Основные аспекты методики по формированию умения работать с художественным текстом.
статья по чтению (1, 2, 3 класс) на тему

Основные аспекты методики по формированию умения работать с художественным текстом.

1. Образованность учителя, хорошее знание предмета, наличие у него определенных нужных качеств для работы в школе.

2. Понимание психологии учащегося.

3. Учитель должен должен знать требования государства к школьнику.

4. Методика не может расти и развиваться в отрыве от определённой системы школьной политики.

5. Методика вырастает только в результате нашего сознательного отношения к общественно-воспитательным задачам нашей школы.

Программа урока позволяет нам прививать детям положительные качества на основе примеров из произведений. Нужно воспитывать дух героизма на Евпатии Коловрате, на Илье Муромце, на Тарасе Бульбе, нужно давать примеры патриотизма на образах Пушкина и Гоголя, нужно возбуждать дух товарищества, культивировать дружбу, питать и воспитывать чувство справедливого гнева, направлять и развивать критику и самокритику — всему этому литература учит на каждом шагу, на «Размышлениях у парадного подъезда», на стихах Лермонтова «Смерть поэта», на комедии Гоголя. С этого мы начинаем. Юноша, читающий о борьбе Мцыри с барсом, ощущает своё участие в этой борьбе, он переживает радостное для него напряжение, он чувствует и предчувствует свою силу и свои возможности, он совершенно ощутимо готовится к жизни. Художественный образ питает активное воображение, а потому и воспитывает ( Рыбникова А.А. Указ соч.,с. 12).

В литературе поучительным является тот путь, тот мыслительный процесс, которым автор идёт к своим выводам. Эта сторона чаще всего остаётся недоработанной. Учителям литературы нужно идти к задачам воспитания путями литературы: эти пути достаточно широкие и верные, и следует с большим тактом привносить свои параллели и примеры.

Факторы методики:

1. Предмет, художественная литература; природа литературы раскрывается в понятиях образности, эмоциональности, в сложной системе её проблем, в её методе (мышление в образах);

2. Все эти качества литературы мы используем для целей роста и развития нашего ученика, в соответствии с теми задачами, которые поставлены перед нами нашей советской общественностью, советской педагогикой в широком смысле слова. Но выполнение этих задач в плане урока литературы будет тогда наиболее продуктивным и рациональным, когда они разрешатся на материале литературы и методами, сродными искусству слова. Искусство учителя заключается в умении пользоваться первым и вторым факторами в их органическом единстве;

3. Ученик. Обучение есть форма общения между учителем и учеником, обучение будет продуктивным лишь в том случае, если учитель организует класс и держит его в руках, если он заставляет учащихся думать и действовать.

Методика боится случайности, бессистемности, неосознанности в поступках учителя. Только при наличии системы во всех педагогических мероприятиях предмет становится для ребёнка понятным, любимым, плодотворным. ( Рыбникова А.А. Указ.соч.,с.14).

Методика обязана учитывать особенности детского внимания и детской памяти, учитель испытывается его умением держать класс в состоянии творческого напряжения, урок оценивается со стороны общей дисциплины, со стороны усвоенных знаний, со стороны ясности и прочности этих знаний. Всё это — показатели плодотворного общения учителя с классом. Искусство учителя — это умение в педагогическом процессе реализовать передачу знания, соответственно задачам школы и в форме, доступной и плодотворной для учащихся. Наш предмет является творческой переработкой трёх факторов: природы предмета (литературный язык и художественная литература), целей воспитывающего обучения и особенностей детского восприятия и поведения