рабочая программа ПНШ 4 класс ФГОС литературное чтение
рабочая программа по чтению (4 класс) на тему

«Утверждаю»

Директор школы

____________А.В. Попов

Приказ № _____

от «__» ________ 2015 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

______М.М.Никулаичева

от«___»_________2015 г.

«Рассмотрено» на

заседании ПО

Протокол № _____

от «__»_________2015 г

________________

.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Контрольно-оценочная деятельность

Дата проведения

Предметные результаты

Метапредметные результаты (УУД)

Контрольные работы

Практические работы

Древние представления о Мировом дереве, соединяющем Верхний, Средний и Нижний миры

1

Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Самостоятельное маркирование

Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения».

Установление причинно-следственных связей между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения

Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Оценка и самооценка результатов деятельности

К.: Умение строить монологическое высказывание , формулировать  собственное мнение и позицию.

Древнегреческое сказание «Персей»  

11

Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений, удерживание учебной задачи

К.: Умение формулировать  собственное мнение,  позицию

Древнегреческое сказание «Персей»  

1

Определять вид сказки; перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках, называть народные праздники

Л.: Самоопределение: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям , учет чужой точки зрения

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с музыкальным произведением

Перечитывание текста с разными задачами: поиск литературных приемов (сравнения и олицетворения).

Самостоятельное маркирование

Формирование понятия «сравнения» через анализ стихотворного текста

Р.: Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию

Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад»

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Установление причинно-следственных связей между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом. 

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста. 

Русская народная

сказка «Сивка-бурка»

1

Произведения устного народного творчества

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск сравнения и олицетворения. Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения», анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворении с помощью наводящих вопросов

Р.: Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Оценка и самооценка результатов деятельности.

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию.

Русская народная

сказка «Сивка-бурка»

1

Произведения устного народного творчества

Л.: Смыслообразование: связь между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты (их способность одухотворять, оживлять природу, использовать контраст).

Мотивация учебной деятельности (задание повышенной сложности).

П.: Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения», обнаружение данного приема в стихотворении.

 Формирование понятия «контраст» через анализ стихотворного текста

Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск олицетворения и контраста.  Работа с маркированным текстом, самостоятельное маркирование

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности  

К.: Проявлять активность при взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Русская народная

сказка «Сивка-бурка»

1

Произведения устного народного творчества

Л.: Мотивация учебной деятельности

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Смыслообразование связь между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты (их способность использовать контраст и звукопись)

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск литературных приемов (звукописи и контраста)

Работа с маркированными в тексте словами. Формирование понятия «звукопись» через анализ стечения звуков, вызывающих ассоциацию с шепотом и шелестом

Сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы.

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Обоснование строчками текста чужого мнения

Русская народная

сказка «Крошечка-Хаврошечка»

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии.

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста.

Русская народная

сказка «Крошечка-Хаврошечка»

1

Произведения устного народного творчества,  сравнивать содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»

Л.: Учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Оценка и самооценка, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Формирование понятия «сравнение», понятия «контраст»

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию.

Русская народная

сказка «Крошечка-Хаврошечка»

1

Произведения устного народного творчества,  сравнивать содержание и порядок событий в сказках «Сивка-бурка» и «Крошечка-Хаврошечка»

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами, умение обнаруживать красоту природы и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (контраста, олицетворения, сравнения)

Самостоятельное маркирование

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Чтение по цепочке: коммуникация как кооперация

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

1

Произведения устного народного творчества

Л.: Учет чужой точки зрения  на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Формирование опыта примерки эстетических и нравственных ситуаций на себя

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Установление причинно-следственных связей между богатым воображение, развитой фантазией и особым взглядом на мир. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (сравнения)

Р.: Формулировка и удерживание учебной задачи. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

К.: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

1

Произведения устного народного творчества

Л.: Учет чужой точки зрения  на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Формирование опыта примерки эстетических и нравственных ситуаций на себя

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Установление причинно-следственных связей между богатым воображение, развитой фантазией и особым взглядом на мир. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (сравнения)

Р.: Формулировка и удерживание учебной задачи. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

К.: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

1

. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Учимся находить сравнения в текстах.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста.

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

1

Произведения устного народного творчества

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста.

Русская народная сказка «Морозко»

1

Знакомство с произведением, сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям).

Русская народная сказка «Морозко»

1

Произведения устного народного творчества. Особенности сюжета волшебной сказки

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям).

Русская народная

сказка «Финист - ясный сокол»

1

Знакомство с произведением. Понимание главной мысли текста, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста

.Русская народная

сказка «Финист - ясный сокол».

Слушаем музыку. Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга»

1

Произведения устного народного творчества. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются, при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Установление причинно-следственных связей между поведением героев и их чертами характера.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свою точку зрения.

Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк»

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения

Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк»

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения

Башкирская народная сказка «Алтын-сака -

золотая бабка»

1

Сказки разных народов мира,  сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира;

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения

Башкирская народная сказка «Алтын-сака -

золотая бабка»

1

Сказки разных народов мира,  сравнивать башкирскую сказку с русскими народными сказками; объяснять сходство мотивов в сказках и преданиях разных народов мира;

Л.: Ценностное отношение к природному миру.

П.: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Поиск  и выделение необходимой информации

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности.

Сказки разных народов мира. Произведения устного народного творчества

1

Сопоставление сказочных сюжетов с целью обнаружения  важнейшей теологической особенности. Формирование представления о «самых древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник»

1

Наблюдение над композиционными особенностями произведений.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, по ролям).

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: сравнить  три сказки по построению и по смыслу.

Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими видами сказок, с целью выявления особенностей построения сказки.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться, распределять роли в совместной деятельности

Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник»

1

Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Прием преувеличения.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество: работа в парах

Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник».

1

Различение жанров произведений. Оценочные высказывания о прочитанном произведении. Прием преувеличения.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности

Поход в «Музейный Дом».Репродукция картины М. Врубеля «Богатырь»

1

Различение жанров произведений. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными

произведениями

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности

Илья Муромец и Святогор.

Репродукция картины ВиктораВаснецова«Богатырь»

1

Связь произведений литературыспроизведениямидругих видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: сравнить  три сказки по построению и по смыслу.

Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими видами сказок, с целью выявления особенностей построения сказки.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться, распределять роли в совместной деятельности

Илья Муромец и Святогор.

1

Перечитывание текста с разными задачами

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

Илья Муромец и Святогор.

1

Перечитывание текста с разными задачами

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

Былина «Садко».

1

Распознавание черт бродячих сказочных сюжетов. Выявление того, что в одной сказке есть черты менее древней, просто древней и самой древней сказки.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Инициативное сотрудничеств: чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция

картины Н. Рериха «Заморские гости»    

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество: работа в парах

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

1

Зарубежная авторская сказка. Герой произведения. Творчество Г.-Х.Андерсена

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

1

Чтение произведений, наблюдение над композиционными особенностями их построения,

развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, по ролям)

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими сказками.

Работа с маркированными в тексте строчками: для чтения по ролям или  по цепочке.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: принадлежности к временному периоду

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

1

Зарубежная авторская сказка. Герой произведения. Творчество Г.-Х.Андерсена

Л.: Смыслооброзование: мотивация учебной деятельности через связь между воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения,  звукозапись, олицетворение).

Формировать опыт переживаний, опыт примерок.  

П.: Осуществлять смысловое чтение.

Поиск и выделение информации;

Установление причинно-следственных связей

Р.: Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание,  слушать  и учитывать позицию собеседника

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

1

Работать над структурно-содержательным делением текста.

Представить себе черты характера и особенности мировосприятия главного героя.

.

Л.: Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьника.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Перечитывание текста с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, обсудить разные значения слова «дневник» и выяснить, в каком значении оно использовано в названии произведения, зачитать конкретные предложения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника.

Г.-Х. Андерсен«Стойкий оловянный солдатик»

1

Зарубежные авторские сказки,  законы волшебной сказки;  описание героев народных и авторских сказок

Л.: Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьника.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Перечитывание текста с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, обсудить разные значения слова «дневник» и выяснить, в каком значении оно использовано в названии произведения, зачитать конкретные предложения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника.

Г.-Х. Андерсен«Стойкий оловянный солдатик»

1

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

деление текста на смысловые части

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация:

подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение.

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек ,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев  стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника

Г.-Х. Андерсен«Стойкий оловянный солдатик»

1

Формировать умение видеть не только героев  произведения, но и героя-рассказчика.

Представить черты характера и особенности мировосприятия героев.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

П.: Поиск и выделение необходимой информации

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Формулировать и удерживать учебную задачу,

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, видеть разницу между несколькими заявленными точками зрения.

Г.-Х. Андерсен«Снежная королева».

1

Отметить, как автор использует прием олицетворения.

Самостоятельно определить жанровую принадлежность по цели и по построению.

Л.: Смыслообразование:

показать, что между воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир есть отличия

П.: Перечитывание текста с разными задачами  

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения,  умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, видеть разницу между несколькими заявленными точками зрения

Г.-Х. Андерсен«Снежная королева».

1

Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Формировать опыт переживаний, опыт примерок  

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией).

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям учебника и тетради

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста.

Г.-Х. Андерсен«Снежная королева».

1

Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Формировать опыт переживаний, опыт примерок  

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией).

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям учебника и тетради

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста.

Г.-Х. Андерсен«Снежная королева». Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига  

1

Иметь общее представление о стихотворном произведении.

Сходство и различие авторской и народной сказки Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация:

подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение.

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек ,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев  стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника

Г.-Х. Андерсен«Снежная королева». Хр.с.67-91 Слушаем музыку. Музыкальная пьеса «В пещере горного короля» Э. Грига  

1

Сходство и различие авторской и народной сказки Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников  

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

нахождение сравнения, используя слова-признаки,

подтверждение своего мнения,

проявление фантазии для формулировки ответа.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника

Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре. Обнаруживаем в былине интерес к истории, а в авторской сказке - интерес к миру чувств

1

Сходство и различие авторской и народной сказки

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство».

1

Произведения выдающихся представителей русской литературы.

Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале произведения.

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Поход в «Музейный Дом». Репродукции

картин И. Левитана «Тихая обитель», «Тропинка в лиственном лесу. Папоротники»

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема «Что оказалось важнее: узнать тайну этого кораблика или сохранить верное слово бабушке и не трогать этот дорогой для неё предмет»

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Давид Самойлов«Красная осень». Николай Заболоцкий «Сентябрь». Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины М. Врубеля «Жемчужина»

1

Сравнение, олицетворение. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления, отвечая на вопрос «Могут ли люди летать»

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:  особое восприятие мира для детей и их родителей, которые могут поверить в чудеса и понять, что их дети самые необыкновенные существа на этом свете.

П.: Поиск и выделение необходимой информации - перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных строк и частей текста 

Умение работать с двумя источниками информации

Сравнительный анализ текста и иллюстраций к нему с целью понимания взаимоотношений между главными героями данного произведения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания «игра в птиц» - это рассказ или сказка?»

Адекватно воспринимать предложения и помощь товарищей при разборе задания

К.: Умение договариваться в паре о распределении ролей в совместной деятельности.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать шуточным и глубоко серьёзным с нравственной проблемой всего человечества.

Николай Заболоцкий «Оттепель»

1

Произведения выдающихся представителей русской литературы Определять тему и главную мысль текста

Л.: Создание условий для процесса социализации и нравственного понимания реальности и фантазии на примере данного произведения. Смыслообразование и нравственно — этическая ориентация на особое восприятие мира для всех людей и животных, которые умеют чувствовать и понимать удивительный мир природы, её привлекательных образов и голосов

П.: Поиск и выделение необходимой информации для ответов на вопросы 

Сравнительный анализ различных позиций своих товарищей

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строк

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста

Иван Бунин «Нетсолнца, но светлы пруды...», «Детство»  

1

Произведения выдающихся представителей русской литературы. Определение мотивов поведения героя

Л.: Формирование нравственной ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

П.: Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строк и частей текста. Проведение сравнения вариантов ответов для выбора правильного мнения и варианта решения данной проблемы

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и шуточным и глубоко серьёзным с нравственной проблемой взаимоотношений отцов и детей. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста..

Владимир Набоков «Обида»  

1

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль.  

Л.: Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворных текстов. Формирование нравственно — этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор в решении проблемы «А что делать мне?» Формирование своей наблюдательности и умения видеть что-нибудь необычное, глядя на необыкновенные предметы

П.: Перечитывание текста стихов с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста и соответствующих строчек текста. Работа с маркированием нужных слов и строчек

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию, к правильному выбору ситуации, разрешающей ту или иную проблему

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Владимир Набоков «Обида»  

1

Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям

Определение роли главных героев данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности

П.: Сравнительный анализ различных позиций при ответах товарищей в группах и парах

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию в ситуации выбора

К.: Коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника, обоснование строчками из текста своей позиции и заявленного чужого мнения.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста с учётом своей собственной нравственной позиции.

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Эмили

Шанкс «Наёмгувернантки»

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Мотивация учебной деятельности

П.: Сравнительный анализ различных позиций при ответах товарищей в группах и парах

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию в ситуации выбора

К.: Коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника, обоснование строчками из текста своей позиции и заявленного чужого мнения.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста с учётом своей собственной нравственной позиции.

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»    

1

Произведения о взаимоотношениях людей

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.

Юрий Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!».

Поход в «Музейный Дом».

Репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел»

1

Связь произведений литературыспроизведениямидругих видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

1

Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

1

рассуждение и выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует,  что является мотивом их поступков.

Л.: Смыслообразование через ответ на сложный вопрос

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение составлять план и последовательность действий

К.: Умение строить грамотный ответ на вопросы учебника

Борис Сергуненков «Конь Мотылек».

Репродукция картины В. Батенина «Голуби в небе»    

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Навыки сотрудничества в разных ситуациях

П.: Постановка, формулирование и решение проблем на примере действий отца девочки

Р.: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном

К.: Умение строить монологическое высказывание

Умение сотрудничать

Джералд Даррелл «Земляничнорозовый дом»(отрывок из повести «Моя семьяи другие звери»).

1

Произведения зарубежной литературы. Различение жанров произведений.

Л.: Осознание ответственности человека за общее благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с разными задачами: для подтверждения своего ответа, для нахождения нужного фрагмента.

Р.: Выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить.

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывая своё мнение строчками из текста

Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»

1

Связь произведений литературы с произведениями других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями

Л.: Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм

П.: Смысловое чтение. Неоднократное просматривание текста по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для нахождения нужного фрагмента

Р.: Маркирование текста

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывая своё мнение строчками из текста

Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

1

Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям

Л.: Осознание ответственности человека за общее  благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с разными задачами: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль.

К.: Умение работать в парах

Леонид Андреев«Петька на даче»          

1

Понимание содержания литературного произведения, восприятие и понимание переживаний героев произведения,

Л.: Осознание ответственности человека за общее  благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

К.: Умение отстаивать свою точку зрения при сравнении двух произведений

Леонид Андреев«Петька на даче»          

1

Работа по отработке беглости чтения. Понимание смысла рассказа.

Л.: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на примере поступков главных героев.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Обращение к личному опыту детей

П.: Работа с Толковым словарём

Р.: Умение следовать условным обозначениям учебника

К.: Чтение по ролям (введение понятия - диалог)

Репродукции картин Н. Богданова- Бельского «Ученицы», «У дверей школы»

1

связь произведений литературы с произведениями других жанров

Л.: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на примере поступков главных героев.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Обращение к личному опыту детей

П.: Работа с Толковым словарём

Р.: Умение следовать условным обозначениям учебника

К.: Чтение по ролям (введение понятия - диалог)

Антон Чехов «Ванька».

1

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, ихпоследовательность.Свя

Л.: Смыслообразование: ценность общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому)

П.: Работа с маркированными в тексте словами.

Поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Р.: Активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

К.: Коммуникация как кооперация через чтение по цепочке, чтение по ролям.

Антон Чехов «Ванька».

1

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, ихпоследовательность.Свя

Л.: Самоопределение:

учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание через согласие или несогласие с выводами сквозных героев

Поход в «Музейный Дом». Репродукция картины Н. Богданова- Бельского «Визитеры», «Дети за пианино»  

1

связь произведений литературы с произведениями других жанров

Л.: Cамостоятельность в написании письма в клуб

П.: Работа с музыкальным произведением.

Поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Р.: Умение следовать инструкции учебника, составлять план и планировать действия.

К.: Обращение в клуб с предложением выбранных фамилий авторов книг и их названий.

Антон Чехов «Мальчики»

1

Произведения выдающихся представителей русской литературы, пределение жанровых особенностей рассказа, высказывание оценочных суждений Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на опыт ребёнка  

П.: Поиск информации в «Словаре происхождения слов»

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог  

Антон Чехов «Мальчики»

1

Произведения выдающихся представителей русской литературы, пределение жанровых особенностей рассказа, высказывание оценочных суждений

Л.: Мотивация учебной деятельности через организацию работы по соотнесению смысла двух пословиц и жизненных ситуаций, в которых они могут применяться.

П.: Перечитывание текста с целью определения места нахождения морали басни

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и  доказывать свою точку зрения

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

1

Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

П.: Подведение поступка журавля под понятие «корыстолюбие» с помощью серии вопросов

Р.: Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и  доказывать свою точку зрения

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

1

Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

П.: Подведение поступка журавля под понятие «корыстолюбие» с помощью серии вопросов

Р.: Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и  доказывать свою точку зрения

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

1

Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

П.: Анализ расположения басен и их авторов на Ленте времени

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и  доказывать свою точку зрения

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

1

Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

П.: Проведение сравнительного анализа двух басен, написанных в разные периоды, с целью выявления общих признаков, сходных впечатлений

 Классификация пословиц по заданным критериям

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

1

Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

П.: Перечитывание текста басен с целью обнаружения морали

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста.

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители»

1

Произведения классиков детской литературы. Произведения о детях

Л.: Мотивация учебной деятельности через  побуждение детей к дальнейшему самостоятельному изучению басен.

П.: Проведение сравнительного анализа двух басен

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

К.: Умение видеть разницу между  заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них

Обобщение по теме «Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас»

1

Высказывание оценочных суждений. Различение жанров произведений. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по изученным произведениям

Л.: Мотивация учебной деятельности через чтение текстов

П.: Подведение под понятие  выделение существенных признаков.

Проведение сравнительного анализа басни и бытовой сказки

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее. Готовимся к олимпиаде

1

Различение жанров произведений, работа с лентой времени, высказывание оценочных суждений

Л.: Самоопределение

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строк

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Рассказ,

особенности построения.

И. Пивоварова «Как провожают пароходы». Сведения об И. Пивоваровой.

1

Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказ      (события в рассказе – яркий случай, раскрывающий характер героя);

формирование начальных представлений о творческой биографии писателя И.Пивоваровой;

развитие умения строить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на биографические сведения об авторе в библиографическом в словаре

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Сравнение текста бытовой сказки и басни с целью обнаружения сходства

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Участие в коллективном обсуждении.

Формулирование собственного мнения и позиции.

Рассказ,

особенности построения.

И. Пивоварова «Как провожают пароходы». Сведения об И. Пивоваровой.

1

Нахождение в тексте средств выразительности

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Сравнение текста бытовой сказки и басни с целью обнаружения сходства

Р.: Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении.

Формулирование собственного мнения и позиции.

Рассказ, особенности жанра: использование вырази-тельных средств.

И.Пивоварова «Мы пошли в театр»

1

Обучение пониманию нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Характеристика героев произведения

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк, частей  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Рассказ, особенности построения.

Л.Улицкая «Бумажная победа»

1

Дальнейшее наблюдение за особенностями жанра рассказа: драматизм рассказа;

формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов.

Л.: Смыслоопределение: учет чужой точки зрения

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк, частей  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Рассказ, особенности построения.

Л.Улицкая «Бумажная победа»

1

Понимание заглавия произведения.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов,

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции

Поход в Музейный Дом  Зинаида Серебрякова «Катя с натюрмортом», Пабло Пикассо «Девочка на шаре»

Формирование культуры сравнительного анализа произведений на основе сходства мировосприятия их авторов.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции

Литературная (авторская) сказка.

С.Козлов «Лисичка»

1

Дальнейшее  формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием;

формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции

Литературная (авторская) сказка.

С.Козлов «Не улетай, пой, птица!»

1

Дальнейшее  формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием.

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении

Литературная (авторская) сказка.

С.Козлов «Не улетай, пой, птица!»

1

Дальнейшее  формирование умения понимать заглавие произведения, его адекватно соотносить с содержанием.

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении

Литературная (авторская) сказка.

С.Козлов «Давно бы так, Заяц!»

1

Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов;

продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении

Стихотворение В. Соколов «О умножение листвы…» «Все чернила вышли, вся бумага…»,

1

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёма лексического повтора, звукописи;

продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Смыслоопределение

П.: Поиск нужной библиографической и содержательной информации

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Формулирование собственного мнения и позиции.

Участие в коллективном обсуждении.

Б.Пастернак «Опять весна»

1

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приёма лексического повтора, звукописи;

продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Смыслоопределение

П.: Поиск нужной библиографической и содержательной информации

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Формулирование собственного мнения и позиции.

Участие в коллективном обсуждении.

Прямое и переносное значения слов.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

1

Развитие умения распознавать прямое и переносное значение слов; дальнейшее формирование практического  умения составлять монографический (без использования термина) сборник, расширение знаний об особенности стихотворного произведения как ритм.

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание

Прямое и переносное значения слов.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

1

Развитие умения распознавать прямое и переносное значение слов; дальнейшее формирование практического  умения составлять монографический (без использования термина) сборник, расширение знаний об особенности стихотворного произведения как ритм.

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание

Прямое и переносное значения слов.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

1

Работать над развитием умения пересказывать основные моменты текста своими словами

Л.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

П.: Поиск информации в словаре

Учить детей делить текст на части по смыслу

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Формулировать собственное мнение

Прямое и переносное значения слов.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

1

Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

Прямое и переносное значения слов.

С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

1

Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

Прямое и переносное значения слов.

К. Паустовский «Тёплый хлеб». Рисунки Валентина Серова

1

Продолжение развития умения распознавать прямое и переносное значение слов Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов.

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей делить текст на части по смыслу

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание

Прямое и переносное значения слов.

К. Паустовский «Тёплый хлеб». Рисунки Валентина Серова

1

Продолжение развития умения распознавать прямое и переносное значение слов Дальнейшее формирование культуры сравнительного анализа произведений, принадлежащих к разным видам искусства на основе сходства мировосприятия их авторов.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: использование приёма сравнения, олицетворения, повторов, продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: использование приёма сравнения, олицетворения, повторов, продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Мотивация учебной деятельности, через  обсуждение черт  настоящего сказочного героя

П.: Осуществлять смысловое чтение

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

1

Формирование представлений о разнообразии выразительных средств: использование приёма сравнения, олицетворения, повторов, продолжение формирования умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Чтение по цепочке

Формулировать собственное мнение

А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Определять  главную мысль текста.

Учить детей представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки.

Л.: Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Классификация по заданным критериям

Р.: Предвосхищать результат

К.: Строить монологичное высказывание

Поход в «Музейный Дом»  Леонардо да Винчи «Мона Лиза (Джоконда)

Продолжать учить анализировать живописное произведение, работать с дидактическими иллюстрациями, над содержательностью переносного смысла в названии

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Чтение по цепочке

Формулировать собственное мнение

Заседание клуба «Ключ и заря»

1

Продолжить формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков

Р.: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.: Формулировать собственное мнение

М. Вайсман «Шмыги мышь

1

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Работа с маркированными в тексте словами

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

М. Вайсман «Шмыгимышь

1

Продолжить формирование умения создавать монологическое речевое высказывание небольшого объёма в виде (форме) ответа на вопрос.

Л.: Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков

Р.: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.: Формулировать собственное мнение

В. Хлебников «Кузнечик»,

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств: неологизмы..

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Работа с маркированными в тексте словами

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

А.Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни такие…»

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств: неологизмы..

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

А. Кушнер «Сирень»

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание через согласие или несогласие с выводами сквозных героев

В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: звукопись.

Л.: Мотивация  учебной деятельности

П.: Умение делить отрывок на части

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Соотнесение правильности своего  высказывания с другими

К.: Умение строить монологическое высказывание

А. Фет «Это утро, радость эта…»

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: отсутствие глаголов.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Эмпатия как понимание чувств  других и сопереживание им

П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Соотнесение правильности своего  высказывания с другими

К.: Умение строить монологическое высказывание

Ф.Тютчев «Как весел грохот летних бурь..»

Охватная рифма.

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии. Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текста и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Р.: Умение краткого пересказа текста 

К.: Умение строить монологическое высказывание

М Лермонтов «Парус».

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Формировать  умение выслушивать,   не   перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения.

Л.: Мотивация учебной деятельности, через  систему вопросов

П.: Поиск необходимой информации

Р.: Формулировать и удерживать  учебную задачу

К.: Формулировать собственное мнение и позицию

М. Волошин

«Зеленый вал отпрянул и пугливо…».

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты в картине.

Л.: Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Осуществлять смысловое чтение

Р.: Предвосхищать результат

К.: Строить понятные для партнёра высказывания

С. Маршак «Как поработала зима!»

Парная и перекрестная рифмы.

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты, участвовать в коллективном обсуждении.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание

А. Пушкин

«Евгений Онегин»

(отрывок

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии (онегинская строфа).

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты, примеры, доказывающие приведенное утверждение.

 в тексте и в картине.

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты в картине.

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты в картине..

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты в картине.

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Строить понятные для партнера высказывания

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты в картине.

Л.: Самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки.

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте, в картине  и в словаре. Поиск  нужных строчек.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом  конечного  результата.

.К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Уважительное отношение к иному мнению.

Эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им.

П.: Анализ и сравнение.

Работа с маркированными в тексте строчками

Р.: Концентрация воли для преодоления затруднений

К.: Адекватно использовать речевые средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты в картине.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Работать над формированием навыка находить нужные фрагменты в картине. Формировать  умение выслушивать,   не   перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.: Строить рассуждения

 в форме связи простых суждений об объекте.

Р.: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

К.: Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную позицию.

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения

контроль и самоконтроль,

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и словаре.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию..

А. Пантелеев «Главный инженер».

1

Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Л.: оценка и самооценка процесса и результата учебной   деятельности

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и словаре. Передача информации устным способом.

Р.: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль за результатом

К.: Адекватно использовать речевые средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

А. Ахматова «Памяти друга».

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Л.: Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

П.: Передача информации устным способом.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль за результатом.

К.: Учитывать разные мнения и интересы.

Н. Рыленков «К Родине».

1

Работать над формированием представлений о разнообразии выразительных средств авторской поэзии.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание

Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»

1

Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию.

Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя

Л.: Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народа.

П.: Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.: Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом  конечного   результата.

К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Д. Кедрин «Всё мне мерещится поле с гречихою..»

1

Познакомить с воспоминаниями лирического героя о его детстве.

Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию.

Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя.

Л.: Находить в тексте ценностное отношение к природному миру.

Чувства сопричастности и гордости за свою родину

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и репродукции картины

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу

К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

В. Попков. «Моя бабушка и её ковёр»

1

Познакомить с воспоминаниями лирического героя о его детстве.

Определять внутреннее состояние героя, его душевную гармонию.

Показывать, обращаясь к тексту, как меняется точка зрения героя.

Л.: Этические чувства: прежде всего доброжелательность и эмоционально –нравственная отзывчивость.

Эмпатия   как понимание  чувств других людей и сопереживание им.

П.: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Р.: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации.

Концентрация воли для преодоления затруднений.

К.: Коммуникация как кооперация: чтение по цепочке

Путешествие в Казань.

В мастерской художника.

Поход в «Музейный Дом»

1

Создать условия для эстетического переживания ценностей изобразительного искусства

Л.: Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения

 Эмпатия   как понимание  чувств других людей и сопереживание им.

П.: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Р.: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

К.: Коммуникация  как кооперация: чтение по цепочке .

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Древнегреческий гимн природе. Государственный Гимн Российской Федерации

1

Познакомить с древнегреческим гимном, обращением к великой Природе, которая господствует даже над богами.

Познакомить с российским гимном, обращённым к России, то есть к Родине, к Отечеству.

Создать условия для сравнения гимнов

Р.Бёрнс «В горах моё сердце».

Поход в «Музейный Дом» К. Брюллов «Последний день Помпеи»

1

Поход в «Музейный Дом» Плиний Младший «Письмо Тациту»

1

Создать условия для рассмотрения репродукции и соотнесения её с подлинными историческими документами

А. Пушкин «Везувий зев открыл…»

Сведения о Пушкине.

1

Создать условия для знакомства со стихотворением и статьёй о Пушкине

Передать впечатления, той страшной катастрофы, которая случилась 24 августа 79 года в Помпее.

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

1

Создать условия для работы с разными источниками информации

Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.

1

Создать условия для работы с разными источниками информации

М. Яснов «Снизу вверх посмотрел на травинку»

1

Познакомить со стихотворением

Определить основную мысль стихотворения, которая заключается в том, что если ты умеешь вглядываться и с любовью наблюдать мир природы, то тебе откроются тайны красоты природы, ты сможешь увидеть, насколько она красива и значительна каждая былинка в окружающем мире.

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.: Строить рассуждения  в форме связи простых суждений об объекте.

Р.: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

К.: Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную позицию.

№ п/п

Дата

Характеристика изменений

Реквизиты документа, которым закреплено изменение

Подпись сотрудника, внесшего изменения