Планирование деятельности младших школьников при работе над изложением и сочинением
статья по чтению (3 класс) на тему

Планирование деятельности младших школьников при работе над изложением и сочинением

В новом ФГОС в качестве основных целей-ориентиров выделяется достижение не только предметных результатов обучения, но и метапредметных. К метапредметным результатам относятся освоенные школьниками «универсальные учебные действия (личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие им умение учиться, способствующие их саморазвитию [60].

Регулятивные действия связаны с организацией учебной деятельности. Одно из таких действий – планирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий) [60]. Сформированность умений планировать свою деятельность выступает определяющим условием успешного овладения связной речью.

В системе обучения связной письменной речи осуществляется реализация деятельностного подхода к речи и процессу ее формирования. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, предметом формирования должны стать действия, понимаемые как способы решения определенного класса задач. Для этого необходимо выделить и построить такую систему условий, при которых ученик будет действовать правильно, в требуемой форме и с заданными показателями.

Обучение русскому языку своим конечным результатом ставит формирование у учащихся умений грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно высказывать свои мысли в устной форме и передавать их на письме.  Одним из средств развития речи младших школьников на уроках русского языка является обучение написанию сочинений и изложений.

  Проблема обучения младших школьников планированию работы над изложением и сочинением в методической литературе освещена недостаточно и требует изучения, как в теоретическом, так и в практическом плане, что послужило причиной выбора темы исследования.

Цель исследования – определение методических условий, обеспечивающих успешное овладение младшими школьниками умением планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением.

Объект исследования: процесс формирования у младших школьников умения планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением.

Предмет исследования: методические условия, способствующие формированию у младших школьников умения планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением.

Гипотеза исследования: формированию у младших школьников умения планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением будет способствовать соблюдение следующих методических условий:

раскрытие роли планирования своей деятельности в процессе написания изложения и сочинения;

целенаправленное обучение умению пользоваться планом в процессе работы над изложением и сочинением;

направленность работы на осознание учащимися различения плана работы и плана текста;

включение в комплекс упражнений, предполагающих аналитическую, конструктивную и продуктивную деятельность при планировании работы над изложением и сочинением.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

определить теоретические основы формирования умения планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением в процессе анализа педагогической, психологической, лингвистической и методической литературы;

выявить уровень сформированности у младших школьников умений планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением;

разработать комплекс упражнений, направленный на формирование умения планировать свою деятельность при работе над изложением и сочинением и проверить его эффективность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

теоретический анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;

педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в учебном процессе;

анализ устных и письменных работ учащихся;

педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

    База исследования: 4 классы.

    Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и приложения, включает 5 таблиц, 4 диаграммы, 2 гистограммы, список литературы содержит 68 источников.