рабочая программа ПНШ 3 класс ФГОС литературное чтение
рабочая программа по чтению (3 класс) на тему

«Утверждаю»

Директор школы

____________А.В. Попов

Приказ № _____

от «__» ________ 2014 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

________Н.И.Нагорная

от«___»_________2014 г.

«Рассмотрено» на

заседании ПО

Протокол № _____

от «__»_________2014 г

________________

.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Контрольно-оценочная деятельность

Дата проведения

Предметные результаты

Метапредметные результаты (УУД)

Контрольные работы

Практические работы

Учимся наблюдать и копим впечатления

С.Козлов. Июль. Поход в «Музейный дом»

1

Формирование умения правильно применять литературоведческий термин «олицетворение». Обсуждение мнения, что для поэта природа – живая.

Наблюдение за деталями живописного произведения и подведение к  целостному конкретно-чувственному восприятию пейзажа А. Герасимова.

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Самостоятельное маркирование

Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения».

Установление причинно-следственных связей между фактом наделения неживого предмета чертами одушевленного ЛИЦА и наличием приема оЛИЦЕтворения

Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Оценка и самооценка результатов деятельности

К.: Умение строить монологическое высказывание , формулировать  собственное мнение и позицию.

Ю.Коваль. Березовый пирожок. Поход в «Музейный дом»

11

Формирование умения ориентироваться в тексте, просматривать его, находить нужное место и подтверждать свои ответы фрагментами текста.

Обсуждение мнения о том, что любознательность и наблюдательность помогают человеку видеть красоту природы и переживать ощущение полноты жизни

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений, удерживание учебной задачи

К.: Умение формулировать  собственное мнение,  позицию

В. Маяковский. Тучкины штучки. С.Козлов. «Мимо белого…». С. Есенин. «Нивы сжаты, рощи голы…»

1

Формирование умения с помощью учителя и самостоятельно находить в стихотворениях приемы олицетворения и сравнения. Обсуждение мнения об особенном поэтическом взгляде, который преображает наше восприятие действительности

Л.: Самоопределение: оказание интеллектуальной помощи сквозным героям , учет чужой точки зрения

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Работа с музыкальным произведением

Перечитывание текста с разными задачами: поиск литературных приемов (сравнения и олицетворения).

Самостоятельное маркирование

Формирование понятия «сравнения» через анализ стихотворного текста

Р.: Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию

В.Берестов. Первый листопад. В.Лунин. Идем в лучах зари

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Установление причинно-следственных связей между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом. 

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста. 

А.Пушкин. «Вот север, тучи нагоняя…». А.Пушкин. «Опрятней модного паркета…». Дзёсо «И поля, и горы…»

1

Формирование умения находить и различать сравнения и олицетворения, учить понимать смысл образов, которые создают поэты с помощь этих литературных приемов. Формировать умение все яркие образы складывать в единую целостную картину

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск сравнения и олицетворения. Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения», анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворении с помощью наводящих вопросов

Р.: Выбор действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения. Оценка и самооценка результатов деятельности.

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию.

Басё. «Ей только девять дней…». В. Шефнер. Середина марта. Басё. «Уродливый ворон». Поход в «Музейный дом»

1

Формирование умения находить и различать сравнения и олицетворения, учить понимать смысл образов, которые создают поэты с помощью этих литературных приемов. Обсуждение мнения, что поэты

часто прибегают к приему олицетворения потому, что они воспринимают мир природы  как живой.

Л.: Смыслообразование: связь между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты (их способность одухотворять, оживлять природу, использовать контраст).

Мотивация учебной деятельности (задание повышенной сложности).

П.: Подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворения», обнаружение данного приема в стихотворении.

 Формирование понятия «контраст» через анализ стихотворного текста

Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск олицетворения и контраста.  Работа с маркированным текстом, самостоятельное маркирование

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений. Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности  

К.: Проявлять активность при взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Н.Матвеева. Гуси на снегу. Бусон. «Муравей…». Э.Мошковская «Где тихий- тихий пруд»

1

Формирование умения находить такие художественные приемы как контраст и звукопись, показывать их особую выразительность. Показать разницу между обыденным зрением  и зрением наблюдательного человека, который ценит и любит окружающий его мир.

Л.: Мотивация учебной деятельности

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Смыслообразование связь между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются поэты (их способность использовать контраст и звукопись)

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск литературных приемов (звукописи и контраста)

Работа с маркированными в тексте словами. Формирование понятия «звукопись» через анализ стечения звуков, вызывающих ассоциацию с шепотом и шелестом

Сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства или различия темы.

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Обоснование строчками текста чужого мнения

В.Лунин. Ливень. В.Берестов. Отражение

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Учимся находить сравнения в текстах.

Сравнение картины А. Куинджи «Лунная ночь на Днепре» и стихотворений.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии.

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста.

С. Козлов. Сентябрь. С.Козлов. Как оттенить тишину

1

Формирование умения правильно определять такие художественные приемы как сравнение и контраст. Обсуждение мнения, что для того, чтобы обнаружить красоту окружающего мира, поэты  опираются   на звуковые, тактильные и даже обонятельные впечатления, и это делает картину мира более полной. Работа над переводом прямой речи в косвенную при пересказе текста

Л.: Учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Оценка и самооценка, контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Формирование понятия «сравнение», понятия «контраст»

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Умение строить монологическое высказывание, формулировать  собственное мнение и позицию.

И.Бунин. Листопад

1

Формирование умения почувствовать красоту стихотворения, проникнуться его образами, которые поэт создаёт,  используя олицетворение, сравнение и контраст, обнаружение в тексте звукового впечатления и восприятие природного явления через запахи.

Л.: Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами, умение обнаруживать красоту природы и переживать эту красоту вместе с близкими

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (контраста, олицетворения, сравнения)

Самостоятельное маркирование

Р.: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений.

К.: Чтение по цепочке: коммуникация как кооперация

Записная книжка Кости Погодина

1

Формирование умения на практике

Обнаруживать скрытую жизнь и  красоту в окружающем мире (во время написания небольшого сочинения), использование приема олицетворения в своем сочинении

Л.: Учет чужой точки зрения  на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Формирование опыта примерки эстетических и нравственных ситуаций на себя

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Установление причинно-следственных связей между богатым воображение, развитой фантазией и особым взглядом на мир. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (сравнения)

Р.: Формулировка и удерживание учебной задачи. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

К.: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Записная книжка Кости Погодина

1

Формирование умения на практике

Обнаруживать скрытую жизнь и  красоту в окружающем мире (во время написания небольшого сочинения), использование приема олицетворения в своем сочинении

Л.: Учет чужой точки зрения  на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

Умение наблюдать то, что можно увидеть глазами, и то, что трудно увидеть глазами

Формирование опыта примерки эстетических и нравственных ситуаций на себя

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Установление причинно-следственных связей между богатым воображение, развитой фантазией и особым взглядом на мир. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, поиск литературных приемов (сравнения)

Р.: Формулировка и удерживание учебной задачи. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности  

К.: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

В.Берестов. Урок листопада

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Учимся находить сравнения в текстах.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста.

А.Пушкин. Зимнее утро

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Учимся находить сравнения в текстах.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста.

В.Берестов. Большой мороз

1

Знакомство с произведением, сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям).

В.Берестов. Плащ. Поход в «Музейный дом»

1

Знакомство с произведением, сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения. Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям).

А.Иванов. Как Хома картины собирал

1

Знакомство с произведением. Понимание главной мысли текста, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям.

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям хрестоматии

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста

С.Козлов. Разрешите с вами посумерничать

1

Знакомство с произведением. Понимание главной мысли текста, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника на учёт чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи героям, которые в этом нуждаются, при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Установление причинно-следственных связей между поведением героев и их чертами характера.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свою точку зрения.

Ю.Коваль. Вода с закрытыми глазами

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения

Ю.Коваль. Вода с закрытыми глазами

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения

Рантан. «Осенний дождь во мгле!..»

1

Знакомство с произведениями. Понимание главной мысли текстов, высказывание собственной точки зрения.

Умение давать характеристику литературным героям

Л.: Смыслообразование: текст посвящён формированию базовых нравственно-эстетических ценностей, умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами; умению обнаружить  красоту природы  и искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника. Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка результата деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации)- учёт позиции собеседника. Обоснование строчками из текста заявленного чужого мнения

Постигаем секреты сравнения

Откуда пошли болезни и лекарства. Сказка индейцев Северной Америки

1

Знакомство с  особенностями самых древних сказочных историй. Создание условий для самостоятельного выявления  признаков самых древних сказочных историй.

Л.: Ценностное отношение к природному миру.

П.: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.

Поиск  и выделение необходимой информации

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.

Умение договариваться о  распределения  ролей в совместной деятельности.

Гиена и черепаха. Африканская сказка. Нарядный бурундук. Алтайская сказка

1

Сопоставление сказочных сюжетов с целью обнаружения  важнейшей теологической особенности. Формирование представления о «самых древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Отчего цикада потеряла свои рожки. Бирманская сказка

1

Наблюдение над композиционными особенностями произведений.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, по ролям).

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: сравнить  три сказки по построению и по смыслу.

Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими видами сказок, с целью выявления особенностей построения сказки.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться, распределять роли в совместной деятельности

Поход в библиотеку. Сборники сказок

1

Знакомство с различными сборниками сказок. Формирование представления о «самых древних» и « просто древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество: работа в парах

Два жадных медвежонка. Венгерская сказка

1

Подготовка к пониманию того, что такое «бродячие сказочные сюжеты» на основе сравнительного анализа сказок

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности

Как барсук и куница судились. Корейская сказка

1

Подготовка к пониманию того, что такое «бродячие сказочные сюжеты» на основе сравнительного анализа сказок

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами. Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Апеллирование к тексту для подтверждения того ответа.

Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности

Д.Дмитриев. Встреча

1

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания: сравнить  три сказки по построению и по смыслу.

Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими видами сказок, с целью выявления особенностей построения сказки.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться, распределять роли в совместной деятельности

О собаке, кошке и обезьяне. Индийская сказка. Золотая рыба. Индийская сказка

1

Сформировать  представление о  «бродячем  сюжете». Выяснить черты сходства и причину этого сходства.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ «бродячих» сказочных историй с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и характеров героев. Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

Черепаха, кролик и удав- маха. Кубинская сказка

1

Различение самых древних сказочных историй и просто древних сказочных историй. Знакомство с новым героем-великодушным и благородным. Выявление того, что в одной сказке есть черты менее древней, просто древней и самой древней сказки.

Л.: Самооценка на основе критериев успешности учебной  деятельности

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

Хитрый шакал. Индийская сказка

1

Распознавание черт бродячих сказочных сюжетов. Выявление того, что в одной сказке есть черты менее древней, просто древней и самой древней сказки.

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности. Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль.

К.: Инициативное сотрудничеств: чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

Работа с содержанием. Сказки народов мира

1

Знакомство с различными сборниками сказок. Формирование представления о «самых древних» и « просто древних» сказочных сюжетах через анализ сказок разных народов

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

П.: Анализ названий сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и «просто древних» сказочных историй

Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания

Работа с маркированными в тексте словами и строчками

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество: работа в парах

Снег и заяц. Бурятская сказка. Как птицы царя выбирали. Хакасская сказка

1

Отличие самых древних сказочных сюжетов (в сказках о животных) по следующим признакам: они объясняют происхождение, природу и причины всего на земле, природу явлений, особенности внешнего вида животных, причины их поведения и взаимоотношений между собой

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом): перечитывание текста с разными задачами.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и чтение по ролям.

Умение договариваться о  распределении  ролей в совместной деятельности.

По заслугам расчет. Шведская сказка

1

Чтение произведений, наблюдение над композиционными особенностями их построения,

развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, по ролям)

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация: осознание важности изучения произведений фольклора.

П.: Перечитывание текста с разными задачами: с целью сравнения с другими сказками.

Работа с маркированными в тексте строчками: для чтения по ролям или  по цепочке.

Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: принадлежности к временному периоду

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Волевая саморегуляция, как способность к волевому усилию при перечитывании текста по ролям, по цепочке, выразительно

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, чтение по цепочке и по ролям, умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Пытаемся понять, почему люди фантазируют

Н.Матвеева. Картофельные олени

1

Познакомить с жанром новелла.

Обсудить особенности поэтического мировосприятия, как способности создавать воображаемый, фантастический мир на основе своих наблюдений за обычными явлениями.

Подготовить к восприятию произведения Саши Чёрного «Дневник Фокса Микки»

Л.: Смыслооброзование: мотивация учебной деятельности через связь между воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения,  звукозапись, олицетворение).

Формировать опыт переживаний, опыт примерок.  

П.: Осуществлять смысловое чтение.

Поиск и выделение информации;

Установление причинно-следственных связей

Р.: Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание,  слушать  и учитывать позицию собеседника

Саша Чёрный. Дневник фокса Микки

1

Работать над структурно-содержательным делением текста.

Представить себе черты характера и особенности мировосприятия главного героя.

Подвести детей к мысли, что автор, умеющий показать мир глазами собаки, обладает фантазией, воображением и наблюдательностью.

Л.: Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьника.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Перечитывание текста с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, обсудить разные значения слова «дневник» и выяснить, в каком значении оно использовано в названии произведения, зачитать конкретные предложения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника.

Саша Чёрный. Дневник фокса Микки

1

Работать над структурно-содержательным делением текста.

Представить себе черты характера и особенности мировосприятия главного героя.

Подвести детей к мысли, что автор, умеющий показать мир глазами собаки, обладает фантазией, воображением и наблюдательностью.

Л.: Мотивация учебной деятельности через обращение к читательскому опыту школьника.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в толковом словаре:

Перечитывание текста с разными задачами: оценить смысл всего текста по его названию, обсудить разные значения слова «дневник» и выяснить, в каком значении оно использовано в названии произведения, зачитать конкретные предложения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Умение формулировать и удерживать учебную задачу.

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника.

М. Яснов. Мы и птицы

1

Иметь общее представление о стихотворном произведении.

Обсуждение поэтических образов, созданных в стихотворениях.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

деление текста на смысловые части

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация:

подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение.

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек ,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев  стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника

Т. Пономарева. Автобус

1

Формировать умение видеть не только героев  произведения, но и героя-рассказчика.

Обсудить особенности жанров сказки, рассказа, небылицы и выяснить их различия по цели и по построению.

Представить черты характера и особенности мировосприятия героев.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

П.: Поиск и выделение необходимой информации

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Формулировать и удерживать учебную задачу,

выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, видеть разницу между несколькими заявленными точками зрения.

Т. Пономарева. В шкафу

1

Отметить, как автор использует прием олицетворения.

Самостоятельно определить жанровую принадлежность по цели и по построению.

Л.: Смыслообразование:

показать, что между воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир есть отличия

П.: Перечитывание текста с разными задачами  

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения,  умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника, видеть разницу между несколькими заявленными точками зрения

Э. Мошковская. Вода в колодце

1

Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Формировать опыт переживаний, опыт примерок  

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией).

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям учебника и тетради

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста.

Э. Мошковская. Вода в колодце

1

Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения

Л.: Формировать опыт переживаний, опыт примерок  

П.: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией).

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям учебника и тетради

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать свое мнение строчками из текста.

Э.Мошковская. Мотылёк

1

Иметь общее представление о стихотворном произведении.

Обсуждение поэтических образов, созданных в стихотворениях.

Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения,

деление текста на смысловые части

Л.: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников.

Смыслообразование и нравственно- этическая ориентация:

подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, используя фантазию и воображение.

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

оценка смысла текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек ,нахождение рассуждений героев, их фантазий, высказывание своей точки зрения. Сравнение героев  стихотворений с героями других произведений, определение, от чьего лица ведется рассказ

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и  условным обозначениям. Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника

Э.Мошковская. Осенняя вода

1

Иметь общее представление о стихотворном произведении.

Обсуждение поэтических образов, созданных в стихотворениях,

развитие навыков осмысленного и выразительного чтения.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются, через обращение к читательскому опыту школьников  

П.: Перечитывание текста с разными задачами:

нахождение сравнения, используя слова-признаки,

подтверждение своего мнения,

проявление фантазии для формулировки ответа.

Р.: Контроль и самоконтроль результата учебной деятельности.

К.: Инициативное сотрудничество, взаимодействие при формулировании собственного мнения, умение строить монологическое высказывание, слушать  и учитывать позицию собеседника

Б.Житков. Как я ловил человечков

1

Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Б.Житков. Как я ловил человечков

1

Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Б.Житков. Как я ловил человечков

1

Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Понимание смысла использования задания повышенной сложности при анализе данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждается проблема «Что оказалось важнее: узнать тайну этого кораблика или сохранить верное слово бабушке и не трогать этот дорогой для неё предмет»

П.: Работа с текстом произведения Бориса Житкова «Как я ловил человечков».

Перечитывание и поиск нужных строк данного произведения.

Анализ и сравнение вариантов ответов для выбора правильного  выбора

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста.

Умение понимать и принимать разные точки зрения при различении вранья и фантазии и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа.

Тим. Собакин. Игра в птиц

1

Определение серьёзного характера произведения на материале рассказа Тима Собакина «Игра в птиц». Освещение проблемы о том, что люди могут летать при сильном  желании

Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям. Определение серьёзного и шуточного характера произведения на материале данного произведения

Л.: Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления, отвечая на вопрос «Могут ли люди летать»

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:  особое восприятие мира для детей и их родителей, которые могут поверить в чудеса и понять, что их дети самые необыкновенные существа на этом свете.

П.: Поиск и выделение необходимой информации - перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных строк и частей текста 

Умение работать с двумя источниками информации

Сравнительный анализ текста и иллюстраций к нему с целью понимания взаимоотношений между главными героями данного произведения.

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания «игра в птиц» - это рассказ или сказка?»

Адекватно воспринимать предложения и помощь товарищей при разборе задания

К.: Умение договариваться в паре о распределении ролей в совместной деятельности.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать шуточным и глубоко серьёзным с нравственной проблемой всего человечества.

С. Козлов. Звуки и голоса

1

Определение серьёзного характера произведения на материале рассказа С.Козлова «Звуки и голоса».  Освещение проблемы о том, почему одни способны фантазировать, воображать, а у других это не получается

развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям. Определение серьёзного и шуточного характера произведения

Л.: Создание условий для процесса социализации и нравственного понимания реальности и фантазии на примере данного произведения. Смыслообразование и нравственно — этическая ориентация на особое восприятие мира для всех людей и животных, которые умеют чувствовать и понимать удивительный мир природы, её привлекательных образов и голосов

П.: Поиск и выделение необходимой информации для ответов на вопросы 

Сравнительный анализ различных позиций своих товарищей

Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строк

Р.: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности. Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывать своё мнение строчками из текста

О. Кургузов. Мальчик- папа

1

Определение проблемы произведения на материале рассказа О. Кургузова «Мальчик-папа». Освещение этой проблемы произведения путём выделения нужной информации из текста

Освещение проблемы о том, что если ты один – это плохо, а если вы вместе всей семьёй – это просто великая непреодолимая сила для всех врагов и невзгод, испытаний и недоразумений, выпавших на твои плечи.

Л.: Формирование нравственной ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор

П.: Поиск и выделение необходимой информации. Перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строк и частей текста. Проведение сравнения вариантов ответов для выбора правильного мнения и варианта решения данной проблемы

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста.

Умение следовать точной инструкции учителя.

Взаимоконтроль при работе в парах и группах по выполнению задания

К.: Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и шуточным и глубоко серьёзным с нравственной проблемой взаимоотношений отцов и детей. Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста..

К.Бальмонт. Гномы

1

Обнаружение присутствия звукописи в поэтических текстах, понимание смысла использования этого литературного приёма. Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале стихотворения К.Бальмонта «Гномы»

Л.: Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворных текстов. Формирование нравственно — этической ориентации, обеспечивающей личностный выбор в решении проблемы «А что делать мне?» Формирование своей наблюдательности и умения видеть что-нибудь необычное, глядя на необыкновенные предметы

П.: Перечитывание текста стихов с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста и соответствующих строчек текста. Работа с маркированием нужных слов и строчек

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию, к правильному выбору ситуации, разрешающей ту или иную проблему

К.: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, учёт позиции собеседника с обоснованием строчками из текста. Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Учимся любить

Т.Пономарева. Прогноз погоды

1

Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям

Определение роли главных героев данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности

П.: Сравнительный анализ различных позиций при ответах товарищей в группах и парах

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию в ситуации выбора

К.: Коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника, обоснование строчками из текста своей позиции и заявленного чужого мнения.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста с учётом своей собственной нравственной позиции.

Т. Пономарева. Лето в чайнике

1

Развитие навыка чтения путём постоянного перечитывания текста по разным основаниям

Определение роли главных героев данного произведения

Л.: Мотивация учебной деятельности

П.: Сравнительный анализ различных позиций при ответах товарищей в группах и парах

Р.: Саморегуляция как способность к волевому усилию в ситуации выбора

К.: Коммуникация как взаимодействие: учёт позиции собеседника, обоснование строчками из текста своей позиции и заявленного чужого мнения.

Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста с учётом своей собственной нравственной позиции.

Э. Мошковская. Когда я уезжаю

1

Продолжение работы над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.

В. Драгунский. Кот в сапогах

1

Продолжение работы над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.

М. Вайсман. Лучший друг медуз

1

Знакомство с рассказом Марии Вайсман «Лучший друг медуз».

Продолжение работы над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения.

Выводы о характерах и взаимоотношениях героев рассказа

Л.: Смыслообразование через понимание того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому

П.: Умение работать с разными источниками информации (учебник, тетрадь),

поиск и выделение необходимой информации

Р.: Прогнозирование через предвосхищение результата

К.: Умение строить монологическое высказывание. Доказывать своё мнение строчками из текста.

А.Куприн. Слон

1

Знакомство с рассказом Александра Куприна «Слон»,

рассуждение и выводы о том, что происходит в душе героев рассказа, что их волнует,  что является мотивом их поступков.

Л.: Смыслообразование через ответ на сложный вопрос

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Умение составлять план и последовательность действий

К.: Умение строить грамотный ответ на вопросы учебника

А.Куприн. Слон

1

Неоднократное просматривание текста по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для нахождения нужного фрагмента

Л.: Навыки сотрудничества в разных ситуациях

П.: Постановка, формулирование и решение проблем на примере действий отца девочки

Р.: Сличать способ действий и его результат с заданным эталоном

К.: Умение строить монологическое высказывание

Умение сотрудничать

А.Куприн. Слон

1

Подвести к пониманию, что сила очень яркого впечатления, сила настоящей и искренней привязанности поднимают Надю на ноги.

Л.: Осознание ответственности человека за общее благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с разными задачами: для подтверждения своего ответа, для нахождения нужного фрагмента.

Р.: Выделять и формулировать то, что усвоено, и что нужно усвоить.

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывая своё мнение строчками из текста

А.Куприн. Слон

1

Осмысление, что выздоровление девочки происходит ещё и в результате родительской любви.

Понимание, что для родителей поистине нет ни чего невозможного, когда речь идёт о здоровье и жизни их ребёнка

Л.: Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм

П.: Смысловое чтение. Неоднократное просматривание текста по разным основаниям: для подтверждения своего ответа, для нахождения нужного фрагмента

Р.: Маркирование текста

К.: Умение строить монологическое высказывание, доказывая своё мнение строчками из текста

К.Паустовский. Заячьи лапы

1

Рассуждение и выводы о том, что происходит в душах героев рассказа, что их волнует и что является мотивом их поступков. Выяснение мотивов поступка деда (он хочет спасти зайца, потому что сам почувствовал, что такое близость смерти, и спасся только благодаря этому зайцу).

Л.: Осознание ответственности человека за общее  благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Перечитывание текста с разными задачами: для подтверждения своего ответа, для обнаружения нужного фрагмента

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль.

К.: Умение работать в парах

К.Паустовский. Заячьи лапы

1

Сравнение двух прозаических произведений (Константин Паустовский «Заячьи лапы» и Александр Куприн «Слон») с точки зрения выраженного в них закона жизни. Подведение к мысли, что желание спасти кого-то требует очень больших усилий, упорства и настойчивости

Л.: Осознание ответственности человека за общее  благополучие

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях

Р.: Выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

К.: Умение отстаивать свою точку зрения при сравнении двух произведений

Тим.Собакин. Самая большая драгоценность

1

Работа по отработке беглости чтения. Понимание смысла рассказа.

Работа над выразительностью чтения стихотворения

Л.: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на примере поступков главных героев.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Обращение к личному опыту детей

П.: Работа с Толковым словарём

Р.: Умение следовать условным обозначениям учебника

К.: Чтение по ролям (введение понятия - диалог)

Э.Мошковская. Нужен он

1

Работа по отработке беглости чтения. Понимание смысла рассказа.

Работа над выразительностью чтения стихотворения

Л.: Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на примере поступков главных героев.

Осознание ответственности человека за общее благополучие.

Обращение к личному опыту детей

П.: Работа с Толковым словарём

Р.: Умение следовать условным обозначениям учебника

К.: Чтение по ролям (введение понятия - диалог)

С. Козлов. Если меня совсем нет

1

Рассуждение и выводы о том, что чувствуют и переживают герои с опорой на текст.

Знакомство школьников с понятием «диалог». Обозначение отличия сказки -переживания , сказки -размышления от сказки о животных.

Л.: Смыслообразование: ценность общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому)

П.: Работа с маркированными в тексте словами.

Поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Р.: Активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

К.: Коммуникация как кооперация через чтение по цепочке, чтение по ролям.

Поход в «Музейный дом»

1

Знакомство со сложным жанром живописи — портрет на материале картины О.Ренуара «Портрет Жанны Самари».

Подведение к выводу о том, что портрет несёт в себе атмосферу счастья, молодости, красоты, праздника и в то же время заставляет задуматься о чём — то серьёзном

Л.: Самоопределение:

учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание через согласие или несогласие с выводами сквозных героев

Задания для членов клуба «Ключ и заря»

1

Обучение детей составлять сборник литературных произведений, собранных вместе по разным основаниям. Помощь школьникам в написании письмо клубу

Л.: Cамостоятельность в написании письма в клуб

П.: Работа с музыкальным произведением.

Поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Р.: Умение следовать инструкции учебника, составлять план и планировать действия.

К.: Обращение в клуб с предложением выбранных фамилий авторов книг и их названий.

Набираемся житейской мудрости

Эзоп. Рыбак и рыбешка. Эзоп. Соловей и ястреб

1

Познакомить с понятиями «басня» и «баснописец» (на примере басен греческого поэта Эзопа). Выяснить, что композиционно басня состоит из двух частей: повествования и морали.

Найти сходство и различие басни и сказки о животных. Практическим путём обнаружить, что у басен с разной темой повествования может быть сходный по основной мысли вывод.

Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на опыт ребёнка  

П.: Поиск информации в «Словаре происхождения слов»

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог  

Эзоп. Отец и сыновья. Эзоп. Быки и лев

1

Продолжать развивать мысль, что у басен с разной темой повествования может быть сходный по основной мысли вывод.

Обнаружить разные варианты размещения морали в тексте басни.

Выяснить, когда появились первые пословицы, и чему они учили.

Учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Л.: Мотивация учебной деятельности через организацию работы по соотнесению смысла двух пословиц и жизненных ситуаций, в которых они могут применяться.

П.: Перечитывание текста с целью определения места нахождения морали басни

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать и  доказывать свою точку зрения

Ж.Лафонтен. Волк и журавль

1

Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

П.: Подведение поступка журавля под понятие «корыстолюбие» с помощью серии вопросов

Р.: Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и  доказывать свою точку зрения

Ж.Лафонтен. Ворона в павлиньих перьях

1

Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

П.: Подведение поступка журавля под понятие «корыстолюбие» с помощью серии вопросов

Р.: Контроль  результата учебной деятельности

К.: Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и  доказывать свою точку зрения

Эзоп. Ворон и лисица. И.Крылов. Ворона и лисица

1

Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Обнаружить разные варианты записи басен – прозой и стихами.

Продолжать осваивать понятие «контраст».

Л.: Мотивация учебной деятельности через опору на личный опыт детей.

П.: Анализ расположения басен и их авторов на Ленте времени

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог,

высказывать и  доказывать свою точку зрения

Эзоп. Лисица и виноград. И. Крылов. Лисица и виноград.

1

Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

П.: Проведение сравнительного анализа двух басен, написанных в разные периоды, с целью выявления общих признаков, сходных впечатлений

 Классификация пословиц по заданным критериям

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

И. Крылов. Квартет И.Крылов. Лебедь, щука и рак

1

Обратить внимание детей на существование разной эмоциональной окраски смеха; обсудить, какой смех вызывает басня.

Продолжать учить примерять пословицы в качестве вывода к басням.

Отметить, что смена вывода может актуализировать разные смыслы, которые заложены в басне.

Л.: Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются

П.: Перечитывание текста басен с целью обнаружения морали

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста.

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

И. Крылов. Волк и журавль

1

Продолжать развивать мысль о том, что сюжет басни, героями которого часто являются животные, служит основанием для поучения, обращённого к людям.

Л.: Мотивация учебной деятельности через  побуждение детей к дальнейшему самостоятельному изучению басен.

П.: Проведение сравнительного анализа двух басен

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника.

К.: Умение видеть разницу между  заявленными точками зрения и мотивированно присоединяться к одной из них

Каша из топора. Русская сказка

1

Познакомить с понятием «бытовая сказка» и её художественными особенностями: лексикой и построением.

Показать связь бытовой сказки с басней.

Л.: Мотивация учебной деятельности через чтение текстов бытовых сказок

П.: Подведение под понятие «бытовая сказка», выделение существенных признаков.

Проведение сравнительного анализа басни и бытовой сказки

Р.: Умение следовать точной инструкции учителя, условным обозначениям учебника. Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста

К.: Умение слушать и вступать в диалог, высказывать свою точку зрения

Солдатская шинель. Русская сказка

1

Художественные особенности бытовых сказок: лексика, построение

Л.: Самоопределение

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строк

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Волшебный кафтан. Русская сказка

1

Художественные особенности бытовых сказок: лексика, построение.

Понимание заглавия произведения

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Сравнение текста бытовой сказки и басни с целью обнаружения сходства

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Участие в коллективном обсуждении.

Формулирование собственного мнения и позиции.

О ражде и птичке. Индийская сказка

1

Нахождение в тексте средств выразительности

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Сравнение текста бытовой сказки и басни с целью обнаружения сходства

Р.: Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении.

Формулирование собственного мнения и позиции.

Продолжаем разгадывать секреты смешного

Л.Каминский. Сочинение

1

Обучение пониманию нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Характеристика героев произведения

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк, частей  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

И.Пивоварова. Сочинение

1

Обучение пониманию нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса

Л.: Смыслоопределение: учет чужой точки зрения

П.: Перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных строк, частей  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения.

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

М.Бородицкая. На контрольной

1

Понимание заглавия произведения.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Учить детей обнаруживать причины смешного в коротких поэтических текстах

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции

Л.Яковлев. Для Лены

Понимание заглавия произведения.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Учить детей обнаруживать причины смешного в коротких поэтических текстах

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции

М.Яснов. Подходящий угол

1

Понимание заглавия произведения.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Учить детей обнаруживать причины смешного в коротких поэтических текстах

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества: чтение по цепочке.

Формулирование собственного мнения и позиции

Н.Тэффи. Преступник

1

Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения.

Продолжить учить детей обнаруживать в тексте контраста и объяснять его использования

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении

Н.Тэффи. Преступник

1

Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения.

Продолжить учить детей обнаруживать в тексте контраста и объяснять его использования

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении

Н.Тэффи. Преступник

1

Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения.

Продолжить учить детей обнаруживать в тексте контраста и объяснять его использования

Л.: Формирование действий контроля и самоконтроля процесса и результатов деятельности: ситуации сравнения разных мнений

П.: Работа с маркированными в тексте словами и строчками  

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Участие в коллективном обсуждении

К.Чуковский. От двух до пяти. Г.Остер. Вредные советы

1

Понимание заглавия произведения.

Учить детей обнаруживать причины смешного

Л.: Смыслоопределение

П.: Поиск нужной библиографической и содержательной информации

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Формулирование собственного мнения и позиции.

Участие в коллективном обсуждении.

Т.Пономарева. Помощь

1

Понимание заглавия произведения.

Учить детей обнаруживать причины смешного

Л.: Смыслоопределение

П.: Поиск нужной библиографической и содержательной информации

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Формулирование собственного мнения и позиции.

Участие в коллективном обсуждении.

В.Драгунский. Ровно 25 кило

1

Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание

В.Драгунский. Ровно 25 кило

1

Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание

В.Драгунский. Ровно 25 кило

1

Работать над развитием умения пересказывать основные моменты текста своими словами

Л.: Учить детей, опираясь на высказывания и поступки героя,  представлять себе черты его характера

П.: Поиск информации в словаре

Учить детей делить текст на части по смыслу

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Формулировать собственное мнение

Н.Носов. Мишкина  каша

1

Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

Н.Носов. Мишкина  каша

1

Понимание заглавия произведения.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его характер.

Сопоставление поступков героев.

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

М.Вайсман. Приставочка моя любименькая

1

Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Мотивация учебной деятельности через систему вопросов побудить детей внимательно перечитывать и просматривать текст

П.: Учить детей делить текст на части по смыслу

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Строить монологическое высказывание

М.Вайсман. Приставочка моя любименькая

1

Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

Т.Кочиев. Такая яблоня

1

Продолжить обсуждать с детьми природу смешного  в литературном произведении

Л.: Оценка и самооценка процесса и результатов деятельности

П.: Подведение под понятие: формирование представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание комического эффекта.

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Адекватно воспринимать предложения детей по исправлению ошибок.

Вносить необходимые дополнения

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Участие в коллективном обсуждении

Как рождается герой

Как рождается герой

1

Познакомить детей  с чертами настоящего сказочного героя

Л.: Мотивация учебной деятельности, через  обсуждение черт  настоящего сказочного героя

П.: Осуществлять смысловое чтение

Р.: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Б.Заходер. История гусеницы

1

Определять главную мысли текста

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Чтение по цепочке

Формулировать собственное мнение

Ю.Мориц. Жора Кошкин

Определять  главную мысль текста.

Учить детей представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки.

Л.: Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру

Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Классификация по заданным критериям

Р.: Предвосхищать результат

К.: Строить монологичное высказывание

Б.Заходер. История гусеницы (продолжение)

Учить пониманию того, что  одно и  тоже слово в разном контексте может иметь разный смысл      

Учить мыслить обобщённо, сжато и лаконично выражать смысл каждой части в её названии

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Чтение по цепочке

Формулировать собственное мнение

Л.Яхнин. Лесные жуки

1

Создать условия для обсуждения возможности использования научных сведений в сказке и стихотворении

Л.: Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков

Р.: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.: Формулировать собственное мнение

Б.Заходер. История гусеницы (продолжение)

1

Учить пониманию того, что  одно и  тоже слово в разном контексте может иметь разный смысл      

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Работа с маркированными в тексте словами

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

М.Яснов. Гусеница- бабочке

1

Создать условия для обсуждения возможности использования научных сведений в сказке и стихотворении

Л.: Уважительное  отношение к иному мнению

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков

Р.: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

К.: Формулировать собственное мнение

Б.Заходер. История гусеницы (продолжение)

1

Учить пониманию того, что  одно и  тоже слово в разном контексте может иметь разный смысл      

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Работа с маркированными в тексте словами

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Б.Заходер. История гусеницы (окончание)

1

Учить пониманию того, что  одно и  тоже слово в разном контексте может иметь разный смысл      

Л.: Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания и поступки

П.: Осуществлять смысловое чтение

Сравнивать

Р.: Умение следовать  точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника

К.: Коммуникация как взаимодействие-учет позиции собеседника.

Поход в «Музейный дом»

1

Знакомство со сложным жанром живописи

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание через согласие или несогласие с выводами сквозных героев

Н.Гарин-Михайловский. Детство Тёмы

1

Учить

делить текст на части по смыслу

Л.: Мотивация  учебной деятельности

П.: Умение делить отрывок на части

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Соотнесение правильности своего  высказывания с другими

К.: Умение строить монологическое высказывание

Н.Гарин-Михайловский. Детство Тёмы

1

Учить

сравнить роль натюрмортного и пейзажного описания в тексте и соответствие их душевному состоянию мальчика

Л.: Эмпатия как понимание чувств  других и сопереживание им

П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Соотнесение правильности своего  высказывания с другими

К.: Умение строить монологическое высказывание

Н.Гарин-Михайловский. Детство Тёмы

1

Учить представлять себе черты характера героя, опираясь на его высказывания  и поступки

Л.: Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов

П.: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Р.: Умение краткого пересказа текста 

К.: Умение строить монологическое высказывание

Л.Пантелеев. Честное слово

1

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков с точки зрения норм морали.

Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.

Л.: Мотивация учебной деятельности, через  систему вопросов

П.: Поиск необходимой информации

Р.: Формулировать и удерживать  учебную задачу

К.: Формулировать собственное мнение и позицию

Л.Пантелеев. Честное слово

1

Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст

Закрепление знаний школьников о сходстве и отличии между героем  сказке и героем рассказа.

Л.: Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Осуществлять смысловое чтение

Р.: Предвосхищать результат

К.: Строить понятные для партнёра высказывания

Поход в «Музейный дом»

1

Знакомство со сложным жанром живописи

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание

С.Махотин. Самый маленький

1

Познакомить с новой сказкой

Организовать деятельность учащихся, направленную на прочтение сказки целиком

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Л.Мурр. Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду

1

Познакомить с новой сказкой

Организовать деятельность учащихся, направленную на прочтение сказки целиком

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

А.Пушкин. Сказка о царе Салтане

1

Познакомить с новой сказкой

Организовать деятельность учащихся, направленную на прочтение сказки целиком

.

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Проявлять активность  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

А.Пушкин. Сказка о царе Салтане

1

Создать условия для ответа на вопрос является ли сказка волшебной или сказкой о животных

Л.: Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально – нравственная отзывчивость

П.: Подведение под понятие на основе существенных признаков

Р.: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

К.: Строить понятные для партнера высказывания

Н.Некрасов. На Волге

1

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Самостоятельность

и личная ответственность за свои поступки.

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте, в картине  и в словаре. Поиск  нужных строчек.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих

им действий с учетом  конечного  результата.

.К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Н.Некрасов. На Волге

1

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.

Л.: Уважительное отношение к иному мнению.

Эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им.

П.: Анализ и сравнение.

Работа с маркированными в тексте строчками

Р.: Концентрация воли для преодоления затруднений

К.: Адекватно использовать речевые средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.

Поход в «Музейный дом»

1

Знакомство со сложным жанром живописи

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание

Сравниваем прошлое и настоящее

Сравниваем прошлое и настоящее. Поход в «Музейный дом»

1

Работать над формированием навыка находить нужные фрагменты в картине. Формировать  умение выслушивать,   не   перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.: Строить рассуждения

 в форме связи простых суждений об объекте.

Р.: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

К.: Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную позицию.

К.Паустовский. Растрепанный воробей

1

Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения

контроль и самоконтроль,

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и словаре.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию..

К.Паустовский. Растрепанный воробей

1

Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Л.: оценка и самооценка процесса и результата учебной   деятельности

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и словаре. Передача информации устным способом.

Р.: Осуществлять итоговый и пошаговый контроль за результатом

К.: Адекватно использовать речевые средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание

К.Паустовский. Растрепанный воробей

1

Продолжить работать над тем, чтобы дети учились сравнивать разные точки зрения на одну проблему и высказывать свое мнение.

Л.: Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.

П.: Передача информации устным способом.

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу.

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль за результатом.

К.: Учитывать разные мнения и интересы.

Поход в «Музейный дом»

1

Знакомство со сложным жанром живописи

Л.: Самоопределение: учет чужой точки зрения, оказание интеллектуальной помощи сквозным героям,  которые в этом нуждаются при решении трудных задач

П.: Поиск и выделение необходимой информации в словарях.

Поход в «Музейный дом с целью поиска и анализа живописного произведения.

Работа с дидактическими иллюстрациями. Обобщение на основе наблюдения.

Р.: Формулировать и удерживать учебную задачу. Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат.

К.: Умение строить монологическое высказывание

А.Пушкин. Цветок

1

Работать над формированием у школьников навыка перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты, участвовать в коллективном обсуждении

Л.: Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре народа.

П.: Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Р.: Определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом  конечного   результата.

К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Ю.Коваль. Под соснами

1

Работать над формированием умений  находить нужные фрагменты, примеры, доказывающие приведенное утверждение.

 в тексте и в картине.

Л.: Находить в тексте ценностное отношение к природному миру.

Чувства сопричастности и гордости за свою родину

П.: Поиск  и выделение необходимой информации в тексте и репродукции картины

Р.: Формировать и удерживать учебную задачу

К.: Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

К.Паустовский. Стальное колечко

1

Находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя и события. Анализ и мотивы поступка Формулировать, основываясь на текст, простые выводы.персонажа

Л.: Этические чувства: прежде всего доброжелательность и эмоционально –нравственная отзывчивость.

Эмпатия   как понимание  чувств других людей и сопереживание им.

П.: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Р.: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации.

Концентрация воли для преодоления затруднений.

К.: Коммуникация как кооперация: чтение по цепочке

А.Гайдар. Чук и Гек. Телеграмма

1

Формировать умение

характеризовать героев произведения с использованием художественно –выразительных средств данного текста и находить в тексте слова и выражения, характеризующие героя.

Л.: Развитие этических чувства - стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения

 Эмпатия   как понимание  чувств других людей и сопереживание им.

П.: Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием текста.

Проводить сравнение по заданным критериям.

Сравнение героев, анализ их поступков.

Р.: Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями  ее реализации.

Адекватно воспринимать оценку учителя.

К.: Коммуникация  как кооперация: чтение по цепочке .

Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

А.Гайдар. Чук и Гек. Телеграмма

1

А.Гайдар. Чук и Гек. Дорога к отцу

1

А.Гайдар. Чук и Гек. Вот и приехали…

1

А.Гайдар. Чук и Гек. Одни в лесной сторожке

1

А.Гайдар. Чук и Гек. Одни в лесной сторожке

1

А.Гайдар. Чук и Гек .Вот оно- счастье!

1

Поход в «Музейный дом»

1

Работать над формированием навыка находить нужные фрагменты в картине. Формировать  умение выслушивать,   не   перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения

Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

П.: Строить рассуждения  в форме связи простых суждений об объекте.

Р.: Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

К.: Учитывать разные мнения и интересы

и обосновывать собственную позицию.

№ п/п

Дата

Характеристика изменений

Реквизиты документа, которым закреплено изменение

Подпись сотрудника, внесшего изменения