Урок обучения грамоте «Буквы Ш,ш звук [ ш],
план-конспект урока по чтению (1 класс)

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

1. Мотивация  (самоопределение к деятельности)

• Ребята, девизом нашего занятия я выбрала следующее стихотворение:

Затруднение в ученье –

К новым знаниям ведет.

Кто дорогу сам осилит,

Непременно их найдет!

• Как вы думаете, почему я выбрала именно такие слова для нашего урока?

• Ребята, а что нужно сделать, чтобы работа на уроке была плодотворной?

• Вот по этому принципу мы и начнем работать, но сначала договоримся о том, как будем учитывать результат своей работы:

• Вы будете использовать фишки, если даете правильный ответ, то одну фишку берете и кладете в свою  накопительную карточку.

Мы будем открывать новые знания…

Если мы будем испытывать трудности в учении и сами будем их преодолевать, то эти знания запомнятся нам надолго.

2. Этап актуализации и фиксации индивидуального затруднения в пробном действии

• Содержание заданий для повторения содержат развивающие компоненты;
• Предложенные задания актуализируют необходимые знания и умения для изучения нового материала;
• Наличие индивидуального задания для постановки проблемы;
• Организация фиксации затруднения в выполнении пробного действия.

• Ребята, вспомните, а на сегодняшний день, что вы уже знаете? (цепочка)

• А чем отличается устная речь от письменной?
• Какое правило про слоги знаете?
• На какие 2 группы делятся все звуки?
• А как отличить гласный звук от согласного?
• А согласные звуки в свою очередь, на какие группы делятся?
• А вспомните способ различения согласных по звонкости – глухости.
• А ещё, на какие группы делятся согласные звуки?
• А как отличить твердый звук от мягкого?
• А ещё, что мы уже заем? (З-Б)

• Ребята, посмотрите, буквы рассыпались. Подумайте, по какому признаку их можно сгруппировать? (город букв)

• Ребята, а сейчас, работая в парах, вы заселите жильцов в домики.
• Кто желает работать у доски?  Ты… - находишь буквы, обозначающие гласные звуки, а ты… - согласные звуки.
• Проверяем.
• Оцените себя.

Р – П – С – Сл – З – Б

• Мы знаем…, что речь бывает устная и письменная
• Мы знаем…, что речь состоит из предложений
• Мы знаем…, что предложения состоят из слов
• Мы знаем…, что слова состоят из слогов
• Мы знаем…, что слоги состоят из звуков
• Мы знаем…, что звуки на письме обозначаются буквами

3. Постановка проблемы.

• Создание условий для проведения обучающимися анализа действий или результатов (определение места и причины затруднения)
• Фиксация задачи урока на личностно-значимом уровне;
• Учитель выполняет роль организатора коммуникации (правильно выбран метод: подводящий или побуждающий диалог)

Ребята, посмотрите, а все ли домики в городе букв у вас заселены?

• Значит, что нам предстоит сегодня открыть на уроке? (звуковичок)
• А вот этот новый звук спрятан в имени сказочного персонажа, а вот какого вы отгадаете сами, если внимательно будете смотреть отрывок из мультфильма.

• Кто догадался, о каком сказочном герое идет речь в отрывке?
• Какой первый звук вы слышите в имени старухи?

• Значит, какая же цель нашего урока?

• познакомиться …                с звуком ш;

• Какие учебные задачи вы поставите пред собой?

• учиться отличать …            звук ш от других звуков речи;
• узнать …                              какой буквой обозначается звук ш;
• учиться читать …               слова с новой буквой;

• нет, есть свободные домики

•  новый звук и узнать, какой буквой он обозначается

Шапокляк

ш

4. Открытие нового знания

• Рационально выбрана форма

работы по построению нового способа действия  (парная,

групповая, коллективная)

• Чётко зафиксирован новый способ действия в языке (устно, знаково);
• Способ действия зафиксирован в модели (схемы, таблицы и т.д.

• Как вы думаете, с какой учебной задачи необходимо начать свою работу?

• Правильно, нужно выяснить, что же это за звук. А для этого назовите мне предметы, изображенные на слайде.

шапка           шишка          шуба         шест  

• Значение всех слов понятно?
• Что объединяет все эти слова?
• В какой части слова он стоит?
• Какое слово лишнее? Почему?
• А теперь каждая группа будет выполнять своё задание:

1 группа –  проанализируйте данные слова и выясните гласный этот звук или согласный;

2 группа – с помощью этих же слов и инструментов определите звук по звонкости – глухости;

3 группа – проанализируйте слова и выясните, какой это звук твердый или  мягкий.

• Но сначала повторим правила сотрудничества:

• Слушать друг друга;
• Уметь уступать;
• Уметь договариваться;
• Распределять роли в группе.

• Справившаяся группа показывает сигнал готовности. Оценивает себя в листе.
• Каждая группа озвучивает свое задание и доказывает свои рассуждения.

Постепенное одевание звуковичка

• Итак, ребята, давайте сделаем вывод, что вы узнали о звуке, работая в группах.  (Коротко все, что мы знаете про звук  Ш)
• Можем сказать, что решили учебную задачу?

Во всех словах есть звук Ш

В начале слова

5. Первичное закрепление

• Показан образец комментирования выполнения задания учителем;
• Задания для первичного

 закрепления дают возможность самостоятельного

комментирования

• А теперь ребята, я вас проверю и вы себя сами проверите как умеете отличать звук Ш   от других звуков речи. Если слышите звук Ш – стоите, если нет звука в данном слове  - приседаете.(стихотворение)
• Докажите.
• А здесь чему учились, выполняя это задание?
• Решили учебную задачу?     Включались в работу, научились - оценивать себя

Шуба, шапка, шляпа, шар,

Шли однажды на базар.

Шли пешком, неспешно шли,

И шалаш в лесу нашли,

Посмотрели на шалаш:

Был ничей, а будет наш.

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

• Выбор заданий для самостоятельной работы выполнен с учётом особенностей обучающихся (дифференциация);
• Организована самопроверка (по образцу, эталону);
• Рациональная форма фиксации результатов (плюс-минус, знаки, кол-во ошибок и т.д.)

• Ребята, внимание на экран. Шапокляк перепутала звуковые модели слов, с которыми мы работаем.
• Помогите соотнести звуковую модель и рисунок.
• Перед вами лежат карточки, с которыми вы будете работать самостоятельно. Простым карандашом от рисунка проведите стрелочку к модели слова.
• Проверяем по эталону.
• Все ли модели слов нам подошли?
• Почему нет? Докажите.
• Чему учились на этом этапе урока?

Физминутка - здоровье

Шуба

Шапка

Шишки

7. Включение в систему знаний и повторение.

• Выбор заданий для включения нового способа действий в систему знаний.

• Ребята, звуковичка одели, но до сих пор личика нет, значит, какую следующую задачу необходимо решить?
• Может кто-то уже знает, какой буквой на письме обозначают звук Ш

• Выберите её среди данных и правильно произнесите.

• Пофантазируйте на что похожа буква Ша

На что похожа буква ша

На зубья этого ковша.

• Смоделируйте из фасоли маленькую печатную букву ша
• Что узнали на этом этапе урока?

Артикуляционная гимнастика «Весёлый язычок»

• Прочитайте слоги, записанные на слайде (про себя, хором, хорошо читающий ученик)
• Посмотрите внимательно, среди слогов спрятались слова, найдите их и прочитайте.
• Внимание на слайд, проверьте себя, все ли слова вы нашли?
• Чему учились, выполняя это задание?   Кто включался в работу, оцените себя.

• А теперь я предлагаю вам дослушать песенку Шапокляк до конца и подумать над словами этой песни.
• Скажите, правильно ли учит нас поступать старуха Шапокляк?
• Почему?
• Оцените себя

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

• Проговаривание обучающимися степени соответствия цели и результатов учебной деятельности;
• Проговаривание нового способа действия (сущности понятия, алгоритма);
• Проговаривание причин затруднений и способов преодоления затруднений.

• Итак, ребята, какие же знания вы сегодня от урока приобрели?
• Где можете применить свои знания?
• А какой результат совместной работы вы получили?
• На какую улицу поселите звук ш и букву ша. Заселите жильца в домик.

• Я – знаю…
• Я -   умею…
• Я - научился…

9. Здоровьесберегающий аспект.

• Преодоление утомляемости (своевременность и объём физминуток (статическое напряжение мышц, упражнение для глаз, моторика, мозговая деятельность и т.д.), смена видов деятельности, системный контроль за осанкой);
• Психологический климат урока (тактичность, доброжелательность и т.д.)