Рабочая программа по литературному чтению для 1а класса четырехлетней начальной школы
рабочая программа по чтению (1 класс) на тему
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной основной образовательной программы с учётом требований УМК "Начальная школа 21 века"
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
chtenie_.docx | 905.2 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1
с углубленным изучением отдельных предметов» г. Надыма
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»
Руководитель МО начальных классов Заместитель директора по УВР директор
МОУ «Средняя общеобразовательная МОУ «Средняя общеобразовательная МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1 школа №1 школа №1
с углубленным изучением отдельных с углубленным изучением отдельных с углубленным изучением отдельных
предметов» г. Надыма предметов» г. Надыма предметов» г. Надыма
___________________Е. В. Дудникова ________________М.Н. Луценко ________________В.А. Кузнецова
Протокол №___________от_______ Протокол №___________от______ Протокол №__________от_______
Рабочая программа
по литературному чтению для 1а класса
четырехлетней начальной школы
Составитель: Нижегородцева С.А.
Учитель начальных классов
первой квалификационной категории
ЯНАО, Надым 2015/2016 уч.г.
Пояснительная записка
Общая характеристика программы
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной основной образовательной программы с учётом требований УМК «Начальная школаXXI века».
Рабочая программа по литературному чтению для 1-4 классов составлена на основе следующих нормативных документов:
- Закон «Об образовании» (ФЗ РФ от 29.12.12г. № 273-ФЗ);
- Примерная программа начального образования по литературному чтению;
- Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 1-4 кл.: программа. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 224с.;
- Ефросинина Л.А. Литературное слушание. 1-4 кл.: программа. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 192с.;
- Основная образовательная программа начального общего образования (с изменениями) МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов», утверждена решением Совета Школы (протокол от 14.05.2014г. №4);
- Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов», утверждённый решением Педагогического совета (протокол от 23.04.2014г. №5);
- Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию программ начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки РФ) от 31 марта 2014г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования»:
1. Журова Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
4. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
5. Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
6. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
Основная цель курса литературного чтения – помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читательских умений предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое на уровне не только фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса литературного чтения:
- обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы;
- научить понимать точку зрения писателя, формировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
- систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения;
- включать учащихся в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
- формировать литературоведческие представления, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;
- расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство».
Структура курса
Курс имеет следующую структуру.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение.
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логических и др.), соответствующих смыслу текста.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Предусматривается ознакомление ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 7–8 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых» картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Межпредметные связи:
- с уроками письма: составление и запись предложений о героях литературных произведений;
- с уроками изобразительным искусством: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
- с уроками труда: изготовление книг - самоделок, групповые творческие работы.
Развивающие технологии литературоведческого образования
В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть
природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса ("Грамота", "Окружающий мир"), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы реализацию функции "мягкой" адаптации детей к новойдеятельности.Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия ребенком этого возраста окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они начинаются во втором
полугодии первого года обучения). Функция целостного восприятия окружающей действительности остается приоритетным направлением построения в последующих классах "Окружающего мира".
Следующая особенность проекта "Начальная школа ХХI века" состоит в том, по УМК позволяетуспешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. В методике обучения особое внимание уделяется целенаправленному использованию моделирующей деятельности, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. В содержании иструктуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.). Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. Школьник осваивает принципиально другую роль - "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, выводаи пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.
Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческойдеятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика.
УМК "Начальной школы ХХI века" реализует в образовательном процессе право ребенка насвою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения. Это определило авторскую позицию в создании новых подходов к дифференциации обучения: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка осуществляется в условияхразноуровневого класса.
Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего"ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника. В УМК представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого представлены как контрольные работы, так и система диагностики учащихся каждого класса, позволяющая учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития ребенка.
Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников).
Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных положений.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащихся, темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится 4 часа в неделю, 1 час в неделю – на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
Примерной программой по литературному чтению на обучение грамоте определено 33 учебные недели. В настоящей рабочей программе на обучение грамоте (чтение) отводится 95 часов. 6 часов отведено на фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фазу запуска). 89 часов включено в фазу постановки и решения системы учебных задач, вместе с тем из них в рабочую программу заложены: 23 часа – на литературное слушание, 8 часов (1 час в три недели по 15–20 мин на уроке) – на самостоятельное чтение (уроки работы с книгой) (в учебнике обозначены под рубрикой «Книжная полка»).
На изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 540 часов согласно учебному плану МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Надыма, в том числе:
в 1 классе – 132 часа (в т.ч. произведений наизусть – 6, прозаических отрывков (2-3 предложения));
во 2 классе – 136 часов (в т.ч. произведений наизусть – 11, прозаических отрывков (4-5 предложений));
в 3 классе – 136 часов (в т.ч. произведений наизусть – 14, прозаических отрывков (3-4 отрывка из прозы));
в 4 классе – 136 часов (в т.ч. произведений наизусть – 20, 6 отрывков из прозы)
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновение в суть явлений, понимание закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетность знания, установление истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, к их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание учебного курса «Литературное чтение»
На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются по жанровому и авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.
Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.
В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.
Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1– классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).
Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.
В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.
Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемогораздела.
1 класс
Литературное чтение. Уроки слушания
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанрs фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов.
Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов —классиков века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Научно-познавательная книга. Юмористические произведения.
Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, животным, природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс. Тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
Восприятие литературного произведения*. Эмоциональная отзывчивость, понимание
эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств и различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится —не нравится». Элементарная оценкаэмоциональных состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступковгероев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Творческая деятельность. Проявление интереса к словесному творчеству, участие в
коллективном сочинительстве небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших
литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх.
Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Навык чтения**. Плавное чтение слогами и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возрастным особенностям учащихся (желательно не менее 30 слов). Выразительное чтение, с интонациями соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).
Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
Читательские умения:
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям;
- узнавать изученные произведения по отрывка из них;
- находить в тексте слова, подтверждающие характеристики героев и их поступки;
- знать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление;
-различать книги по темам детского чтения.
Межпредметные связи:
•с уроками письма: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок)
о героях литературных произведений;
•с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и
небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;
•с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).
2 класс (136 ч)
Круг чтения. Произведения фольклора русского народа и народов других стран: пословица, скороговорка, загадки, потешка, закличка, песня, сказка, былина. Сравнение произведений фольклора разных народов. Произведения русских и зарубежных писателей-классиков, произведения современных детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательные произведения: сказка, рассказ;
справочная детская литература: книги-справочники, словари.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о родной природе, об отношении человека к природе, к животным, к труду, друг к другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе, об их отношениях к людям; произведения о добре и зле, и ранде и кривде.
Жанровое разнообразие. Сказки, рассказы, басни, стихотворения, загадки, пословицы, считалки, потешки, былины.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литературное произведение, фольклор,
произведения фольклора народная сказка, стихотворение, рассказ, история, быль, былина,
бытовая сказка, сказка о животных, волшебная сказка, присказка, зачин, небылица, потешка, шутка, скороговорка, герой произведения, события реальные и вымышленные, фамилия автора, заглавие (заголовок), название произведения (фамилия автора, заглавие), диалог, рифма, обращение, сравнение.
Элементы книги: обложка, переплет, титульный лист, оглавление, иллюстрация. Детские газеты и журналы. Сведения об авторе, элементарные знания о времени написания произведения.
Восприятие литературного произведения. Создание условий для развития полноценного
восприятия произведения. Эмоциональная реакция и понимание авторской точки зрения.
Выражение своего отношения к произведению, к героям, их поступкам. Сравнение персонажей одного произведения, а также различных произведений (сказок разных народов, героев народных сказок, выявление их сходств и различий). Оценка эмоционального состояния героев, ихнравственных позиций. Понимание от! ношения автора к героям произведения, выражение своегоотношения к произведению, автору, героям и их поступкам.
Творческая деятельность. Проявление интереса к словесному творчеству, участие в сочинительстве небольших сказок и историй. Пересказывание сказок от лица одного из персонажей сказки. Придумывание продолжения произведения (сказки, рассказа), изменение начала и продолжения произведения, фольклора. Коллективная творческая работа нафакультативах, в творческой мастерской. Создание работ «Мир сказок», «Сказочные герои»,«Герои народных сказок», «Теремок для любимых героев» и т. д. Подготовка и проведение уроков-сказок, уроков-утренников, уроков-конкурсов, уроков-игр.
Навык чтения*. Осознанное правильное плавное чтение с переходом на чтение целымисловами вслух небольших по объему (200-250 слов) текстов (желательно темп чтения не менее 50 слов в минуту) Обучение чтению молча на небольших текстах или отрывках. Формирование умения самоконтроля и самооценки навыка чтения.
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различие простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части и составлениепростейшего плана под руководством учителя; определение основной мысли произведения с помощью учителя. Пересказ по готовому плану; самостоятельная работа по заданиям и вопросам ктексту произведения.
Читательские умения:
•самостоятельное чтение небольших произведений и детских книг (1-2 страницы); умение самостоятельно прочитать фамилию автора I заглавие и правильно называть произведение, книгу (фамилия автора, заглавие);
•определять тему чтения и жанр книги;
•самостоятельно отбирать книгу на заданную тему из 1руииы книг.
Межпредметные связи:
•с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;
•с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений,
оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
•с уроками музыки: слушание музыкальных произведений к темам изученных произведений (народные хороводные колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
•с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство сэлементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, легоконструкции к изученным произведениям или разделам).
Содержание программы 3 класс Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, отруде людей и их отношении к Родине, друг к другу, природе и жизни; о жизни детей ивзрослых, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т. д.).
Жанровое разнообразие. Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины,сказы, легенды. Стихотворные произведения (наблюдение за ритмическим рисунком,рифмой, строкой, строфой). Народная сказка: замедленность действия за счет повторов,включения песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины иих варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой.Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные.Литературная (авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы,структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность ияркость образов, эмоциональные переживания. Художественные рассказы: изображениеявлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивыхвыражений. Рассказы-описания (научно-художественные рассказы) —этопромежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами.Особенности описания образов природы в художественной форме, наличие реальныхзнаний.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературноепроизведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ,стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль. Присказка, зачин, диалог, произведение(художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное). Герой(персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средствавыразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров изкруга чтения на уровне понимания главной мысли. Изучение произведений одного и тогоже жанра или произведений одного и того же автора; особенности произведения(композиция текста, язык произведения, изображения героев). Сравнение героев разныхпроизведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определениевремени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявлениеавторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение (поаналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавныхисторий с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание» известныхсюжетов. Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочноевремя (в группе продленного дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или нафакультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д. Проведениелитературных игр, конкурсов, утренников, уроков-отчетов.
Навыки чтения. Чтение вслух и про себя небольших произведений или глав изпроизведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения,передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию исмыслу текста интонационный рисунок (желательно темп чтения не менее 60 слов вминуту).
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленениеглавной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов в произведениях;сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведении слов ивыражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своегоотношения к событиям и персонажам. Работа со структурой текста: начало, развитие,концовка; деление текста на части и озаглавливание; составление плана под руководствомучителя. Пересказ содержания текста (подробно и выборочно) по готовому плану.Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Читательские умения: •самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием; •отбор произведений по теме ижанру, авторской принадлежности; •самостоятельное чтение произведений и книг по заданной теме, жанру или авторской принадлежности.
Межпредметные связи •с уроками русского языка: аннотация к прочитанномупроизведению (2-3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа,первые опыты в пробе пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
•с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг,
иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношенияк героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
•с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельныхпроизведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его синтонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
•с уроками труда: переплет книг, работа с элементами книг, ремонт книг в классной ишкольной библиотеках.
4 класс. Круг чтения.
Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русскогонарода и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, легенды, сказы. Мифы народов мира. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества.
Отрывки из библии.
Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей- классиков,детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно- познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях.
Юмористическая и сатирическая книга. Очерки, воспоминания. Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Для самостоятельного чтения. Художественная книга о жизни детей- сверстников, о Родине и других странах, о труде и творчестве.
Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, по истории. Книги о путешествиях и приключениях.
Восприятие литературного произведения.
Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения. Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя. Умение определять задачу чтения - что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умениенаходить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темпречи в зависимости от задачи чтения. Умение сопоставлять два ряда представлений впроизведении - реальных и фантастических.
Жанрово-тематическое разнообразие.
Расширение знаний и умений в области жанровых особенностей сказки ( народной и
литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно- художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец», «краснадевица»), устойчивые выражения ( «день и ночь - сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины: плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра- земля», «богатырский конь» и т.д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
Рассказы: художественные, научно- популярные. Особенности художественного рассказа:
описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально- образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя.
Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства
выразительности.
Научно- художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в
художественной форме, наличие них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.
Научно- популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин;
развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк- повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями в жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
Ориентировка в литературоведческих понятиях.
Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество. Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса- сказка, очерк, научно- популярное и научно- художественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение,олицетворение, гипербола). Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.Фантастическое и реальное.
Библиографические сведения о книге.
Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие,
иллюстрация, аннотация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
Творческая деятельность школьников.
Умение написать изложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений. «Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писать отзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на нее
каталожную карточку.
Умение воспроизводить сценические действия (по сюжетам небольших произведений) в играх–драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному
(прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).
Навык чтения:
-осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного
произношения вслух, чтение про себя;
-выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;
-использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы,
мелодика);
-использование сведений об авторе книги, об эпохе ее создания;
-чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения
в 4 классе - не менее 20 стихотворений, 6 отрывков из прозы).
Работа с текстом:
-установление смысловых связей между частями текста;
-определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков;
-сопоставление поступков героев;
-понимание и различие значений слов в тексте;
-нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы;
выделение в тексте эпитетов, сравнений;
-составление простого плана к рассказу, сказке;
-подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану;
-составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе
героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины);
-выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Читательские умения (работа с произведением и книгой):
-обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях устного народного творчества;
-самостоятельный выбор книги на определенную тему;
-чтение детской периодики;
-использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, городской и т.д.).
Межпредметные связи.
С уроками русского языка: устные и письменные рассказы о персонажах литературных
произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т.д.).
С уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях
русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о
взаимообогащении музыки и литературы;
С уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об
искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлятьо том, как художник понял и передал свое понимание прочитан.
Учебно – тематический план
Разделпрограммы | Программное содержание | Характеристика деятельности учащихся |
1 класс | ||
Виды речевой и читательской деятельности | Аудирование(слушание) Восприятие на слух произведений фольклорных и авторских. Умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения. Чтение небольших произведений и понимание их содержания. Понятия: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, герой Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух слогов и целых слов в соответствии с индивидуальными возможностями; переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми словами. Знакомство с правилами чтения (что — [што], чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]). Интонация конца предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), интонация перечисления (по образцу). Чтение молча (про себя) отрывков и небольших произведений. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое Работа с текстом Текст и набор предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Структура текста: абзац, начало и концовка текста. Чтение и выделение особенностей сказок, рассказов, стихотворений. Определение темы произведения. Деление текста на части. Пересказ по готовому плану подробно, сжато. Понятия:текст произведения, фамилия автора, заглавие, абзац, часть текста, тема (о чём произведение?), жанр (что это?) Иллюстрация к тексту произведения: рассматривание и отбор отрывка или слов, соответствующих иллюстрации Работа с текстом художественного произведения Понимание заглавия, нравственного содержания, поступков героев. Пересказ содержания. Выявление отношения автора к героям и их поступкам Работа с текстом научно-популярного произведения Знакомство (практическое) с научно-популярным произведением: наличие в тексте фактической информации о предмете или явлении Библиографическая культура Знакомство с книгой и её аппаратом: обложка, страницы обложки, иллюстрация, название книги (фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги (если таковые обозначены). Выбор книг по авторской принадлежности, жанру, теме Говорение (культура речевого общения) Диалог (понятие, поиск диалога в тексте, выразительное чтение диалога, инсценирование и чтение по ролям диалогов и полилогов героев произведений). Монолог (понятие, поиск монолога в тексте, построение монолога (высказывания) о произведении или героях и их поступках (1–3 предложения)) Письмо (культура письменной речи) Произведение как пример письменной речи. Практическое знакомство с текстом-повествованием, текстом-описанием, текстом-рассуждением | Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение. Различать на слух произведения разных жанров (стихотворение, рассказ, сказка). Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской принадлежности. Группировать изученные произведения по теме и жанру, жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской принадлежности. Моделировать обложку (указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему). Сравнивать модели обложек Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с выделением ударного слога). Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки, сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя). Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки. Осваивать умение читать молча (про себя) под руководством учителя Отличать текст от набора предложений. Определять абзацы и части текста. Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы, наличие диалога в тексте. Сравнивать произведения разных тем и жанров. Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения. Высказывать своё суждение о героях и их поступках. «Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять свою Перечитывать текст и находить информацию о предметах, явлениях Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке. Определять жанр и тему. Сравнивать модели обложек книг. Классифицировать книги по жанру, теме, авторской принадлежности Находить в тексте произведения диалоги героев. Инсценировать и читать по ролям произведения с диалогической речью. Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о произведении и его содержании, о героях и их поступках. Создавать небольшие рассказы или истории о героях изученных произведений Высказывать своё отношение к литературному произведению (Что нравится? Почему?) и обосновывать его. Находить в произведении описания героев, предметов или явлений |
Круг чтения | Малые жанры фольклора. Народные сказки. Произведения писателей-классиков XIX–XX вв. Произведения отечественных детских писателей XX в. и современных детских писателей. Виды детских книг: художественные и научно-популярные. Основные жанры: стихотворение, рассказ, сказка. Темы чтения: о Родине, о природе, о детях, о животных; юмористические произведения | Сравнивать произведения разных жанров. Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности Сравнивать книги с художественными произведениями, с книгами с научно-популярными произведениями. Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены). Классифицировать книги по темам и жанрам |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Понятия:произведение, жанр, тема, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, литературный герой, фамилия автора, заголовок, абзац, диалог | Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема, произведение, текст, заглавие, фамилия автора. Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Использовать в речи литературоведческие понятия |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Чтение по ролям и инсценирование Выбор роли и выразительное чтение произведения с передачей особенностей героя (речь, тон, мимика, жесты). «Живые картины» к отдельным эпизодам произведения (устное словесное рисование отдельных картин из изученного произведения). Пересказ от лица одного из героев произведения. Рассуждение о героях изученного произведения. Создание небольших историй о героях или с героями изученных произведений | Анализировать текст и распределять роли, читать выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты). Моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям. Конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица одного из героев произведения. Высказывать свою точку зрения о героях изученного произведения. Создавать небольшие истории о героях или с героями изученных произведений |
Чтение: работа с информацией | Представление об информации и сбор информации Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал. Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение несложных таблиц информацией о произведении и книге | Характеризовать произведение или книгу по информации, представленной в форме таблицы. Находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книге. Заполнять таблицы, схемы, переводить табличную информацию в текстовую, делать выводы (суждение, аргументация, вывод) |
2 класс | ||
Виды речевой и читательской деятельности | Аудирование(слушание) Восприятие на слух произведений литературы, вошедших в круг чтения. Восприятие и понимание содержания произведения, ответы на вопросы по содержанию. Чтение произведений разных жанров (загадок, сказок, былин, стихотворений, рассказов), понимание их содержания, ответы на вопросы, формулирование вопросов по содержанию и кратких высказываний о произведении и героях. Использование знаково-символических средств для получения информации о произведении: теме, жанре, авторе. Понятия:жанр, тема, рассказ, сказка, загадка, фольклор, писатель, баснописец, поэт Чтение вслух и молча (про себя) Чтение вслух целыми словами в темпе, соответствующем индивидуальным возможностям учащихся. Упражнения по отработке темпа чтения, необходимого для понимания содержания произведений. Усвоение орфоэпических норм: что — [што], конечно — коне[ш]но, -ого — -о[ва], сегодня — се[во]дня. Интонация в соответствии со знаками препинания (запятая, точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие). Чтение смысловых частей текста, абзацев. Чтение молча (про себя) отрывков, абзацев, смысловых частей (без речедвижения). Чтение молча небольших по объёму произведений разных жанров (загадки, песенки, сказки, рассказы) и понимание их содержания. Практическое освоение ознакомительного, изучающего, поискового и просмотрового видов чтения. Знакомство с повествованием, описанием картин природы, поступков героев и их внешнего вида Работа с разными видами текста Знакомство с текстами: учебным, художественным, научно-популярным. Структура текста: абзацы, части. Особенности текстов сказок, рассказов, стихотворений. Форма текста: стихотворная и прозаическая. Деление текста на части. Главная (основная) мысль. Иллюстрация к тексту: рассматривание иллюстрации и выбор соответствующего отрывка (абзаца или эпизода). Понятия:текст, текст произведения, произведение, заголовок, фамилия автора, абзац, смысловая часть, главная мысль Работа с текстом художественного произведения Практическое определение особенностей художественного произведения: эмоционально-нравственное содержание, образы и поступки героев, позиция автора, средства выразительности. Понимание заглавия произведения и его соответствия содержанию произведения. Понятия:Родина, честь, честность, дружба, ложь, правда. Формирование нравственных ценностей и этических норм при изучении фольклорных произведений и произведений детских писателей (В.А. Осеевой, Е.А. Пермяка, В.Ф. Одоевского, В.И. Даля, Л.Н. Толстого, И.А. Крылова и других отечественных и зарубежных писателей). Восприятие и оценка содержания произведений с точки зрения морали (отношение к людям, животным, родной природе). Наблюдение и сравнение фольклорных произведений народов мира: жанр, тема, главная мысль, герои и их поступки. Понятие о герое произведения, героях положительных и отрицательных. Пересказ текста произведения по плану (кратко и подробно) Работа с текстом научно-популярного произведения Практическое знакомство с научно-популярными произведениями: наличие точной информации о предмете, человеке, природе, животных; изложение фактической информации в доступной для читателя форме (сказки В.В. Бианки, В.Ф. Одоевского и др.). Деление текста на микротемы или части, выделение ключевых слов и предложений. Пересказ подробный и краткий по готовому плану Работа с учебным текстом Чтение вступительных статей и выделение основных учебных задач. Работа с определениями литературоведческих понятий: выделение ключевых слов Библиографическая культура Книга учебная, художественная. Аппарат книги: титульный лист, оглавление (содержание), словарик. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Выбор книг по теме, жанру и авторской принадлежности. Детские журналы «Мурзилка», «Миша» и др. Говорение (культура речевого общения) Восприятие речи героев произведения, выделение её особенностей. Чтение диалогов и полилогов героев. Обсуждение произведения и поступков героев (диалог с учителем о произведении и героях). Ответы на вопросы учителя и одноклассников, формулирование вопросов по изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсценирование произведения фольклора или детской литературы. Нахождение в речи обращений, слов приветствия и выражений вежливости. Монологическая речь автора, героев произведений. Построение монологов (высказываний) о произведении, книге, героях и их поступках (3–4 предложения). Понятия:диалог, реплики героев, обращения, монолог, полилог Письмо (культура письменной речи) Разножанровые произведения детской литературы как образцы письменной речи. Знакомство с произведениями в стихотворной и прозаической форме. Выделение в текстах произведений повествования, описания (предметов, портретов героев, явлений и картин природы). Употребление в письменной речи слов из произведений. Практическое знакомство с синонимами и антонимами. Выявление особенностей художественного слова | Воспринимать литературные произведения (чтение учителя или одноклассников или самостоятельное чтение). Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. Классифицировать произведения по теме (о Родине, о детях, о животных, о природе и т. д.), по жанру и теме, по авторской принадлежности. Моделировать обложку к изучаемому произведению (фамилия автора, заголовок, жанр и тема). Формулировать вопросы по содержанию произведения и высказывания о произведении и героях. Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам (о Родине, о детях, о природе, о животных). Использовать в речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтениимногосложных слов по слогам (пример: при-гля-нув-ший-ся). Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сегодня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Определять жанр и тему прочитанного произведения, уметь правильно называть произведение (Сутеев. «Яблоко»). Пользоваться ознакомительным (первичным) чтением в работе с новым произведением, книгой. Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять в тексте описания картин природы, предметов, героев. Сравнивать повествование и описание в текстах произведений разных жанров Различать учебный, художественный и научно-популярный тексты (практически). Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказки, зачины). Соотносить иллюстрации с отрывком или эпизодом из текста. Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, часть, название произведения, часть текста, главная мысль Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т. п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т. д. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. Сравнивать фольклорные произведения по жанру, теме, сюжету. Сравнивать сказки литературные и фольклорные. Классифицировать произведения по темам, жанрам и авторской принадлежности. Определять положительных и отрицательных героев, аргументировать своё мнение. Воспроизводить текст произведения (пересказ подробный и краткий) Выделять особенности научно-популярного текста: наличие информации, отсутствие эмоционально-оценочных суждений в тексте. Сравнивать научно-популярные произведения по жанрам (сказка и рассказ) и темам. Пересказывать текст о предметах, животных, человеке или явлении природы, точно излагая факты. Собиратьинформацию и оформлять её в виде схем и таблиц Читать учебные тексты и выделять необходимые сведения или учебные задачи. Характеризовать понятие и подтверждать примерами из текста (статьи, вывода) Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заглавие), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист). Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели. Выбирать книгу по теме или жанру, по жанру и авторской принадлежности. Находить в детских журналах произведения по изучаемой теме, жанру или авторской принадлежности Находить и выделять в тексте произведения диалоги и полилоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читатьпо ролям диалоги и полилоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Пересказывать тексты произведений кратко или подробно по готовому плану. Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращения), слова-приветствия, выражения благодарности, вежливости Читать самостоятельно небольшие по объёму произведения фольклора и детской литературы. Сравнивать художественные произведения в стихотворной и прозаической формах: по темам, жанрам, интонационному рисунку (темп и тон). Находить в текстах произведений повествования и описания и указывать их особенности. Находить в авторском тексте слова и предложения, которые пропущены в отрывках текста, и вписывать их. Находить и вписывать пропущенные обращения, сравнения, эпитеты, синонимы |
Круг чтения | Произведения фольклора народов России и мира. Народные сказки: русские, татарские, ненецкие и т. д. Сходство сюжетов и тем; особенности. Рассказы о родной природе, детях и животных детских писателей, писателей-классиков. Произведения отечественных и зарубежных писателей (И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, В.И. Даля, В.Ф. Одоевского, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм). Художественная, научно-популярная, юмористическая и справочная детская книга; детские периодических издания: «Мурзилка», «Геолёнок» и др. | Сравнивать произведения фольклора народов мира, произведения фольклора и авторские произведения. Моделировать обложки к изученным произ-ведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность). Сравнивать басни И.А. Крылова, Л.Н. Толстого и Эзопа по форме и структуре. Классифицировать изученные произведения по форме (стихотворная и прозаическая), или жанру, или теме, или авторской принадлежности. Выбирать и читать книги по изучаемому разделу. Находить в детском журнале произведения по теме, жанру или авторской принадлежности; информацию об авторах |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Понятия:произведение, текст, жанр, тема, фамилия автора, заголовок (заглавие), название произведения (фамилия автора, заголовок), диалог, монолог, обращение, сравнение, синонимы, герой произведения, описание, повествование. Стихотворная и прозаическая форма произведения. Сказки народные и литературные (авторские). Виды народных сказок: о животных, бытовые и волшебные. Общее представление о басне, рассказе, стихотворении | Ориентироваться в литературоведческих понятиях и использовать их в речи. Составлятьмодели разножанровых произведений, сравнивать модели по жанрам, темам, авторской принадлежности. Сравнивать произведения по форме текста. Классифицировать произведения по следующим признакам: авторская принадлежность (народные или литературные); тема, жанр |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Чтение по ролям художественных произведений: выбор роли и передача особенностей образа героя произведения (тон и темп, мимика, жесты). Инсценирование произведений, эпизодов, отрывков. Постановка «живых картин» отдельных эпизодов произведения. Словесное рисование воображаемых картин при слушании и чтении произведений. Пересказ от лица героя или автора. Рассуждение о произведении и героях, формулировка собственной точки зрения. Интерпретация позиции автора (точки зрения автора). Создание небольших историй, комиксов о героях или с героями изучаемых произведений. Оформление книг-самоделок с моделями, планами, рисунками и текстами детей | Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роль в соответствии с выбранным образом. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам по типу стоп-кадра. Конструировать описание картин к отдельным эпизодам. Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени героя, автора. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять точку зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально, в парах или группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями, книгами, рисунками и т. д.) |
Чтение: работа с информацией | Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема. Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловие/послесловие «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя). Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг | Усваивать информацию о книге, произведении (жанр, тема, авторская принадлежность) и пользоваться ею. Находить нужную информацию о книге в аппарате книги. Характеризовать произведение, героев по информации в таблице. Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод) |
3 класс | ||
Виды речевой и читательской деятельности | Аудирование(слушание) Восприятие на слух и адекватное понимание содержания произведения. Умение слушать и слышать художественное слово, вопросы учителя и одноклассников по содержанию прослушанного произведения. Слушание разножанровых произведений фольклора (загадки, сказки, былины). Восприятие на слух учебных задач, осмысление алгоритма учебных действий, направленных на решение этих задач. Восприятие на слух научно-популярного произведения: понимание основного содержания и выделение информации (фактов). Умение слушать и дополнять ответы одноклассников на вопросы по содержанию прослушанного произведения Чтение вслух и молча Чтение вслух произведений фольклора, произведений классиков отечественной и зарубежной детской литературы в темпе, соответствующем индивидуальным возможностям учащихся и позволяющем понимать прочитанное. Практическоеосвоение основных орфоэпических правил (литературного произношения) на примере правильной речи учителя и специальных упражнений со словами из текста произведений с трудными звукосочетаниями, с подвижным и неподвижным ударением. Выразительное чтение подготовленных текстов произведений, отрывков и эпизодов в соответствии с интонационным рисунком произведения и основной задачей чтения. Определение порядка учебных действий для формирования умения читать выразительно. Чтение молча небольших произведений, абзацев, отрывков без речедвижения. Чтение молча разножанровых произведений фольклора, отечественных и зарубежных писателей. Первичное (ознакомительное) чтение молча произведений в учебнике и дополнительное чтение произведений по изучаемому разделу в хрестоматии. Использование изучающего, поискового и просмотрового видов чтения в работе с текстами произведений. Использование умения читать молча как средства получения информации. Чтение молча описаний картин природы, портретов героев, интерьера, поступков героев, повествования и рассуждения в тексте произведения. Использование умения читать молча для работы с книгой до чтения (получение информации из книги) Работа с разными видами текста Выделение особенностей и способов организации текста: фамилия автора, заголовок, абзац, часть, глава, раздел. Самостоятельная работа с текстом произведения: чтение, определение темы, жанра, главной мысли, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей, составление плана. Виды текстов: учебный, художественный и научно-популярный. Воспроизведение текста: пересказ по плану кратко и подробно, чтение наизусть, выразительное чтение наизусть или по учебнику. Понимание содержания произведения: ответы на вопросы к тексту произведения, подтверждение ответов словами из текста, указывающими на его специфику (жанр, тему, особенности языка автора). Анализ и сравнение заголовков, жанров, тем и авторской принадлежности произведений стихотворных и прозаических. Определение темы произведения (о Родине, о детях, о животных, о природе) и уточнение её исходя из содержания произведения (о зимней/весенней природе, о детях в Великую Отечественную войну, о служении Родине, о дружбе человека и животного и т. д.). Самостоятельное моделирование обложек к произведениям. Сравнение моделей произведений. Определение главной мыслипроизведения. Аргументированные ответы на вопросы: что хотел сказать автор? Как он об этом говорит? Выделение слов и предложений, под-тверждающих позицию автора и главную мысль произведения. Составление плана текста произведения: деление текста на части, определение главной мысли каждой части, озаглавливание частей. Формирование умения составлять план, усвоение алгоритма учебных действий. Подробный пересказ текста произведения или эпизода. Определение главной мысли, выделение ключевых предложений или слов, особенностей построения предложений, пересказ абзацев и всего эпизода или произведения. Краткийпересказ по ключевым предложениям в каждом абзаце. Работа с образамигероев произведений. Герои положительные и отрицательные. Главный герой произведения. Характеристика героя: внешний вид (портрет), поступки, отношение к окружающим, отношение автора к герою произведения. Сравнение героев и их поступков. Работа с внутритекстовыми иллюстрациями: рассматривание, подбор эпизодов или предложений к иллюстрации. Рассказ эпизода по иллюстрации. Анализ содержания иллюстрации и его соответствия произведению. Сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей художественного текста: эмоционально-нравственное содержание, использование средств выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения и т. д.). Эмоциональная реакция на произведение, взаимоотношения героев и их поступки. Мотивы поведения героев, его оценка с позиций морали. Воспитание любви к Родине, желания служить Отечеству на примерах произведений фольклора и отечественных писателей. Понятия:Родина, честь, достоинство, честность, ложь, гуманизм, дружба, правда, любовь, ненависть, милосердие, гуманизм, доброта. Образы героев художественного произведения: портреты героев, описание поступков, использование средств выразительности. Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторской характеристики. Классификация героев положительных и отрицательных. Сравнение положительных и отрицательных героев (портрет, поступки, речь, отношение автора). Пересказ краткий и подробный, отдельных эпизодов по плану. Формирование умения пересказывать тексты произведений по алгоритму: чтение, определение главной мысли произведения или эпизода, выделение смысловых частей, озаглавливание каждой части и составление плана. Подробный пересказ (близко к авторскому тексту) и краткий (ключевые предложения). Выборочный пересказ: выбор в тексте всех фрагментов о герое, о месте событий и т. п. Выделение сюжетных частей в художественном тексте. Пересказ по иллюстрациям. Сравнение художественных произведений со сходными сюжетамиРабота с текстами научно-популярного произведения Особенности научно-популярного текста — наличие точной информации о предметах, явлениях, людях, животных, окружающем мире. Практическое знакомство с рассказами, очерками, воспоминаниями. Сравнение с художественными текстами. Определение жанра, темы и авторской принадлежности. Формирование умения работать с текстом научно-популярного (познавательного) произведения. Подробный пересказ фактов, описаний явлений и предметов. Краткий пересказ — выделение информации Работа с учебным текстом Практическое определение особенностей учебного текста: краткое изложение сведений о разделе и определение учебных задач. Чтение статей и выводов в учебнике, определений литературоведческих понятий. Составление алгоритмов учебных действий (чтения вслух и молча, разных видов пересказов, работы с текстами произведений) Библиографическая культура (работа с книгой) Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, книга-справочник, периодика (детские журналы). Книги учебные, художественные, научно-популярные, справочные. Выходные данные, структура книги: титульный лист, оглавление (содержание), аннотация, иллюстрации, предисловие, послесловие. Самостоятельный выбор книг в библиотеке по рекомендательному списку, каталогу, в открытом библиотечном фонде с алфавитным указателем. Характеристика информации (научная, художественная) с опорой на аппарат книги и справочно-иллюстративный материал (иллюстрации, таблицы, схемы). Дополнительное чтение произведений по изучаемой теме в хрестоматии и книгах из библиотек (домашней, школьной, муниципальной, городской). Работа с детскими периодическими журналами и газетами по собственному выбору. Участие в проектной деятельности: сбор информации о книгах на заданную тему, книгах-сборниках, книгах одного автора, оформление материалов (книг-самоделок, плакатов), проведение презентаций для одноклассников, участие в конкурсах и выставках Говорение (культура речевого общения) Восприятие художественного произведения как образца речевого общения (автор → читатель). Понимание речи героев произведения, анализ их способа общения. Выделение слов вежливости, обращений в диалогах героев произведений. Чтение диалогов героев, понимание смысла диалогической речи. Знакомство с нормами и формами речевого общения: диалог и монолог, правила речевого общения (умение слушать вопросы собеседника и давать точные ответы, задавать вопросы). Практическое ведение диалога с учителем и одноклассниками по прочитанному или изучаемому произведению. Чтение по ролям и инсценирование произведений и отдельных эпизодов. Понятия:диалог, вопрос, реплика, обращения, слова вежливости. Сравнение диалогической и монологической речи героев литературных произведений. Построение монолога-ответа на вопрос по изучаемому произведению, монолога-высказывания (о герое, произведении или книге). Создание монологов-сообщений об авторе произведения или о книге при выполнении проекта в рамках изучаемого раздела или темы Письмо (культура письменной речи) Восприятие художественных произведений как образцов письменной речи. Язык произведения, особенности авторской речи.Выделение в произведениях описания, повествования, рассуждения — основных видов письменной речи. Описание, повествование и рассуждение в текстах произведений, их место и значение (создание образов героев, пейзажа, интерьера или места действия; развитие действия; монолог героя). Поиск в тексте произведения обращений, сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов. Развитие внимания к художественному слову. Использование в письменной речи слов из произведений | Воспринимать на слух произведения фольклора (сказки, былины, песни, загадки), понимать их содержание, определять жанр. Слушать и слышать прозаические и стихотворные тексты художественных произведений, воспринимать и эмоционально реагировать на художественное слово, поэтические произведения. Определять жанр и тему прослушанного произведения, понимать его содержание и аргументировать свою эмоциональную реакцию на произведение. Выделять информацию в научно-популярных и учебных текстах. Определять порядок (алгоритм) учебных действий для выполнения заданий и упражнений к прослушанным текстам произведений. Формулировать вопросы к прослушанным произведениям, слушать вопросы учителяи ответы одноклассников и дополнять их Читать вслух целыми словами, словосочетаниями, речевыми звеньями правильно, с пониманием читаемого произведения. Темп чтения не менее 60 слов в минуту. Читать тексты произведений фольклора, отечественных и зарубежных писателей с соблюдением знаков препинания, расстановкой пауз и выделением ключевых слов в предложениях. Находить в тексте слова с трудными звукосочетаниями, с подвижным и неподвижным ударением и уточнять их правильное произношение по словарю или у учителя. Соблюдать орфоэпические правила произношения слов: что, чтобы, конечно, сегодня, белого и т. д. Читать выразительно тексты произведений по образцу в соответствии с интонационным рисунком произведения. Использовать алгоритм (памятку) работы над выразительностью чтения произведений, отрывков или эпизодов. Выбирать и использовать интонационные средства выразительности: тон, темп, паузы и логические ударения. Отрабатывать умение читать молча абзацы, отрывки. Контролировать чтение молча (исключать речедвижение и фиксацию читаемой строки линейкой или пальцем). Определять жанр и тему произведения до чтения, используя просмотровое чтение молча. Пользоваться умением читать молча для первичного (ознакомительного) чтения нового произведения. Использовать умение читать молча для поиска информации в произведении, для работы со структурой текстов разножанровых произведений, вошедших в круг чтения третьеклассников. Пользоваться поисковым чтением и умением читать молча для работы с текстом произведений, составления плана, выделения смысловых частей и эпизодов. Находить в произведении описания, повествования и рассуждения, пользуясь умением читать молча. Выделять название произведения (фамилия автора и заглавие), смысловые части, озаглавливать каждую часть Определять особенности текста и характеризовать его: по структуре, иллюстрации, заглавию, авторской принадлежности. Самостоятельно читать, определять жанр, тему и главную мысль произведения. Анализировать структуру текста: выделять смысловые части, определять их главную мысль и озаглавливать, составлять план. Сравнивать тексты художественных, научно-популярных произведений и определять особенности каждого (структура, цель, художественные особенности). Учиться воспроизводить текст произведения, пользуясь алгоритмом учебных действий: читать наизусть, читать выразительно наизусть и по учебнику, пересказывать подробно и кратко. Отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая ответы словами из текста и подчёркивая особенности и специфику текста (жанр, тема, форма, язык автора). Анализировать и сравнивать темы, жанры и авторскую принадлежность произведений стихотворных и прозаических. Определять тему и жанр произведения. Моделировать обложки. Сравнивать модели обложек произведений на одну и ту же тему, но разных жанров; одинаковых жанров, но разных по теме; произведений одного и того же автора. Сравнивать самостоятельно созданные модели с готовыми образцами. Дополнять модели, исправлять неточности и ошибки. Определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы к тексту произведения, находить в тексте слова и предложения, подтверждающие главную мысль. Делить текст на смысловые части, озаглавливать каждую часть, составлять план. Овладевать умением составлять план любого текста, пользуясь алгоритмом учебных действий. Учиться пересказывать текст произведения, эпизода подробно или кратко, следуя алгоритму учебных действий. Пересказывать текст кратко, выделяя основные сюжетные линии и факты. Сравнивать образы положительных и отрицательных героев произведения. Анализировать и выделять образ главного героя. Характеризовать героев и их поступки, подтверждая ответ словами из текста произведения. Работать с иллюстрацией, объяснять её значение для понимания произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с иллюстрацией, высказывать своё мнение о соответствии иллюстрации произведению. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению, выделять их особенности Воспринимать художественный текст адекватно его эмоционально-нравственному содержанию. Выделять особенности художественного текста: эмоции и чувства героев произведения, чувства и переживания автора произведения, воздействие произведения на читателя. Понимать и объяснять заглавие произведения, его соответствие содержанию произведения. Объяснять поступки героев с точки зрения морально-этических норм, выражать своё отношение к поступкам героев и объяснять его. Осознавать и объяснять понятия: Родина, любовь, зло, добро, ложь, честь, честность, гордость, милосердие, гуманизм, доброта. Рассказывать о героях произведений (портрет, поступки, чувства, состояния), используя художественные средства. Определять авторское отношение к героям. Определять героев положительных и отрицательных, анализировать их поступки. Сравнивать образы положительных и отрицательных героев в табличной форме. Характеризовать героев, используя данные из таблиц. Пересказывать произведение подробно (с учётом всех сюжетных линий); кратко (сжато, с выделением основных сюжетных линий); выборочно (описание героя произведения, места события, обстановки); по иллюстрациям. Формировать умение пересказывать произведения (подробно, кратко, выборочно), пользуясь алгоритмом учебных действий. Сравнивать произведения со сходными сюжетами по жанру, авторской принадлежности, форме, средствам выразительности Выделять особенности научно-популярных текстов: изложение фактов, достоверное описание предмета или явления, связь с окружающими предметами и явлениями, выводы (Что нового узнали? Какую информацию содержит текст? В какой форме она пред-ставлена?). Определять жанр, тему и авторскую принадлежность научно-популярных произведений. Составлять таблицу с указанием фактов, изложенных в тексте, указывать фамилию автора и заголовок, определять жанр и тему. Пересказывать кратко, выделяя только фактическую информацию Самостоятельно работать с учебными текстами в учебниках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира: читать текст, выделять задачи, правила, алгоритмы учебных действий. Характеризовать понятия, давать определения. Составлять алгоритмы учебных действий (чтения вслух и молча, краткого и подробного пересказов) Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка, титульный лист, иллюстрации, содержание, аннотация, выходные данные), тип книги, название (фамилия автора и заголовок). Моделировать обложки книг (автор, заглавие, жанр, тема), сравнивать и дополнять модели книг, подбирать книги к моделям. Пользоваться библиотечным фондом. Выбирать книги по каталогу, в открытом доступе по алфавитному указателю. Находить в книге нужную информацию, пользуясь аппаратом книги, иллюстрациями, таблицами, схемами. Читать дополнительно произведения в хрестоматии по изучаемой теме (разделу) и работать с текстом произведения. Самостоятельно читать детские газеты и журналы в читальном зале библиотеки. Выполнять проекты индивидуально, в парах и группах: собирать информацию о книгах и авторах, обрабатывать собранную информацию, проводить презентации, участвовать в конкурсах и выставках Пользоваться поисковым чтением: находить в тексте диалоги, монологи, полилоги героев, выделять реплики, обращения, слова, подчёркивающие особенности характера героев произведения. Формулировать вопросы и ответы о произведении, героях, авторе. Читать по ролям диалоги, полилоги, монологи героев произведений; инсценировать эпизоды. Участвовать в диалоге с учителем или одноклассниками о произведении, героях, книге. Вести беседу в паре, в группе на тему прочитанного произведения. Участвовать в обсуждении произведений, книг, героев. Использовать в речи понятия: диалог, монолог, реплика, вопрос и слова вежливого об-ращения. Высказывать своё суждение о произведениях, книгах в виде монолога (3–5 предложений).Готовить сообщение в форме монолога об авторе произведения или о книге в форме монолога в качестве проекта Знакомиться с образцами письменной речи: произведениями классической литературы отечественных и зарубежных писателей; определять особенности языка писателя (2–3 существенных признака). Сравнивать письменную речь прозаических и стихотворных произведений. Анализировать текст произведения; находить в нём описания, повествования, рассуждения. Конструировать разные типы текста: описание героя, повествование (рассказ о поступке героя), рассуждение о той или иной ситуации, описанной в произведении (мини-сочинение). Использовать в письменной речи обращения, сравнения, эпитеты, синонимы, антонимы и предложения из произведений. Писать отзывы о произведениях, героях, книгах |
Круг чтения | Произведения фольклора (былины, сказы, загадки, пословицы, скороговорки) народов мира. Скороговорки (особенности построения текста, цель скороговорок как жанра). Темы пословиц (прямой и скрытый смысл, особенности построения текста, значение пословиц в формировании нравственных ценностей (любовь к Родине, уважение к труду и книге, честность, честь, правда, ложь)). Загадки (понятие, виды загадок, темы загадок. Загадки народные и литературные). Народные и авторские сказки с загадками (особенности структуры текста, загадки как основа сюжета сказок). Произведения отечественных и зарубежных писателей-классиков (И.А. Крылова, А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета, Л.Н. Толстого, Н.А. Некрасова, А.П. Чехова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, С.Д. Дрожжина, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна, С.А. Есенина, К.Г. Паустовского, С.Я. Маршака, Л. Пантелеева, А.П. Гайдара, М.М. Пришвина, Ш. Перро, Ц. Топелиуса, Джека Лондона, Э. Сетона-Томпсона, братьев Гримм, Х.-К. Андерсена, Дж. Чиарди). Произведения отечественных и зарубежных писателей: художественные, научно-популярные, исторические и фантастические рассказы (К.Г. Паустовского, Л.Н. Толстого, Л. Пантелеева, М.М. Пришвина). Научно-популярные рассказы: очерки и воспоминания (К.Г. Паустовский «Сказки Пушкина»; К.И. Чуковский «О стихах Н.А. Некрасова»; Н. Шер «О рассказах А.П. Чехова»; В. Чалмаев «Воспоминания о М.М. Пришвине»). Работа с художественными, научно-популярными, историческими книгами для детей, с книгами о приключениях и фантастике, а также справочной книгой. Дополнительное чтение в хрестоматии произведений И.С. Тургенева, И.А. Бунина, Л.Н. Андреева, В.В. Бианки, В.П. Астафьева, С.В. Михалкова, В.Ю. Драгунского, братьев Гримм, Дж. Чиарди; самостоятельный подбор и чтение книг (из списка рекомендованных). Детские периодические журналы («Костёр», «Пять углов», «Чудеса планеты Земля»). Электронные периодические издания («Детская газета», «Антошка»). Детские газеты («Читайка», «Шапокляк», «Пионерская правда») | Сравнивать произведения фольклора народов России, сказки и былины русского народа. Сравнивать былины в обработке и в пересказе, выделять особенности былинного стиха. Сравнивать русскую народную сказку с загадками, немецкую (братьев Гримм) и башкирскую (в пересказе А. Платонова). Классифицировать скороговорки по особенностям построения текстов, используя материал учебника и учебной хрестоматии. Определять тему пословиц, их прямой и скрытый смысл. Участвовать в конкурсе «Знатоки пословиц» и проектной деятельности «Народная мудрость». Различать виды загадок, народные и авторские. Сочинять загадки о предметах, явлениях природы, животных. Участвовать в проектной деятельности на тему «Мир загадок»: собирать загадки, классифицировать,оформлять книги-самоделки, представлять результаты на конкурсах, праздниках, библиотечных уроках. Анализировать тексты сказок с загадками, понимать особенности сюжета. Моделировать обложки к произведениям: определять жанр, тему, указывать фамилию автора и заголовок. Сравнивать модели к произведениям одного автора, но разным по жанру и теме. Составлять, заполнять таблицы, схемы, списки произведений одного автора; произведений разных авторов на одну тему; произведений одного жанра разных авторов. Классифицировать стихотворения русских поэтов по темам (о Родине, о природе, о животных, о детях или людях и т. д.). Сравнивать прозаические произведения о детях, о животных, о природе отечественных и зарубежных писателей. Объяснять особенности художественных, научно-популярных, исторических и фантастических рассказов. Сравнивать рассказы Л. Пантелеева, М.М. Пришвина, А.И. Куприна и делать аргументированные выводы об их жанровых особенностях. Пользоваться справочниками и справочной книгой (алфавитный указатель, словарные статьи, иллюстративные материалы справочника: таблицы, схемы, рисунки, примеры). Читать дополнительно в хрестоматии произведения по изучаемой теме (разделу) и самостоятельно книги из библиотек. Классифицировать изученные произведения по жанру, теме, авторской принадлежности, форме. Читать и использовать информацию из детских журналов и газет (печатных и электронных) |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Фольклорные и авторские произведения. Жанры фольклора:пословицы, скороговорки, загадки, сказки, былины.Жанры литературных произведений:сказка, рассказ, басня, стихотворение, воспоминание, очерк, сказ, былина, быль, пьеса-сказка. Практическое знакомство со средствами художественной выразительности:сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, гипербола, интонационный рисунок, пауза, темп, ритм, логические ударения. Прозаическая и стихотворная формы произведений Литературоведческие понятия:произведение, жанр, тема, автор произведения, сюжет, герой, автор-рассказчик, диалог, монолог, пейзаж, портрет героя, строфа, стихотворная строка, рифма | Различать фольклорные и авторские (литературные) произведения. Сравнивать произведения разных жанров, наблюдать и выделять их особенности. Различать пословицы по темам, скороговорки по построению и звучанию, сказки по видам (о животных, бытовые, волшебные). Определять жанровые особенности басен, былин. Пользоваться средствами выразительности для отработки умения читать выразительно, в соответствии с интонационным рисунком произведения. Выделять строфы, указывать рифмы и строки стихотворения Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи. Работать с сюжетом произведения и его компонентами. Находить в тексте эпитеты, сравнения, метафоры и понимать их функцию в произведении, аргументировать своё мнение |
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) | Чтение по ролям художественных произведений; раскрытие образа героя при чтении с помощью интонации, мимики, жестов. Поиск описания кульминационного эпизода в произведении и его выразительное чтение. Пересказ произведений. Рассказывание сказок с присказками. Инсценирование, постановка «живых картин», словесное рисование картин к отдельным эпизодам и произведениям. Выполнение проектов творческого характера «Сочиняем сказки», «Сказки с загадками», «О подвигах былинных героев», «Звуки и краски осени» и т. д. Рассказывание о героях произведений, произведении, книге, об авторе. Интерпретация текста произведения: устное, словесное рисование, подробный и краткий пересказы от лица автора или героя произведения. Создание по аналогии историй, рассказов, комиксов, стихотворений. Создание рукописной книги из творческих работ учащихся: иллюстрирование, оформление книги. Презентация творческих работ на уроке и во внеурочное время | Определять главную мысль произведения и задачу чтения; распределять роли, читать выразительно или инсценировать. Выразительно читать кульминационные моменты художественных текстов, выражая своё отношение к героям. Пересказывать произведения подробно и кратко, инсценировать отдельные эпизоды. Моделировать «живые картины» к эпизодам и произведениям. Выполнять творческие проекты в группах, парах или индивидуально. Самостоятельно распределять и планировать свою деятельность. Высказывать суждения о героях и их поступках, о произведениях, книге, об авторах произведений. Интерпретировать тексты произведений: выбор эпизода и его пересказ от имени автора или героя. Создавать иллюстрации к тексту, воспроизводить словесные картины графически. Создание по аналогии историй о героях произведений, рассказов, комиксов, стихотворений по образцу (рифма, строфа). Создавать рукописные книги на основе творческих работ: собирать творческие работы, классифицировать по жанрам и темам, иллюстрировать и оформлять книги, представлять их |
Чтение: работа с информацией | Информация: книги, произведения, периодические издания. Работа с научно-популярными произведениями и справочной книгой. Сбор информации о книге (обложка, титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие, послесловие). Оформление информации в виде таблиц, использование сведений из таблиц для характеристики произведения или книги. Использование данных таблиц для создания текстов-описаний предметов, явлений, животных. Дополнение таблиц и схем информацией из научно-популярных текстов | Пользоваться информацией о произведении (жанр, тема, авторская принадлежность). Находить фактическую информацию в текстах научно-популярных произведений. Собирать информацию о книге: тип книги, тема, жанр, автор, художник. Заполнять таблицы и схемы, делать выводы на основе информации, представленной в форме таблицы. Использовать информацию из таблиц для создания текстов-описаний предметов, явлений, животных. Дополнять таблицы и схемы данными из научно-популярных текстов |
4 класс | ||
Виды речевой и читательской деятельности | Аудирование (слушание) Восприятие на слух произведений фольклора и классической литературы. Формирование эмоциональной отзывчивости на содержание произведения или книги, умения высказывать своё отношение к произведению, уважительно относиться к мнению учителя и одноклассников. Восприятие художественных произведений как особого вида искусства и умение соотносить их с произведениями живописи и музыки, развитие потребности слушать художественное слово. Формирование уважения к общечеловеческим ценностям. Понятия:Родина, справедливость, отзывчивость, добро, зло, честность, дружба, ответственность. Слушание произведений на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного текста. Воспитание готовности к общению с собеседником, умения признавать чужую точку зрения и аргументировать свою. Умение слушать вопросы учителя по содержанию произведения, давать полные ответы, дополнять ответы одноклассников, формулировать вопросы по содержанию прослушанного произведения, рассуждать о героях произведения Чтение Чтение в соответствии с индивидуальными возможностями. Практическое овладение основными орфоэпическими нормами литературного языка. Уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, с подвижным и неподвижным ударением, произносить их правильно, уметь проверять их звучание по словарю. Осознание задачичтения вслух: воспроизведение произведения в темпе, соответствующем содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передача позиции автора и своего отношения к описанным событиям, героям и их поступкам. Чтение незнакомого произведения в темпе, необходимом для понимания читаемого текста. Выразительное чтение подготовленного текста: определение задачи чтения, темпа, интонационного рисунка; определение выразительных средств, тренировочное чтение, самооценка чтения. Овладение алгоритмом учебных действий для выработки универсального умения читать выразительно Чтение молча (про себя) при ознакомительном, изучающем, поисковом и просмотровом видах чтения. Чтение молча разножанровых произведений фольклора народов России и мира, произведений отечественных и зарубежных писателей-классиков. Ознакомительное (первичное) чтение молча произведений в учебнике и учебной хрестоматии, книг по изучаемому разделу. Использование умения читать молча для работы с текстами произведений; формирование умения пользоваться изучающим, поисковым и просмотровым видами чтения для решения учебных задач по любому предмету. Формирование умения читать молча как средства для поиска информации и обогащения читательского опыта. Осознанное чтение молча описаний картин природы в произведениях, повествований и рассуждений. Чтение молча книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов Работа с разными видами текстов Определениецели чтения текстов художественных и научно-познавательных произведений, знакомство с содержанием произведения, изучающее чтение текстов, поисковое чтение (выбор нужной информации, фактов, суждений), чтение произведений и книг по собственному желанию и выбору. Восприятие текстов произведений (при слушании, чтении вслух и молча), понимание содержания произведения (ответы на вопросы, подтверждение ответов словами из текста). Определение особенностей каждого произведения (авторская принадлежность, заголовок, жанр, тема, стихотворная или прозаическая форма) и специфики текстов (художественного, научно-популярного, справочного). Определение темы самостоятельно прочитанного произведения (о Родине, о животных, о детях, о природе, о приключениях), уточнение темы исходя из содержания произведения (о родной природе, об истории России, о дружбе детей, о защите и служении Родине, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о дружбе людей разных стран, о милосердии и справедливости и т. д.). Сравнение произведений одного жанра разных авторов, произведений одного автора, стихотворных и прозаических произведений одного автора. Понимание нравственного содержания произведения. Формирование духовно-нравственных ценностей: ценность жизни и смысл жизни; уважение к старшим и забота о младших, больных; достоинство человека, равноправие, чувство долга; представление о вере, свобода вероисповедания, толерантность; любовь к Родине и своему народу; уважение и доверие к людям; уважение к закону, государству. Умение соотносить поступки литературных героев с нравственно-этическими нормами; обогащение жизненного опыта примерами из художественных произведений и произведений фольклора. Использование изученных приёмов анализа текстов художественных произведений, деление текста на смысловые части, выделение ключевых эпизодов, установление причинно-следственных связей в развитии сюжета, составление планов (озаглавливание частей, составление вопросов к каждой части, знаково-символическое моделирование), определение идеи произведения. Алгоритм составления плана; самостоятельное составление алгоритма выполнения учебной задачи. Выделение структурных элементов текста (абзац, часть, глава, эпизод), использование знаний о структуре текста в работе с произведением; понимание соответствия заглавия содержанию произведения. Обсуждение произведения: умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждать ответы словами из текста произведения. Формулирование вопросов, ответов, суждений о произведении и его героях. Овладение универсальным алгоритмом пересказа текста произведения кратко, подробно и выборочно (отдельных эпизодов). Работа с внутритекстовыми иллюстрациями: рассматривание иллюстрации, соотнесение её с текстом, выделение на рисунке деталей, дополняющих текст. Сравнение представления о героях писателя и художника; писателя, художника и читателя. Подбор и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению. Сравнение образов литературного произведения с произведениями изобразительного искусства и музыки Работа с текстом художественного произведения Наблюдение и выделение особенностей художественного произведения: образы героев, эмоциональное воздействие на читателя, средства выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры), идейно-нравственное содержание произведения. Развитиевосприятия художественного слова и особенностей авторского текста, адекватная эмоциональная реакция на содержание прослушанного или прочитанного произведения. Умение отличать контекстное значение слова от его прямого значения. Герои и их поступки: портреты героев, особенности поведения, детали костюма, отношения с другими персонажами произведения. Составление плана рассказа о герое — выбор необходимых эпизодов, опорных слов и подготовка рассказа; формирование универсального алгоритма подготовки рассказа о герое художественного произведения. Сравнение героев произведения, отношения к ним автора, выражение своего отношения к ним. Понятия:герой произведения, главный герой, второстепенные персонажи, положительные и отрицательные герои, портрет и речь героя. Краткий и подробный пересказ с опорой на алгоритм учебных действий: самостоятельное чтение молча произведения, определение главной мысли, деление текста на смысловые части, озаглавливание частей и составление плана, подготовка пересказа подробно авторского текста или кратко по ключевым предложениям. Выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Практическое знакомство с сюжетом и его частями (завязка, развитие действия, кульминация, заключение) и выборочный пересказ отдельных частей. Определение отношения автора к героям и их поступкам, формулирование своего мнения о произведении и героях. Классификация художественных произведений по жанру, теме, авторской принадлежности. Сравнение художественных произведений со сходными сюжетами (басни Эзопа, И.А. Крылова, Л.Н. Толстого; сказки, рассказы); вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев Работа с текстами научно-популярных произведений Практическое определение особенностей научно-популярных произведений: правдивое (фактологическое) описание предметов и явлений, событий. Умение работать с научно-популярным текстом: определение жанра, темы и авторской принадлежности; самостоятельное чтение молча, выделение точной информации, её усвоение и использование. Сравнение художественных и научно-популярных текстов разных жанров по теме и авторской принадлежности. Подробный пересказ научно-популярного текста. Краткий пересказ фактов, передача точной информации. Использование универсального умения работать с учебными и справочными текстами: чтение текста, выделение нужной информации. Чтение определений, выводов, справочных статей Библиографическая культура (работа с книгой) Знакомство с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси; различение книг учебных, художественных, научно-популярных, справочных. Виды информации в книге: научная, справочная, художественная. Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, справочная литература (словари, справочники, энциклопедии). Знакомство с правилами пользования библиотекой, использование рекомендательных библиографических списков и каталогов. Самостоятельный выбор и чтение произведений и книг, детской периодики, использование дополнительной информации, полученной при самостоятельном чтении, на уроках и внеурочных занятиях. Дополнительное чтение произведений по изучаемому разделу в хрестоматии и книгах, самостоятельно отобранных в библиотеке. Проектная деятельность в группах и индивидуально: выбор темы, сбор информации, книг и материалов, обработка материалов и оформление книг-самоделок, рукописных книг, постеров, презентаций. Защита проектов: монолог-презентация, сообщение о книге, авторе или на заданную тему Говорение (культура речевого общения) Восприятие художественного произведения как образца литературной речи. Воспроизведение содержания произведения с передачей особенностей авторской речи. Нахождение в текстах произведений диалогов, полилогов и монологов героев, определение их особенностей. Особенности диалогического общения: полно и правильно формулировать ответы на заданные вопросы, задавать вопросы по обсуждаемому произведению; уважительно относиться к собеседнику. Чтение диалогической речи героев, выражающее понимание образов, отношение автора к героям; инсценирование диалогов. Конструирование монологов (3–5 предложений) о произведении или героях. Высказывание суждений об этичности того или иного поступка героя произведения. Сравнение диалогов и монологов героя произведения, выделение описаний и рассуждений в его речи. Моделирование диалогов и монологов с использованием рассуждения. Понятия:диалог, монолог, вопрос, реплика, обращение, слова вежливости Письмо (культура письменной речи) Восприятие художественных произведений как образцов письменной речи. Знакомство с особенностями стихотворной и прозаической форм записи художественного текста. Поиск в текстах произведений описаний, повествований и рассуждений, а также средств художественной выразительности: эпитетов, сравнений, антонимов, синонимов. Выполнение письменных упражнений: поиск в тексте нужного абзаца и списывание его; поиск в тексте произведения эпитетов, сравнений, обращений, имён героев и запись их в тетрадь. Написание небольших по объёму творческих работ: письменный рассказ о герое, описание портрета героя, отзыв о произведении или книге | Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушиватьиуважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. Воспринимать художественные произведения и учиться соотносить их с произведениями живописи и музыки. Учиться относиться к литературным произведениям как к словесному искусству. Понимать и усваивать общечеловеческие ценности: гуманизм, справедливость, честность, уважение к другим людям и т. д. Сравнивать учебный, художественный и научно-популярный тексты, воспринимаемые на слух: выделять особенности каждого, устанавливать общие черты и различия. Учиться слушать и слышать собеседников, аргументировать свою точку зрения, признавать мнение одноклассников. Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, уметь вести беседу о прослушанном, учиться слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения Умение читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения вслух — не менее 80–90 слов в минуту. Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. Уметь читать осознанно произведение: темп и тон чтения, соответствующие содержанию и эмоциональной насыщенности произведения; передавать при чтении точку зрения автора; читать незнакомое произведение осознанно, понимать его содержание, показывая своё отношение к героям и их поступкам. Учиться читать выразительно: определять задачу чтения, интонационный рисунок, выделять паузы и логические ударения, обращать внимание на знаки препинания, слушать и оценивать своё чтение. Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно Читать молча (без речедвижения) в темпе, позволяющем понимать прочитанное. Темп чтения молча (про себя) — не менее 100–130 слов в минуту. Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Пользоваться умением читать молча для ознакомительного (первичного) чтения учебных текстов, художественных и научно-популярных произведений, справочных статей и книг. Пользоваться умением читать молча и разными видами чтения (изучающим, поисковым, просмотровым, выборочным) для работы с содержанием произведений, поиска информации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта. Уметь пользоваться чтением молча для поиска в текстах произведений описаний, повествований, рассуждений. Использовать умение читать молча для самостоятельного чтения книг по изучаемому разделу, детских газет и журналов Определять цели чтения художественных, научно-популярных, учебных текстов: изучающее чтение, поисковое чтение (выбор нужной информации), дополнительное чтение по изучаемому разделу, самостоятельное чтение по желанию. Воспринимать художественные и научно-популярные произведения на слух и при чтении; выделять основные смысловые эпизоды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Определять и сравнивать форму текста (стихотворная и прозаическая), специфику художественного, научно-популярного, учебного текстов. Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости). Сравнивать произведения и книги одного автора по теме и жанру, произведения разных авторов по жанру или теме, произведения стихотворные и прозаические одного автора. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. Оценивать поступки героев и собственные исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Самостоятельно работать с текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, определять идею произведения. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением. Составлять и использовать алгоритм учебных действий при самостоятельной работе с новым произведением. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Уметь слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Формулировать вопросы и ответы на вопросы по содержанию произведения, высказывать суждения о произведении и его героях. Уметь пересказывать тексты произведений и эпизоды подробно, кратко и выборочно. Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выражать своё мнение о литературном произведении, сравнивать литературное произведение с музыкальным и художественным на одну тему Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Находить средства выразительности, выделять их особенности в произведениях разных жанров, объяснять их функцию. Адекватно выражать эмоциональную реакцию на содержание прослушанного или прочитанного произведения, выделять особенности авторского текста. Различать прямое и контекстное значение слов. Различать и сравнивать образы положительных и отрицательных героев. Находить в тексте портреты героев, описание поступков. Использовать выборочное чтение для составления плана рассказа о герое, выбора опорных слов и подготовки подробного или краткого рассказа. Использовать умение рассказывать о герое в самостоятельной работе. Сравнивать образы героев, авторское отношение к ним; выражать своё отношение к героям. Составлять сопоставительные таблицы. Оперировать понятиями: главные и второстепенные герои произведения, различать положительных и отрицательных героев. Пересказывать кратко и подробно произведения, отдельные эпизоды с опорой на алгоритм подготовки пересказа. Готовить выборочный пересказ отдельных эпизодов или фрагментов, раскрывающих образ героя. Работать с сюжетом и его частями, выборочно читать и пересказывать отдельные части произведения (завязка, развитие действия, кульминация, заключение). Определять авторское отношение к героям произведения, формулировать своё мнение о произведении, героях и их поступках. Классифицировать художественные произведения по жанрам, темам, авторской принадлежности, составлять таблицы, работать с таблицами и схемами. Сравнивать художественные произведения со сходными сюжетами и темами Выделять особенности научно-популярных текстов: правдивое и точное описание предметов, явлений, событий. Самостоятельно работать с текстами научно-популярных произведений (очерки, воспоминания, рассказы и сказки). Сравнивать художественные и научно-популярные произведения разных авторов по теме и авторской принадлежности. Пересказывать подробно научно-популярный текст (описание фактов, предметов, явлений). Кратко излагать факты, описывать детали, передавать точную информацию. Пользоваться универсальным умением работать с учебными и справочными текстами. Находить в тексте конкретные факты и сведения, представленные в явном виде Познакомиться с историей книгопечатания и первыми книгами на Руси. Различать книги художественные, научно-популярные, справочные, уметь пользоваться ими. Уметь работать с аппаратом книги, ориентироваться в структуре учебной книги, самостоятельно находить вопросы и задания в учебнике; обращаться к учебнику для самопроверки и самооценки выполненной работы. Систематизировать книги по типам, подбирать книги по темам, пользоваться рекомендательными списками для подбора книг в каталоге библиотеки. Пользоваться правилами работы с книгами в библиотеке: общаться с библиотекарем, находить нужную книгу по рекомендательным указателям и в открытом фонде. Пользоваться дополнительной информацией, полученной из самостоятельно прочитанных произведений и книг по теме. Уметь отбирать и читать произведения и книги по изучаемому разделу. Выполнять проекты индивидуально, в парах и группах: составлять план и распределять работу; собирать нужную информацию о книгах, героях книг, авторах; обрабатывать и систематизировать материал; готовить и проводить презентацию проекта (монолог-сообщение о книге, авторе или на заданную тему) Воспринимать художественное произведение, эмоционально реагировать на него. Бережно относиться к авторскому тексту, сохраняя при пересказе особенности авторской речи. Наблюдать и выделять в тексте произведения пословицы, устойчивые выражения, диалоги и монологи героев, а затем использовать их в речи. Уметь вести диалог — обсуждение изучаемого произведения, задавать вопросы по содержанию произведения, формулировать ответы на вопросы и подтверждать их примерами из произведения; поддерживать беседу и выражать интерес. Читать диалоги героев выразительно, по ролям; инсценировать отдельные эпизоды или произведения в группах. Уметь конструировать монолог-высказывание о произведении, героях, прочитанных книгах; аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу. Высказывать своё суждение о поступках героев, соотносить их с общепринятыми нормами поведения. Сравнивать диалоги и монологи героя произведения, выделять в них описания и рассуждения. Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению, работая в группах, парами, индивидуально. Готовить небольшие сообщения (монологи) об авторах произведений, о прочитанных книгах, о результатах проектной деятельности. Использовать в речи понятия: диалог, монолог, вопрос, реплика и формулы вежливости Воспринимать произведения как образцы письменной речи. Выделять особенности жанров художественных и научно-популярных произведений. Называть особенности стихотворной и прозаической форм записи текста. Находить в текстах произведений описания, повествования, рассуждения, а также средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы. Выполнять письменные упражнения с текстами изучаемых произведений в тетрадях: находить в предлагаемых отрывках произведений пропущенные пословицы, эпитеты, сравнения, имена героев и вписывать их. Писать небольшие по объёму творческие письменные работы: рассказ о герое или описание пейзажа, отзыв о прочитанной книге |
Круг чтения | Произведения фольклора (сказки, легенды, былины, сказы, героические песни, пословицы, поговорки, дразнилки, скороговорки) народов России и мира. Особенности произведений фольклора, использование пословиц для определения главной мысли произведения, для характеристики поступков героев. Басни русских баснописцев (И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, А.Е. Измайлова, И.И. Дмитриева), структура басни, форма текста. Выделение «бродячих сюжетов». Сравнение басен со схожим сюжетом по форме, авторской принадлежности. Работа с произведениями русской классической литературы (В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, П.П. Ершова, В.М. Гаршина, Н.Г. Гарина-Михайловского, К.М. Станюковича, Н.А. Некрасова). Произведения и книги зарубежных писателей-классиков (Марка Твена, Х.-К. Андерсена, Виктора Гюго). Произведения отечественной и зарубежной литературы разных жанров о детях и для детей. Сравнение произведений по темам, жанрам и авторской принадлежности; уточнение тем: о Родине (о служении Родине, о красоте родной природы и т. п.); о взаимоотношениях людей (о детях, о семье, о любви и честности и т. д.). Произведения отечественной литературы XX в. (А.Н. Толстого, А.А. Блока, К.Д. Бальмонта, А.И. Куприна, И.А. Бунина, С.Я. Маршака, Н.А. Заболоцкого, Н.М. Рубцова, С.В. Михалкова, В.П. Катаева, А.П. Платонова). Научно-популярные произведения: очерки и воспоминания С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, К.Г. Паустовского, А.И. Куприна, В. Рыбакова, В.М. Пескова, Р. Сефа, М.А. Шолохова, И.С. Соколова-Микитова, Н.С. Шер. Произведения и книги о путешествиях и приключениях (А.П. Платонова, Н.П. Вагнера, Дж. Свифта). Работа с научно-популярными и справочными книгами по личному выбору для решения познавательных задач. Работа с аппаратом книги и структурой произведения, обучение составлению аннотации и написанию отзывов с опорой на алгоритм учебных действий. Развитие интереса к чтению детских периодических журналов («Костёр», «Чудеса и тайны планеты Земля», «Отчего и почему?», «Чудеса и приключения», «Юный эрудит»). Использовать ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями («Детская газета», «Антошка» и др.). Чтение детских газет «Шапокляк», «Читайка», «Пионерская правда» | Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам, выделять особенности народных сказок. Определять ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов. Соотносить главную мысль произведения с предложенными пословицами, подбирать самостоятельно пословицы к произведению для характеристики поступков героев. Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка. Различать фольклорные и авторские произведения; расширять свои представления о творчестве отечественных и зарубежных писателей-классиков. Сравнивать произведения и книги отечественных и зарубежных писателей по темам и жанрам. Классифицировать произведения и книги по темам, жанрам, темам и жанрам, темам и авторской принадлежности. Изучать и дополнительно читать произведения отечественных писателей, определять и уточнять темы и подтемы, различать прозаические и стихотворные произведения. Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Читать произведения и книги о приключениях, путешествиях и фантастику. Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной). Уметь составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов. Выбор периодического издания на основе собственных интересов. Пользоваться ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка» и др. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях |
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) | Жанры фольклора: пословицы, песни, загадки, сказки, былины, легенды. Различение сказок о животных, бытовых и волшебных. Особенности построения народных сказок: зачины, повторы, присказки. Литературные (авторские) сказки. Фольклорные корни сказок (на примере сказок А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, П.П. Ершова). Литературные сказки отечественных и зарубежных писателей Жанры литературных произведений:рассказ, сказка, стихотворение, басня. Практическое выделение в художественных произведениях описаний, рассуждений, повествований, диалогов и монологов героев. Прозаические и стихотворные произведения, их особенности. Особенности стихотворных произведений: стихотворная строка (стих), рифма, строфа. Практическое знакомство с литературоведческими понятиями:произведение, художественное произведение, научно-популярное произведение, справочная статья, автор произведения, автор-рассказчик; сюжет, тема и жанр произведения; образ героя, герои положительные и отрицательные; точка зрения автора, точка зрения читателя; портрет героя, пейзаж, интерьер Средства выразительности художественной речи:синонимы, антонимы, сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, аллегории, гиперболы. Выделение под руководством учителя в произведениях средства выразительности, объяснять их значение для создания художественных образов, выражения чувств и описания картин | Сравнивать произведения фольклора: сказка, легенда, былина, пословица, загадка; определятьособенности этих жанров. Различать сказки бытовые, волшебные и о животных. Выделять зачины, повторы, присказки в народных сказках. Выделять особенности литературных сказок, сравнивать их с народными сказками; делать выводы. Сравнивать сказки отечественных и зарубежных писателей: выделять сходство и различия, определять темы, сравнивать героев, оценивать их поступки Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности. Участвовать в анализе произведений, выделять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев. Различать прозаические и стихотворные произведения, сравнивать сказки в прозаической и стихотворной формах, выделять особенности стихотворных произведений. Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсуждении произведения, находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы Понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении. Использовать в речи средства художественной выразительности при пересказе, в рассказах о героях произведения, при создании творческих работ |
Творческая деятельность (на основе литературных произведений) | Воспроизводить авторский текст, пересказывая кратко или подробно, сохраняя особенности жанра произведения и авторской речи. Рассказывание произведений с зачитыванием отдельных отрывков или эпизодов. Выразительное чтение произведения с рассказыванием содержания отдельных частей или чтением наизусть наиболее ярких отрывков или кульминационного момента. Подготовка рассказа о героях произведений и их поступках с обоснованием своей точки зрения. Творческие пересказы текста произведения от лица героя или автора, от своего имени (читателя). Инсценирование, чтение по ролям, моделирование «живых картин» к отдельным эпизодам произведения. Работать с изменённым планом текста и восстанавливать его в соответствии с содержанием произведения. Словесное рисование картин к художественным произведениям или отдельным эпизодам. Создание иллюстраций к отдельным эпизодам произведений, оформление самодельных книг, газет индивидуально или в группах, в том числе с использованием ИКТ. Выполнение творческих проектных работ по темам «История печатной книги», «Мир русских пословиц», «Русская народная песня», «Книги бывают разные», «Жить — Родине служить» и т. д. Инсценирование изученных произведений к праздникам, конкурсам. Определение фрагмента для инсценирования; выбор и репетиция ролей. Выбор невербальных выразительных средств (мимика, жесты, интонация). Создание небольших произведений по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения). Написание сочинений под руководством учителя, отзывов о произведениях и книгах | Пересказывать текст произведения выразительно, используя выразительные средства: тон, темп, интонацию речи, мимику, жесты. Рассказывать произведения (сказка, рассказ) с зачитыванием отдельных отрывков, эпизодов, диалогов или монологов героев. Читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чтением наизусть ярких моментов. Готовить рассказ или сообщение о героях произведений и их поступках с аргументацией своей точки зрения. Пересказывать произведение творчески от лица героя или автора, от своего имени. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Восстанавливать деформированный план в соответствии с сюжетом произведения. Словесно описывать картины к отдельным эпизодам или целым произведениям. Рисовать иллюстрации к отдельным отрывкам, эпизодам произведений индивидуально или в группах, оформлять книги-самоделки и школьные газеты (в том числе с использованием компьютера, Интернета). Выполнять творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах или индивидуально. Инсценировать изученные произведения по сценариям, сделанным под руководством учителя, к школьным праздникам, конкурсам. Создавать небольшие произведения по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения). Писать под руководством учителя небольшие сочинения на заданную тему, отзывы о произведениях и книгах |
Чтение: работа с информацией | Информация о героях произведений, представленная в явном виде (в тексте). Составление краткой аннотации на произведение (автор, заглавие, жанр, тема, главная мысль) или книгу (название, тема, тип книги, советы). Сбор информации о книгах, героях произведений, писателях и оформление информации в виде таблиц и схем с использованием ИКТ. Использование информации из готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнение таблиц, схем информацией о героях, предметах, явлениях или животных из научно-популярных или справочных книг, составление списка авторов по заданному критерию (в том числе с использованием ИКТ) | Находить нужную информацию о героях изучаемых произведений, представленную в явном виде. Составлять краткую аннотацию на произведение или книгу. Собирать информацию о книгах, героях произведений, писателях и оформлять её в виде таблиц и схем, в том числе на компьютере. Использовать информацию из готовых таблиц для создания текстов-описаний или рассуждений о героях, предметах, явлениях из изучаемых произведений. Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете |
Результаты изучения учебного предмета
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяемыми федеральным государственным образовательным стандартом, образовательным процессом и системой оценки, используемой в образовательном учреждении, и учитываются при создании основной образовательной программы начального общего образования. В соответствии с ФГОС планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников.
Планируемые результаты освоения курса «Литературное чтение»:
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в 1 классе начальной школы являются:
- осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
ученик научится: полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
ученик получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
ученик начнёт понимать: значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
ученик освоит: восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
ученик полюбит: чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
ученик приобретёт: первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Ученики овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и видеоиллюстрации и др.).
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются:
- освоение приёмов поиска нужной информации, овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
- умением высказывать и пояснять свою точку зрения, знакомство с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Ученики овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
Виды речевой и читательской деятельности
Ученик научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
- осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
- работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
- читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
- ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
Ученик получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
- определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
- доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге; работать с тематическим каталогом; работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Ученик научится:
- читать по ролям литературное произведение; использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
- создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Ученик получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Ученик научится:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака; отличать прозаический текст от поэтического; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
- понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и
обогащать свой нравственный опыт;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника ипозволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп,соответствующие читаемому произведению;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
- читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)
Ученик может научиться:
- понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному
выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
- постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
-осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о
детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных
играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию о героях произведений;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге в ее аппарате;
- сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класса
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;
- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений,
определять их главную мысль;
- практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты,
сравнивать по принципу сходство/различия;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его
соответствие содержанию;
- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и
обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
- подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;
- находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному
желанию и в зависимости от цели чтения;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать
алгоритмом подготовки пересказов;
- классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;
- различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и
жанрам.
- читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев,
высказывать свое мнение о произведении;
- понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с
авторским мнением;
- работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и
классифицировать их по жанрам, темам, авторам;
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или
авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);
- использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ,
стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
- подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
- употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;
- находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его
реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- рассказывать сказки от лица героя;
- рассказывать о героях произведения;
- создавать истории с героями произведений.
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о
детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;
- создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;
- сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять, уточнять.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;
- находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных
произведений и справочниках;
- сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.
работать с детской периодикой;
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:
- проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта;
- воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-
нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;
- понимать и оценивать духовные ценности, которые несет в себе художественная
литература; объяснять понятия: честность, отзывчивость, ответственность, добро, зло;
- понимать значение литературы как предмета отечественной и зарубежной литературы,
сохраняющего и передающего нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;
- осознавать себя гражданином России, понимать ценности многонациональной литературы своей страны и мира;
- проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное отношение к литературе других народов;
- работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально, в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними о книгах, произведениях, героях и их поступках, грамотно выражая свою позицию и при этом уважая мнение и позицию собеседников;
- пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями по организации
своей работы с литературными произведениями (принимать и понимать учебную задачу, составлять алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия, оценивать результат работы).
- читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- пользоваться чтением для решения учебных задач и удовлетворения читательского
интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
- пользоваться умением читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное (читать вслух не менее 80 слов в минуту, а молча — не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями);
- читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения,определяя задачу чтения и алгоритм действий;
- пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым,
просмотровым (выборочным), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы;
- различать тексты художественной, научно-популярной, учебной и справочной литературы;
- ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или
прочитанного самостоятельно: определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы по содержанию произведения; задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения;
- работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл,
определять тему и выделять микро-темы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополнять ответы и подтверждать их конкретными сведениями, заданными в явном виде;
- понимать и объяснять поступки героев, высказывать свое мнение них соотносить поступки с нравственными нормами;
- передавать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, рассказывать
отдельные эпизоды или о героях произведения;
- различать тексты стихотворной и прозаической формы, учебные, научно-популярные
произведения по теме, жанру и авторской принадлежности;
- составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или
книгу;
- пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными
справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в
библиотеке.
- читать произведения вологодских поэтов и писателей (р/к)
Ученик получит возможность научиться:
- определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам;
- сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три
отличительные особенности; работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, художественный и научно-популярный;
- сопоставлять структуры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица,
загадка);
- использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль
произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор-герой произведения, автор — рассказчик, главный герой, положительные и отрицательные герои произведения;
- практически находить в тексте произведения эпитеты, сравнения, олицетворения,
метафоры и объяснять их роль;
- подбирать к словам из произведений синонимы и антонимы.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия
(прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);
− находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и
портретов героев, повествования и рассуждения; различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы),использовать их в речи и для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать живые картинки к эпизодам произведения или этапам сюжета (вступление, кульминация, заключение);
- создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины),
сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
- выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты, собирать
информацию; оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок;
представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках;
- писать небольшие сочинения о произведениях; о героях произведений, по иллюстрациям к произведению или репродукциям картин, соответствующих теме изучаемых литературных произведений.
Ученик получит возможность научиться:
- пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени;
- пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с
рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
- писать небольшие сочинения о произведениях, о героях, о своих впечатлениях о книге.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
-находить информацию в тексте произведения;
-прогнозировать содержание книги, исходя из анализа ее структуры (фамилия автора, заглавие, оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);
-работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач;
-использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев;
- составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера,
художественные и информационные тексты);
-осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса ,приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;
-использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
Ученик получит возможность научиться:
-находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте произведения;
-находить необходимую информацию о книгах, авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях;
-собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор.
-ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы в т.ч с произведениями своихземляков (р/к);
-определять предпочтительный круг чтения исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;
-писать отзыв о прочитанной книге;
-работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой.
Учебно-методическое обеспечение
Дополнительная литература, использованная при подготовке
рабочей программы учителем начальных классов
1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа/авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011.
2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа/авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011.
3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.]; под ред. А. Б. Воронцова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: система заданий / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – М.: Просвещение, 2011.
1. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2014.
5. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
6. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 2 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
7. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 3 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
8. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 4 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
9. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2014.
10. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
11. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
12. Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
13. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Литература для учителя
1. Виноградова Н.Ф. Всё о младшем школьнике. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2005, 400с.;
2. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 1кл.: методическое пособие. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 192с.;
3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 кл.: методическое пособие. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 192с.;
4. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 3 кл.: методическое пособие. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 192с.;
5. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 4 кл.: методическое пособие. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 192с.;
6. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 1-4 кл.: программа. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 224с.;
7. Ефросинина Л.А. Литературное слушание. 1-4 кл.: методическое пособие. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2014, 192с.;
8.Ефросинина Л.А. Литературное слушание. 1-4 кл.: программа. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2013, 192с.;
9. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э. Педагогическая диагностика. 1 класс: руководство для учителя. – М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2014, 48с.;
Литература для учащихся
1. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений: в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2014.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2014.
5. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
6. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 2 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
7. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 3 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
8. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 4 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2014.
9. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2014.
10. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
11. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
12. Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
13. Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2014.
Материально-техническое обеспечение
Технические средства обучения
1. DVD-плеер (видеомагнитофон).
2. Телевизор.
3. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
Установленные цифровые образовательные программы-средства на нетбуках учащихся ClassMatePC:
- Программныйпакет Intel® Learning Series Software Suite:
- Система управления классом ClassroomManagement;
- Программа для работы с электронными книгами E-reader;
- Программа для захвата изображения c веб-камеры и его преобразования WebCam Companion;
- Программное обеспечение для организации доступной научной лаборатории LabCam;
- Графический редактор ArtRage;
- Программа рукописного ввода Pen Input;
- Приложение для работы с рукописным текстом Note Taker.
- Дополнительное программное обеспечение:
- Приложение для программирования роботов Перворобот LegoWedo;
- Программное обеспечение цифровой лаборатории VernierLoggerLite;
- Интегрированная творческая среда начальной школы Перволого 3.0;
- ПО для захвата и редактирования фото и видео с цифровых микроскопов ProScopeHR.
Электронные образовательные ресурсы:
1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193
3. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/education
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www. festival.1september.ru
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.uroki.ru
Дидактические материалы:
Наглядные пособия.
1. Комплект динамических раздаточных пособий «Обучение грамоте» (веера).
2. Комплект наглядных пособий «Набор букв русского алфавита» (256 карточек).
3. Комплект наглядных пособий «Русский алфавит» (4 таб. + 224 карточки).
4. Комплект наглядных пособий. «Русский язык. Звуки и буквы русского алфавита» (2 таб. + 128 карточек).
5. Комплект наглядных пособий «Русский язык. 1 класс. Обучение грамоте» (16 таб.).
6. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква А / Предложение.
7. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква М / Буква Н.
8. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ф / Парные согласные В – Ф.
9. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Б / Парная согласная П.
10. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква В / Парные согласные Б – П.
11. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные О – Е.
12. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Е / Гласные Э – Е.
13. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква И / Буквы И – ы.
14. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Й / Непарные звонкие согласные.
15. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква О / Буква У.
16. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Э / Буква ы.
17. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ю / Гласные У – Ю.
18. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Я / Гласные А – Я.
19. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Яя, Юю, Ии, Аа, Ее, Оо, Уу.
20. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Б, В, Г, Д, Ж, З / Буквы Ц, Х, Ч, Щ.
21. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Алфавит / Буквы П, Ф, К, Т, Ш, С.
22. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Узнаем буквы.
23. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Г / Буква К.
24. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Д / Буквы Т – Д.
25. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Л / Буква Р.
26. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква З / Буква С.
27. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Г – К / Буква Т.
28. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Какой? Какая? Какое? Какие? / Звуки
29. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Сентябрь / Кто это? Что это?
30. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Ударение / Слоги.
31. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ж / Буквы З – С.
32. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква Ш / Буквы Ж – Ш.
33. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы / Один – много.
34. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буква ь / Буква ъ.
35. Русский язык. Начальная школа. Обучение грамоте. Буквы Ч, Щ, Й / Ж, Щ, Ц.
36. Алфавит. Печатные и рукописные буквы.
37. Лента букв.
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению для 1 класса на 2015/2016 учебный год
Номер урока | Тема, тип урока | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, деятельность учащихся | Дата | ||
освоение | универсальные | ||||||
ПЛАН | ФАКТ | ||||||
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД – 18 ЧАСОВ | |||||||
1 | Выявление уровня развития связной речи (контроль | «Общение», | Познавательные: общеучебные – осмысливание процесса общения как способа получения и передачи информации; последовательное и логичное рассказывание о событии, явлении, формулирование ответов на вопросы, пересказывание небольших литературных произведений, составление рассказов по плану, из личного опыта, описание предмета, по сюжетной картинке, | Фронтальная – применение вербальных и невербальных форм общения для ситуаций знакомства с учителем, друг с другом, выведение правила общения. Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх по выявлению уровня развития связной речи: ответы на вопросы; слушание и пересказ текста, соблюдая логику изложения | Изображение членов своей семьи, подготовка рассказа о семье, используя фотографии из се-мейного архива 1. Фамилия. Адрес про- 2. Состав 3. Ф. И. О. папы, (ма- | 01.09 |
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности | нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | мы, ребенка) его (её) возраст, место работы 4. Рассказ | ||||||
2 | Выявление уровня развития лексики | Предмет. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предме- | Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно | Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова- | 03.09 | |||
знаку. Обобщающие слова и понятия | воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы | кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка – посуда | ||||||
3 | Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи | Что такое | Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про- | 04.09 | |||
4 | Составление «Карты знаний», индивидуальных планов продвижения по предмету (консультация/ | Знание («не- Способы пре-одоления труд- | Регулятивные:ставить учеб- | Индивидуальная, фронтальная – при педагогической поддержке учителя опреде- | Выполнение творческой самостоя- | 05.09 |
ностей и достижения определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. Самостоятельная творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реа-лизации. Контроль, коррекция, предвосхищение результата | и последовательность действий, Личностные:понимают значение границ собственного знания | формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний | на тему 1. Моя 2. Мой домашний 3. Мой друг | ||||
5 6 | Представление результатов творческой самостоятельной работы | Презентация. Виды презен- | Познавательные: общеучеб- | Индивидуальная (группо- | Составление рассказа | 08.09 10.09 |
поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы | ческих средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные:адекватно вос- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:понимают значение границ собственного знания | ответа и высказывание | и занятиях Цель: | ||||
7 | Введение понятия «предложение». Составление рас- (решение учебной | Книга. Учебная книга. Условные | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- | 11.09 |
поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. | Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование | ||||||
8 | Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин «Привет» (решение частных задач) | Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. | Фронтальная – слушание с Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | 12.09 | ||
Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение | фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) | |||||||
9 | Введение понятия «слово». Рассказ | Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 15.09 |
венными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
10 | Составление рассказа по сюжетной картинке (решение частных задач) | Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен | 17.09 | ||
11 | Интонационное выделение первого звука | Русская народная сказка | Познавательные:общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – | Фронтальная – ответы | 18.09 |
(решение учебной | расположение предметов. Интонационное выделение первого звука | установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме | венного расположения Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
12 | Литературное О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине. (решение частных | Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | Иллюстрирование понравившегося эпизода | 19.09 | |
13 | Знакомство со схемой звукового | Звуковая схема слова | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | 22.09 |
(решение учебной | Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | ||||||
14 | Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» (решение частных задач) | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками | 24.09 | |||
Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | |||||||
15 | Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Рассказ по сю- (решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов к заданным схемам | 25.09 |
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями | ||||||
16 | Литературное Мир родной природы. Сказки о природе. (решение частных задач) | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучеб-ные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | 1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | 26.09 |
венными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
17 | Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре (решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) Индивидуальная – рассмат- интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 29.09 |
18 | Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение гласных, согласных звуков на схеме | Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов Коллективная – обмен | 01.10 |
Основной (букварный) этап (48 ч) | |||||||
19 | Знакомство с буквой Аа (решение учебной | Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый Звуковой | Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- | Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 02.10 | ||
20 | Литературное Мир родной при- | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоро- | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова | 1. Семейное чтение. Муса Гали | 03.10 |
Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе | мы». Плавное слоговое | логические – построение рассуждений; выделениесущественной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | сение иллюстраций и строк Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов. Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков; рассказывание краткого содержания книги (по выбору учащихся). Фронтальная – ответы | 2. Иллюст- Найти в домашней библиотеке |
21 | Знакомство с буквой Яя. Буква я в начале слова (решение учебной | Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», | 06.10 |
22 | Знакомство с буквой Оо(с. 36–37) (решение учебной | Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | 08.10 | |||
23 | Знакомство с буквой Ёё. Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’] | Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | 09.10 |
(решение учебной | анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным кар- | логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | ||||
24 | Литературное Учимся уму-разуму. Рассказы о детях | В. Железников «История | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- | 10.10 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | из прочитанного произведения | |||||
25 | Знакомство с буквой Уу (решение учебной | Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – составление рассказа по серии | 13.10 |
26 | Знакомство с буквой Юю | Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) | 15.10 | ||
27 | Буква ю в начале слова (обозначение звуков [й’] и [у]) | Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» | 16.10 |
28 | Литературное Учимся уму-разуму. Весёлые рассказы о детях. Самостоятельное чтение. Книги | Л. Пантелеев «Буква «ты» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | 17.10 |
Регулятивные: адекватно и товарищей | содержания понравившейся книги (по выбору учащихся) | |||||||
29 | Знакомство с буквой Ээ (решение учебной | Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) | 20.10 | |||
30 | Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова | Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | 22.10 |
| слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия | ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | моделей со словами-назва- Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей | |||||
31 | Знакомство с буквой ы | Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». | Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес- | Фронтальная – ответы | 23.10 |
(решение учебной | Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов | действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранятьучебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) | ||||
32 | Литературное (решение частных задач) | Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная – рассмат- Групповая работа – инсце- | 1. Семейное чтение. «Приверед- 2. Иллюст- | 24.10 |
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выделение признаков сказки; обмен | ||||||
33 | Знакомство с буквой Ии (решение учебной | Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) | 27.10 | ||
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | 29.10 |
34 | Повторение правил обо-значения буквами гласных звуков после твердых | Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку | учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи- Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) |
II четверть | |||||||
35 | Знакомство с буквой Мм (решение учебной | Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий | 30.10 | ||
Ш. Перро | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки(язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- | 1. Семейное чтение. | 31.10 |
36 | Литературное Мир (решение | герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро- | ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов, предложений Коллективная – обмен мнениями о положительных Групповая – инсценирование отдельных эпизодов | Колючий бок» 2. Иллюст- | ||
37 | Знакомство с буквой Нн (решение учебной | Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно | Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра- | 10.11 |
частных задач) | нием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо- | воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | ций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий | |||||
38 | Знакомство с буквой Рр (решение учебной | Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий | 12.11 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
39 | Знакомство с буквой Лл (решение учебной | Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) | 13.11 |
40 | Знакомство с буквой Йй (решение учебной | Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение | 14.11 | |||
Малые жанры устного народного творчест- | Познавательные:общеучеб- ные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование | Фронтальная – слушание | 17.11 |
41 | Литературное (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги | ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности | ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя | ответы на вопросы; опи- Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- | Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
42 | Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение слова (название ри- | 19.11 | ||
Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | 20.11 |
43 | Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г]и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики (решение учебной | «Звонок» – | осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов |
44 | Литературное Мир родной природы. Стихи о животных. (решение частных задач) | А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- Групповая – оформление книжки-самоделки | 1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» 2. Иллюст- | 21.11 | |
45 | Знакомство с буквой Зз (с. 88–90) (решение учебной | Буква Зз. Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок» | Познавательные:общеучеб- выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий | 24.11 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | |||||||
46 | Знакомство с буквой Сс. Сопоставление (решение учебной | Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный «Я знаю, что пол». Слог. Логические упражнения | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов | 26.11 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | |||||||
47 | Знакомство с буквой Дд (решение учебной | Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова | 27.11 |
48 | Литературное Мир родной природы. Рассказы для (решение Самостоятельное чтение. Книги стихов | М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг | Взять в домашней библиотеке книгу со сти- | 28.11 |
свою точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
49 | Знакомство с буквой Тт. Сопоставление | Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). | 01.12 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий | |||||||
50 | Знакомство с буквой Бб (решение учебной | Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков | Познавательные:общеучеб- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа | 03.12 | |||
51 | Знакомство с буквой Пп | Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами | Фронтальная – описание | 04.12 |
(решение учебной | ударения. | понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной | |||||
52 | Литературное Учимся уму-разуму. Стихи о детях. Е. Благинина | Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. | Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги. | 1. Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин мост» 2. Иллюст- | 05.12 |
Самостоятельное чтение. Книги | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги | Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки | ||||
53 | Знакомство с буквой Вв (решение учебной | Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради | 08.12 |
54 | Знакомство с буквой Фф (решение учебной | Буква Фф. Звуковой анализ слов. Ребусы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) | 10.12 | |||
55 | Знакомство с буквой Жж | Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание | 11.12 |
решение частных задач) | ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: | |||||
56 | Знакомство с буквой Шш (решение учебной | Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового | 12.12 |
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | |||||||
57 | Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака. (решение частных задач) | С. Маршак Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки | 1. Семейное чтение. «Кот, петух 2. Иллюст- | 15.12 | ||
58 | Знакомство с буквой Чч | Буква Чч. Особенности звука [ч’]. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание | 17.12 |
(с. 129– 131) (решение учебной | Звуковой анализ слов. Словоизменение. Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» | схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: | ||||
59 | Знакомство с буквой Щщ | Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий | 18.12 |
решение частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | в рабочей тетради; рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: | |||||
60 | Знакомство с буквой Хх (решение учебной | Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат- | 19.12 |
Продолжение табл.
и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); | ||||||
61 | Знакомство с буквой Цц (решение учебной | Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: | 22.12 |
Продолжение табл.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) | ||||||
62 | Литературное Мир сказок. Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка» (решение | Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | 24.12 |
Продолжение табл.
63 | Знакомство с буквой ь. Особенности (решение учебной | Буква ь. Модель слова. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего | 25.12 | ||
64 | Знакомство с разделительной функцией буквы ь | Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. | 26.12 |
Продолжение табл.
(решение учебной | Словоизменение. И. Бутман «Трус» | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака | ||||
65 | Знакомство с особенностями буквы ъ (решение учебной | Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- | 12.01 |
Продолжение табл.
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | ||||||
66 | Литературное Мир сказок. Сказки (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги сказок | Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цоко- | Познавательные:общеучеб- осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро- сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. Братья Гримм 2. Иллюст- Взять | 14.01 |
Продолжение табл.
построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения | пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | рассмотреть и прочитать | |||||
Послебукварный этап (29 ч) | |||||||
67 | Алфавит. заучи…». | Алфавит. «Беспокойные соседки», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение | 15.01 |
Продолжение табл.
(с. 4–8, (решение | планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | «Три котёнка». Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, | |||||
68 | Литературное Мир родной природы. Стихи | А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» 2. Иллюст- | 16.01 |
Продолжение табл.
частных задач) | Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | ||||||
69 | Е. Пермяк Г. Остер «Меня нет | Е. Пермяк ня нет дома», | Познавательные:общеучеб- приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- | 19.01 |
других людей, ориентироваться Коммуникативные:уметь способы взаимодействия с окру- Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По- | ||||||
70 | Е. Чарушин «Как Никита играл | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с | Семейное чтение. | 21.01 |
Продолжение табл.
Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл | ||||||
71 | Г. Цыферов «Маленький Тигр», (решение частных задач) | Г. Цыферов «Маленький Тигр», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. | Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение | 22.01 |
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв- | вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») | ||||||
72 | Литературное Мир родной природы. Рассказы о животных. | Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану. | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения. | 23.01 |
Самостоятельное чтение. Книги о родной природе | Познавательные:общеучеб- логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- | Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – ответы | Взять книгу о природе, рассмотреть и прочитать | ||||
73 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», (решение | Э. Успенский «Если был бы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы | 26.01 |
74 | Г. Остер «Спускаться легче» (решение частных задач) | Г. Остер | Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус- Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение | Семейное чтение. | 28.01 | |
75 | В. Сутеев «Под грибом» | В. Сутеев | Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | 29.01 | ||
76 | Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Рас- | Н. Носов «Фантазёры». | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан- | 30.01 |
| Плавное слоговое чтение | зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | тазёры» (с. 96–100); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги | ||||
77 | А. Шибаев «Что за шут- (решение частных задач) | А. Шибаев «Что за шут- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение | 02.02 |
планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас- Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться | ||||||
78 | Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», научился» | Б. Житков «Как меня | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно | Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», | Семейное чтение. | 04.02 |
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? | ||||||
79 | Е. Чарушин «Яшка», | Е. Чарушин «Яшка», | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». | 05.02 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу | ||||||
80 | Литературное Учимся уму-разуму. Произведения Самостоятельное чтение. Книги о детях | Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассмат- | Семейное чтение. Н. Саконская «Мы Взять | 06.02 |
Личностные: осознают значимость чтения | ||||||||
81 | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, | 09.02 | |||
82 | М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква» | М. Карем | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы | Семейное чтение. (с. 107) | 11.02 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он | ||||||
83 | Н. Носов «Ступеньки» | Н. Носов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое | 12.02 |
84 | Литературное Мир сказок. Сказки | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) | 13.02 | ||
85 | О. Дриз «Горячий привет», | О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) Фронтальная – слушание произведений О. Дриза | 25.02 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету | ||||||
86 | Е. Чарушин «Зайчата», (решение частных задач) | Е. Чарушин «Зайчата», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ Е. Чарушина «Зайчата»; | Семейное чтение. | 26.02 |
87 | Н. Носов «Затейники» | Н. Носов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | 27.02 | ||
88 | Литературное Мир сказок. Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» (с. 111– 113) (решение частных задач) | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание русской народной сказки Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану | 02.03 |
89 | Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или Всё на- (решение частных задач) | Г. Сапгир | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед | Семейное чтение. | 04.03 | |
90 | А. Толстой «Ёж»(отрывок), | А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно | Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы | 05.03 |
воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Г. Цыферова «Зелёный Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? | ||||||
91 | Литературное Мир сказок. В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117) | В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование | 06.03 |
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | обложки книги; рассказывание произведения по плану | ||||||
92 | В. Драгунский «Он живой (решение частных задач) | В. Драгунский «Он живой | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование точки зрения: оцени | 09.03 | ||
93 | «Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков «Лиса и мышь» | Русская народная сказка Н. Сладков | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение русской народной сказки Фронтальная – ответы | Семейное чтение. | 11.03 |
(с. 94–96) (решение | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона- | ||||||
94 | Г. Сапгир «Лошарик», (решение частных задач) | Г. Сапгир | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях | 12.03 |
95 | Литературное Мир сказок. Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий | 13.03 |
Номер урока | Тема, тип урока | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, деятельность учащихся | ||||
освоение | универсальные | |||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч) | ||||||||
Читаем сказки, загадки, скороговорки | ||||||||
96 | А. Пушкин | Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучеб- | Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы | 16.03 |
«Лис и Мы- | сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | ||||||
97 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка;выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); | 18.03 | |||
98 | Литературное Мир сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терёшечка» | Литературные | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; | Фронтальная – слушание | Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это | 19.03 |
(русская народная сказка) Самостоятельное чтение. Сказки народные (решение частных задач) | Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус- Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», | логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- Познавательные:общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность проявляют эмоциональную отзыв- | жанию; сравнение сказок Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | бывает?», Найти |
вают точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
Учимся уму-разуму | |||||||
99 | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три товарища», «Печенье» (решение частных задач) | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необ- Регулятивные: принимать Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике | 20.03 |
100 | К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Толстой «Косточка», И. Севе- (решение частных задач) | К. Ушинский «Играющие | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – составление плана, подробный пересказ | 01.04 | |||
101 | А. Барто «Я – лишний», | А. Барто «Я – лишний», | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное | Фронтальная – ответы | Назвать | 02.04 |
| Э. Успенский «Всё в порядке» | и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике | рассмотреть рисунки |
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают | |||||||
102 | Литературное слушание. Учимся уму-разуму. (решение частных задач) | В. Чаплина «Мушка» | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений | 03.04 | ||
Читаем о родной природе | |||||||
103 | Л. Толстой | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- | 06.04 |
(решение частных задач) | творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | прослушанного произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), |
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
104 | «Берёзонька» | «Берёзонька» | Познавательные:общеучебные – использование модели Регулятивные: принимать | Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных Индивидуальная – чтение | 08.04 |
товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | ||||||||
О наших друзьях – животных | ||||||||
105 | И. Мазнин «Давайте дружить», Ю. Коваль р. т., с. 27–29) | И. Мазнин | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение | 09.04 |
адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | (самостоятельно) (с. 28–29) | ||||||
106 | Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Самостоятельное чтение. Книги о родной природе | Е. Ильина «Чик-чик Плавное слоговое чтение Книги о родной природе: | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение предложений, текста Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. | Найти | 10.04 |
(решение | «Круглый | Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – ответы | природе; | |||
107 | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «На- | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, | Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» | Выполнение творческой работы: | 13.04 |
синтеза, сравнения; построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Коллективная – выполне- | ||||||
108 | М. Пришвин | М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) | Выполнение заданий 1. Прочитать отрывок из про- 2. Рассмотреть иллюстрацию, на- | 15.04 |
«Самые быстрые крылья» | текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | (самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), | звать произведение 3. Заполнить схему по произве- 4. Взять | |||||
109 | М. Пляцковский «Добрая лошадь», В. Осеева «Кто хозяин?», | М. Пляцковский «Добрая В. Осеева | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение | 16.04 |
| «Кто хозяин?», «На катке», учится» | на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при- и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче- | заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На для кого Вовка учится» (самостоятельно) |
ния; испытывают потребность | |||||||
110 | Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач) | В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение. Книги о детях «Волшебное | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать | Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений Фронтальная – ответы | Найти | 17.04 |
слово», Е. Пермяк «Первая рыбка», | свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- | ний о детях и для детей, расставив | |||||
111 | Е. Пермяк (учеб., с. 71–79; | Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», «Клоун», В. Берестов «Серёжа | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. | Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы: Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), | 20.04 |
(решение частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | (с. 75–76), стихотворений Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; | |||||
М. Пляцковский «Урок | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии | Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение | 22.04 |
112 | М. Пляцковский «Урок дружбы» (сказка), В. Орлов «Как Малышу нашли (учеб., с. 82–91; | (сказка), В. Орлов «Как Малышу на-шли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной | с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной | содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), |
ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» | |||||||
113 | В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», р.т., с. 53) | В. Сутеев «Цыплёнок | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – | Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение | Выполне- | 23.04 |
овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- | нок и Утёнок» (с. 91–92), Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок» | |||||||
114 | Литературное слушание. Выявление уровня чита-тельской компетентности (контроль и коррекция | Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. | Познавательные: общеучебные – выявление уровня обучен- | Индивидуальная – рассмат- | 24.04 |
Обложка | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике. Фронтальная – ответы | ||||||
О наших друзьях – животных | ||||||||
115 | А. Барто «Жук», Н. Сладков «На одном бревне» р. т., с. 57–59) | А. Барто «Жук», Н. Сладков | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие | 27.04 |
ние техникой чтения, приёмами Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике | |||||||
116 | В. Орлов «Большие уши», р. т., с. 59–62) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги о животных (решение | В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного | Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова | Выполне- | 29.04 |
Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка | произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (вырази- | «Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110), Индивидуальная – рассмат- | Рассмотреть обложки книг, на- |
и его друзья», М. Пришвин «Гости», | ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | звать известные; взять |
Читаем о родной природе | |||||||
117 | И. Соколов-Микитов р. т., с. 63–64) (решение частных задач) | И. Соколов- | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- | 30.04 | ||
118 | Литературное слушание. Произведения о мире. Ю. Коринец «Волшебное письмо» (учеб., с. 131–133) | Ю. Коринец «Волшебное письмо» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на | Фронтальная – слушание | Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75, | 04.05 |
вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | содержательной стороны иллюстраций к произве- Индивидуальная – чтение по частям; выполнение | написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт | |||||
119 | И. Шевчук «Ленивое эхо», р. т., с. 65–67) | И. Шевчук | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- | Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» | 06.05 |
Регулятивные: принимать | |||||||
120 | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», «По ягоды» р. т., с. 67–68) | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | Выполне- | 07.05 |
121 | К. Чуковский «Радость», | К. Чуковский «Радость», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; | Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание | Выполне- 1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73, 2. Нарисовать чудо, | 08.05 |
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | творения «Моя небольшая | ||||||
Рефлексивная фаза учебного года (11ч) | |||||||
122 | Интегрированная | Интегрированная контрольная работа. Правила вы- | Познавательные: общеучеб- | Индивидуальная – ознаком- | 11.05 |
способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- Личностные: осуществляют | |||||||
123 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ кор- контроль знаний) | Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; | 13.05 | ||
124 | Карта знаний (консультация/ мастерская) | Знание, «не- | Регулятивные: ставить учеб- | Индивидуальная – при пе- | Рекомендательный | 14.05 |
для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету | эталоном; вносить необходимые Личностные: осознают необхо- | ной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения | на лето | ||||
125 | Рефлексивное сочинение (рефлексия) | Рефлексия. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление | 15.05 | ||
126 | Портфель (демонстрация личных достижений учащихся) | Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения | Регулятивные: принимать Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного | Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме | 18.05 |
выставках) | |||||||
127 | Проектная работа (презентация) | Проектная | Познавательные:осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь | Индивидуальная (группо- | Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – | 20.05 | |
128 129 130 131 132 | Библиотечный урок. Экскурсия в городскую библиотеку. Экскурсия в городской парк. Стихи о весне (конкурс). Итоговый урок. | 21.05-29.05 |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в речи, о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:положительно отзываются о школе, имеют желание учиться, адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности | нение сказки, загадки, рассказа; составление рассказа по сюжетной картине, расположение картинок в их логической для связного изложения последовательности; высказывание позиции о школе, об учёбе, об отношениях друг к другу товарищей по классу. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение | мы, ребенка) его (её) возраст, место работы 4. Рассказ | |||||
2 | Выявление уровня развития лек- | Предмет. Признаки предметов: цвет, форма, размер. Классификация предме- | Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно | Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: дифференцирова- | Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ция знаний) | знаку. Обобщающие слова и понятия | воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают свою точку зрения на обсуждаемые вопросы | кий – меньше и т. п.; использование в речи обобщающих слов и понятий: тарелка, чашка, ложка – посуда | (см. При- | |||
3 | Выявление уровня сфор-мированности грамматической стороны речи | Что такое | Познавательные: общеучебные – понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, использование логических действий. Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, участие в играх: составление (про- | Индивидуальная Заполнение «Карты знаний» | ||
4 | Составление «Карты знаний», индивидуальных планов | Знание («не- Способы пре-одоления труд- | Регулятивные:ставить учеб- | Индивидуальная, фронтальная – при педагогической поддержке учителя опреде- | Выполнение творческой самостоя- | Индивиду-альная/фронтальная. Заполнение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
продвижения по предмету (консультация/ | ностей и достижения определенных результатов в работе. Мои достижения и неудачи. Индивидуальный план продвижения по предмету. Самостоятельная творческая работа. Выбор темы. Прогнозирование содержания. Цель. План. Выбор способов реа-лизации. Контроль, коррекция, предвосхищение результата | и последовательность действий, Личностные:понимают значение границ собственного знания | формулирование задач года и фиксирование их в форме «карты знаний»; постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей, составление плана и последовательности действий, осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, внесение изменений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата, предвосхищение результата и уровня усвоения знаний | на тему 1. Моя 2. Мой домашний 3. Мой друг | |||
5–6 | Представление результатов творческой | Презентация. Виды презен- | Познавательные: общеучеб- | Индивидуальная (группо- | Составление рассказа |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
самостоятельной работы | поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы | ческих средств для решения задания, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные:адекватно вос- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:понимают значение границ собственного знания | ответа и высказывание | и занятиях Цель: | |||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (89 ч) | |||||||
Подготовительный этап (12 ч) | |||||||
7 | Введение понятия «предложение». Составление рас- | Книга. Учебная книга. Условные | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- | Фрон- Обозначение пред- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
тинкам (решение учебной | поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. | Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | люстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование | ||||
8 | Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин (решение частных задач) | Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. | Фронтальная – слушание с Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | Индивидуальная. Чтение предло- | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение | фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) | ||||||
9 | Введение понятия «слово». Рассказ | Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
венными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
10 | Состав- (решение частных задач) | Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве | Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен | |||
11 | Интонационное выделение первого | Русская народная сказка | Познавательные:общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – | Фронтальная – ответы | Фрон- 1. Обозначение |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
звука (решение учебной | расположение предметов. Интонационное выделение первого звука | установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме | венного расположения Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) | предло- 2. Интонационное выделение первого Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
12 | Литературное О тебе, моя Родина. Рас-сказы о Родине. (решение | Родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | Иллюстрирование понравившегося эпизода | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- | |
13 | Знакомство со схемой зву- | Звуковая схема слова | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- Интонационное выделение заданного звука |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 16); интонационное выделение заданного звука в словах (с. 16–17); выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | в словах Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- | ||||
14 | Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» (решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «мак», «сыр», «нос» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак», «сыр», «нос»; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками | Индивидуальная. 1. Нахождение звука 2. Выпол- | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Интонационное выделение заданного звука | |||||
15 | Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов к заданным схемам | Фрон- Подбор слов к заданным Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
картинкам (решение | Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями | |||||
16 | Литературное Мир родной природы. Сказки о природе. (решение частных задач) | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение | Познавательные: общеучеб-ные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование | 1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (читающими |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
венными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
17 | Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов (решение | Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «лук», «лес» | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «лес»; сравнение слов «лук», «лес» по звуковой структуре; подбор слов со звуками [л], [л’], расположенными в начале, в середине и в конце слова (по схемам) Индивидуальная – рассмат- интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Интонационное вы- Индивидуальная. Выполнение заданий в ра- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
18 | Введение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твёр-дый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозна- | Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. Согласный звук. Обозначение согласных | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполне-ние звукового анализа слов Коллективная – обмен | Фрон- Обозначение в моделях слов гласного звука фишкой красного цвета, твердого согласного звука – фишкой синего цвета, мягкого |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Основной (букварный) этап (48 ч) | |||||||
19 | Знакомство с буквой Аа (решение учебной | Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый Звуковой | Познавательные:общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- | Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
20 | Литературное Мир родной при- | Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоро- | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова | 1. Семейное чтение. Муса Гали | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложе- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Сказки Самостоятельное чтение. Книги о Родине и природе | мы». Плавное слоговое | логические – построение рассуждений; выделениесущественной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | сение иллюстраций и строк Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями; формулирование Индивидуальная – рассмат- художника учебника В. Це- Фронтальная – ответы | 2. Иллюст- Найти в домашней библиотеке | ний (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
21 | Знакомство с буквой Яя. Буква я (решение учебной | Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рас- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», | Фрон- Выполнение модели слова. Индивидуальная. 1. Обозначение предложения длинной полоской. 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
22 | Знакомство с буквой Оо (решение учебной | Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы (по рисункам) (с. 37). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
23 | Знакомство с буквой Ёё. Буква ё | Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обо- Звуковой | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- Выполнение моде- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(обозначение звуков [й’] (решение учебной | анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным кар- | логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сю-жетным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | ли слова, | |||
24 | Литературное Учимся уму-разуму. Рас- | В. Железников «История | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«История с азбукой» | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов | из прочитанного произведения | ||||
25 | Знакомство с буквой Уу (решение учебной | 13.10 | Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – составление рассказа по серии | Фрон- Выполнение модели слова, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
26 | Знакомство с буквой Юю | Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками | Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
27 | Буква ю | Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – ответы Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» | Фрон- тальная/индивидуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
28 | Литературное Учимся уму-разуму. Весё-лые рас- Самостоятельное чтение. Книги | Л. Пантелеев «Буква «ты» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Бук-ва «ты» (с. 27–30); ответы Индивидуальная – рассмат- Коллективная – обмен мнениями. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. 2. Иллюст- Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: адекватно и товарищей | содержания понравившейся книги (по выбору учащихся) | ||||||
29 | Знакомство с буквой Ээ (решение учебной | Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окру- Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассмат- Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) | Фрон- Выполнение модели слова, | ||
30 | Знакомство с буквой Ее. Буква е | Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
в начале слова | слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия | ние моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | моделей со словами-назва- Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей | Выполнение модели слова, | |||
31 | Знакомство с буквой ы | Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». | Познавательные:общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логичес- | Фронтальная – ответы | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов | действий; преобразование слов. Регулятивные: принимать и сохранятьучебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55) | Выполнение модели слова, | |||
32 | Литературное (решение частных задач) | Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы Индивидуальная – рассмат- Групповая работа – инсце- | 1. Семейное чтение. «Приверед- 2. Иллюст- | Индивидуальная. Плавное слоговое чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выделение признаков сказки; обмен | ||||||
33 | Знакомство с буквой Ии (решение учебной | Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) | Фрон- Выполнение модели слова, заданий | ||
34 | Повторение правил обо- | Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Фрон- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
значения буквами гласных звуков после твердых | Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку | учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи- Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) | дуальная. Выполнение модели слова |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
II четверть | |||||||
35 | Знакомство с буквой Мм (решение учебной | Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», | ||
36 | Литературное Мир | Ш. Перро | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки(язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде- | 1. Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Литературные (решение | герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсцениро- | ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов, предложений Коллективная – обмен мнениями о положительных Групповая – инсценирование отдельных эпизодов | Колючий бок» 2. Иллюст- | тающими учащи- | ||
37 | Знакомство с буквой Нн (решение учебной | Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно | Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстра- | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «нос», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | нием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихо- | воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | ций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий | заданий | |||
38 | Знакомство с буквой Рр (решение учебной | Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» Чтение прямых слогов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | |||||||
39 | Знакомство с буквой Лл (решение учебной | Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизменение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
40 | Знакомство с буквой Йй (решение учебной | Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «чайка», «гайка», | ||
41 | Литературное | Малые жанры устного народного творчест- | Познавательные:общеучеб- ные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование | Фронтальная – слушание | Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки) (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги | ва. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности | ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя | ответы на вопросы; опи- Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассмат- | Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать | предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
42 | Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог» | Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; опре- Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение слова (название ри- | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов | ||
43 | Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] | Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы | Индивидуальная. 1. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и [к] по звонкости-глухос-ти, отражение этой характеристики (решение учебной | «Звонок» – | осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов | слов «карта», «брюки». 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
44 | Литературное Мир родной природы. Стихи о жи-вотных. (решение частных задач) | А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- Групповая – оформление книжки-самоделки | 1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- | |
45 | Знакомство с буквой Зз (с. 88–90) (решение учебной | Буква Зз. Звуковой анализ слов «зеб-ра», «замок». Лексические значения слов «замк», «змок» | Познавательные:общеучеб- выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий | Индивидуальная. Выполне-ние звукового анализа слов «зебра», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | |||||||
46 | Знакомство с буквой Сс. Сопоставление (решение учебной | Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный «Я знаю, что пол». Слог. Логические упражнения | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое дейст-вие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов | Индивидуальная. 1. Выпол- 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | |||||||
47 | Знакомство с буквой Дд (решение учебной | Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «душ», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
48 | Литературное Мир родной при- (решение Самостоятельное чтение. Книги | М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг | Взять в домашней библиотеке книгу со сти- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
свою точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
49 | Знакомство с буквой Тт. Сопоставление хости | Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий | ||||||
50 | Знакомство с буквой Бб (решение учебной | Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков | Познавательные:общеучеб- Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий Работа в паре – придумывание окончания рассказа | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», | ||
51 | Знакомство с буквой Пп | Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция | Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами | Фронтальная – описание | Индивидуальная. Выполнение звукового |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | ударения. | понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной | анализа слов «печка», «пушка», заданий в рабочей тетради | |||
52 | Литературное Учимся уму-разуму. Сти-хи о детях. | Е. Благинина «Тюлюлюй». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. | Фронтальная – слушание Индивидуальная – чтение слов (с. 69), отрывков из сти-хотворения; рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги. | 1. Семейное чтение. Е. Пермяк «Пичугин мост» 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Самостоятельное чтение. Книги | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Индивидуальная – рассматривание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов и заголовков книг; краткий пересказ прочитанной книги | Рассматривание и чтение книги о детях (по выбору) из домашней библиотеки | ||||
53 | Знакомство с буквой Вв (решение учебной | Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение | Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
54 | Знакомство с буквой Фф (решение учебной | Буква Фф. Звуковой анализ слов. Ребусы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рас-сматривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», заданий в рабочей тетради | ||
55 | Знакомство с буквой Жж | Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
решение частных задач) | ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты» вого анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]: | заданий в рабочей тетради | ||||
56 | Знакомство с буквой Шш (решение учебной | Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «груша», «катушка», заданий |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый | ||||||
57 | Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака. (решение частных задач) | С. Маршак Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схе-матического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки | 1. Семейное чтение. «Кот, петух 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- | |
58 | Знакомство с буквой Чч | Буква Чч. Особенности звука [ч’]. | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание | Индивидуальная. Выполне- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(с. 129– 131) (решение учебной | Звуковой анализ слов. Словоизменение. Слово- В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» | схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы. Индивидуальная – чтение выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: | ние звукового анализа слов «чайник», «спички», заданий | |||
59 | Знакомство с буквой Щщ | Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
решение частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | в рабочей тетради; рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: | заданий | ||||
60 | Знакомство с буквой Хх (решение учебной | Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Крос-сворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя | Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассмат- | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение | Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); | ||||||
61 | Знакомство с буквой Цц (решение учебной | Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – описание Индивидуальная – рассмат- Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]: | Индивидуальная. Выполнение звукового анализа слов |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139) | ||||||
62 | Литературное Мир (решение | Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схемати- Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рас- сматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
63 | Знакомство с буквой ь. Особенности (решение учебной | Буква ь. Модель слова. | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего | Индивидуальная. Составление моделей слов | ||
64 | Знакомство с разделительной функцией буквы ь | Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использования буквы ь. | Индивидуальная. Выполнение заданий в рабочей |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение учебной | Словоизменение. И. Бутман «Трус» | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори- | Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака | ||||
65 | Знакомство с особенностями бук- (решение учебной | Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассмат- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением | Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака | ||||||
66 | Литературное Мир (решение частных задач). Самостоятельное чтение. | Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цоко- | Познавательные:общеучеб- осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопро- сы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассмат-ривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского. Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. Братья Гримм 2. Иллюст- Взять | Индивидуальная. Чтение предложений (чи- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Книги | построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения | пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | рассмотреть и прочитать | ||||
III четверть | |||||||
Послебукварный этап (29 ч) | |||||||
67 | Алфавит. | Алфавит. «Беспокойные соседки», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение от-рывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(с. 4–8, (решение | планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | «Три котёнка». Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, | |||||
68 | Литературное Мир | А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- | 1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» 2. Иллюст- | Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | ||||||
69 | Е. Пер- Г. Остер «Меня нет | Е. Пермяк ня нет дома», | Познавательные:общеучеб- приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рас- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
других людей, ориентироваться Коммуникативные:уметь способы взаимодействия с окру- Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения | решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «По- | ||||||
70 | Е. Чарушин «Как Никита играл | Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл | ||||||
71 | Г. Цыферов «Маленький Тигр», (решение частных задач) | Г. Цыферов «Маленький Тигр», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. | Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22), Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; прояв- | вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») | ||||||
72 | Литературное Мир | Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. | Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану. | Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения. | Индивидуальная. Чтение предложений (с. 94) |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Самостоятельное чтение. Книги | Познавательные:общеучеб- логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- | Индивидуальная – рассмат- Фронтальная – ответы | Взять книгу о природе, рассмотреть и прочитать | ||||
73 | Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», (решение | Э. Успенский «Если был бы | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
74 | Г. Остер «Спускаться легче» (решение частных задач) | Г. Остер | Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спус- Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- | |
75 | В. Сутеев «Под грибом» | В. Сутеев | Познавательные:общеучеб- логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя | Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
76 | Литературное | Н. Носов «Фантазёры». | Познавательные:общеучеб- | Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фан- | Индивидуальная. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
слушание. Учимся уму-разуму. Рас- | Плавное слоговое чтение | зывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | тазёры» (с. 96–100); ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги | Чтение предло- | |||
77 | А. Шибаев «Что за шут- (решение | А. Шибаев «Что за шут- | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рас- Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться | |||||
78 | Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость», | Б. Житков «Как меня | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно | Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
учился» | воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? | |||||
79 | Е. Чарушин «Яшка», | Е. Чарушин «Яшка», | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу | ||||||
80 | Литературное Учимся уму-разуму. Произведения Самостоятельное чтение. Книги | Е. Ильина «Шум Плавное слоговое чтение | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассмат- | Семейное чтение. Н. Саконская «Мы Взять | Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Личностные: осознают значимость чтения | |||||||
81 | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Ю. Дмитриев «Медвежата», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими | Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
82 | М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква» | М. Карем | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы | Семейное чтение. (с. 107) | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он | |||||
83 | Н. Носов «Сту- | Н. Носов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Сту- Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
84 | Литературное Мир | А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) | Индивидуальная. Чтение предло- | ||
85 | О. Дриз «Горя- чий привет», | О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) Фронтальная – слушание произведений О. Дриза | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(отрывок) (с. 61–69) (решение | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок);ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету | на уроке | ||||
86 | Е. Чарушин «Зайчата», (решение частных задач) | Е. Чарушин «Зайчата», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова Фронтальная – ответ Е. Чарушина «Зайчата»; | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
87 | Н. Носов «Затей- | Н. Носов | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
88 | Литературное Мир сказок. Народные сказки. Рус- (с. 111– 113) (решение частных задач) | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание русской народной сказки Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану | Индивидуальная. Чтение слов, предложений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
89 | Г. Сап- ела кошек» (решение частных задач) | Г. Сапгир | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков | |
90 | А. Толстой «Ёж» | А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…», | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно | Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Зелёный заяц» | воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | Г. Цыферова «Зелёный Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? | |||||
91 | Литературное Мир В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117) | В. Сутеев «Палочка-выруча-лочка» | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. | Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование | Индивидуальная. Чтение слов, предложений |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими | обложки книги; рассказывание произведения по плану | ||||||
92 | В. Драгунский «Он живой (решение частных задач) | В. Драгунский «Он живой | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование точки зрения: оцени | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
93 | «Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков | Русская народная сказка Н. Сладков | Познавательные:общеучеб- | Индивидуальная – чтение русской народной сказки Фронтальная – ответы | Семейное чтение. | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(с. 94–96) (решение | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персона- | (по выбору учителя) | ||||
94 | Г. Сапгир «Лошарик», (решение частных задач) | Г. Сапгир | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная:уметь взаимодействовать с окружающими. | Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
95 | Литературное Мир Х.-К. Ан-дерсен «Стойкий оловянный сол- | Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный | Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими | Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий | Индивидуальная. Чтение слов, предложений | ||
IV четверть | |||||||
Фаза постановки и решения системы учебных задач (26 ч) | |||||||
Читаем сказки, загадки, скороговорки | |||||||
1 | А. Пушкин | Литературные А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» | Познавательные:общеучеб- | Групповая – чтение по ролям сказки «Лис и Мышонок». Фронтальная – ответы | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ки «Лис | «Лис и Мы- | сов анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружающими | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | ||||
2 | «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Народные сказки. Характерные особенности народных сказок. «Пузырь, Соломинка и Лапоть» | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; логические – построение Регулятивные: принимать планировать свое действие | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – объяснение значения понятия народная сказка;выделение зачина; упражнение в чтении (плавном и целыми словами); | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
3 | Литературное Мир | Литературные | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; | Фронтальная – слушание | Семейное чтение. Е. Трутнева «Когда это | Индивидуальная. Чтение слов, |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» Самостоятельное чтение. Сказки (решение | Особенности сказок. В. Сутеев «Мешок яблок», «Терё-шечка» (рус- Сказки народные и авторские: «Репка», «Лисичка-сестричка и волк», А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», | логические – построение рассуждений; сравнение сказок, выделяя особенности. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- Познавательные:общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуж- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность проявляют эмоциональную отзыв- | жанию; сравнение сказок Индивидуальная – чтение предложений. Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение названия книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | бывает?», Найти | предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
вают точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
Учимся уму-разуму | |||||||
4 | В. Осеева «Кто (решение | В. Осеева «Кто наказал его?», «Потерянный день», «Три | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необ- Регулятивные: принимать Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – ответы Индивидуальная – моделирование обложки к рассказу «Потерянный день»; выполнение заданий в учебнике | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
5 | К. Ушинский «Игра-ющие собаки», (решение | К. Ушинский «Играющие | Познавательные:общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике Фронтальная – составление плана, подробный пересказ | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
6 | А. Барто | А. Барто «Я – лишний», | Познавательные: общеучебные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий; осознанное | Фронтальная – ответы | Назвать | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Мама», | Э. Успенский «Всё в порядке» | и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; составление несложных монологических высказываний о героях; логические – овладение смысловым чтением художественных текстов; выделение существенной информации Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | стихотворения «Я – лишний»; рассматривание книг Индивидуальная – моделирование обложки к стихотворению «Я – лишний»; выполнение заданий в учебнике | рассмотреть рисунки | из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают | |||||||
7 | Литературное Учимся уму- (решение | В. Чаплина «Мушка» | Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя Личностные: высказывают | Фронтальная – слушание рассказа В. Чаплиной «Мушка»; деление произведения на части; составление схематического плана. Индивидуальная – пересказ рассказа по плану; чтение предложений | Индивидуальная. Чтение слов, | ||
Читаем о родной природе | |||||||
8 | Л. Толстой | Л. Толстой «Солнце и ветер», В. Бианки «Синичкин | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание со- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
нулся», (решение | творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость | прослушанного произведения «Солнце и ветер»; Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике при педагогической поддержке учителя (с. 34, 36, 35, 38), |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | |||||||
9 | «Берё- | «Берёзонька» | Познавательные:общеучебные – использование модели Регулятивные: принимать | Фронтальная – слушание народной песни «Берёзонька», рассказа М. Пришвина «Лесная капель»; заучивание наизусть стихотворения С. Маршака «Апрель»; сравнение произведений, изученных Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное | |||||||
О наших друзьях – животных | |||||||
10 | И. Мазнин «Давайте дружить», | И. Мазнин | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение заголовка, рассматривание содержания; слушание стихотворения И. Мазнина «Давайте дружить», ответы на вопросы по содержанию стихотворения «Давайте дружить». Индивидуальная – чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
адекватно воспринимать оценку Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | (самостоятельно) (с. 28–29) | ||||||
11 | Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги | Е. Ильина «Чик-чик Плавное слоговое чтение Книги о родной природе: | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; | Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Чик-чик ножницами»; ответы Индивидуальная – чтение предложений, текста Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение произведений о природе; краткий пересказ прочитанной книги. | Найти | Индивидуальная. Чтение предло- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение | «Круглый | Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Фронтальная – ответы | природе; | |||
12 | Е. Чарушин «Томкины сны», | Е. Чарушин «Томкины сны», И. Жуков «Нападение Б. Заходер «Ёжик» | Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказыва- читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, | Фронтальная – слушание рассказов Е. Чарушина «Томкины сны», М. Пришвина «Ёжик» (отрывок). Индивидуальная – чтение произведения «Ёжик» | Выполнение творческой работы: | Индивидуальная. Чтение отрывков из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Убежал», | синтеза, сравнения; построение Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | Коллективная – выполне- | |||||
13 | М. Приш-вин | М. Пришвин «Норка и Жулька», «Котик» | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения | Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина «Норка и Жулька», русской народной песни «Котик»; сравнение народных песен «Берёзонька», «Котик». Индивидуальная – выполнение упражнений в чтении вслух произведения «Норка и Жулька» (с. 57–58), заданий в учебнике (с. 58, 59) | Выполнение заданий 1. Прочитать отрывок из про- 2. Рассмотреть иллюстрацию, на- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Самые быстрые крылья» | текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | (самостоятельно), в учебнике (с. 60, 62) (при педагогической поддержке), в рабочей тетради (с. 35) (при педагогической поддержке), | звать произведение 3. Заполнить схему по произве- 4. Взять | ||||
Учимся уму-разуму | |||||||
14 | М. Пляцковский «Добрая лошадь», | М. Пляцковский «Добрая В. Осеева | Познавательные:общеучебные – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка | Фронтальная – ознакомление с разделом: чтение | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
В. Осе- | «Кто хозяин?», «На катке», учится» | на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, при- и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обуче- | заголовка и главной мысли сказки М. Пляцковского Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Добрая лошадь» (с. 64–65), рассказов В. Осеевой «На для кого Вовка учится» (самостоятельно) | из произ- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ния; испытывают потребность | |||||||
15 | Литературное Учимся уму- Самостоятельное чтение. Книги о детях и для детей (решение частных задач) | В. Драгунский «Что любит Мишка». Плавное слоговое чтение. Книги о детях «Волшебное | Познавательные:общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (выразительное чтение) прочитанной книги; Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать | Фронтальная – слушание рассказа В. Драгунского Индивидуальная – чтение текста (читающими учащи-мися); рассматривание Индивидуальная – рассматривание обложек книг; чтение авторов произведений Фронтальная – ответы | Найти | Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
слово», Е. Пермяк «Первая рыбка», | свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на про- | ний о детях и для детей, расставив | |||||
16 | Е. Пермяк | Е. Пермяк «Самое страшное», «Бумажный змей», «Клоун», В. Берестов «Серёжа | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений. | Фронтальная – ответы «Клоун»; слушание рассказа Е. Пермяка «Бумажный змей»; заполнение схемы: Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Самое страшное» (с. 71–72), | Индивидуальная. Чтение отрывков Коллек- Выполнение заданий: назвать изображённых героев |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение частных задач) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника | (с. 75–76), стихотворений Коллективная – обсуждение образов героев произведения И. Бутмана «Клоун»; | произведений, названия произведений; назвать рассказы | ||||
Читаем сказки, пословицы, считалки | |||||||
17 | М. Пляцковский «Урок | М. Пляцковский «Урок | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии | Фронтальная – ознакомление с разделом (чтение | Индивидуальная. Чтение |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
дружбы» | (сказка), В. Орлов «Как Малышу на-шли маму», «Грамотная мышка», М. Яснов «В лесной | с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной | содержания); ответы на вопросы по содержанию произведений «Урок дружбы», «Как Малышу нашли маму»; объяснение смысла пословицы; краткий пересказ сказки «Урок дружбы»; слушание сказки В. Орлова «Как Малышу нашли маму»; составление схематического плана сказки «Как Малышу нашли маму»; объяснение заголовка, выявление главной мысли сказки «Грамотная мышка»; участие в игре «Кто прочитает без ошибок». Индивидуальная – чтение сказки М. Пляцковского «Урок дружбы» (с. 82–83), пословицы (с. 84), сказок «Как Малышу нашли маму» по частям (с. 84–87), | отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | дружбы», «Как Малышу нашли маму», «Грамотная мышка»; рассказывание о понравившемся герое из сказки «Урок дружбы» | ||||||
18 | В. Сутеев «Цыплё-нок и Утёнок», С. Прокофьева «Сказка о том, что надо дарить», с. 91–100; | В. Сутеев «Цыплёнок | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами;осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – | Фронтальная – участие Индивидуальная – чтение | Выполне- | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков (по выбору учителя). 2. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
р.т., с. 53) | овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- | нок и Утёнок» (с. 91–92), Коллективная – высказывания о героях сказки «Цыплёнок и Утёнок» | 4, 5, с. 101. 3. Само- | ||||
19 | Литературное Выявление уровня чита-тельской | Правила рассматривания иллюстрации. Художник-иллюстратор детских книг. | Познавательные: общеучебные – выявление уровня обучен- | Индивидуальная – рассмат- | Индивидуальная. Выполнение заданий про- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
компетентности (конт-роль и коррекция | Обложка | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | нравится; чтение понравившейся книги из предложенных в учебнике. Фронтальная – ответы | ||||
О наших друзьях – животных | |||||||
20 | А. Барто «Жук», | А. Барто «Жук», Н. Сладков | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
с. 57–59) | ние техникой чтения, приёмами Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие | Индивидуальная – выполне-ние заданий в учебнике | (по выбору учителя) | ||||
21 | В. Орлов «Большие | В. Орлов «Большие уши», Е. Чарушин «Томка и корова», В. Берестов «Выводок» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного | Фронтальная – заполнение схемы: объяснение заголовка стихо-творения В. Берестова | Выполне- | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
«Выводок» (решение Самостоятельное чтение. | Книги о животных: Е. Чарушин «Никитка | произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность Познавательные:общеучебные – краткий пересказ (вырази- | «Выводок»; описание содержания иллюстрации (с. 112); заучивание стихотворения В. Берестова «Выводок» наизусть; слушание произведения В. Орлова «Большие уши». Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Том-ка и корова» (с. 109–110), Индивидуальная – рассмат- | Рассмотреть обложки книг, на- | 2. Выпол- 3. Само- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Книги (решение | и его друзья», М. Пришвин «Гости», | ги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные:уметь формировать коммуникативно- Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | о природе; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы | звать известные; взять |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Читаем о родной природе | |||||||
22 | И. Соколов-Ми- (решение | И. Соколов- | Познавательные:общеучебные – использование модели для решения учебной задачи; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – ознакомление с разделом; участие Индивидуальная – чтение рассказа И. Соколова- | Индивидуальная. Чтение отрывков | ||
23 | Литературное Произведения | Ю. Коринец «Волшебное письмо» | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на | Фронтальная – слушание | Выполнение творческой работы в ра-бочей тетради (с. 75, | Индивидуальная. Чтение текста |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
Ю. Коринец «Волшебное письмо» задач) | вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи- | содержательной стороны иллюстраций к произве- Индивидуальная – чтение по частям; выполнение | написать письмо всем людям Земли на «живописном языке», о котором рассказал поэт | ||||
24 | И. Шевчук «Ленивое эхо», | 26.04 | И. Шевчук | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произ-ведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста; построение рассуждений. Коммуникативные:уметь взаимодействовать с окружаю- | Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по прочитанному произведению «Ленивое эхо» | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
(решение | Регулятивные: принимать | ||||||
25 | С. Вит- | С. Витвицкий «Травка зеленеет…», Я. Тайц «Всё здесь», | Познавательные:общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – овладение умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей | Фронтальная – слушание Индивидуальная – выполнение заданий в учебнике | Выполне- | Индивидуальная. Чтение отрывков |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
26 | К. Чуковский «Радость», | К. Чуковский «Радость», | Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; ориентировка на разнообразие способов решения задач; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; логические – овладение основами смыслового чтения текстов, умениями выделять существенную информацию из текста, осуществлять процессы анализа, синтеза, сравнения; построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческих заданий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия; | Индивидуальная – чтение текста загадки (с. 127), стихотворений М. Есеновского «Моя небольшая родина» Фронтальная – слушание | Выполне- 1. Придумать рассказ о своей «небольшой ро-дине», сделать рисунок (с. 73, 2. Нарисовать чудо, | Индивидуальная. 1. Чтение отрывков 2. Выпол- 3. Выпол- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной Коммуникативные: уметь формировать конструктивные Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность | творения «Моя небольшая | ||||||
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) | |||||||
27 | Интегрированная | Интегрированная контрольная работа. Правила вы- | Познавательные: общеучеб- | Индивидуальная – ознаком- | Индивидуальная. Интегриро- ванная контрольная ра- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
способов решения проблем творческого характера. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- Личностные: осуществляют | |||||||
28 | Анализ итоговой работы. Проверка техники чтения (рефлексия/ кор- контроль знаний) | Анализ. Ка- Правила выполнения работы над ошибками. Правила проверки техники чтения. Параметры проверки техники | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: дают объективную оценку своей деятельности по выполнению задания | Индивидуальная/работа Индивидуальная – выявление пробелов в знаниях; | Индивидуальная. Проверка техники чтения | ||
29 | Карта (консультация/ | Знание, «не- | Регулятивные: ставить учеб- | Индивидуальная – при пе- | Рекомендательный | Индивидуальная. Заполнение инди- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
мастер- | для того, чтобы преодолеть трудности и достичь определенных результатов в работе? Мои достижения. Мои неудачи. План дальнейшего продвижения по предмету | эталоном; вносить необходимые Личностные: осознают необхо- | ной траектории согласно выявленным пробелам в знаниях, практических умениях и навыках; определение образовательных задач на следующий учебный год; внесение корректив в индивидуальный план продвижения | на лето | видуальной «Карты зна- | ||
30 | Рефлексивное сочинение (рефлексия) | Рефлексия. | Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные: осознают необхо- | Индивидуальная – составление письменного рассказа, отражающего собственное отношение, впечатление | Индивидуальная. Составление письменного рассказа | ||
31 | Портфель (демон- | Портфолио. Учебное портфолио по предмету. Содержимое и правила ведения | Регулятивные: принимать Личностные: осознают важность и необходимость систематического ведения предметного | Индивидуальная – фиксация личных достижений по предмету в наглядной форме | Индивидуальная. Оформление порт- |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
личных дости- учащихся) | выставках) | ||||||
32 | Проектная (презен- | Проектная | Познавательные:осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные:адекватно воспринимать оценку учителя и учащихся. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Коммуникативные: уметь | Индивидуальная (группо- | Выполнение и презентация проектной работы по темам: «Книга – | Индивидуальная. Проектная работа |
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ*
Что | Дидактические игры, | Содержание | Критерии оценки |
1 | 2 | 3 | 4 |
Развитие связной речи | |||
I. Умение | 1. Беседа по вопросам | Вопросы: – Где ты живешь? (В какой стране, в каком городе?) – Как называется улица, на которой вы живете? – Какой он, ваш дом? (Большой или маленький, старый, ветхий, новый, красивый.) – Сколько этажей в вашем доме? – Из какого материала построен – На каком этаже вы живете? – Какая у вас квартира? – С кем ты живешь вместе? – Какая самая любимая вещь – Какие интересные книги есть | 3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта. 2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ. 1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы |
2. Дидактическое упраж- | Задание: рассмотреть картинки | 3 балла – правильно раскладывает картинки, само- |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
Оборудование: три | что произошло потом и чем завер- | ными, речевыми и языковыми средствами вырази- 2 балла – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется лишь отдельными средствами вырази- 1 балл – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности | |
3. Сочинение рассказа, | Задание: рассказать рассказ, – Объясни, о чем этот рассказ | 3 балла – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение. 2 балла – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого. 1 балл – не может сочинить сказку, загадку, рассказ, | |
II. Умение | Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или | Учитель читает рассказ, задает – Кто стал спорить? – О чем спорили животные? | 3 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, не допускает пропусков и неточностей. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
небольшие | Оборудование: маски коровы, лошади, собаки или лисы и рака | – Что сказала лошадь? – А что сказал человек? Затем распределяются роли между детьми, дети пересказывают текст по ролям | 2 балла – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения, допускает небольшие пропуски. 1 балл – делает существенные пропуски при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды |
Развитие словаря | |||
Умение | 1. Игра «В магазине Оборудование: картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка, медведь, белка, заяц); | Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы: – Расскажи, чем отличаются домики зверей. – Сравни их по размеру, цвету, | 3 балла – использует сравнительные прилагатель- 2 балла – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький),в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета. 1 балл – дифференцирует размеры предметов, |
2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ». Материал: сюжетная с фабульным развитием действия. Например: сюжетная картина «Пробуждение | Задания: 1) Составь рассказ по сюжетной 2) Разложи картинки так, чтобы Примерные вопросы – Посмотри, в нашей комнате | 3 балла – легко составляет по плану рассказ из лич- 2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые. |
Продолжение табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
1) появился росток 2) появились листья, 3) появился первый бутон; 4) цветок распустился | Как называются эти растения? – Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали? | 1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден | |
Сформированность грамматической стороны речи | |||
I. Умение употреблять в речи сложные предло- | 1. Дидактическое упраж- Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе | Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): – Сосулька тает, потому что… – Девочка идет под зонтиком, | 3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения. 2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить предложение 1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение |
2. Дидактическая игра Материал: сюжетные картинки, при помощи (Сюжет картинки может быть таким: на улице | Задание: рассмотри картинки 1) Мама взяла зонт, потому что 2) Наступила весна, и (прилетят птицы). 3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку). 4) Я сошью кукле платье, если | 3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов. 2 балла – допускает небольшое количество ошибок 1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя |
Окончание табл.
1 | 2 | 3 | 4 |
птиц весной; магазин | 5) Мы ложимся спать, когда И т. д. | ||
II. Знание о звуке, | 1. Дидактическое упраж- Материал: полоски, точки для составления схемы предложения. 2. Выделение в слове 3. Выделение в слове | Задания: 1) Из предложенных слов составь предложение. Слова: цветы, дети, поливают. – Составь схему этого предложения. 2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов. 3) Назови слово с заданным Например, в предложении | 3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности 2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит 1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может |
Низкий уровень – 4–6 баллов; средний уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень. В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ слов из 4 звуков.
Высокий уровень. Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий, ударный – безударный гласный, место звука в слове).
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА
уровня речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель ________________________________________
Дата проведения диагностики: начало года ____________ конец года ____________
№ | Ф. И. ученика | Развитие связной речи | Сформированность | Итого баллов/ уровень развития | Рекомендации | ||||
умение логично рассказывать, отвечать на вопросы | умение составлять рассказы | умение пересказывать | знания о звуке, | умение | развитие речи, и понятиями | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
1 | |||||||||
2 | |||||||||
3 | |||||||||
4 | |||||||||
5 | |||||||||
... | |||||||||
25 |
Результаты диагностики речевого развития учащихся
Начало года: Конец года:
Высокий уровень ______ учащихся ______ % Высокий уровень ______ учащихся ______ %
Средний уровень ______ учащихся ______ % Средний уровень ______ учащихся ______ %
Низкий уровень ______ учащихся ______ % Низкий уровень ______ учащихся ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Приложение 3
ИНТЕГРИРОВАННАЯ КОНТРОЛЬНАЯ (итоговая) РАБОТА(примерная)*
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить: трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт медведица. В её берлоге один медвежонок. | ||
У птиц бывает по-разному. У маленького чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый детский сад – тридцать малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства. |
Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.
Животным часто приходится трудно: места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят плотины. В охране природы нет маленьких дел. Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся пению птиц! |
Фамилия, имя ____________________________________________
Школа _______________________ Класс__________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание 1.
О ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ. В нём говорится о ___________________________.
Задание 2.
Найди в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём потомстве?». Спиши это предложение.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо, исправь.
Задание 3.
1. Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол). Напиши над ним: гл.
2. Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена существительные). Напиши над ними: сущ.
Задание 4.
1. Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери: _____________________________________________
Птицы: _____________________________________________
Рыбы: _____________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание 5.
У страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.
1. Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …
_________________________________________________________
Сосчитай и запиши ответ: ___________________________
2. Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли его значение:
_________________________________________________________
Задание 6.
Отметь значком , у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.
А Б В Г
Длина Длина Длина Длина
3 м 2 м 90 см 100 см
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7. Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни вычислениями.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.
Животное | Количество | Кто на первом месте |
Куропатка | ||
Лягушка | ||
Медведица | ||
Страус | ||
Черепаха | ||
Чиж |
Задание 9. Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ значком .
А. Меньше птенцов у ласточки.
Б. Меньше птенцов у утки.
В. У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение. _____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 10.
В охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 11.
Напиши, что означает слово «мальки».
_________________________________________________________
_________________________________________________________
ПРОВЕРКА ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ
Ф. И. ученика | Способ чтения | Правильность | Беглость | Сознательность | Выразительность | |||||
слоговое чтение (начало года) | чтение целыми словами (конец года) | 3–5 (начало года) | 1–2 (конец года) | 20 слов в минуту (начало года) | 40 слов в минуту (конец года) | понимание отдельных событий (начало года) | понимание сюжета (конец года) | – (начало года) | интонация конца (конец | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
Приложение 5
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ ЧТЕНИЯ ЛЕТОМ
1. Сказки народов России.
2. Русские народные сказки.
3. Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
4. В. Жуковский «Котик и козлик», «Птичка».
5. А. Пушкин «Птичка Божия не знает…».
6. В. Даль «Что значит досуг?».
7. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
8. А. Толстой «Колокольчики мои».
9. Л. Толстой «Филипок».
10. К. Ушинский «Рассказы о животных».
11. М. Артюхова «Подружки».
12. В. Бианки «Латка», «Аришка-трусишка».
13. Г. Остер «Вредные советы».
14. Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился».
15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
16. Т. Собакин «Песни бегемотов».
17. А. Усачев «Умная собака», «Соня».
18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
19. Д. Биссет «Про поросенка, который умел летать».
20. Братья Гримм «Король Дроздовик».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класс УМК "Начальная школа ХХI века" ФГОС
Рабочая программ для 2 класс для национальных школ....
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса УМК "Начальная школа XXI века"
К рабочей программе добавлено календарно-тематическое планирование....
Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса УМК "Начальная школа XXI века"
Календарно-тематическое планирование...
рабочая программа по литературному чтению во 2 классе ФГОС Начальная школа 21 века
Содержит пояснительную записку, содержание программы, тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, особенности организации контроля....
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса УМК "Начальная школа XXI века"
Рабочая программа по чтению для 2 класса составлена по ФГОС...
рабочая программа по литературному чтению для 3 класса УМК "Начальная школа XXI века"
программа разработана в соответствии с ФГОС, содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, планируемые результаты обучения к концу 3 класса...
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса. УМК "Начальная школа 21 века" под редакцией Н.Ф. Виноградовой
В рабочую программу входит:1. Пояснительная записка2. Содержание программы3. Цифровые образовательные ресурсы4. Оборудование5. Дидактические материалы6. Учебно - методическое обеспечение...