ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
статья по чтению по теме

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Аполлонова И.Н.

МБОУ "Средняя общеобразовательная школа 22 с углубленным изучением отдельных предметов", г. Казань, Республика Татарстан

apollonowa.irina@yandex.ru

Модернизация общего образования требует разработки новой модели начальной школы, перехода от традиционной установки на формирование преимущественно "знаний, умений, навыков" к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества. Таким образом, приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Успешное обучение в начальной школе невозможно без сформированности у ребенка общеучебных компетенций, которые необходимы ему в дальнейшей учебной деятельности.

В настоящее время интерес к понятиям "компетентность/компетенция" и анализу путей перехода к новой парадигме образования значительно возрос в связи с включением этих понятий в нормативные документы. Большинство ученых соглашаются с тем, что компетентность - личностное качество человека, причем это широкое понятие, включающее в себя компетенции. Одной из важнейших задач сегодня является определение ключевых компетенций, которые обеспечат способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию. Компетентностный подход должен стать основой и начального образования, так как именно начальная школа создает базу для формирования компетентного человека. Это период, когда формируются нравственные и эстетические чувства, эмоционально-ценностное отношение к себе и окружающему миру, развиваются желание и умение учиться.

На основе анализа психолого-педагогической литературы и ряда программ для начальной школы, придерживаясь позиции Л.Н. Чипышевой, можно определить структуру общеучебной компетентности младшего школьника: познавательная, коммуникативная, информационная, ценностно-смысловая, личностная.

Указанные компетенции формируются не в отдельности, а в комплексе, взаимодействии, причем на деятельностной основе.

Профессиональный деловой мир остро ощущает дефицит в практических коммуникативных умениях выпускников школы.

Коммуникативная компетентность – это готовность и способность к взаимодействию с другими людьми, важнейшее качество, необходимое человеку на всех этапах личной жизни и профессиональной деятельности. Если определить основной смысл образования как развитие практических способностей/умений, необходимых человеку для достижения успеха, то одной из ключевых является его коммуникативная компетентность.

Значительная часть "общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности", предлагаемых Стандартом, связано с коммуникацией:

• адекватно воспринимать устную речь и быть способным предавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения;
• владеть монологической и диалогической речью, соблюдая принятые этические нормы общения;
• владеть навыками осознанного, беглого чтения текстов различных стилей и жанров, проводить их информационно-смысловой анализ;
• составлять план, тезисы, конспект.

Именно поэтому возникла необходимость организации такой творческой деятельности учащихся, которая создавала условия для развития коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения средствами художественной литературы.

Творчество затрагивает, приводит в активное состояние различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза. Этот процесс позволяет проявить младшему школьнику его личные качества, направленность ума, воли, чувства, которые проявляются в коммуникативной деятельности.

Таким образом, актуальной задачей учителя начальных классов является необходимость создания условий для развития творческих способностей учащихся и творческого воображения, как важнейшего пути познания и освоения ребенком окружающего мира, через средства языка в соответствии с условиями общения.

Литература – храм, а чтение – дорога к нему. Сейчас предмет в начальной школе называется "литературное чтение". Цель его – формирование основ грамотного читателя, владеющего и техникой чтения, и приемами понимания прочитанного: умение понимать идею произведения; умение видеть авторскую позицию; определение собственного отношения, то есть умение поставить себя, произведение и время на одну ступеньку; умение воспринимать произведение эстетически (видеть и осознавать не только то, что написано, но и как это написано); знание книг и умение самостоятельно их выбрать.

Последнее умение особенно важно, так как любая деятельность, тем более учебная направлена на конечный результат, а в дальнейшем изменяется вследствие анализа этого результата.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

Начальное звено обучения – период, когда активно развивается такое свойство личности, как самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является самостоятельная работа, которую можно использовать, ставя различные цели. На уроках литературного чтения идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в начальной школе, пригодится и в последующем обучении. Известно, что успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность и по другим предметам начальной школы.

Развитие учебно-познавательных компетентностей средствами уроков литературного чтения позволяет выделить ученика как субъекта учебной деятельности; развить его интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных возможностей. Развитие этих способностей обеспечит не только эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность младших школьников, но и создаст благоприятные условия для развития личностных качеств детей: избирательность в работе с материалом, умение вести диалог, аргументированно отстаивать свою точку зрения.