№ | Дата | Тема урока | Результаты | КЭС | КПУ |
|
|
| Личностные | Метапредметные | Предметные |
|
|
|
| Вводный урок (1ч) |
|
|
|
|
|
1 |
| «Любите книгу» Знакомство с новой учебном книгой, с системой условных обозначений. Книга как особый вид искусства. Работа в парах: обсуждение смысла высказывания Д. С. Лихачева. Обращение авторов учебника. Книга как источник необходимых знаний. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
| Р. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; П. строить сообщения в устной и письменной форме; задавать вопросы; К. использовать речь для регуляции своего действия;
| научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. | 1.2 1.3.3 1.4.5
| 1.1 1.2 |
| Любите книгу (8ч) Рукописная книга; книги из далекого прошлого: книги в форме свитка, складная книге Древнего Востока, книги из пергамента и бересты; первые создатели славянской письменности Кирилл и Мефодий; летописцы, рукописные книги Древней Руси; красная строка в книгах, заставка, миниатюра; справочники; иллюстрация, художники-иллюстраторы. |
|
|
|
2 |
| «Любите книгу» Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация. Ю. Этан «Слово про слово». В. Бонов «Книга -учитель...». | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; сравнивать энциклопедии, выделять в них необходимую информацию; выбирать в библиотеке необходимую книгу и самостоятельно с ней работать. К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию.
| сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
| 1.2 1.3.3 1.4.4 1.4.5
| 1.1 1.2 |
3 |
| Любите книгу» Г.Ладонщиков, «Лучший друг». Книга как источник необходимых знаний. Пословицы о книге. М.Горький о книгах. |
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи | 1.2 1.3.3 1.4.4 1.4.5
| 1.1 1.2 |
4 |
| «Книги из далекого прошлого» Книги из далекого прошлого и современные книги. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных до щечек. Рукописные книги Древней Руси и начало книгопечатания. Славянская письменность. Кирилл и Мефодий основатели славянской азбуки. | 1.2 1.3.3 1.3.4 1.5.2 | 1.1 1.4.4 1.4.6 |
|
|
| 1.2 1.3.3 1.3.4 1.5.2 | 1.1 1.4.4 1.4.6 |
5
|
| «Мы идем в библиотеку» «Советуем прочитать». Энциклопедия. Большая детская энциклопедия. Самостоятельное пользование словарями, справочной литературой для детей соответствующими возрасту. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи |
| осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию; вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу. | 1.5.3 1.5.4 1.5.6 1.5.7 | 2.1 2.2 2.4 |
6 |
| «Мои любимые художники-иллюстраторы» Владимир Лебедев. Алексей Пахомов, Евгений Чарушин. Соотношение иллюстрации и содержания детской книги. |
|
| оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов); различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; | 1.8.1 1.8.2 | 2.1 2.2 |
7 |
| «Самостоятельное чтение». Ю. Мориц. «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения. |
|
| 1.9.5 19.6 | 1.2.1 |
8
9 |
| «Семейное чтение». Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре. Фольклор как выражение общечеловеческих нравственных правил отношений.
Самостоятельное определение темы и главной мысли текста. Самостоятельное чтение. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». |
|
| 1.2 1.11.4 | 3.1 |
| Краски осени (13ч)Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, стихи, рифма. |
|
|
|
10 |
| Краски осени» А. Пушкин. «Унылая пора! Очей очарованье...»; С. Аксаков. «Осень». Общее пpeдставление о разных видах текста. художественном, учебном, научно- популярном, стихотворном - и их сравнение. | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
| пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста
| 1.2 1.4.1 1.4.6
| 1.4.2 |
11 |
| «Краски осени. Осень в произведениях живописи. Работа с репродукциями картин В. Поленова «Осень в Амбрамцеве» и А. Куинджи «Осень». А. Майков. «Кроет уж лист золотой...». | 1.2 1.13.3 | 3.1 |
12 |
| «Краски осени» С. Есенин. «Закружилась листва золотая...». Средства художественной выразительности для создания образа осени: сравнение, эпитет, олицетворение. | 1.2 1.13.3 | 1.3.3 |
13 |
| «Краски осени» Работа с репродукцией картины Ф. Васильева «Болото в лесу». Эпитеты и сравнения - средства художественной выразительности, используемые в авторских текстах. | 1.2 1.13.3 1.9.7 | 1.3.3 |
14 |
| «Осень наступила» Выразительное чтение стихотворения И. Токмаковой «Опустел скворечник...». Повтор как одно из основных средств художественной выразительности. | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
| пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста
| 1.2 1.13.3 1.9.7 | 1.3.3 |
15 |
| «Осень наступила» А. Плещеев «Осень наступила...». Выразительное чтение стихотворения и заучивание его наизусть. Темп чтения. Представление о стихотворении как об особом жанре. Ритмика. Строфика. Настроение стихотворения. | 1.12.3 1.12.4 | 1.4.4 |
16 |
| «Осень наступила» Произведения малых фольклорных жанров об осени: пословицы, поговорки, приметы, загадки. | 1.12.5 1.12.6 | 3.1 |
17 |
| «Мы идем в библиотеку» «Времена года». Сборники произведений русских и советских писателей и поэтов о природе. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник. | 1.5.6 1.5.7 | 1.4.6 |
18 |
| Самостоятельное чтение. С. Маршак «Сентябрь», «Октябрь», Л.Яхнин. «Осень в лесу»; Н Сладков. «Сентябрь». | 1.2 1.3.1 | 1.1 |
19 |
| Семейное чтение. С. Образцов «Стеклянный пруд» Создание текста по аналогии. | ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
| пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста
| 1.2 1.13.5 1.13.7
| 1.1 1.2 |
20 |
| «Наш театр» Н. Сладков. «Осень». Инсценирование произведения | 1.2 1.13.2 | 1.1 |
21 |
| «Маленькие большие секреты страны Литературии». Практическая работа: устное словесное рисование с использованием средств художественной выразительности для создания картин природы (сравнение, эпитеты). | 1.13.3
| 1.1 |
22 |
| Обобщение по разделу. Тестирование потеме « Краски осени» | 1.2 1.13.3 | 1.1 |
|
| Мир народной сказки (16ч) Сказка, сказка о животных, бытовая сказка, волшебная сказка; сказочный герой, структура сказки; собиратели русских народных сказок. |
|
|
|
23 |
| «Мир народной сказки» Собиратели русских народных сказок А. Н. Афанасьев, В. И. Даль. «Узнай сказку» Рассказывание сказки по иллюстрациям «Заячья избушка».Основные понятия раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет; строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| определять тему и главную мысль текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
| 1.2 1.12.7 | 3.1 |
24 |
| Битый небитого везет, битый небитого везет!». «Лисичка-сестричка и волк». Русская народная сказка. Рассказывание скажи по серии иллюстраций. Делание сказки на части.Инсценирование сказки «Лисичка-сестричка и волк» | 1.13.1 1.13.2 | 1.3.1 4.1 |
25 |
| «Битый небитого везет, битый небитого ввзвт». «Хитрая лиса». Корякская сказка. Подробный пересказ сказки. Сравнение сказочных персонажей. | 1.12.7 1.7.4 | 1.6 |
26 |
| Сравнение сказок «Лисичка-сестричка и волк» и «Хитрая лиса». Образ лисы в этих сказках. Характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ герое). | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет; строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| определять тему и главную мысль текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
| 1.7.3 1.7.2 1.12.7
| 1.4.4 |
27 |
| У страха глаза велики», «Зимовье». Русская народная сказка. Чтение по ролям, с определённой речевой задачей для каждого персонажа (выразить просьбу, удивление и т.д.) | 1.13.2 1.13.5 | 1.1 |
28 |
| «У страха глаза велики». Русская народная сказка. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Составление плана. Сравнение сказок «У страха глаза велики» и «Зимовье ». | 1.12.7 1.13.1 | 1.4.6 |
29 |
| «У страха глаза велики», «Пых» (пересказ с белорусского), Сравнение сказок «У страха глаза велики» и «Пых». Знакомство с простейшими приёмами анализа текста: установление причинно- следственных связей. | 1.7 | 3.1 4.2 |
30 |
| «Мы идем в библиотеку». Русские народные сказки, Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет; строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | определять тему и главную мысль текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
| 1.7.3 1.7.4 | 1.5 |
31 |
| «Самостоятельное чтение». Хантыйская сказка «Идэ», Главная мысль сказки. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. | 1.7.3 1.7.7 | 1.2.1 1.2.2 |
32 |
| «Семейное чтение». «Сестрице Аленушка и братец Иванушка». Русская народная сказка. Анализ сказки по вопросам. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. | 1.7 1.7.4 1.7.6 | 1.2.6 |
33 |
| «Ближе матери друга нет» «Айога». Нанайская сказка. Выразительное чтение диалога. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет; строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | определять тему и главную мысль текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
| 1.6.1 1.7 | 1.5 |
34 |
| «Ближе матери друга нет». «Кукушка», Ненецкая сказка, Сравнение событий сказки, Анализ ( с помощью учителя) поступка и его мотивов Сопоставление поступков героев по контрасту. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - П. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет; строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - К. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| определять тему и главную мысль текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
| 1.7.3 1.7.4 | 1.5 |
35 |
| «Ближе матери друга нет». Сравнение сказок «Айога» и «Кукушка» Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. | 1.12.5 1.12.6 | 3.1 |
36 |
| «Наш театр». «Лиса и журавль». Русская народная сказка. Инсценирование сказки. Сопоставление поступков героев по аналогии | 1.12.7 1.13.2 | 1.5 |
37 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Представление о народной сказке. Художественные особенности сказок: лексика, построение( композиция). Сказки о животных. Волшебные сказки. Бытовые сказки. Сочинение описания лисы по опорным словам и прочитанным художественным произведениям. | 1.12.7 1.13.4 | 4.2 |
38 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Обобщение по разделу. «Мир народной сказки» Проверочная работа.№2 по теме «Мир народной сказки» | 1.12.31.12.7
| 3.1 |
|
| Веселый хоровод(10ч) Малые жанры устного народного творчества (фольклор): заклички, приговорки, потешки, небылицы, перевертыши. Прикладное искусство, музей народного творчества; традиции русского народа: праздники, игры, гулянья. Перевод. |
|
|
39 |
| «Веселый хоровод». Работа с репродукцией картины Б. Кустодиева «Масленица» Устное сочинение по картине, Традиции русского народа, Истоки родной культуры. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
| 1.13.3 1.13.7 | 4.1 |
40 |
| Проект№1. «Мы идём в музей народного творчества. Сравнение экспозиций народного музея. Прикладное искусство. | 1.11.1 1.13.3 |
|
41 |
| Народные заклички, приговорки, потешки, перевертыши - (малые фольклорные формы) - узнавание, различение, определение основного смысла. Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. | 1.12.5 1.12.6 | 3.1 |
42 |
| Переводная литература. Небылицы, перевертыши, веселые стихи, которые создали или перевели писатели, Э, Успенский, «Память»; Ю. Мориц «Хохотальная путаница». Особенности авторских произведений, созданных на основе народных. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
| 1.12.5 1.12.6 | 3.1 |
43 |
| «Мы идем в библиотеку» Справочная литература для детей. Алфавитный каталог, Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. | 1.5.7 1.5.8 | 2.1 2.2 2.4 |
44 |
| «Самостоятельное чтение». Д. Хармс «Веселый старичок», «Небывальщина» Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; | понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
| 1.6.1 1.7 | 1.2.5 |
45 |
| «Семейное чтение» К. Чуковский «Путаница». Сравнение произведений Д. Хармса и К. Чуковского. Умение находить в тексте необходимую информацию. | 1.3.3
| 1.2.6 |
46 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Обобщение по разделу. Небылицы и перевертыши. Выразительное чтение произведений малых жанров устного народного творчества. Сравнение пословиц и загадок. Конкурс «Кто больше вспомнит и придумает загадок о животных» | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
| понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
| 1.12.6 1.12.7 | 3.1 |
47 |
| «Праздник, праздник у ворот!» Проект №2 Подготовка и проведение праздника – викторины «Веселый хоровод | 1.13.1 1.13.2 | 3.1 |
48 |
| «Праздник, праздник у ворот!» Проект №2 Подготовка и проведение праздника – викторины «Веселый хоровод» | 1.13.1 1.13.2 | 3.1 |
|
| Мы — друзья(10ч) Доброжелательность, терпение, уважение, дружба. Рассказ, герой рассказа. Басня |
|
|
49 |
| «Мы—друзья». Беседа на тему «Россия- семья разных народов». Пословицы о дружбе разных народов. Сравнение пословиц. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; П.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям; устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.4.6 1.11.4 | 3.1 |
50 |
| «Мы—друзья». М. Пляцковский «Настоящий друг»; В. Орлов. «Я и Мы». Сравнение стихотворений М, Пляцковского и В. Орлова. Фольклор и авторские произведения (различия). |
|
|
| 1.12.5 | 3.1 |
51 |
| «Мы—друзья». Сочинение - рассуждение на основе рисунков-ситуаций «Что такое настоящая дружба» | 1.4.6 1.13.3 | 4.1 |
52 |
| «Хорошая горка получилась». Н. Носов. «На горке». Восстановление порядка событий по рисункам. Составление плана. Подробный пересказ по плану от имени героя. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; П.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям; устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.7.8 1.8.1 | 1.2.3 |
53 |
| «Мы идем в библиотеку». Рассказы о детях. Контроль проверки техники чтения | 1.13.4 1.13.7 | 1.1 |
54 |
| «Друзья познаются в беде». «Самостоятельное чтение». С. Михалков. «Как друзья познаются» Главная мысль. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, | 1.3.1 1.3.3 1.4.6
| 1.2.1
|
55 |
| Э. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья» Обсуждение проблемы «Как найти друзей» Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; П.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; проводить сравнение, сериацию и классификацию поз аданным критериям; устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.7.3 1.7.4 | 1.1 1.2.2 |
56 |
| Тестирование «Друзья познаются в беде». «Семейное чтение». А. Гайдар. «Чук и Гек». Разговор на тему «Как ни хитри, а правды не перехитрить» | 1.3.1 1.3.3
| 1.4.3 |
57 |
| «Наш театр». И. Крылов. «Стрекоза и муравей». Басня — особый дидактический жанр литературы. Инсценирование басни. | 1.2 1.12.5 1.13.2 | 1.1 |
58 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Обобщение по разделу. Работа по сказке «Петушок и бобовое зернышко». Освоение разных видов пересказа художественного текста; подробный, выборочный, краткий (передача основных мыслей) | 1.8.6 1.8.7 | 1.1 |
| Здравствуй, матушка Зима!(11ч) Puтм, интонация, настроение, пауза, знаки препинания, темп чтения (выразительное чтение); лирическое стихотворение |
|
|
59 |
| «Готовимся к празднику». Вводный урок. Основное понятие раздела: выразительное чтение. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. | 1.2.3 1.2.4 1.3.3 | 1.1 |
60 |
| Проект№3 «Готовимся к новогоднему празднику» | 1.13.1 1.13.2 1.13.3 | 4.1 |
61 |
| Лирические стихотворения о зиме: А. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя», Ф. Тютчев «Чародейкою зимою»,С. Есенин «Поет зима -аукает...». «Береза». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. | 1.9.7
| 1.3.3 |
62 |
| «Зимние праздники». Праздник Рождества Христова. Саша Черный. «Рождественское»; К. Фофанов. «Еще те звезды не погасли...». Рассказ о празднике | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. | 1.13.5 1.13.7 | 4.1 |
63 |
| «Зимние праздники». К. Бальмонт «К зиме». Выразительное чтение. Стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). | 1.12.3 1.12.4 | 1.3.3 |
64 |
| С. Маршак. «Декабрь». Средство художественной выразительности для создания образа: олицетворения | 1.6.1 1.6.2 | 1.3.3 |
65 |
| «Зимние праздники». А. Барто. «Дело было в январе...». Сказочное в лирическом стихотворении. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. | 1.2 1.2.4 | 1.1 |
66 |
| С. Дрожжин. «Улицей гуляет…». Выразительное чтение. Сравнение стихотворений. | 1.12.3 1.12.4 | 1.1 1.3.3 |
67 |
| «Загадки зимы». Соотнесение отгадки и загадки. Создание иллюстраций. Сочинение загадок. | 1.4.6 1.13.3 | 4.1 |
68 |
| Проект№4 «Праздник начинается, конкурс предлагается» Новогодний праздник. Зимние конкурсы, забавы, игры | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. | 1.13.3 1.13.7 | 4.1 |
69 |
| Обобщение по разделу. Проверочная работа №3 по теме «Здравствуй, матушка Зима!» | 1.13.3 1.13.7 | 4.1 |
| Чудеса случаются(16ч) Литературная сказка, автор, сюжет; присказка; герой литературной сказки; герой народной сказки, обработка народных сказок |
|
|
70 |
| «Чудеса случаются». Народные и авторские (литературные) сказки. Художественные особенности сказок: лексика, композиция | учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; | Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках, их оценка; характеристика персонажей; умение вчитываться в текст; умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа, умение продолжить сказку; иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли, умение выразительно читать. |
| 3.1 |
71 |
| «Мои любимые писатели». Александр Сергеевич Пушкин. Выставка книг А.Пушкина. Сказки А. Пушкина. Сравнение сказок А. Пушкина с народными сказками. . Особенности литературной сказки. | 1.12.7 | 3.1 |
72 |
| А. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. Характеристика сказочных персонажей. | 1.7.3 1.7.4 | 1.2.2 3.1 |
73 |
| А. Пушкин, «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка? Определение главной мысли текста. Деление текста на части. | учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; | Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; | умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках, их оценка; характеристика персонажей; умение вчитываться в текст; умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа, умение продолжить сказку; иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли, умение выразительно читать. | 1.4.5 1.12.7 | 1.2.1 1.3.1 |
74 |
| «Герой литературных сказок». Д. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки». Выставка книг. Присказка. Особенности присказки. Сказительница. | 1.12.6 1.13.1 | 3.1 |
75 |
| Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Герои сказки: их портреты, речь, поступки, мысли. Особенности литературной сказки. | 1.7.4
| 1.2.2 3.1 |
76 |
| Д. Мамин-Сибиряк, «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Характеристика героя сказки. Отношение автора к герою. | учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; | Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках, их оценка; характеристика персонажей; умение вчитываться в текст; умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа, умение продолжить сказку; иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли, умение выразительно читать. | 1.7.4 1.12.7 | 1.2.2 3.1 |
77 |
| Дж. Харрис. «Братец Лис и братец Кролик». Знакомство с книгой Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса» | 1.6.2 | 1.2 |
78 |
| Д. Мамин-Сибиряк, Д. Харрис. Сравнение авторских сказок. Вычленение и сопоставление эпизодов из произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. | 1.7.8 | 2.1 3.1 |
79 |
| Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхаузена» «Чудесный олень», «Оттаявшие звуки». Устное сочинение - продолжение прочитанных историй. | учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; | Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках, их оценка; характеристика персонажей; умение вчитываться в текст; умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа, умение продолжить сказку; иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли, умение выразительно читать. | 1.13.7 | 4.1 |
80 |
| «Мы идем в библиотеку». Книги советских и «рубежных сказочников. | 1.11.2 | 2.1 3.1 |
81 |
| Жанровое разнообразие произведений. Литературная (авторская) сказка. «Мои любимые писатели». Сказки К.И. Чуковского. | 1.12.5 | 2.1 3.1 |
82 |
| «Самостоятельное чтение». К.И. Чуковский. Знакомство со сказкой «Приключения Бибигона»: «Я начинаю любить Бибигона», «Бибигон и пчела». Характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое). | учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках, их оценка; характеристика персонажей; умение вчитываться в текст; умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа, умение продолжить сказку; иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли, умение выразительно читать. | 1.7.7 | 1.2 |
83 |
| «Семейное чтение». Л. Толстой. «Два брата». Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текстов: установление причинно- следственных связей. | 1.7 | 4.2 |
84 |
| «Наш театр». Драматизация произведения К. Чуковского «Краденое солнце» Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. | 1.4.7 1.7 | 1.4.2 1.4.5 |
85 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии». Cравнение народной и литературной сказки. Составление текста о литературной сказке, Обобщение по разделу. Проверочная работа № 4 по теме «Чудеса случаются» | учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| умение высказывать собственное мнение о прочитанных сказках, их оценка; характеристика персонажей; умение вчитываться в текст; умение сравнивать сказки со сходным содержанием; умение выразительно читать, передавать настроение персонажа, умение продолжить сказку; иметь представление о сказках разных народов; умение сопоставлять по главной мысли, умение выразительно читать. | 1.4.5 1.12.7 | 2.1 3.1 |
| Весна, весна! И все ей радо(11ч) Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Лирическое произведение: рифма, ритм, настроение Выразительное чтение: чувства, интонация, пауза |
|
|
86 |
| «Весна, весна! И все ей радо!» Стихотворение - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Слово в художественном тексте. Художественный мир. Настроение. Рифма. Воображение. Олицетворение — один из главных приемов создания стихотворения. Стихи о весне | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.6.2 1.9.7 | 1.4.2 |
87 |
| Ф. Тютчев, «Зима недаром злится,.,», Прием контраста в лирическом стихотворении. И. Никитин. «Весна»; А. Плещеев. «Весна» Весна в произведениях живописи А.Куинджи. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.9.7 | 1.4.6 |
88 |
| И. Шмелев. «Ах, весна...»; Т. Белозеров «Подснежники» Образ весны в лирическом произведении. Олицетворение. Сравнение. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.6.1 1.6.2
| 1.2 |
89 |
| «В Душу уже просится весна...». А. Чехов «Весной». А. Фет. «Уж верба вся пушистая...». А. Барто. «Апрель». Образ весны в прозаическом тексте. Настроение произведения. Картины весны. Составление вопросов на основе прочитанных произведений | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.12.41.13.1
| 1.7 |
90 |
| Мы идем в библиотеку. Стихи русских поэтов о весне. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. | 1.6.2 1.9.7 | 1.3.3 2.2 |
91 |
| Самостоятельное чтение».С. Маршак «Март». «Май». Работа с репродукцией картины И. Левитана «Ранняя весна». Саша Черный «Зеленые стихи». И. Токмакова, «Весна», Настроение стихотворений. Сравнение произведений. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.6.2 1.9.7 | 1.3.3 |
92 |
| Устное сочинение по картине И.Левитана «Ранняя весна». Передача впечатлений от произведений изобразительного искусства в рассказе- описании. | 1.13.1 1.13.3 | 4.1 |
93 |
| Семейное чтение» А. Майков. «Христос воскрес». Работа с репродукцией картины К. Крыжицкого «Ранняя весна» | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | умение сравнивать произведения разных поэтов по содержанию и настроению; умение наблюдать за использованием сравнений; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
| 1.13.1 1.13.3 | 4.1 |
94 |
| «Наш театр». С. Маршак. «Двенадцать месяцев». Драматизация пьесы-сказки. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | 1.9.2 1.9.3 1.9.6 | 1.4.5 |
95 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Обобщение по разделу. Образ весны в произведениях писателей и поэтов. Создание текста о весне. Тема текста. Структура текста. Микротемы. | 1.13.1 | 1.2 1.2.3 |
96 |
| Проверочная работа №5 по теме «Весна, весна! И все ей радо» | 1.4.6 1.4.7 | 4.1 |
| Мои самый близкие и дорогие (8ч) Семья, родители, согласие, ответственность. Народ, Родина |
|
|
97 |
| «Мои самые близкие и дорогие». Беседа на тему «Родина, мать, отец, семья — главные слова для каждого человека». Основные нравственные понятия раздела; семья, согласие, ответственность. Р. Рождественский. «На земле хороших людей немало...» Выразительное чтение. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; различать способ и результат действия; П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; К. формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы. | осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
| 1.1.2 1.6.1 1.7.2 | 1.2 |
98 |
| Мои самые близкие и дорогие» Ю. Энтан. «Песня о маме» Б. Заходер, «С папой мы давно решили.,,» Выразительное чтение, | 1.3.1 1.3.3 | 1.2 |
99 |
| «Нет лучше дружка, чем родная матушка» А. Барто «Перед сном» Р. Сеф. «Если ты ужасно гордый...». Выразительное чтение и сравнение стихотворений. Дж Родари. «Кто командует?» Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры | 1.3.1 1.3.3 1.4.5 | 1.2 1.2.1 1.2.3 |
100 |
| Мы идем в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; различать способ и результат действия; П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; К. формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы. | осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
| 1.5.7 1.5.8 | 2.2
|
101 |
| Тестирование Самостоятельное чтение». Э Успенский. «Если был бы я девчонкой...», «Разгром»; Б. Заходер
«Никто». Выразительное чтение. Деление текста на смысловые части, их озаглавливание | 1.8.5
| 1.2 1.2.5 1.3.1 |
102 |
| «Семейное чтение» Л. Толстой. «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек». Обсуждение смысла пословицы «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» | 1.3.3 1.9.5 | 1.2.1 |
103 |
| «Наш театр». Драматизация произведения Е. Пермяка «Как Миша хотел маму перехитрить" Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; различать способ и результат действия; П. строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; К. формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы. | осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
| 1.8.5 1.9.5 | 1.2.1 |
104 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Обобщение по разделу. Создание сборника стихов о маме, Создание текста поздравительной открытки для мамы | 1.13.1 1.13.7 | 4.1 |
| Люблю все живое (16ч) Сочувствие, сопереживание, сострадание. Рассказ, опорные слова, микротома, заголовок. Стихотворение, настроение, чувства |
|
|
105 |
| Вводный урок. Основные нравственные понятия раздела: сочувствие и сопережевание Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова характеризующие героев; иметь представление о приеме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение выразительно читать; находить слова характеризующие героя. | 1.9.2 1.9.3 | 1.4.5 |
106 |
| «Люблю все живое» .Саша Черный. «Жеребенок». Настроение стихотворения. Образ жеребенка в лирическом стихотворении. Авторское отношение к изображаемому. | 1.7.3 1.8.3 | 1.2 1.2.2
|
107 |
| «Люблю все живое». С. Михалков «Мой щенок» Образ щенка в эпическом стихотворении. Дополнение содержания текста. Сравнение произведении С, Михалкова и Саши Черного | 1.9.8 | 1.2 1.2.2
|
108 |
| «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идет » Г. Снегирев. «Отважный пингвиненок». Поступки героев. Обсуждение смысла пословицы «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идет». | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова характеризующие героев; иметь представление о приеме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение выразительно читать; находить слова характеризующие героя. | 1.7.3
| 1.2.2 |
109 |
| «Храбрый не тот, кто страха не знает, a тот, кто узнал и навстречу идет». М. Пришвин «Ребята и утята». Деление текста на смысловые части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливаливание каждой части, Составление плана, | 1.8.5 1.8.8 | 1.2.1 1.2.2 1.3.1 |
110 |
| «Храбрый не тот, кто страха не знает, a тот, кто узнал и навстречу идет». Е, Чарушин «Страшный рассказ», Обсуждение смысла пословицы «Трус своей тени боится». Составление плана на основе опорных слов. «Шутки-минутки»; «Большую морковку зайчишки тащили» | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова характеризующие героев; иметь представление о приеме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение выразительно читать; находить слова характеризующие героя. | 1.8.1 1.8.6 | 1.3.1 |
111 |
| «Нелегко снимать зверей». Рубцов. «Про зайца». Настроение стихотворения, «Заяц». Научная статья из энциклопедии. Сравнение научного и художественного текстов, | 1.8 1.8.1 | 3.1 |
112 |
| Проект №.5. Создание фотоальбома о природе. В.Берестов «С фотоаппаратом » | 1.13 1.13.6 1.13.7 | 4.1 |
113 |
| «Мы идем в библиотеку». «Мои любимые писатели». Рассказы и сказки о природе В. Бианки. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту. описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова характеризующие героев; иметь представление о приеме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение выразительно читать; находить слова характеризующие героя.
| 1.5.7 1.13.7 | 1.6
|
114 |
| «Мои любимые писатели». Виталий Валентинович Бианки. В. Бианки, «Хитрый лис и умная уточка». Деление текста на части, определение главной мысли каждой части, озаглавливание каждой части, составление плана в виде назывных предложений из текста. | 1.8.5 1.8.6 | 1.2.1 1.3.1
|
115 |
| «Самостоятельное чтение». Маленькие рассказы И. Сладкова. Составление рассказа на основе серии рисунков. Контроль техники чтения. | 1.8.6 1.13.7 | 4.1 |
116 |
| «Семейное чтение». В. Сухомлинский. «Почему плачет синичка?» Рассказ- общее представление о жанре, особенностях представления и выразительных средствах. | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова характеризующие героев; иметь представление о приеме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение выразительно читать; находить слова характеризующие героя. | 1.9.5
| 1.4.2 |
117 |
| Г. Снегирев. «Куда улетают птицы на зиму…» «Особенности диалогического общения, понимать вопросы, отвечать на них, самостоятельно задавать вопросы по тексту. | 1.9 1.9.1 | 1.7 |
118 |
| «Наш театр». В. Бианки. «Лесной колобок — Колючий Бок». Сравнение авторского произведения В. Бианки с русской народной сказкой. Инсценирование сказки. Жанры рассказа, научно – познавательного текста. | 1.13 1.13.2 | 3.1 |
119 |
| «Наш театр» «Шутки-минутки». В. Берестов. «Заяц- барабанщик», «Коза» Составление рассказа на заданную тему и отзыва о прочитанных произведениях. | внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой | Р. принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; П. использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; К. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | умение работать с книгой; выразительно читать; умение находить слова характеризующие героев; иметь представление о приеме звукозаписи как средстве создания образа; умение находить слова, которые используют поэты для передачи звуков природы; умение выразительно читать; находить слова характеризующие героя. | 1.7.3 1.7.4 | 4.1 |
120 |
| « Маленькие и большие секреты страны Литературии» Работа с репродукцией с картины К- Лемеха. Создание текста к произведению живописи. Составление рассказа «Я умею разговаривать со своим любимцем без слов» А. Барто. «Думают ли звери?» | 1.13 1.13.7 | 4.1 |
| Жизнь дана на добрые дела (16ч) Взаимопомощь, трудолюбие, честность, сочувствие. Рассказ, заголовок, главная мысль, деление текста на части. |
|
|
121 |
| Вводный урок. Основные понятия нравственные понятия раздела: взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; | 1.7
| 1.5 |
122 |
| Какие дела самые важные. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок. | 1.4.5 1.6.1 | 1.2 1.2.5 |
123 |
| «Жизнь дана на добрые дела» Л. Яхнин. «Пятое время года». «Силачи». Заголовок | 1.4.5 1.6.1 | 1.2 1.2.5 |
124 |
| «Кто добро творит, того Бог благословит» В. Осеева. «Просто старушка». Смысл заголовка | 1.6.1
| 1.2 1.2.5 |
125 |
| «Кто добро творит, того Бог благословит». Э. Шим. «Не смей». Разговор на тему «Кого можно назвать сильным человеком?». | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; | 1.8.1 1.8.5
| 1.2 1.2.1 |
126 |
| «Кто добро творит, того Бог благословит». А. Гайдар, «Совесть»; Е. Григорьева.«Во мне сидят два голоса...». Разговор на тему «Что такое совесть?», Соотнесение содержания рассказа, стихотворения спословицей. В. Осеева. «Три товарища». | 1.13 1.13.5
| 1.7 3.1 |
127 |
| Устное словесное рисование, работа со словом, Дискуссия на тему «Что значит поступать по совести». Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма по предложенной теме
Проверка техники чтения. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивыучебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; | 1.9.4 1.13.3
| 1.7 |
128 |
|
Тестирование «Кто скоро помог, тот дважды помог» И, Пивоварова, «Сочинение», Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода. | 1.8.5 1.8.6 1.8.7 | 1.2.1 1.2.5 1.3.1 1.6
|
129 |
|
«Кто скоро помог, тот дважды помог». Сочинение текста по аналогии на тему «Как в помогаю маме» Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Доказательство собственной точки зрения с опорой на личный опыт. | 1.9.6 1.13.7 | 1.7 4.1 |
130 |
|
«Мы идем в библиотеку». «Мои любимые писатели». Николай Николаевич Носов. Рассказы. Автор, сюжет, тема. |
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; | 1.5.7 1.5.8 | 2.1 |
131 |
| «Самостоятельное чтение». Н. Носов. «Затейники». Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. | 1.4.5 | 1.2.1 1.3.1
|
132 |
| «Фантазеры», Н.Носов. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Чтение по ролям. Выявление авторского отношения к героям на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. | 1.4.4 1.6.1 1.13.2 | 1.2 1.2.4 1.3.3 |
133 |
| «Семейное чтение». И Крылов. «Лебедь, Щука и Рак». Смысл басни - общее представление о жанре, особенностях построения, выразительных средствах. | широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; способность к оценке своей учебной деятельности;
| Р. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; П. строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; К. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
| находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации | 1.12.5 | 1.3.3 1.4.2 |
134 |
| «Наш театр» С. Михалков. «Не стоит благодарности», Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Инсценирование произведения | 1.2.3 1.13.2 | 1.2 |
135 |
| Доказательство собственной точки зрения с с опорой на текст или личный опыт. Составление рассказа по иллюстрации. | 1.4.6 1.13.7
| 1.2 1.7 |
136 |
| «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Обобщение по разделу. | 1.13 1.13.5 | 4.1 |