Рабочая программа Учебного предмета «Литературное чтение», 2 класс
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, начального общего образования, на основе программы «Литературное чтение», автор: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, 2011г.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_2_kl.doc | 418 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Факел Социализма средняя общеобразовательная школа»
«РАССМОТРЕНО» на МО _________Л.А.Грибанова Протокол № _____ от «____» ___________2014г. | «СОГЛАСОВАННО» Зам. директора школы по УВР МКОУ «Факел Социализма СОШ» ___________Н.А.Кочура «__»______2014г. | «УТВЕРЖДАЮ» Директор МКОУ «Факел Социализма СОШ»___________ А.Н. Глазкова Приказ №__ от «___»_______2014 г. |
Рабочая программа
Учебного предмета
«Литературное чтение», 2 класс
Начального общего образования
Для УМК «Перспективная начальная школа»
Уровень базовый
на 2014-2015 учебный год
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, начального общего образования, на основе программы «Литературное чтение», автор: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская, 2011г.
Составитель: Багаева Нина Ивановна,
учитель начальных классов
пос. Факел Социализма 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта, начального общего образования, на основе программы «Литературное чтение», автор: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская,2011 г.
Цели и задачи
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная(от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
- духовно-эстетическая(от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
- литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы));
- библиографическая(от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и особенно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и схема (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения.
Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца XX – начала XXI века.
Общая характеристика учебного предмета « Литературное чтение»
Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы, с информацией начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Место учебного предмета « Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану образовательного учреждения на изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классе 4 ч в неделю ( 35 учебных недель).
Ценностные ориентиры учебного предмета « Литературное чтение»
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:
•Ценность патриотизма, гражданственности – любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
- Ценность нравственных чувств – нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
- Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни- уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
- Ценность природы, окружающей среды- родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
- Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Система ценностей важна, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 2-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения поуже выделенным ключевым словам;
• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
• называть имена 2–3 классиков русской и зарубежной литературы,
• называть имена 2–3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
• анализировать смысл названия произведения;
• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
• читать наизусть 6–8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• пересказывать текст небольшого объема;
• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, контраст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки,
заклички, колыбельной песенки;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);
• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной,
групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных
в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.
• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
- ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
- работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
- выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивировано присоединяться к одной из них;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
- подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
- понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
Содержание учебного предмета « Литературное чтение»
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.
Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией—младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.
Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознании красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям«увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой отвеет новым содержанием.
Формирование умений писать письма, получать, письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение в слух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жан рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа—живая: обнаружении в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки (Ю. Тувим), небылицы (И. Пивоварова), докучной сказки (И. Пивоварова), сказки-цепочки (Д. Хармс, А. Усачев). Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук—любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Формирование библиографической культуры
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а так же книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»; «Петушок— золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук—любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А. Пушкин«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан...»;
М. Лермонтов «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья...», «Уж небо осенью дышало...»;
Ф. Тютчев«Зиманедаромзлится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*;
A. Ахундова «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
B. Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка»,
«Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа...», «Мой бедный Шарик...»;
А. Екимцев «Осень»;
Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк...»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Желудь»; . Ю. Коринец «Тишина»;
A. Кушнер «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;
B. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»;
Н. Матвеева «Было тихо...»*;
C. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет...»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает...», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат...», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир «У прохожих на виду...»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова«Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс«Врун»*;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;
С. Черный «Что кому нравится»*;
К. Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиро-сиге: японские трехстишия (хокку);
О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
Во Куанг «Заходите»;
Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»;
Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов«Как найти дорожку»*;
B. Вересаев «Братишка»;
C. Воронин «Лесик-разноголосик»*;
B. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль «Три сойки»;
C. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов «Фантазеры»;
Б. Окуджава «Прелестные приключения»;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов«Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны»;
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь...», «Ух!»;
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари «Бриф! Бруф!
* Произведения, отмеченные звездочкой, входят в хрестоматию.
Учебно-тематический план
№ | Главы | Авторская программа | Рабочая программа |
1 | В гостях у Учёного Кота | - | 16+4 |
2 | В гостях у Незнайки | - | 10 +1 |
3 | В гостях у Барсука | - | 20 + 4 |
4 | В гостях у Ёжика и Медвежонка | - | 12 |
5 | Точка зрения | - | 29 |
6 | Детские журналы | - | 7 |
7 | Природа для поэта – любимая и живая | - | 19 |
8 | Почему нам бывает смешно | - | 17 +1 |
9 | Резервные уроки | - | 10 |
Итого | 136 | 140 |
Примечание: Резервное время (6 часов + 4 часа), предусмотренное авторской программой использованы для работы с хрестоматией.
Глава 1 «В гостях у Учёного кота» - 4 часа;
Глава 2 «В гостях у Незнайки» - 1 час;
Глава 3 «В гостях у Барсука» - 4 часа;
Глава 8 «Почему нам бывает смешно» - 1 час.
Виды и формы организации учебного процесса
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология игрового обучения;
- ИКТ - технологии.
Методы обучения:
Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, методы самоконтроля.
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, практические работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, практические занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, методы самоконтроля.
Основная форма организации учебной работы по литературному чтению в начальных классах является урок. Уроки делятся на следующие типы:
1. Урок сообщение нового материала или урок ознакомления с новым материалом.
2. Уроки закрепления знаний, умений и навыков.
3. Обобщения и систематизации знаний.
4. Комбинированные уроки.
Тематический поурочный план учебного предмета «Литературное чтение»
(4 часа в неделю, 35 учебные недели)
№ п/п | Дата | Тема урока | Виды деятельности | Планируемые образовательные результаты изучения темы | Ведущие формы и методы, средства обучения на уроке | ||
Предметные | Метапредметные | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
Глава 1 «В гостях у Ученого Кота» (16 часов + 4 часа) | |||||||
1/1 | 02.09 | Знакомство с библиотекой Ученого Кота | Чтение в слух и про себя, выразительное чтение, чтение по цепочке, работа со словарями; аудирование, узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов, работа в тетради для самостоятельных работ.
| Научатся: обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке | Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | |
2/2 | 03.09 | Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | Научатся узнавать имена русских классиков; произведения А. С. Пушкина; понятие «иллюстрация»; ориентироваться по содержанию учебника. | Л.: развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.: строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.: проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | |||
3/3 | 04.09 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | Научатся: находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | |||
4/4 5/5 | 05.09 09.09 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | |||||
6/6 7/7 | 10.09 11.09 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказа о мертвой царевне и семи богатырях» | |||||
8/8 9/9 | 12.09 16.09 | Русские народные сказки о животных. Сказка «Петушок – золотой гребешок» | Научатся: распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки); соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные
| Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, видеозапись | ||
10/10 | 17.09 | Сказка «Лисичка-сестричка и Волк» |
| Получат возможность научиться вслух воспринимать художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных; производить сравнительный анализ народных сказок «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». | |||
11/11 | 18.09 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис Сказка «Братец Лис и братец Кролик» | Научатся: различать сказки народные и авторские; давать характеристику главным героям по названию произведения | Л: Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: Поиск и выделение необходимой информации Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поиск и анализ живописного произведения. Перечитывание текста с разными задачами Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: коммуникация как взаимодействие. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | ||
12/12 | 19.09 | Джоэль Харрис Сказка «Почему у братца Опоссума белый хвост» | Научатся: подтверждать свое мнение строчками из текста; делить текст на части | Л.:развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.:строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: аудиозапись, хрестоматия | ||
13/13 14/14 | 23.09 24.09 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | Научатся: находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражать свое отношение к содержанию сказки | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | |||
15/15 | 25.09 | Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» | |||||
16/16 17/17 | 26.09 30.09 | Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» | Научатся: выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке; находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражать свое отношение к содержанию сказки. | П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: аудиозапись, хрестоматия | ||
18/18 | 01.10 | Русская народная сказка. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» | |||||
19/19 | 02.10 | Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом» | Научатся: определять жанр литературного произведения; подтверждать свое мнение строчками из текста | Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | ||
20/20 | 03.10 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». О. Дриз «Сто веселых лягушат». Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка» | Научатся: определять жанр литературного произведения; анализировать иллюстрации к русской народной сказке «Репка». Иметь представление о разных взглядах художников на сказку «Репка» (сказка-цепочка, докучная сказка, сказка-небылица) | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, | |||
В гостях у Незнайки (10 часов + 1 час) | |||||||
21/1 | 07.10 | Фантазии в литературе и жизни. Рассказ Н. Носова «Фантазеры» | аудирование, узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов, работа в тетради для самостоятельных работ. | Научатся: анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; различать героя-обманщика и героя-выдумщика | П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: аудиозапись, учебник, тетрадь для с/р | |
22/2 | 08.10 | Рассказ Н. Носова «Фантазеры» | Научатся: пересказывать текст; различать жанры (сказки, рассказы); приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему | ||||
23/3 | 09.10 | Фантазия и неправда. Рассказ С. Воронина «Лесик-Разноголосик» | Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:-умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник-хрестоматия. | |||
24/4 | 10.10 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | Научатся: передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. Получат представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: аудиозапись, хрестоматия | |||
25/5 | 14.10 | Стихотворения Э. Мошковской «А травка не знает», «Ноги и уроки» | Получат возможность научиться анализировать поступки главного героя; подтверждать своё мнение строчками из книги; | ||||
26/6 | 15.10 | Стихотворения Э. Мошковской «Язык и уши», «Если грачи закричали» | Научатся: передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. Получат представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке | Л.: развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.: строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. :проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - ставить новые учебные задачи сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. К.: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.
| Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | ||
27/7 | 16.10 | Сказка Б. Окуджава «Прелестные приключения» | Научатся пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки; рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | ||||
28/8 29/9 30/10 | 17.10 21.10 22.10 | Сказка Б. Окуджава «Прелестные приключения» Стихотворения Д. Хармса «Врун» и Т. Кубяка «О гноме – рыбаке». | |||||
31/11 | 23.10 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | Научатся: проводить грань между выдумкой и обманом; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | |||
В гостях у Барсука (20 час+4 часа) | |||||||
32/1 | 24.10 | Секреты Чайного домика. Знакомство с малой поэтической формой "хокку" или "хайку" (Япония). | аудирование, узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов, работа в тетради для самостоятельных работ. | Получат возможность научиться представлять картины природы; иметь представление о «секрете любования» | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.: осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | |
33/2 | 28.10 | С. Козлов «Ежик в тумане» | Научатся: подтверждать своё мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: аудиозапись, хрестоматия | |||
34/3 | 29.10 | С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация | Научатся: соотносить иллюстрацию с художественным произведением; определять идею иллюстрации. | ||||
35/4 | 30.10 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов» | Получат возможность научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |||
36/5 | 31.10 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов» | Научатся: передавать своё чувство окружающим; пересказывать сказку; делить текст на части. | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.: осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, тетрадь для с/р | ||
37/6 38/7 | 11.11 12.11 | Японская сказка «Луна на ветке» | Получат возможность научиться сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять её роль в раскрытии содержания произведения. | ||||
39/8 | 13.11 | Рассказ В. Драгунского «Гусиное горло» | Методы: наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: учебник-хрестоматия | ||||
40/9 | 14.11 | Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» Поход в «Музейный дом». | Научатся: работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент свитка с помощью лупы; находить фигурки животных в работе художника. | Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | ||
41/10 | 18.11 | С. Козлов «Красота». Иллюстрация А. Дюрера «Травы» | Получат возможность научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, | |||
42/11 43/12 | 18.11 19.11 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге. С. Козлов «Тёплым тихим утром посреди зимы». | Научатся анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; анализировать иллюстрации. иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь». | П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | ||
44/13 45/14 | 20.11 21.11 | Японское хокку Иссё, Бусон. М.Бородицкая «Улов». Поход в «Музейный дом»: А. Венецианова «Жнецы» , Ван Гога «Комната в Арле» | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, видеозапись | ||||
46/15 47/16 | 25.11 26.11 | Рассказ В. Драгунского «Что я люблю» | Научатся: соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | |||
48/17 | 27.11 | Рассказ В. Драгунского «Что любит Мишка» и стихотворение М. Махотина «Воскресенье» | Получат возможность научиться определять мотивы поведения героев произведения; высказывать свое мнение | ||||
49/18 50/19 | 28.11 02.12 | Стихотворения С. Махотина «Груша» и М. Бородицкой «Ракушки», «Уехал младший брат» «Улов». | Научатся: выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте.
| Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | |||
51/19 52/21 | 03.12 04.12 | Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь». Стихотворения Д. Хармса «Врун» и Т. Кубяка «О гноме – рыбаке». | Научатся: пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |||
53/22 54/23 55/24 | 05.12 09.12 10.12 | Сказка А. Линдгрен «Малыш и Карлсон». | Научатся: различать сказки народные и авторские; давать характеристику главным героям по названию произведения; определять тему и выделять главную мысль сказки. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: учебник-хрестоматия, видеозапись | |||
В гостях у Ёжика и Медвежонка (12 часов) | |||||||
56/1 | 11.12 | Рассказ И. Тургенева «Воробей». | аудирование, узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов, работа в тетради для самостоятельных работ. | Получат возможность научиться анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов | П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |
57/2 | 12.12 | Стихотворения М. Бродицкой «Котенок». Э. Мошковской «Кому хорошо» ,М. Карем «Ослик» | Научатся: анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации. эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентируясь на страницу «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. | Л.:старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П. :сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | ||
58/3 | 16.12 | Рассказ В. Драгунского «Друг детства» | Научатся: устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | |||
59/4 | 17.12 | В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | Научатся: подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |||
60/5 61/6 62/7 | 18.12 19.12 23.12 | Рассказ Л. Толстого «Прыжок» | Научатся: выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | |||
63/8 64/9 65/10 | 24.1225.12 26.12 | Рассказ Л. Толстого «Акула» | Получат возможность научиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части | Л.: старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | ||
66/11 | 13.01 | Стихотворения Э. Мошковской «Если такой закат», «Вазочка и бабушка», О. дриза «Всегда верно». | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, аудиозапись | ||||
67/12 | 14.01 | Рассказы В. Вересаева «братишка», С. Козлова «Заяц и Медмежонок». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | Получат возможность научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |||
Точка зрения (29часов) | |||||||
68/1 | 15.01 | Стихотворение А. Кушнера «Что я узнал!». Портреты итальянского художника Арчимбольдо | Научатся: читать стихотворения наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями | Л.: старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П. :сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | ||
69/2 | 16.01 | Стихотворение Сергея Махотина "Фотограф", " Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, видеозапись | ||||
70/3 | 20.01 | Стихотворение И. Пивоваровой «Картина». | Научатся: определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |||
71/4 | 21.01 | Стихотворения О. Дриза «Игра», «На что похож павлиний глаз». | Получат возможность научиться анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке | ||||
72/5 | 22.01 | Рассказ С. Козлова «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | Получат возможность научиться представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | |||
73/6 | 23.01 | Стихотворения О. Дриза «Стеклышки», М. Бородицкой «Лесное болотце» | Научатся: анализировать состояние героя; читать выразительно стихотворение по цепочке; проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение выразительно. | Л: Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: Поиск и выделение необходимой информации Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поиск и анализ живописного произведения. Перечитывание текста с разными задачами Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: коммуникация как взаимодействие. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь, аудиозапись | ||
74/7 | 27.01 | Стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах», «Как найти дорожку», А. Ахундовой «Окно» | Получат возможность научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение выразительно; понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения; пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; делить текст на части; подтверждать свое мнение строчками из текста | Л.: старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, видеозапись | ||
75/8 | 28.01 | Сказка А. Усачева «Бинокль». | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | ||||
76/9 | 29.01 | Стихотворения Т. Белозеровой «Хомяк», М. Яснова «Хомячок». | Научатся: пользоваться толковым словарем для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать свое мнение строчками из текста;
| П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | ||
77/10 | 30.01 | Рассказ Г. Цыферова «Жил на свете слоненок». | Получат возможность научиться делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев | ||||
78/11 | 03.02 | Стихотворения Чеповецкого «В тихой речке», А. Гиваргизова «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» | анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; определять какому герою принадлежат данные слова. | Л. :положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | ||
79/12 | 04.02 | Стихотворения М. Бородицкой «Вот такой воробей», «Булочная песенка», С. Махотина «Местный кот». | Научатся: характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота. Иметь представление о том, что может и как работает поэт | Л:Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: Поиск и выделение необходимой информации Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поиск и анализ живописного произведения. Перечитывание текста с разными задачами Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: коммуникация как взаимодействие. | |||
80/13 | 05.02 | Стихотворения П. Синявского «Федина конфетина», | Научатся: определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными. | Л.: старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.: осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. Л.: старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р. умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, аудиозапись Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации, толковый словарь | ||
81/14 | 06.02 | Стихотворения А. Усачева «Эх!», «Тигр в клетку». Г. Сапгира «У прохожих на виду» | |||||
82/15 | 10.02 | Рассказ О. Кургузова «Сухопутный или морской?» Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | Научатся: работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять точку зрения героев. | ||||
83/16 | 11.02 | Стихотворение О. Дриза «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | Научатся: выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации. | ||||
84/17 | 12.02 | Стихотворение О. Дриза «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» | |||||
85/18- 86/19 | 13.02 17.02 | Отрывок из романа А.С. Пушкина "Евгений Онегин» «Уж небо осенью дышало…» | Научатся: делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения.
| Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | |||
87/20 | 18.02 | Стихотворение М. Лермонтова «Осень» | Научатся: анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворения наизусть. | ||||
88/21 | 19.02 | Стихотворение О. Дриза «Кто я?», «Как я плаваю». | Научатся: ориентироваться в тексте; находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя.
| Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником | |||
89/22 | 20.02 | Стихотворения М. Карема «Повезло!», А. Гиваргизова «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…» | Научатся: анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения; иметь представление о силе воображения; проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворения наизусть | П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, | ||
90/23 | 24.02 | Стихотворение Р. Сефа «Лучше всех» Стихотворение Л. Яхнина «Моя ловушка», «Крокодилово семейство». | |||||
91/24 | 25.02 | Стихотворения Г. Юдина «В снегу бананы зацвели»,«Скучный Женя». | Научатся: анализировать название стихотворений; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения; анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения; | Л: Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: Поиск и выделение необходимой информации Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поиск и анализ живописного произведения. Перечитывание текста с разными задачами Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: коммуникация как взаимодействие. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | ||
92/25 | 26.02 | Стихотворение О. Дриза «Теленок» и рассказ В. Берестова «Как найти дорожку». | |||||
93/26 94/27 | 27.02 03.03 | Сказка А. Усачева «Обои» и рассказ Б. Захадера «Собачкины огорчения». | Научатся: определять тему и выделять главную мысль произведения. Иметь представление о силе воображения | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.: осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, | ||
95/28 | 04.03 | Стихотворения В. Лунина «Что я вижу» и С. Чёрного «Что кому нравится». | Научатся: анализировать название стихотворений; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения; анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения; | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | |||
96/29 | 05.03 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» | Научатся: соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; читать стихотворения наизусть. | П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, аудиозапись | ||
Детские журналы (7 часов) | |||||||
97/1 | 06.03 | Новости и источники новостей в жизни страны. Стихотворение Сергея Михалкова «А что у вас?» | аудирование, узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов, работа в тетради для самостоятельных работ. | Научатся: читать выразительно литературное произведение, используя интонацию, паузы, темп. | Л:Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: Поиск и выделение необходимой информации Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поиск и анализ живописного произведения. Перечитывание текста с разными задачами Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: коммуникация как взаимодействие. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | |
98/2 | 10.03 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? | Научатся: иметь представление о детской периодике; наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста; характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр , раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев; участвовать в диалоге | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. П.: осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. - определяет тему и главную мысль текста; - находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.: оформляет свою мысль в устной речи; -обосновывает высказанное суждение; - старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | |||
99/3 | 11.03 | Детская периодика. Журналы для детей | Научатся: понимать понятие «новости»; как распространяются новости. составлять высказывания с опорой на иллюстрации; иметь представление о работе журналистов; определять дату выпуска журнала и газеты | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |||
100/4 | 12.03 | По страницам детских журналов | Получат возможность научиться определять по обложке журнала дату его выхода; Ориентироваться в содержании журнала; ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания» | ||||
101/5 | 13.03 | По страницам детских журналов | Л.: старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.: сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.: обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | |||
102/6- 103/7 | 17.0318.03 | Развивающие задания детских журналов | Научатся: Иметь представление о забавных и развивающих играх журнала «Веселые картинки»; определять название журнала по его страничкам | ||||
Природа для поэта – любимая и живая (19часов) | |||||||
104/1 | 19.03 | Стихотворения Л. Яхнина «Музыка леса» и Л. Станчёва «Осенняя гамма». | Научатся: я выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте. | Л.: положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. П.: умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.: умеет организовывать своё рабочее место и работу; -сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К. оформляет свою мысль в устной речи; -умеет задавать уточняющие вопросы; - осознанно читает вслух и про себя. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | ||
105/2- 106/3 | 20.03 31.03 | Рассказ Ю. Коваля «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» | Получат возможность научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, | |||
107/4 | 01.04 | Стихотворение Р. Сефа «Добрый человек» | Научатся: анализировать название стихотворений; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения; анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения; | Л: Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: Поиск и выделение необходимой информации Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поиск и анализ живописного произведения. Перечитывание текста с разными задачами Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: коммуникация как взаимодействие. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах, Средства: аудиозапись, учебник, рабочая тетрадь | ||
108/5 | 02.04 | Стихотворения Л. Яхнина «Пустяки», «Листья». | |||||
109/6 | 03.04 | Рассказ Е. Чарушина «Томка испугался» | Научатся: делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя. | ||||
110/7 | 07.04 | Рассказ Е. Чарушина «Томкины сны» | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, видеозапись | ||||
111/8 | 08.04 | Стихотворение Г. Юдина «Вытри лапы и входи» | Научатся: определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать | ||||
112/9 | 09.04 | Рассказ М. Пришвина «Разговор деревьев» | Научатся: определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту; бережно относиться к природе. | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.: осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником | ||
113/10 | 10.04 | Стихотворение Ф. Тютчева «Зима недаром злится». | Получат возможность научиться пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией; иметь представление о средствах выразительности в живописи | П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | ||
114/11 | 14.04 | Стихотворение Д. Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето» | |||||
115/12- 116/13 | 15.04 16.04 | Рассказ М. Пришвина «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Подсолнухи» | Л: Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ) Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: Поиск и выделение необходимой информации Поиск и выделение необходимой информации в словарях. Поиск и анализ живописного произведения. Перечитывание текста с разными задачами Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: коммуникация как взаимодействие. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь, иллюстрации | |||
117/14 | 17.04 | Стихотворения С. Козлова «Жёлудь» и Э. Машковской «Дедушка Дерево», «Здравствуй, лес». | Научатся: внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника | ||||
118/15 | 21.04 | Стихотворение М. Лермонтова «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | Л.:- старается сдерживать себя. высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. - сопоставляет свою работу с образцом, оценивает её по критериям, выработанным в классе. К.:- обосновывает высказанное суждение; Осознанно читает вслух и «про себя» | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь, толковый словарь | |||
119/16 | 22.04 | Стихотворение М. Есеновского «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | Научатся: читать по ролям; устно выражать свое отношение к прочитанному произведению | ||||
120/17- 121/18 | 23.04 24.04 | Рассказ Д. Биссета «Ух!» | Получат возможность научиться пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять тему текста; иметь представление о том, что | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | |||
122/19 | 28.04 | Стихотворения А. Екимцева «Осень» и Ю. Коринеца «Тишина» | Получат возможность научиться выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; | Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:-осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | |||
Почему нам бывает смешно (17 часов+1 час) | |||||||
123/1 | 29.04 | Стихотворение К. Чуковского «Федотка» | аудирование, узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст, чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукция-ми, создание собственных текстов, работа в тетради для самостоятельных работ. | Научатся: определять причину смеха
| Л: Самоопределение смыслообразование (формирование базовых эстетических и экологических ценностей ); Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результат учебной деятельности. П: поиск и выделение необходимой информации; поиск и выделение необходимой информации в словарях.; поиск и анализ живописного произведения. Прочитывание текста с разными задачами; анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. К: как взаимодействие. П.:- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | |
124/2 | 30.04 | Стихотворения О. Дриза «Доктор», «Обида» | Получат возможность научиться обнаруживать в тексте разные точки зрения героев на одну проблему; анализировать секреты «смешного»; устно высказывать свое мнение | ||||
125/3- 126/4 | 05.05 06.05 | Рассказ В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!» | Научатся: узнать произведения В. Драгунского; понятие «контраст»; пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нем нужные фрагменты.
| Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах. Средства: учебник, тетрадь для с/р, учебник-хрестоматия | |||
127/5 128/6 | 07.05 08.05 | Рассказ В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!» | |||||
129/7 | 12.05 | Рассказ В. Драгунского «Шляпа гроссмейстера». | |||||
130/8 | 13.05 | Стихотворения М. Тахистовой «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | Научатся иметь представление о секрете «смешного» – путанице. Научиться устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная. Средства: работа с учебником, видеозапись | |||
131/9 | 14.05 | Стихотворения Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотина «Вот так встреча!» | |||||
132/10 | 15.05 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | Научатся: пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; сравнивать разные точки зрения | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | |||
133/11 | 19.05 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | |||||
134/12 | 20.05 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | |||||
135/13136/14 | 21.0522.05 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | |||||
137/15 | 26.05 | Стихотворения П. Синявского «Такса едет на такси» и П. Корана «По дорожке босиком» | Научатся: узнавать разную роль повторов в литературном произведении; находить в тексте повторы; анализировать и объяснять роль повторов в стихотворении; определять приемы смешного в тексте | Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; П.:- осуществляет поиск необходимой информации; -использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. Р.: - организовывает своё рабочее место и работу; -выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. К.:- оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма; - учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: словесный, наглядный Формы: коллективная, индивидуальная Средства: работа с учебником, иллюстрации | ||
138/16 | 27.05 | Рассказ Л. Яхнина «Зеркальце» и стихотворение П. Синявского «Ириски и редиски» | П.:-сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Методы: игровой, наблюдение, частично-поисковый, наглядный Формы: групповая, коллективная, индивидуальная Средства: презентация, учебник, рабочая тетрадь | |||
139/17 | 28.05 | Стихотворения А. Усачева «Жужжащие стихи», «Жучок! | Получат возможность научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки. | ||||
140/18 | 29.05 | Стихотворение П. Синявского «Хрюпельсин и хрюмидор». Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | Получат возможность научиться находить в тексте приемы звукоподражания; определять приемы смешного в тексте | Методы: репродуктивный, объяснительно – иллюстративный Форма: индивидуальная, работа в парах ,Средства: учебник, рабочая тетрадь | |||
Всего: Количество часов в год – 140 Количество часов в неделю – 4 |
Учебно-методическое пособие:
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. – М.: Академкнига/Учебник, 2011
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н А. — М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. — М.: Академкнига/Учебник, 2013
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник
Информационно-образовательные ресурсы:
Средства обучения:
- материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий);
- искусственные (картины, учебники);
- сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
- используемые учителем (классный журнал);
- плоские (схемы), виртуальные (мультимедийные презентации);
- аудиовизуальные (компьютер);
- бумажные (учебник), электронные (компьютерные программы) и лазерные (CD-ROM, DVD);
- традиционные (музеи, библиотеки), современные (СМИ, компьютеры, мультимедиа)
Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- мультимедийный проектор;
- экспозиционный экран;
- компьютер;
- сканер;
- принтер струйный чёрно-белый;
Интернет – ресурсы
1.http://nsc.1september.ru/ Газета «Начальная школа» и сайт «Я иду на урок»
2.http://www.lukoshko.net: Сайт "Лукошко сказок"
3.http://osak9.narod.ru/olimpiady/olimpiady.html: Олимпиадные задания для учеников начальных классов по различным предметам.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа учебного предмета «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 2 класс на 2012-2013 учебный год учителя Жучковой Надежды Владимировны УМК «Школа России»
Рабочая программа учебного предмета «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 2 класс на 2012 - 2013 учебный год...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Литературное чтение» для изучения предмета на базовом уровне 3 класс
Рабочая программа разработана применительно к учебной программе развивающего обучения Л. В. Занкова. (Сборник программ для начальной школы. Система Л. В. Занкова. Самара: Издательство «Учебная литерат...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. Ю. Свиридовой, Н. А. Чураковой «Литературное чтение 1 класс», «Система Л.В.Занкова», Самара: Издательство «Учебная литература»...
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 4 класса начального общего образования на 2015/2016 учебный год
Рабочая учебная программа составлена на основе программы Литературное чтение: программа: 1-4 классы/Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова. – М.: Вентана-Граф, 2012....
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение», 4 класс начального общего образования для УМК «Перспективная начальная школа» на 2016 – 2017 учебный год
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной рабочей программы по ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» ДЛЯ 1 КЛАССА НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»ДЛЯ 1 КЛАССАНА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД...
Рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" 1 класс на 2022-2023 учебный год по обновленным ФГОС НОО
Данная рабочая программа составлена на основе примерной программы ФГОС НОО, используя конструктор рабочих программ https://edsoo.ru/constructor/...