                                 г) Константин Дмитриевич

Контрольная работа №4

Итоговая комплексная контрольная работа в конце года

1вариант

1.        Прочитай отрывок из рассказа С. Романовского «Русь». Что такое русь и Русь? Найди и подчеркни ответ.

Моя хозяйка Анна Ивановна как-то внесла в избу гор¬шок с красным цветком. Говорит, а у самой голос подрагивает от радости:

—        Цветочек-то погибал. Я его вынесла на русь — он

и зацвёл!

—        На русь? — ахнул я.

—        На русь, — подтвердила хозяйка.

—        На русь?!        '

—        На русь.

.   — Что такое русь?

—        Русью — светлое место зовём. Где солнышко. Да всё

светлое, почитай, так зовём. Русый парень. Русая девушка.

Русая рожь — спелая. Убирать пора. Не слыхал, что ли, ни¬

когда?

Я слова вымолвить не могу.

У меня слёзы из глаз от радости.

Русь — светлое место!

Русь — страна света.

Милая светоносная моя Русь, Родина, Родительница

моя!

2. Какие чувства вызвал у автора разговор с хозяйкой Анной Ивановной. Найди ответ в тексте и запиши.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Прочитай. Подумай, что это. Из какого произведения отрывок? Впиши пропущенные слова.

 Домой пришёл и говорит матери:

—        Я больше в школу не пойду!

—        А что же ты будешь делать?

—        Как что? Ну... работать буду.

—        Кем же?

—        Кем? Ну, как ты, например...

А мать у Алёшки врачом работала.

Это        из рассказа Сергея Алексеевича

        «Как Алёшке учиться надоело».

4.Прочитай заголовки произведений и фамилии авторов. Укажи         ====►, кто что написал.

«Смородинка»        М. Зощенко

«Заплатка»        Е. Пермяк

«Самое главное»        Н. Носов

5.Определи, из какого произведения отрывок. Под¬

черкни ответ.        '

Он взял ножик и отпорол заплатку. Потом расправил её, приложил к штанам, обвёл вокруг заплатки черниль-ным карандашом и стал пришивать снова. Теперь он шил не спеша, аккуратно и всё время следил, чтобы заплатка не вылезала за черту.

- Е. Пермяк. «Смородинка»

- М. Зощенко. «Самое главное»

- Н. Носов. «Заплатка»

6.Прочитай. Кто это сказал? Подчеркни ответ.

— Я не пойду с вами...

И так, чтобы никто не слышал, про себя добавила: «Я буду зайчика лепить».

- Танюша из рассказа Е. Пермяка «Смородинка»

 - Катя из рассказа В. Сутеева «Снежный зайчик»

7. В каком произведении говорится: «Да только воз и ныне там»? Отметь ответ.

- Л.Толстой «Страшный зверь»

- Е.Пермяк «Две пословицы»

- И.Крылов «Лебедь, Щука и Рак»

8.Каким словом можно дополнить предложение? Выбери и впиши ответ.

Шутка, скороговорка, загадка – это произведения_____________________________________________________

 - зарубежных писателей

- фольклора

- русских писателей

9. Допиши предложение, выбрав ответ.

   Н. Носов писал рассказы, А. Барто писала ________________

   - сказки

   - стихи

   - басни

10. Подумай, что это. Допиши предложения.

Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит.

Это _______________________________

Землю солнце красит, а человека – труд.

Это _______________________________

Фамилия, имя________________________________                                    

 Дата проведения______________________

Комплексная разноуровневая проверочная работа

                                           2 вариант

1. Прочитай. Что это? Укажи ====►

1)        В новой стене, в круглом окне,        загадка

        днём стекло разбито, за ночь вставлено.

2)        Есть терпение, будет и умение.

                       закличка

3)        Жаворонки, летите,

Весну на крылышках несите!

Жаворонки, прилетите,        пословица

Весну-красну принесите!

Нам зима-то надоела,

Много хлебушка поела!

2. Из каких произведений отрывки? Соедини отрывок и название произведения .

1)        Через три месяца стал Илья Бурушку на утренней заре на луга выводить. Повалялся жеребёнок по зоревой ро-се, стал богатырским конём.

2)        Что обозначает само это загадочное слово — Русь? Короткое — в один слог всего! — а какое просторное и загадочное слово! Оно пришло к нам из седой древности и навеки осталось с нами.

Русь. Русские. Россия. Россияне.

- С. Романовский. «Русь»

- Былина «Как Илья из Мурома богатырём стал»

3. Прочитай четверостишие из стихотворения  Ф. Савинова «Родина». Соедини   ====►   рифмующиеся слова.

Слышу песни жаворонка,        

Слышу трели соловья —        

Это русская сторонка,

Это Родина моя!

4. Прочитай названия произведений. Подумай, о ком

они. Укажи ====►ответ.

С. Баруздин. «Как Алёшке учиться        о природе

надоело»

                                                                 о животных

          Е. Пермяк. «Смородинка»

Н. Носов. «Заплатка»           о детях

5. Прочитай, подчеркни имена героев басни И.А. Крылова. Запиши заголовок басни.

Поклажа бы для них казалась и легка,

Да Лебедь рвётся в облака,

Рак пятится назад, а Щука тянет

в воду.

Кто виноват из них, кто прав —

судить не нам,

Да только воз и ныне там.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Укажи ====► произведения В.Г. Сутеева

                                                        «Дядя Миша»

В.Г. Сутеев                                «Снежный зайчик»

                                                         «Смородинка»

                                                          «Кто лучше?»

7. Прочитай текст. Из какого произведения отрывок? Отметь ответ.                                                                        

 Впиши пропущенные слова.

Ничего не понимает Федя. Что с Костей произошло? Не знал Федя, что собака на ярмарке Косте на ухо шепнула. А шепнула она ему две пословицы: «Не имей сто рублей, а имей сто _________________». «Бережливым быть хорошо, а ______________       _________________».

- В. Сутеев «Кто лучше?»

- Е.Пермяк «Две пословицы»

- В.Беспальков «Совушка»

8. Допиши предложение, выбрав ответ.

   Н. Носов писал рассказы, А. Барто писала ________________

   - сказки

   - стихи

   - басни

9. Прочитай. Из каких произведений отрывки? Укажи  ====►ответ.

1) — Что такое — Русь?                И. Никитин. «Русь»

Русь — это страна, где много

рек и озёр, а русский — это человек,

живущий  у воды.

        Былина «Три поездки Ильи Муромца»

2)Уж и есть за что,                                          

 Русь могучая,

Русь могучая,

Полюбить тебя,                                            

Назвать матерью...

3) Повернул коня старый ка-                С. Романовский,

зак  Илья   Муромец   и   поехал        

в стольный Киев-град нести службу ратную,

биться с ворога¬ми, стоять за Русь Великую

да за русский народ!

10. Что такое диалог? Запиши ответ.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Название учебно-методического комплекта, используемого для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения

                       Для реализации программы используется  учебно-методический комплекс:

Основная литература:

1.        Ефросинина, Л. А., Оморокова, М. И., Литературное чтение: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 – М.: Вентана-Граф, 2012. – 160 с.: ил.

2.        Ефросинина, Л. А. Литературное чтение: 2 класс: Рабочие тетради № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2012.

Дополнительная литература:

1.        Ефросинина Л.А. Литературное чтение: методическое пособие: 2 класс/ Л.А. Ефросинина. – 4–е изд., доп. М.:  Вентана – Граф, 2012. – 240с.

2.        Ефросинина Л.А. Книгочей. Справочник по литературному чтению для младших школьников.1-4 классы. Учебное пособие. – М.:  Вентана – Граф, 2009. – 176 с.

3.        Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.:  Вентана – Граф, 2009. – 176 с.

4.        Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.:  Вентана – Граф, 2009.

5.        Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия: в 2ч. Ч.1, Ч.2/( авт.- сост.: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова).- 6-е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2012. – 160 с.: ил. (Начальная школа XXI века)

Оборудование и приборы

1. Компьютер

2. Мультимедийный проектор

3. Экран

Информационно-коммуникативные средства:

электронный словарь – справочник «Книгочей 1-4 классы»

Таблицы:

-  Комплект портретов

- Портреты детских зарубежных писателей

На проведение контрольных работ отводится 4 часа, в конце каждой четверти по 1 ч.   Контрольные работы  проводятся в форме тестов.

Учебно-тематический план

Календарно – тематическое планирование