РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 1 КЛАСС, НАЧАЛЬНАЯ СТУПЕНЬ Срок реализации программы 2013-2014 учебный год
рабочая программа по чтению (1 класс) по теме

№

тема урока

Основные понятия и термины

Виды и формы учебной деятельности

Кол Час.

Дата

Примечание

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД   (14 часов)     Однозвучные буквы гласных звуков

1.

История

обучения.

Знакомство

с учебником

Иметь представление о законе

жизни: передаче старшим поколением младшему знаний и опыта; изменении со временем того,

чему учат младших.

Понимать важность нового социального статуса – ученика

(ученицы)2.

Ориентироваться в Азбуке: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные обозначения.

Различать учебные и неучебные

книги, работать с рисунком, ориентироваться на странице.

Понимать значение слов: очень очень давно, давно, недавно, сейчас.

Познакомиться с нормами поведения в школе

Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания рисунков.

Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История обучения».

Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние, недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли - школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке.

Сравнение Азбуки как учебной книги с изданием сказки или стихов. Рассматривание Азбуки, определение смысла условных обозначений, употребленных на с. 4-5

1

С. 4–5.

2.

 История речи.

Речь устная

и письменная.

Предложение,

слово.

Схема

предложения.

Иметь представление об истории речи.

Познакомиться  с понятиями «язык», «речь».

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи.

Познакомиться    с понятиями «предложение», «слово» (на примере пиктограммы).

Познакомиться   с правилами оформления предложений в письменной речи  (на примере его схемы).

Иметь представление о многообразии языков в мире, в России, о значении русского языка для народов России, о своем родном языке.

Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Иметь представление о правилах вежливого общения

Анализ рисуночного письма, пиктограмм и разных знаков современной письменной речи.

Членение речи на предложения, предложения на слова на примере пиктограмм и графических схем (моделей предложения). «Чтение» пиктограмм. Составление предложений по рисункам и схемам.

Накопление опыта упорядоченного рассматривания рисунков с целью добывания информации в соответствии с заданиями Азбуки и учителя. Уточнение, обогащение и активизация словаря.

Сравнение истории развития речи человечества с развитием речи в течение жизни современного человека. Упражнения в различении устной и письменной речи.

Предварительные выводы о сферах использования устной и письменной речи на основе рассматривания рисунков и совместного обсуждения, о необходимости соблюдения правил вежливого общения.

Ознакомление с именами одноклассников

1

С. 6-7

3.

Твоя Родина. Твоя семья.

Осознавать соотношение (иерархию) понятий: мир, Россия, столица Москва, родина, семья. Осознавать свой статус в семье. Выполнять указания учителя при рассматривании рисунков, считывание информации с рисунков.

Адекватно воспринимать как общий вопрос (например: «Что можно узнать, рассматривая рисунки?»), так и более частный (например: «О чем говорят позы, движения людей?»). Перекодировать разные знаки, распространенные в городе (указатели транспорта, дорожного движения, магазинов и др.). Иметь представление о средствах устного общения (движение, голос, мимика), правилах речевого этикета в повседневной жизни и в учебной деятельности. Устанавливать взаимосвязи между содержанием и формой речи, между состоянием человека и его мимикой, движениями, голосом. Осознавать особенности общения в школе, на улице и дома. Работать с моделями предложений.

Иметь представление о многозначности схемы предложения

Накопление опыта содержательного рассматривания рисунков и построения устного высказывания в соответствии с заданием учителя. Выполнение    рисунка-схемы «Моя семья». Участие в обсуждении семейного   статуса   девочек   и мальчиков (сын/дочь, сестра/брат, внук/внучка). Продолжение знакомства с именами одноклассников.

Практическое использование средств устного общения во время чтения стихотворения, во время ответа на вопрос или обсуждения.

Накопление опыта в оценке и взаимооценке правильности выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, на перемене, с людьми разного возраста.

Пользование  в  повседневной жизни нормами речевого этикета. Уточнение, обогащение и активизация словаря.

«Чтение» пиктограмм, моделей предложений; составление предложений (устно) по рисункам, по готовым моделям. Доказательство в совместной работе многозначности схемы предложения

1

С. 8-9

4.

В мире знаков. Звук и его письменный знак - буква в русском языке.

Понимать вопрос (задание). Осознанно, в соответствии с заданием воспринимать рисунки. Познакомиться со смыслоразли-чительной ролью звуков речи в слове.

Различать звуки природы и звуки речи.

Различать: звук, знак, буква, слово,  предмет, предложение, схема.

«Читать» схемы слова, соотносить ее с названием нарисованного предмета.

Различать схемы слова и схемы предложения.

Иметь представление о рифмующихся словах.

Правильно произносить все звуки русского языка или исправить недостатки произнесения некоторых звуков.

Соблюдать   правила речевого этикета в классе, на перемене. Корректировать свои действия в сотрудничестве с учителем

Целенаправленный анализ рисунков, построение высказывания в устной форме. Практическое сравнение звуков в природе, в быту и звуков речи, из которых можно  составлять  слова (например: [к] [о] [т] = кот, ток). Звукобуквенный анализ слов: установление соответствия между количеством звуков и количеством знаков в схеме слова (при работе со словами, в которых количество звуков не расходится с количеством букв).

Выделение в словах отдельных звуков. Моделирование схемы слова. Подбор слов к данным схемам. Группировка рифмующихся слов (с опорой на рисунки предметов). Оценка совместно с учителем результатов своих действий, внесение соответствующих коррективов. Осознание различий между предметом и словом, которое его называет: сравнение действий, производимых с предметом и со словом (предмет мяч и слово мяч); сравнение величины слова и величины предмета, его называющего (предмет жираф и слово жираф); сравнение назначения предметов, слов, их называющих, в т. ч. их созвучия (с опорой на иллюстрации в Азбуке: белка — грелка, шишка — мышка...).

Различение правильного/неправильного произнесения звуков в своем и чужом высказывании

1

С. 10 + с. 2-3 РТ «Я читаю?»

5.

Звуки гласные и согласные.

Уметь  воспроизводить задан¬ный учителем образец интона¬ционного выделения звука в сло¬ве.

Определять в слове заданный звук.

Знать особенности произнесе¬ния гласных и согласных звуков, определять звуки гласных и со¬гласных.

Моделировать звуковой состав слова, работать с готовыми схе¬мами.

Различать предложение, слово, звук, знак звука; схему предло¬жения и схему слова. Иметь представление о много-значности схемы слова. Различать предмет и слово, его называющее.

Осваивать правила работы в па¬ре.

Проявлять доброжелательность

друг к другу

Сравнение особенностей произнесения пар звуков: гласных-согласных (на ос¬нове анализа рисунков, собственной ар¬тикуляции и артикуляции одноклас¬сников).

Выбор гласного или согласного звука из двух произнесенных. Различение на слух и при произнесении заданного звука, звуков гласных и со¬гласных.

Воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения зву¬ка в слове.

Группировка слов по первому (последне¬му) звуку.

Характеристика особенностей гласных, согласных звуков (отсутствие или нали¬чие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса). Моделирование звукового состава слов (с использованием фишек разного цве¬та, закрашивания схем слов или любым другим принятым в школе способом). Анализ предложенной модели звуково¬го состава слова, подбор слов(а), соответ-ствующих(его) заданной модели; соот¬несение заданного слова с соответствую¬щей ему моделью, выбранной из ряда предложенных. Запись слов, в которых не расходится количество звуков и букв, под диктовку в виде схемы. Сравнение моделей звукового состава слов: их сходство и различия. Доказа¬тельство в совместной работе многознач¬ности схем слов.

Накопление опыта работы в паре (с по¬мощью учителя): распределение ролей, очередность действий, выслушивание одноклассника, использование правил вежливости.

Оценка своих действий с помощью учи¬теля, внесение в случае необходимости коррективов в эти действия

1

С. 11

6.

Знаки звуков - буквы. Звук [а], буква Аа.

Звук [у],

буква Уу. С.

Соотносить звук [а] с обозначаю¬щей его буквой А, звук [у] — с обозначающей его буквой У. Различать звуки и буквы: первые произносим и слышим, вторые видим и пишем.

Иметь представление об алфа¬вите.

Осваивать звуковой и звукобук-венный анализ слова. Осознавать смыслоразличитель-ную роль звука в слове (лапа — лупа). Характеризовать данные звуки как гласные; выделять их в раз¬ных частях слова; подбирать слова с данными звуками. Находить изучаемые буквы в слове - подписи рисунка (напри¬мер, на форзаце). Моделировать схемы слов, «чи¬тать» их.

Иметь представление о смысле понятий: «устное народное твор¬чество», «рифма», «прибаутка»

Сравнительный анализ артикуляцион¬ных особенностей произнесения звуков

[а], [у].

Знакомство с буквами А, У, их нахожде¬ние в стилизованных рисунках предме¬тов и в словах.

Выделение гласных звуков [а], [у] в на¬званиях нарисованных предметов и в других словах.

Овладение звуковым и звукобуквенным анализом слова:

-воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения зву¬ка в слове;

-различение звуков, на данном этапе обучения - гласных и согласных;         классификация звуков по заданному основанию (гласные-согласные);

-        определение наличия и места заданно¬го звука в слове;

-        обозначение указанного в схеме звука буквой;

-        группировка слов по первому (послед¬нему, в середине слова) звуку;

-        характеристика особенностей произ¬несения гласных, согласных звуков;

-        моделирование звукового состава сло¬ва (с использованием фишек разного цвета или схем слов);

-        анализ предложенной модели звуково¬го состава слова, подбор слова, соответ¬ствующего заданной модели, записыва¬ние слова под диктовку в виде схем;

-        соотнесение заданного слова с соответ-ствующей ему моделью, выбранной из ряда предложенных;

-        сравнение моделей звукового состава слов: определение сходства и различия;

-        подбор слов с изучаемыми звуками1. Ознакомление с алфавитом в конце Аз¬буки.

Расширение, обогащение, активизация словаря.

Контроль этапов своей работы, оценка процесса и результата выполнения зада¬ния с помощью учителя. В совместной работе обоснование своей точки зрения,

1

12,

с. 13 (задание 2 )

7.

Звук [а],

буква Аа, слово а.

Звук [у],

буква Уу,

слово у.

Познакомиться с прибауткой как жанром устного народного твор¬чества (УНТ).

Освоить дыхательные упражне¬ния, понимать соответствую¬щие условные обозначения. Различать предложение, слово, букву, звук. Воспринимать А, У как буквы и слова. Различать гласные и согласные звуки.

Производить звуковой анализ слов.

Уметь «читать» и моделиро¬вать простые схемы предложе¬ний и слов.

Получить первоначальное поня¬тие о лексической сочетаемости как сочетании слов по смыслу

Слушание прибаутки, соотнесение ее смысла и ритма. Сравнение звуков в от¬меченных рифмующихся словах (на ос¬нове анализа созвучий). Выполнение дыхательных упражнений (в течение 1-го полугодия). Чтение пиктограмм со словами а и у. Соотнесение подписи-схемы с названи¬ем рисунка, выделение в слове отмечен¬ного в его схеме звука, обозначение его буквой на основе звукобуквенного ана¬лиза слов.

Установление рифмующихся слов на ос¬нове их звукового анализа. Моделирование схем слов и предложе¬ний, их анализ и сопоставление. Подбор предложений к заданным схе¬мам.

Понимание выделенных учителем ори¬ентиров действия.

Упражнение в употреблении слов в раз¬личных смысловых сочетаниях с целью наблюдения лексической сочетаемости и несочетаемости. Придумывание предложений с опорой на рисунки.

Моделирование предложений. Запись предложений под диктовку в ви¬де их схем (с использованием простых повествовательных предложений с чет¬ким выдерживанием пауз между слова¬ми).

Анализ рисунков, соотнесение с подпи¬сями к ним.

Проявление интереса к учебному мате¬риалу, к высказываниям одноклассни¬ков

1

С. 13 (задание

первое и

последнее),

с. 14

8.

Фестиваль сказочных героев

Иметь представление о народных и авторских сказках, о сказках русских и других народов, ста¬ринных и современных. Осознавать зависимость особен¬ностей сказки и манеры ее рас-сказывания.

Накапливать  опыт участия в инсценировках, в групповой и парной работе. Выявлять незнакомые сказки, с которыми следует ознакомить¬ся.

Осознанно воспринимать чте¬ние учителем сказок, стихов, других произведений

Установление соответствия: сказка - ее герои; сказка - ее автор. Инсценирование известных сказок (или отрывков).

Сравнение манеры рассказывания ска¬зок современных и старинных, русских и других народов.

Участие в викторине: изображение ска¬зочных героев «артистами», их узнава¬ние классом; узнавание героев сказок по их высказываниям. Обсуждение характерных особенностей изображенных героев сказок. Восприятие чтения учителя в соответ¬ствии с поставленной учебной задачей1. Проявление интереса и доброжелатель¬ного отношения к действиям и ответам одноклассников

1

. С. 15 +

с. 4-5 (верх) РТ

9-10.

Звук [о], буква Оо.

Звук [э],

буква Ээ.

Соотносить звук [о] с обозначаю¬щей его буквой О, звук [э] -с обозначающей его буквой Э. Уметь характеризовать данные звуки; слышать их в слове; подби¬рать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Различать гласные и согласные звуки.

Определять количество звуков и их последовательность в слове. Уметь моделировать простые схемы слов, «читать» их, срав¬нивать слово и предложенные схемы.

Решать буквенные ребусы. Активизировать и расширять словарь.

Воспринимать различия в инто¬нации, иметь представление о ее роли в устной речи. Соотносить понятия «звук» — «буква»; «слово» — «предложе¬ние». Оформлять предложение (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак:.! ? ). Соотносить знак в конце предло¬жения с интонацией его произне¬сения.

Принимать и адекватно испол¬нять роль в инсценировках. Участвовать в обсуждении соот¬ветствия средств устной речи ре¬чевой ситуации

Анализ особенностей артикуляции зву¬ков [о], [э].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звуковой анализ слова: установление числа и последовательности звуков, раз¬личение звуков гласных и согласных. Соотнесение модели слова с названием нарисованного предмета. Нахождение букв в стилизованных ри¬сунках, в буквенных ребусах. Выделение заданной буквы среди данно¬го множества букв.

Различение звука, буквы, слова, пред¬ложения ([о], Оо, Сказка о зайце. О-о-о!). Адекватное называние нарисованных предметов, объяснение их назначения. На основе сравнения предложений вы¬вод об их оформлении в письменной речи, о зависимости их произнесения от знака в конце.

Расширение опыта участия в инсцени¬ровках, в групповой работе. Анализ соответствия средств устной ре¬чи речевой ситуации (где, с кем, зачем?).

Упражнение в использовании различ¬ных интонаций для выражения мыслей

2

С. 16, 17,

с. 18 (последнее задание), + с. 4-5 РТ (нижн. часть)

11.

Чтение пиктограмм.

Слово -предложение.

Уметь читать пиктограммы, мо-делировать схемы предложений, «читать» их, сравнивать схему предложения и схему слова. Читать в пиктограмме буквы-слова.

Иметь представление об оформ¬лении предложения в устной и письменной речи. Самостоятельно составлять схему предложения с опорой на рисунок.

Выявлять закономерности чере-дования элементов в данном ря¬ду, продолжать его. Познакомиться со словами, про¬тивоположными по смыслу. Получить первоначальное пред-ставление   об использовании большой буквы (начало предло¬жения,  имя человека, кличка животного).

Познакомиться с ребусами. Расширить опыт работы со схема¬ми слов, осуществлять звукобук-венный анализ.

Расширить представление о рус¬ских народных и авторских, сов¬ременных и старинных сказках. Расширить опыт адекватного использования средств устного общения

Чтение пиктограмм, восполнение нена-рисованных слов по смыслу предложе¬ния.

Узнавание состояния персонажа по его изображению.

Различение слова и предложения. Сравнение начертания букв А и Л, ана¬лиз следования знаков и рисунков, про¬должение   обнаруженной закономер¬ности.

Обсуждение особенностей построения и решения ребусов.

Понимание выделенных учителем ори¬ентиров действия.

Работа со схемами слов, вписывание букв в схемы на основе их звукобуквен-ного анализа.

Работа с предложением: оформление предложения, выделение слов. Упражнение в понимании и выборе средств устного общения. Упражнение в оформлении предложе¬ния в устной и письменной речи. Моделирование предложений. Наблюдение использования большой буквы в письменной речи. Узнавание героев сказок по рисункам, их соотнесение с соответствующей сказ¬кой и ее автором.

Анализ соответствия средств устной ре¬чи речевой ситуации (при обсуждении в классе, при монологическом высказы¬вании, при инсценировании, при свобод¬ном общении)

1

С. 18-19

+ с. 6-7 РТ

12.

Звуки [ы], [и], буквы Ыы, Ии. Твердые и мягкие согласные звуки.

Соотносить звук [ы] с обознача¬ющей его буквой Ы, звук [и] с обозначающей его буквой И. Уметь характеризовать данные звуки как звуки гласные; слы-шать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соот¬носить данный звук и обозначаю¬щую его букву.

Уметь «читать» схемы слов, срав¬нивать слово и предложенные схемы, моделировать схемы. Познакомиться с жанром считал¬ки (УНТ), освоить ритм ее произ¬несения.

Познакомиться с твердыми- мяг¬кими согласными звуками. Различать гласные—согласные звуки, согласные твердые—мяг¬кие.

Характеризовать особенности произношения гласных и соглас¬ных звуков, согласных твердых и мягких.

Осваивать правила работы в группе.

Выбирать адекватные коммуни-кативные средства при совмест¬ном поиске решений Проявление интереса к предла¬гаемой учебной деятельности

Сравнительный анализ артикуляцион¬ных особенностей произнесения звуков

[ы], [и].

Нахождение букв Ы, И при анализе

стилизованных рисунков и слов.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Подбор к нарисованному предмету его

схемы-названия.

Обнаружение смыслоразличительной роли звуков речи (бык — бок, дом — дым). Сравнение мест употребления в слове буквы Ы и вывод об отсутствии в рус¬ских словах буквы Ы в начале слова. Звуковой анализ слов, звукобуквенный анализ предложенных схем, самостоя¬тельное составление схем слов с опорой на рисунок, запись слов схемами под диктовку, подбор слов, соответствую¬щих заданной модели, сравнение схем. Расширение, обогащение, активизация словаря.

Выучивание любой считалки, упражне¬ние в парах в ритмичном ее произнесе¬нии.

Нахождение заданной буквы в словах текста.

Смыслоразличительная роль звуков ре¬чи (лук — люк, мишка — мышка). Наблюдение использования буквы И для обозначения мягкости предшеству¬ющего согласного звука на письме, вы¬вод об ориентировке при чтении слова на следующую гласную букву. Упражнение в различении твердых и мягких согласных.

Накопление опыта дифференциации звуков по признакам: гласные-соглас¬ные, согласные твердые-мягкие. Наблюдение особенностей артикуляции мягких и твердых согласных звуков.

1

С. 20, с. 21

(задание 1), + с. 8-9 РТ

13-14.

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Звуковой и звукобуквенный анализ слов, работа

с моделями слов.

Познакомиться   с понятием «число единственное и множест¬венное» через противопоставле¬ние «один предмет — несколько предметов».

Различать звуки в слове, звуки гласные-согласные, согласные твердые—мягкие. Различать букву И и слово и. Моделировать схемы названий сказок с опорой на рисунки. Читать схемы предложения, осо¬знавать их многозначность. Оформлять предложение в устной и письменной речи (составлять схемы).

Расширить представление о сказ¬ках, ее героях и авторах. Осваивать  умение пересказы¬вать их (по эпизодам). Практически пользоваться изу¬ченными буквами при чтении. Осознавать смыслоразличитель-ную роль звуков речи. Осваивать принципы составле¬ния ребуса.

Уметь  обнаруживать законо-мерность в чередовании элемен¬тов рисунка, продолжать его. Осваивать правила работы в па¬ре. Проявлять доброжелатель¬ность друг к другу

Анализ языкового материала с целью формирования представления о един¬ственном и множественном числе. Звукобуквенный анализ схем - подпи¬сей к рисункам, установление их соот¬ветствия нарисованному предмету, оп¬ределение количества звуков и их по¬следовательности в словах, выделение указанного звука, обозначение его бук¬вой; указание гласных-согласных, со¬гласных твердых-мягких. Наблюдение в пиктограммах употребле¬ния буквы И как слова. Запись схем названий сказок по прави¬лам письменной речи (выделение боль¬шой буквы в схеме первого слова, обоз¬начение соответствующего количества слов, перенос знаков препинания из пиктограммы).

Подбор предложений к заданной схеме, запись предложений схемами под дик¬товку.

Упражнение в членении речи на предло-жения, предложений на слова. Различение старинных и современных сказок.

Анализ и сравнение стихов из сказок современных и старинных по их содер¬жанию и ритму.

Узнавание героев сказок, названий ска¬зок и их авторов.

Слушание чтения сказки учителем, пе¬ресказ эпизода с опорой на пиктограм¬мы и иллюстрации.

Внимание к написанию имен героев ска¬зок с большой буквы. Упражнение в практическом пользова¬нии при чтении изученными буквами. Сравнение смысла слов, различающих¬ся одним звуком с опорой на рисунки (стол — стул, полка — палка и др.). Освоение правил работы в паре при со¬ставлении ребуса из заданных слов. Выбор из ряда предложенных звука по особенностям его артикуляции и качест¬венной характеристике. Устная качественная характеристика звука.

Группировка звуков по заданному осно¬ванию (гласные, согласные, мягкие-твердые).

Нахождение ошибок в предложенной характеристике звука. Сравнение начертания букв Л и М, ана¬лиз следования знаков и рисунков, про¬должение  обнаруженной закономер¬ности.

Участие в парной работе, выбор адекват¬ных коммуникативных средств

2

С. 21-22

+ с. 10-11 РТ

БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (69 часов) Непарные звонкие согласные и их буквы Л, М, Н, Р, Й (17часов)

15.

Звуки [л], [л’],

[м], [м’],

буквы Лл, Мм.

Чтение слов.

Соотносить звуки [л], [л’] с обоз_

начающей их буквой Л, звуки

[м], [м’] – с обозначающей их бук_

вой М.

Уметь характеризовать данные

звуки как согласные, мягкие–

твердые; слышать их в слове;

подбирать слова с данными звуками; находить букву данного

звука в слове в тексте.

Уметь «читать» схемы слов, подбирать схемы к названиям нарисованных предметов; сравнивать

слово и предложенные схемы, моделировать схемы, анализировать предложенную модель звукового состава слова, соотносить

заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из

ряда предложенных; сравнивать

модели звукового состава слов:

находить сходство и различия.

Уметь классифицировать звуки

по заданному основанию: гласные–согласные; твердые–мягкие

согласные звуки; проводить звуковой и звукобуквенный анализ

слов; находить изучаемые буквы

в слове.

Уметь практически использовать при чтении изученные буквы.

Уметь читать простые по слоговому составу, короткие слова.

Зрительно воспринимать текст,

отдельные слова в тексте.

Правильно называть нарисованные предметы, понимать их назначение

Сравнительный анализ артикуляционных особенностей произнесения звуков

[л], [л’] и [м], [м’].

Знакомство с буквами Л, М, их нахождение в стилизованных рисунках предметов, в словах, обозначающих эти

предметы, их признаки и действия.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове с опорой на образец учителя.

Звукобуквенный анализ схем – подписей к рисункам, установление их соответствия нарисованному предмету, определение количества звуков и их последовательности в словах, выделение

указанного звука, обозначение его буквой; указание количества звуков гласных–согласных, согласных твердых–мягких.

Освоение технологии чтения простых

по слоговому составу, коротких слов.

Упражнение в практическом пользовании при чтении изученными буквами.

Активизация и расширение словаря,

классификация: «живые» – «неживые»

предметы; предметы – их признаки – их

действия; признак – предметы, им обладающие; представление о единственном–множественном числе названий предметов.

Внимание к написанию имен людей

с большой буквы

1

С. 23, с. 24

(«Весёлые стихи»)

+ с. 12 РТ

16.

Понятие

«ударение».

Ударные

и безударные

гласные.

Слова,

различающиеся

только ударением.

Начало

выучивания

алфавита.

Тематические

группы слов.

Слова,

называющие

предметы,

действия,

признаки.

Познакомиться со смыслом поня_

тия «ударение».

Уметь характеризовать глас_

ные звуки с точки зрения их

ударности–безударности.

Познакомиться со смыслоразли_

чительной функцией ударения,

с тем, что в русском языке ударе_

ние свободное (может быть в лю_

бом месте слова).

Освоить чтение с выделением го_

лосом отмеченного в слове (пред_

ложении, тексте) ударного глас_

ного звука.

Иметь представление о словах,

одинаковых по написанию, раз_

личающихся ударением и значе_

нием. Правильно читать такие

слова. Соотносить название нарисован_

ного предмета и его схему.

Уметь классифицировать слова

по заданному основанию (состав_

лять тематические и граммати_

ческие группы слов).

Получить представление о поня_

тии «алфавит»

Упражнение в определении ударных–

безударных гласных звуков.

Чтение слов с выделением голосом удар_

ного гласного (смыслоразличительная

функция ударения).

Чтение слов, различающихся одной

буквой, сравнение значения этих слов.

Чтение предложений и текста с выделе_

нием голосом отмеченного ударного

гласного.

Сравнение по значению слов, одинако_

вых по написанию, различающихся

только ударением.

Сравнение места ударения в разных

словах.

Угадывание звука в слове по его качест_

венной характеристике.

Устная качественная характеристика

звука

Группировка звуков по заданному ос_

нованию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Упражнение в запоминании начала ал_

фавита.

Классификация слов по различным ос_

нованиям.

Группировка слов в тематические груп_

пы и в грамматические группы по их

существенному признаку (слова, назы_

вающие предметы, их действия и приз_

наки).

Подбор слов к заданной схеме.

Соотнесение слов и их схем.

Активизация и расширение словаря

(названия животных и их детенышей,

человека и его малыша).

Расширение опыта написания имен лю_

дей с большой буквы

1

С. 24, с. 25

(задание 1),

+ с. 13 РТ

17.

Ударение.

Значение

ударения

в различении

слов.

Варианты

выражения

мысли

в предложении.

Значение звука

в различении

слов.

Осознавать смысл понятия

«ударение», его смыслоразличи_

тельнную роль в слове.

Уметь характеризовать глас_

ные звуки с точки зрения их

ударности–безударности.

Читать двусложные слова с выде_

лением голосом ударного гласно_

го звука.

Понимать то, что ударение

в русском языке свободное.

Осознавать способы выражения

мысли в предложении.

Осознавать значение смысло_

различительной функции звука

на практическом уровне.

Познакомиться со словами_пред_

метами, словами_действиями и

словами_признаками

Упражнение в определении ударных–

безударных звуков.

Упражнение в различении смысла слов_

омонимов на слух (муMка – мукаM, чуMдно –

чудноM, проMпасть – пропаMсть, досыMпал –

досыпаMл).

Составление предложений со слова_

ми, различающимися только ударе_

нием.

Расширение опыта чтения слов с выде_

лением голосом отмеченного ударного

гласного.

Сравнение места ударения в разных

словах.

Подбор слов к заданной схеме.

Соотнесение слов и схем.

Игра «Живые слова».

Чтение схем предложений и сравнение

смысла предложений по мере их распро_

странения.

Моделирование предложений.

Придумывание предложений с задан_

ным словом и последующее распростра_

нение предложений.

Сравнение смысла и звукового состава

слов, различающихся одним звуком:

звуки гласные–согласные, гласные

ударные–безударные, согласные мяг_

кие–твердые.

Игра «Отгадай, о чем я говорю»: отгады_

вание слова по его лексическому значе_

нию.

Группировка нарисованных предметов

(тематические группы слов), группи_

ровка их названий по разным основа_

ниям (по количеству звуков, букв, по

количеству гласных–согласных звуков

и др.)

1

С. 25 + с. 13 РТ

18.

Культура

общения.

Чтение слов

и пиктограмм.

Звукобуквенный

анализ слов (в т.ч. характеристика

гласных как

ударных–

безударных).

Наблюдать взаимосвязи между

содержанием и формой речи.

Осознавать особенности общения

в школе, на улице и дома.

Знать этикетные слова.

Понимать необходимость соот_

ветствия словаря речевого эти_

кета ситуации и собеседнику.

Давать этическую оценку пред_

ложенной в тексте ситуации,

собственный вариант ее разре_

шения.

Использовать в общении свой

жизненный опыт, а также ситуа_

ции из прочитанных рассказов,

знакомых мультфильмов и диа_

фильмов.

Соблюдать орфоэпические нор_

мы речи. Следить за чистотой

произношения.

Уметь характеризовать данные

учителем звуки; слышать их в

слове; подбирать слова с данными

звуками; находить букву данного

звука в слове, соотносить пропу_

щенную в слове букву со звуком,

который она обозначает.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Обозначать самостоятельно вы_

деленный в слове звук соответ_

ствующей буквой.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными буквами

с соблюдением правильного уда_

рения.

Различать тематические группы

слов, обобщенные и частные наз_

вания.

Уметь моделировать схемы пред_

ложений, «читать» их.

Иметь представление об оформ_

лении предложения в устной и

письменной речи

Упражнение в чтении слов.

Расширение опыта «чтения» пикто_

грамм, работы со схемами предложений.

Наблюдение смысловой взаимосвязи

предложений в тексте.

Сравнение предложений по количеству

слов, по их оформлению.

Анализ предложенной в тексте_пикто_

грамме ситуации с точки зрения прояв_

ления этических чувств.

Угадывание звука по его характерис_

тике.

Выбор из ряда предложенных того зву_

ка, качественная характеристика кото_

рого дана.

Устная качественная характеристика

звука.

Группировка звуков по заданному осно_

ванию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Наблюдение соответствия словаря рече_

вого этикета историческому времени,

ситуации и собеседнику.

Наблюдение взаимосвязи между содер_

жанием и формой речи (слова привет_

ствия, прощания, благодарности, обра_

щения; особенности общения со знако_

мыми и незнакомыми, с родными и

друзьями, ровесниками и взрослыми,

с маленькими детьми).

Участие в инсценировании предложен_

ных речевых ситуаций.

Упражнение в использовании в общении

своего жизненного опыта, а также ситу_

аций из прочитанных рассказов, знако_

мых мультфильмов и диафильмов.

Использование орфоэпических норм ре_

чи. Соблюдение чистоты произношения.

Звукобуквенный анализ слов.

Сравнение названия нарисованного

предмета и записанного слова по коли_

честву звуков и букв (сравниваются сло_

ва, в которых не расходится количество

звуков и букв), выделение нужного зву_

ка, вписывание в слово нужной буквы.

Работа с тематическими группами слов,

с обобщенными и частными названиями

1

С. 26–27

19.

Звуки [н], [н’],

[р], [р’], буквы

Нн, Рр.

Слова_указатели

(без введения

термина

«местоимение»).

Наблюдение

средств

выражения рода.

Соотносить звуки [н], [н’] с обо_

значающей их буквой Н, звуки

[р], [р’] – с обозначающей их бук_

вой Р.

Уметь характеризовать данные

звуки как согласные, мягкие–

твердые; слышать их в слове; под_

бирать слова с данными звука_

ми; находить букву данного зву_

ка в слове, в тексте.

Осознавать понятия «звуки [н],

[н’]» – «буква Н»; «звуки [р],

[р’]» – «буква Р». Уметь характеризовать данные

звуки.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Уметь классифицировать звуки

по заданному основанию (твер_

дые–мягкие согласные звуки);

характеризовать особенности

гласных, согласных звуков.

Работать с моделями звукового

состава слова: анализировать

предложенную модель звукового

состава слова, подбирать слова,

соответствующие заданной моде_

ли; соотносить заданное слово

с соответствующей ему моделью,

выбирая ее из ряда предложен_

ных; сравнивать модели звуково_

го состава слов: находить сход_

ство и различия.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными бук_

вами.

Уметь проводить звуковой и зву_

кобуквенный анализ слов (прово_

дится постоянно); делить предло_

жения на слова.

Познакомиться со словами_ука_

зателями (местоимением, без вве_

дения понятия).

Подготовиться к знакомству с ка_

тегорией рода, средствами ее вы_

ражения

Звукобуквенный анализ строится по

аналогии с уроком введения букв Л, М.

При анализе слов и их моделей добавля_

ется характеристика гласных звуков

«ударность–безударность».

Игра «Отгадай, о чем я говорю», на_

правленная на отгадывание слова по

его лексическому значению, по ис_

пользованию слов_указателей (место_

имений).

Игра «Живые слова».

Анализ слов разного рода.

Упражнение в практическом пользова_

нии при чтении изученными буквами.

Упражнение в запоминании алфавита.

Моделирование предложений

1

С. 28

+ с. 14–15 РТ

20–22.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Анализ

звукового

сходства слов

и их различий

по смыслу.

УНТ:

скороговорка.

Уметь характеризовать изучен_

ные звуки; слышать их в слове;

подбирать слова с данными зву_

ками; находить букву данного

звука в слове, соотносить данный

звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Уметь классифицировать звуки

по заданному основанию (твер_

дые–мягкие согласные звуки);

характеризовать особенности глас_

ных, согласных звуков.

Работать с моделями звукового

состава слова.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными бук_

вами.

Уметь проводить звуковой и зву_

кобуквенный анализ слов, в т.ч.

при восстановлении слов с пропу_

щенными буквами; анализиро_

вать звуковое сходство слов и их

различия по смыслу; проводить

деление предложения на словаУстанавливать (на интуитив_

ном уровне) грамматическую

связь между названием предме_

та и его действием (род, число).

Познакомиться со скороговор_

кой как жанром УНТ

Упражнение в практическом пользова_

нии при чтении изученными буквами.

Упражнение в запоминании алфавита.

Угадывание звука по его характерис_

тике.

Выбор из ряда предложенных того зву_

ка, качественная характеристика кото_

рого дана.

Устная качественная характеристика

звука (подведение звука под понятия

разного уровня обобщения: звук, звук

согласный–гласный, согласный мяг_

кий–твердый, гласный ударный–безу_

дарный).

Группировка звуков по заданному осно_

ванию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Решение буквенного ребуса.

Восстановление букв в словах, восста_

новление слов в предложении (аналити_

ко_синтетическая деятельность).

Установление (на интуитивном уровне)

грамматической связи между названием

предмета и его действием (род, число).

Анализ особенностей скороговорки.

Проявление адекватной коммуникации

при работе в паре

3

С. 29–30

+ с. 16–21 РТ

23–24

Предложения,

разные по цели

высказывания

и интонации.

Чтение разных

по цели

и интонации

предложений.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Расширить представление о пред_

ложении.

Приобрести опыт различения

предложения по цели высказыва_

ния и интонации.

Уметь читать разные по цели

и интонации предложения.

Различать слова и предложения.

Уметь производить звуковой и

звукобуквенный анализ (в рам_

ках изученного).

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы

Сравнение интонации произношения

предложений, различающихся по цели

и по интонации.

Моделирование предложений.

Придумывание предложений с задан_

ным словом и последующее распростра_

нение предложений.

Упражнение в чтении разных по цели

и интонации предложений.

Работа над выразительностью чтения.

Сравнение слова и предложения с опо_

рой на наличие или отсутствие интона_

ции конца.

Угадывание звука по его характерис_

тике.

Выбор из ряда предложенных того зву_

ка, качественная характеристика кото_

рого дана.

Устная качественная характеристика

звука.

Группировка звуков по заданному осно_

ванию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Решение ребусов

2

С. 31–32

+ с. 23 РТ (верх)

24–25.

Фестиваль

сказочных

героев. («Так,

да не так».)

Животные

в сказках.

Уметь анализировать предлагае_

мые сюжетные картинки; состав_

лять рассказы с опорой на рисун_

ки.

Реконструировать события и объ_

яснять ошибки художника; сос_

тавлять рассказы после внесе_

ния изменений.

Уметь сочинять небольшие рас_

сказы повествовательного и опи_

сательного характера (случаи

из собственной жизни, свои наб_

людения и переживания)

Предположение о содержании задания

по заголовку.

Анализ, сравнение иллюстраций к сказ_

кам на предмет их правдоподобия.

Построение доказательных высказыва_

ний. Участие в обсуждении.

Инсценирование отрывков из сказок, их

рассказывание (при этом демонстриру_

ются владение средствами устного обще_

ния, понимание характера и поступков

персонажа, умение слышать других ак_

теров).

Обсуждение роли в сказках животных

и неживых предметов.

Описание предмета: что рассказали

о предмете органы чувств.

Нахождение в стилизованных рисунках

«спрятавшихся» букв, звуковой анализ

названий предметов, в которых спрята_

лись буквы.

Моделирование предложений.

Игра «Живые слова».

Придумывание предложений с задан_

ным словом и последующее распростра_

нение предложений

2

С. 33 + с. 22 РТ

26.

Звук [й],

буква Йй.

Чтение слов.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

)

Соотносить звук [и’] с буквой Й.

Уметь характеризовать данный

звук как согласный; слышать его

в слове; подбирать слова с дан_

ным звуком; находить букву дан_

ного звука в слове, находить бук_

ву Й в стилизованных рисунках.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать пред_

меты, слова и предложенные

схемы.

Уметь практически пользовать_

ся при чтении изученными бук_

вами.

Уметь толковать смысл слова

(Айболит).

Иметь представление о несколь_

ких вариантах решения учебной

задачи.

Уметь различать аспекты ана_

лиза предмета, с одной стороны,

и его названия (слова) – с другой;

восстанавливать слова с пропу_

щенными буквами и частями сло_

ва на основе понимания его лек_

сического значения и звукобук_

венного анализа

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове с опорой на об_

разец учителя.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Анализ этимологии имени Айболит.

Упражнение в чтении разных по цели

и интонации предложений. Работа над

выразительностью чтения.

Упражнение в чтении слов.

Многоаспектный анализ ряда букв,

столбиков слов, названий нарисованных

предметов.

Восстановление целого слова по его

окончанию с опорой на рисунок и воп_

рос.

Сравнение нарисованных предметов,

сравнение их названий и схем слов

к ним.

Соотнесение предмета с его названием

и моделью названия, вписывание букв

на основе звукобуквенного анализа

с учетом ударения в слове.

Сравнение ряда букв по разным основа_

ниям, сравнение слов в столбиках.

Восстановление слова с опорой на рису_

нок, вопрос и окончание

1

С. 34 + с. 23 РТ

(нижн. часть

27.

Роль звука

в слове.

Многозначность

слов.

Согласование

слов.

Слова,

одинаковые

по написанию

и звучанию,

разные

по значению

(омонимы).

Осознавать смыслоразличитель_

ную функцию звука на прак_

тическом уровне.

Познакомиться с явлением мно_

гозначности и омонимии.

Осознавать на интуитивном

уровне смысловое и граммати_

ческое согласование слов в пред_

ложении.

Уметь устанавливать закономер_

ность следования четырех эле_

ментов ряда и сравнивать графи_

ческий облик букв

Угадывание звука по его характеристи_

ке. Выбор из ряда предложенных того

звука, качественная характеристика ко_

торого дана.

Сравнение слов, различающихся одним

звуком.

Упражнение в придумывании слов, раз_

личающихся одним звуком, с целью

осознания его смыслоразличительной

функции.

Анализ слов, одинаковых по написанию

и звучанию, разных по значению (зада_

ние 1 и 3). Включение их в предложение

на основе осознания лексической связи

между данным словом и подбираемым

словом (задание 1).

Упражнение в смысловом и граммати_

ческом согласовании слов.

Установление закономерности в следо_

вании букв и рисунка, сравнение графи_

ческого облика букв

1

С. 35

+ с. 26–27 РТ

28.

 «Такой –

другой, такой –такой же».

Предложение

и его схема.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами. Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Расширить представление о пред_

ложении.

Уметь моделировать схему пред_

ложения, находить предложение

по его схеме.

Уметь характеризовать звуки;

слышать их в слове; подбирать

слова с данными звуками; нахо_

дить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозна_

чающую его букву. Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Уметь практически пользовать_

ся при чтении изученными бук_

вами; находить предложение

в тексте по его схеме

Реконструкция текста: выбор из ряда

синонимов наиболее подходящего для

заполнения пропуска в предложении

текста.

Подбор антонимов к заданным словам.

Иллюстрирование антонимических пар.

Наблюдение за многозначными словами

в предложениях.

Упражнение в чтении слов. Угадывание звука по его характерис_

тике.

Выбор из ряда предложенных того

звука, качественная характеристика ко_

торого дана.

Устная качественная характеристика

звука.

Группировка звуков по заданному осно_

ванию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Моделирование схем предложения.

Сопоставление предложения и его схе_

мы. Выбор схемы/предложения для дан_

ного контекста

1

С. 36

+ с. 24, 26 РТ

29.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Наблюдение

сильной и слабой

позиции звуков.

Сравнение

предложений

по содержанию

и интонации.

Познакомиться с сильной и сла_

бой позицией звуков.

Уметь выполнять звуковой и зву_

кобуквенный анализ в рамках

изученного.

Знать способы определения глас_

ных–согласных звуков.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Уметь сравнивать предложения

по содержанию и интонации.

Демонстрировать умение нахо_

дить заданную букву среди похо_

жих по графическому облику; на_

ходить буквы в буквенном ребусе

(не менее двух).

Знать первые 11 букв алфавита

по порядку

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Сравнение схем слов, восстановление

слов на основе звукобуквенного анализа

и лексического значения.

Классификация звуков данных букв по

заданному признаку.

Анализ гласных звуков в сильной/сла_

бой позициях.

Сравнение средств устной речи (инто_

нация) и письменной (знаки препина_

ния).

Наблюдение над влиянием интонации

на смысл высказывания.

Упражнения по запоминанию алфавита:

выбор заданной буквы среди похожих по

графическому облику; решение буквен_

ных ребусов; восстановление начала ал_

фавита

1

С. 37 + с. 25 РТ

30–31.

Слог.

Деление слов

на слоги.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Познакомиться со смыслом поня_

тия «слог» и его существенным

признаком – наличием гласного

звука.

Различать слово и слог.

Уметь делить слова на слоги, ха_

рактеризовать слоги как удар_

ные и безударные.

Уметь выполнять звуковой и зву_

кобуквенный анализ в рамках

изученного.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы

Участие в решении проблемной си_

туации: почему в одном случае слово

из четырех букв можно составить,

а в другом нет.

Формулирование вывода о наличии

гласного как существенного признака

слога.

Упражнение в делении слов на слоги,

в выделении ударных и безударных

слогов.

Угадывание звука по его характерис_

тике.

Выбор из ряда предложенных того зву_

ка, качественная характеристика кото_

рого дана.

Устная качественная характеристика

звука.

Группировка звуков по заданному осно_

ванию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука

2

С. 38

+ с. 28–31 РТ

Парные звонкие и глухие согласные и их буквы Б, В, Г, Д, Ж, З, К, П, С, Т, Ф, Ш           (31 час)

32.

Звуки [б], [б’],

[в], [в’], [г], [г’],

[д], [д’], [ж], [з],

[з’] и их буквы

Бб, Вв, Гг, Дд,

Жж, Зз –

согласные,

мягкие, твердые.

Звуковой и

Звукобуквенный анализ слов.

Соотносить изучаемые звуки и

буквы.

Уметь характеризовать звуки как

согласные, твердые или мягкие;

слышать их в слове; подбирать

слова с данными звуками; нахо_

дить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозна_

чающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Многоаспектно подходить к ана_

лизу предметов и их названий,

группировать предметы и их на_

звания по заданным и самостоя_

тельно найденным основаниям.

Демонстрировать понимание чи_

таемого текста путем подбора

подходящего заголовка.

Восстанавливать порядок букв

начала алфавита.

Уметь практически пользоваться

изученными буквам

Характеристика изучаемых звуков при

произнесении нарисованных предметов

и своих примеров слов (согласные зву_

ки, мягкие–твердые), звукобуквенный

анализ слов, работа с моделями слов

и предложений, нахождение изучае_

мых букв в тексте.

Инсценирование предлагаемой ситуа_

ции (см. Театр); многоаспектный ана_

лиз предметов и названий этих предме_

тов (см. Театр), их группировка по за_

данным и самостоятельно найденным

критериям.

Установление главной мысли текста

путем подбора заголовка.

Подбор предложения по его модели.

Упражнения в запоминании алфавита:

восстановление пропущенных букв.

Упражнение в чтении слов, предложе_

ний

1

С. 39 (задания 1,

3, 4) + с. 4–5 РТ

«Я читаю.»

33.

Звуки [б], [б’],

[в], [в’],

буквы Бб, Вв.

Роль звука

в слове.

Слова-указатели.

Связи слов

в предложении

(согласование

в роде и числе).

УНТ: загадка.

Сравнение

загадок.

Соотносить понятия: «звуки [б],

[б’]» – «буква Б»; «звуки [в], [в’]»

– «буква В».

Уметь выделять эти звуки в речи,

моделировать схемы слов, «чи_

тать» их, сравнивать слово и пред_

ложенные схемы, находить эти

буквы в словах, читать слова с но_

выми буквами.

Осознавать смыслоразличитель_

ную роль звука в слове на практи_

ческом уровне.

Приобретать навыки правильного

чтения и письма.

Устанавливать на интуитив_

ном уровне связи слов в предложе_

нии путем подбора местоимения

(местоимений) – согласование

слов в роде и числе. Расширить представление об од_

нокоренных словах.

Устанавливать закономерность

следования букв и рисунков,

уметь находить общее и особен_

ное в графическом облике пред_

ложенных букв.

Познакомиться с особенностями

загадок как жанра УНТ.

Находить отгадки к загадкам,

опираясь на существенные приз_

наки и рисунки.

Находить адекватные речевые

средства, подходящие к речевым

ситуациям, возникающим на

уроке.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Угадывание звука по его характерис_

тике.

Выбор из ряда предложенных того зву_

ка, качественная характеристика кото_

рого дана.

Устная качественная характеристика

звука.

Группировка звуков по заданному осно_

ванию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Сравнение смысла и написания слов,

различающихся одним звуком.

Наблюдение над использованием слов_

указателей в речи устной и письмен_

ной.

Подбор пропущенного в предложении

слова на основе анализа его смысла

и установления грамматической связи

с опорой на род и число.

Образование родственных слов путем

самостоятельного подбора разных при_

ставок.

Установление закономерности следова_

ния букв и рисунков, сравнение букв по

их графическому облику.

Анализ текста загадки, ее особенностей.

Сравнение текстов загадок.

Поиск в тексте слова_указателя.

Использование в общении своего жиз_

ненного опыта

1

С. 39 (задание 2),

с. 40

34.

Роль звука

в слове.

Сочетание слов

в предложении

по смыслу.

Чтение

предложений

с изученными

буквами.

Значение

предлогов места.

Осознанно воспринимать прочи_

танное: находить в предложении

лексическую несочетаемость, пра_

вильно читать и понимать разли_

чия в смысле предложений, отли_

чающихся отдельными звуками

в словах.

Осознавать смыслоразличитель_

ную роль звука на практическом

уровне.

Правильно употреблять в речи

предлоги, указывающие на место

предмета.

Демонстрировать знание предло_

женной части алфавита.

Уметь соотносить слово и его схе_

му, выполнять звукобуквенный

анализ

Анализ предложений на предмет выяв_

ления лексической несочетаемости

слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Сравнение предложений по написанию

и смыслу.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов.

Первоначальное ознакомление со зву_

ком [ж] как всегда твердым звуком.

Упражнение в использовании предлогов

в различных контекстах с целью пони_

мания смысла предлогов, указывающих

на место предмета

1

С. 41 + с. 4 РТ

35.

Фестиваль

сказочных

героев.

Культура

общения.

Уметь анализировать предлагае_

мые серии сюжетных картинок:

определять последовательность;

устанавливать правильную по_

следовательность при ее наруше_

нии; составлять рассказы с опо_

рой на картинки.

Уметь сочинять небольшие рас_

сказы повествовательного и опи_

сательного характера (случаи

из собственной жизни, свои наб_

людения и переживания).

Оценивать правильность выбора

языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в шко_

ле, в быту, со знакомыми и незна_

комыми, с людьми разного воз_

раста.

Пользоваться в повседневной

жизни нормами речевого эти_

кета.        Расширить представление о сказ_

ке как жанре литературы и на_

родного творчества.

Участвовать в обсуждении харак_

тера, поступков персонажей.

Совместно вырабатывать пра_

вила участия в диалоге, полилоге

(уметь слышать, реагировать

на реплики, поддерживать разго_

вор).

Приобрести опыт самоанализа

и взаимоанализа успешности

участия в диалоге, полилоге, инс_

ценировании

Нахождение в тексте повествователь_

ных/побудительных/вопросительных

предложений.

Распространение предложений по опор_

ным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового

вопроса.

Сочинение рассказа от лица различных

сказочных героев.

Упражнение в использовании правил

общения.

Анализ ситуаций.

Узнавание сказки по предметам, на ос_

нове анализа рисунков, а также по от_

дельным репликам.

Анализ поступков, характеров персона_

жей с помощью учителя и одноклассни_

ков.

Участие в инсценировании

1

С. 42–43

36–37.

Звуки

[г], [г’], [д], [д’],

буквы Гг, Дд.

Различение

понятий

«слово» – «слог».

УНТ: заклички.

Единственное

и множественное

число.

Смысловая и

грамматическая

связь между

частями

предложения.

Соотносить понятия: «звуки [г],

[г’]» – «буква Г»; «звуки [д], [д’]»

– «буква Д».

Уметь интонировать эти звуки,

выполнять звуковой и звукобук_

венный анализ, подбирать слова

с данными звуками; находить

букву данного звука в слове.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Расширить представление о по_

нятиях:

– слово и слог,

– алфавитный порядок букв (и их

названия),

– единственное и множествен_

ное число,

– «эмоционально окрашенные

слова» (слова с уменьшительно_

ласкательным значением).

Подготовиться к изучению пра_

вописания слов с большой буквы.

Осваивать средства культуры об_

щения.

Уметь читать слова с усложнен_

ным слоговым составом; пони_

мать прочитанное; устанавли_

вать грамматические и смысло_

вые связи между частями пред_

ложения при сочинении продол_

жения предложений.

Выполнять группировку букв,

слогов, слов, находя в совместной

деятельности несколько вариан_

тов решений.

Познакомиться с особенностями

и значением закличек как жанра

УНТ

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов, анализ схем слов, установление

подходящих к ним слов с опорой и без

опоры на рисунок.

Сопоставление слов и слогов.

Доказательство своей точки зрения.

Сравнение букв, похожих по их графи_

ческому облику.

Составление из букв, данных с избыт_

ком, слов.

Упражнение в запоминании алфавита.

Установление закономерности в состав_

лении столбиков слов (единственное–

множественное число).

Чтение слов, усложненных по слогово_

му составу.

Понимание смысла прочитанного не_

большого текста на основе ответов на

вопросы к нему.

Интуитивный подбор имени, подходя_

щего изображенному на рисунке догу.

Обсуждение уместности–неуместности

использования разных средств устной

речи (громкости, скорости говорения,

окраски голоса).

Анализ данных имен (полных и умень_

шительных: Иван – Ваня, Ванечка)

и восстановление пропущенных имен.

Наблюдение сфер употребления боль_

шой буквы (начало предложения, имена

людей, клички животных, начало каж_

дой строчки в стихах).

Сочинение продолжения предложений

на основе установления смысловой

и грамматической связи между его час_

тями.

Группировка на основе анализа данных

букв, слогов (маленьких слов) и слов,

поиск в совместной деятельности не_

скольких вариантов решений.

Анализ особенностей заклички как

жанра УНТ

2

С. 44–45

+ с. 5–7 РТ

38.

Роль звука

в слове.

Понимание

прочитанного:

пересказ текста

от другого лица.

Осознавать смыслоразличитель_

ную функцию звука на практи_

ческом уровне.

Уметь выполнять звуковой и зву_

кобуквенный анализ слов, соот_

носить слово и его модель.

Развивать связность и логичность

устной речи на примере анализа

серии сюжетных рисунков.

Приобретать опыт анализа

смысла текста, понимания ха_

рактеров и поступков персона_

жей

Наблюдение связи звуковой структуры

слова и его значения.

Звуковой анализ слов (Как зовут попу_

гая?), звукобуквенный анализ (решение

кроссворда).

Сравнение слова и его модели.

Анализ предлагаемых учителем серий

сюжетных картинок: определять после_

довательность; устанавливать правиль_

ную последовательность при ее нару_

шении; составлять рассказы с опорой

на картинки и самостоятельно.

Чтение текста с включенными в него

рисунками, пересказ от другого лица

1

С. 46 + с. 8–9 Р

39.

Многозначные

слова.

Сильная

и слабая позиция

согласного звука.

Тематические

группы слов.

Расширить представление о мно_

гозначности слова, о словах, ко_

торые произносятся одинаково,

а пишутся по_разному.

Расширить представление о силь_

ной и слабой позиции согласного

звука на основе звукового и звуко_

буквенного анализа слов.

Уметь классифицировать слова,

объединять их в тематические

группы.

Расширить представление о со_

отнесении названия предмета и

слова_указателя на него (Волог_

да – она, моя; Армавир – он, мой),

о сферах употребления большой

буквы (названия городов, все гео_

графические названия).

Уметь на основе анализа слов

сделать вывод о закономерности

их следования.

Уметь рассказать о своем родном

крае.

Устанавливать соответствие сло_

варя речевого этикета ситуации

и собеседнику.

Знать предлагаемую учителем

часть алфавита

Наблюдение за многозначными словами

в предложениях.

Составление предложений для разли_

чения значений многозначных слов.

Анализ звуков в сильной/слабой пози_

ции, сравнение с буквой, которой звук

обозначен.

Игра «Догадайся, по какому признаку

объединились слова в группы» (в каче_

стве основания для группировки слов

можно использовать различные извест_

ные первоклассникам признаки, в том

числе тематические группы слов, на_

пример города).

Рассказывание о любимых уголках род_

ного края (или любого другого места),

слушание рассказов одноклассников.

Сравнение слов, написанных с малень_

кой и большой буквы, вывод о напи_

сании с большой буквы названий го_

родов, а также всех географических

названий.

Соотнесение названия предмета со сло_

вом_указателем.

Формулирование вывода о правилах иг_

ры в города.

Накопление опыта уместного использо_

вания средств устного общения в раз_

ных речевых ситуациях, во время моно_

лога и диалога

1

С. 47 + с. 10 РТ

40.

Сильная

и слабая позиция

гласных

и согласных

звуков.

Анализ рифмы.

УНТ: загадка.

Расширить представление о силь_

ной и слабой позиции гласных

и согласных звуков.

Познакомиться с особенностями

жанра загадки.

Уметь сравнивать тексты зага_

док с учетом рода значимых для

отгадывания слов.

Демонстрировать знание предло_

женной части алфавита; умение

решать простые ребусы; группи_

ровать в совместной деятельности

слова по разным основаниям;   умение писать имена с большой

буквы.

Понимать, что такое экстремаль_

ная ситуация для ребенка и знать

варианты поведения

Анализ звуков в сильной/слабой пози_

ции.

Угадывание звука по его характерис_

тике.

Выбор из ряда предложенных того зву_

ка, качественная характеристика кото_

рого дана.

Устная качественная характеристика

звука.

Группировка звуков по заданному осно_

ванию.

Нахождение ошибок в предложенной

характеристике звука.

Упражнение в подборе рифмы.

Игра в «буриме».

Анализ текстов загадок, сравнение их,

выявление значимых для отгадывания

загадки слов.

Упражнение в заучивании алфавита:

восстановление рисунка по буквам, дан_

ным в алфавитном порядке.

Раскрытие способа составления предло_

женных ребусов, запись расшифрован_

ных слов, их группировка по разных ос_

нованиям.

Обсуждение вариантов поведения ребен_

ка, когда он попадает в экстремальную

ситуацию.

Участие в инсценировании

1

С. 48

41–42.

Звуки

[ж], [з], [з’],

буквы Жж, Зз.

Роль фонемы

в слове.

Согласование

формы слова

с действующим

лицом.

Словообразо_

вание.

Соотносить понятия: «звук [ж]» –

«буква Ж»; «звуки [з], [з’]» –

«буква З».

Уметь характеризовать данные

звуки; слышать их в слове; под_

бирать слова с данными звуками;

находить букву данного звука

в слове, соотносить данный звук

и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Осознавать парность/непар_

ность по твердости–мягкости

звуков букв Ж, З.

Осознавать смыслоразличитель_

ную роль звука в слове на прак_

тическом уровне.

Различать по смыслу одноко_

ренные слова и слова с похожим

звукобуквенным составом.

Уметь подбирать однокоренные

слова, объяснять их схожесть

по смыслу.

Расширить представление о мно_

гозначных словах.

Демонстрировать умение пра_

вильно читать и понимать пред_

ложенные тексты.

Самостоятельно составлять рас_

сказ по опорным словам и ри_

сунку.

Устанавливать закономерность

следования букв, устанавливать

их схожесть и различие в графи_

ческом облике.

На интуитивном уровне уста_

навливать связь формы глагола

и слова_указателя; расширить

представление об образовании

однокоренных слов

Сравнительный анализ артикуляцион_

ных особенностей звуков [ж], [з], [з’]

при назывании рисунков и анализе

собственных примеров слов; ознаком_

ление с буквами Ж, З; подбор слов к за_

данным схемам, вписывание пропущен_

ных букв на основе звукобуквенного

анализа.

Анализ и сравнение слов, понимание

смыслоразличительной роли звука на

практическом уровне.

Сравнение характеристик звуков, обо_

значенных буквами З и Ж (установить

их парность и непарность по характе_

ристике мягкости–твердости), закреп_

ление наблюдений при анализе слов

с изучаемыми звуками при их чтении

в словах и текстах.

Различение однокоренных слов и слов

с похожим звукобуквенным составом

(зима – зимний и бор – забор…).

Подбор родственных слов, толкование

значения слова.

Наблюдение в тексте многозначных

слов, толкование их значения.

Составление предложений для различе_

ния значений многозначных слов.

Чтение текстов, анализ их смысла, вос_

становление пропущенных слов в тексте

на основе соотнесения рисунка и текста,

соотнесение предложения и его модели.

Составление собственного рассказа по

опорным словам и рисунку.

Установление закономерности следова_

ния букв, нахождение буквы в букве

на основе анализа их графики.

Соотнесение формы слова, обозначаю_

щего действие предмета, со словом –

указателем на действующее лицо.

Наблюдение способов образования слов,

близких по смыслу (однокоренных)

2

С. 49–50

+ с. 11–12 РТ

43.

 «Слова,

слова».

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Слова

многозначные

и родственные.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными бук_

вами.

Уметь выполнять звуковой и зву_

кобуквенный анализ слов; соот_

носить заданную модель со сло_

вом.

Расширить представление о сказ_

ке как жанре литературы.

Демонстрировать знание сказок,

атрибуты из которых представ_

лены в рисунке, и их авторов;

умение с помощью средств уст_

ной речи показать особенности

характера и поведения персо_

нажа.

Иметь представление о разли_

чиях между многозначными сло_

вами и родственными словами

на основе анализа их этимо_

логии

Упражнение в пользование при чтении

изученными буквами.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов, представленных на странице,

предложенных учителем и учениками.

Узнавание сказок по представленным

неодушевленным предметам, установ_

ление их авторов, инсценирование эпи_

зодов или изображение отдельных пер_

сонажей с выражением их особеннос_

тей.

Сравнение смысла слов, их произне_

сения.

Группировка названий на многознач_

ные слова и родственные слова на осно_

ве установления их этимологии

1

С. 51 + с. 13 РТ

44.

Слова

с переносным

значением.

Зависимость

смысла

высказывания

от порядка слов.

Расширить представление о пря_

мом и переносном значении слов.

Иметь представление о влиянии

на смысл предложения порядка

слов.

Уметь соотносить схему предло_

жения с соответствующим пред_

ложением.

Расширить представления об об_

разовании родственных слов.

Участвовать в обсуждении спосо_

ба составления ребусов, самостоя_

тельно их решать.

Записывать имя с большой бук_

вы

Развернутое толкование значения сло_

ва. Наблюдение за словами в перенос_

ном значении в предложениях.

Составление предложений с целью раз_

личения значений прямых и перенос_

ных.

Упражнение в изменении порядка слов

в предложении для определения его ро_

ли в смысле высказывания.

Самостоятельное соотнесение схемы

предложения с соответствующим пред_

ложением.

Анализ образования ряда родственных

слов, сравнение их смысла (общее и осо_

бенное).

Анализ способа составления ребусов, их

решение, группировка записанных на_

званий

1

С. 52

45

. Звук [ж], его

характеристика.

Пропедевтика

правописания жи.

Движение как

выразительное

средство.

Сравнивать: звук [ж] – буква Ж.

Уметь характеризовать дан_

ный звук, устанавливать его

различие по отношению к пар_

ным по твердости–мягкости

согласным звукам.

Ознакомиться с правописанием

жи.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Толковать смысл многозначных

слов с опорой на рисунки.

Демонстрировать владение сред_

ствами устной речи при инсцени_

ровании

Характеристика звука [ж] (согласный,

непарный твердый) при сравнении

с парными по твердости–мягкости со_

гласными.

Сравнение произношения и написания

сочетаний жи.

Коллективное составление орфографи_

ческого правила.

Сравнение смысла слов с переносным

значением.

Упражнение в использовании различ_

ных выразительных средств при инсце_

нировании.

Звуковой анализ названий персонажей

сказки «Теремок»

1

С. 53

46–47

. Парные

глухие

согласные.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Согласные,

парные

по глухости–

звонкости.

Сильная и слабая

позиция

согласных

звуков.

Правила ведения

спора.

Соотносить изучаемые звуки и

буквы.

Уметь характеризовать звуки;

слышать их в слове; подбирать

слова с данными звуками; нахо_

дить букву данного звука в слове,

соотносить данный звук и обозна_

чающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Осознавать общий смысл поня_

тий:

– парные звонкие и глухие сог_

ласные;

– единственное и множествен_

ное число;

– корень слова;

– сильная и слабая позиция звука.

Подготовиться к знакомству с

правописанием парных согласных.

Демонстрировать понимание

читаемого текста путем его ос_

мысления с позиции другого пер_

сонажа, а также путем его инс_

ценировки.

Осваивать культуру ведения

спора.

Оценивать правильность выбора

языковых и неязыковых средств

устного общения на уроке, в шко_

ле, в быту, со знакомыми и не_

знакомыми, с людьми разного

возраста.

Пользоваться в повседневной

жизни нормами речевого эти_

кета.

Следовать совместно вырабо_

танным правилам участия в ди_

алоге, полилоге (уметь слы_

шать, точно реагировать на реп_

лики, поддерживать разговор)

Характеристика изучаемых звуков при

произнесении нарисованных предметов

и своих примеров слов (согласные звуки,

мягкие–твердые), звукобуквенный ана_

лиз слов, работа с моделями слов, на_

хождение изучаемых букв в словах текс_

та; толкование значения названий цве_

тов.

Установление главной мысли текста

путем придумывания нового текста

от лица другого персонажа.

Сравнение произношения и написания

конечных согласных в словах в форме

единственного и множественного числа.

Вывод о сильной и слабой позиции сог_

ласных звуков, об одинаковом написа_

нии корня слов.

Сравнение произношения и написания

парных согласных по звонкости–глухос_

ти в слабой и сильной позиции. Вывод

о парности этих согласных по звонкос_

ти–глухости.

Упражнение в способе дифференциации

звонких–глухих согласных, примене_

ние этого способа при достраивании лен_

ты букв.

Совместная выработка правил участия

в диалоге, полилоге (умение слышать,

точно реагировать на реплики, поддер_

живать разговор). Самоанализ и взаимо_

анализ успешности участия в диалоге,

полилоге

2

С. 54–55

48.

Фестиваль

сказочных

героев.

Сказка как жанр

литературы.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Удивительное

5ка.

Демонстрировать знание сказки

«Репка», ее понимание путем

представления одного из персона_

жей при инсценировании.

Уметь находить хотя бы одно

основание для группировки пред_

метов и их названий.

Уметь выполнять звуковой ана_

лиз слов

Узнавание сказки по иллюстрации;

участие в инсценировании с использова_

нием адекватных персонажу вырази_

тельных средств, соответствующих ему

сочиненных реплик.

Звуковой анализ названий предметов

на иллюстрации, возможно полное на_

хождение предметов, название которых

заканчивается на 5ка.

Подбор названий предметов к предлага_

емым учителем схемам слов с использо_

ванием фонетической характеристики:

гласные–согласные, гласные ударные–

безударные, согласные парные–непар_

ные мягкие–твердые, парные–непарные

звонкие–глухие, количество слогов.

Группировка предметов и названий, сов_

местный поиск возможных вариантов

1

С. 56–57

+ с. 14–16 РТ

49–50.

Звуки

[к], [к’], [п], [п’],

буквы Кк, Пп.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Как появились

книги.

Соотносить понятия: «звуки [к],

[к’]» – «буква К»; «звуки [п],

[п’]» – «буква П».

Уметь характеризовать данные

звуки как согласные, парные

по твердости–мягкости, парные

глухие; слышать их в слове;

подбирать слова с данными зву_

ками; находить букву данного

звука в слове, соотносить данный

звук и обозначающую его букву.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы; устанав_

ливать смыслоразличительную

роль звука в слове на практи_

ческом уровне.

Демонстрировать знание предло_

женной части алфавита.

Расширить представления о спо_

собах словообразования.

Уметь толковать значения

слов.

Уметь практически пользоваться

при чтении изученными буква_

ми, понимать смысл прочитанно_

го текста

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов: угадывание звука по его характе_

ристике, выбор из ряда предложенных

того звука, качественная характеристи_

ка которого дана, устная качественная

характеристика звука, группировка

звуков по заданному основанию, нахож_

дение ошибок в предложенной характе_

ристике звука.

Сравнение звукового, буквенного соста_

ва и смысла слов, различающихся од_

ним звуком.

Упражнение в запоминании алфавита:

анализ данного ряда букв, восстановле_

ние пропущенных.

Сравнение по смыслу слов с похожим

звуковым составом и многозначного

слова.

Упражнение в чтении слов, предложе_

ний, текстов.

Практическое пользование при чтении

изученными буквами.

Чтение и анализ текстов

2

С. 58–59

+ с. 17–18 РТ

51.

Зависимость

смысла

предложения

от предлогов.

Транспорт.

Понимать прочитанное предло_

жение, текст.

Правильно употреблять в речи

предлоги места.

Демонстрировать знание сказок,

соответствующих предлагаемым

рисункам.

Использовать адекватные ком_

муникативные средства при ин_

сценировании ситуаций в транс_

порте.

Приобретать опыт освоения

средств устного общения во вре_

мя инсценирования и работы

в группе.

Осваивать названия транс_

портных средств.

Знать машины, которые выез_

жают по экстренным вызовам,

и соответствующие номера теле_

фонов

Сравнение смысла предложений, разли_

чающихся служебными словами – пред_

логами (без введения понятия).

Упражнения в правильном употребле_

нии предлогов места в речи.

Установление соответствия «атрибут из

сказки» – «название сказки, ее автор,

персонаж».

Участие в инсценировании, в работе

группой.

Группировка транспортных средств

на наземный, водный, воздушный.

Сравнение машин, выезжающих по

экстренным номерам, по внешнему вид

1

С. 60–61

+ с. 19–20 РТ

52–53.

Звуки

[с], [с’], [т], [т’],

буквы Сс, Тт.

Признаки

предметов.

Слова_признаки.

Согласование

по смыслу.

Орфограмма

«буква парного

согласного».

Алфавит.

Соотносить: «звуки [с], [с’]» –

«буква С», «звуки [т], [т’]» –

«буква Т».

Уметь характеризовать данные

звуки, выполнять звуковой и зву_

кобуквенный анализ слов с ис_

пользованием схем слов и без них.

Устанавливать смысловую связь

слов в словосочетании, предло_

жении и тексте. Познакомиться с орфограммой

«буква парного согласного».

Демонстрировать знание алфа_

вита, умение толкования эти_

мологии слов, умение работать

в группе.

Активизировать и расширять

словарь

Звуковой и звукобуквенный анализ

слов – названий нарисованных предме_

тов, предложенных учителем и учени_

ками.

Характеристика изучаемых звуков в

словах: согласные, парные по твердос_

ти–мягкости, парные по звонкости–глу_

хости.

Анализ того, как бывает и как не бывает

в слове (роза, но не Роза или Рома),  словосочетании (широкие брюки, но не

люди), предложении (Света пошла на

пруд, но не на прут), в тексте (о пастухе)

и в природе (см. рис. «Так, да не так»).

Постановка прилагательных в нужную

форму при составлении словосочетаний

с существительными.

Ознакомление с орфограммой «буква

парного согласного».

Признаки предметов, слова_признаки,

их согласование по смыслу с назва_

ниями предметов, к которым они отно_

сятся.

Упражнение в запоминании алфавита.

Анализ лексического значения слов

(разные названия для одного понятия,

этимология слов с производной основой)

2

С. 62–63

+ с. 21–22 РТ

54.

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Слова-признаки.

Уметь практически пользовать_

ся при чтении изученными бук_

вами.

Уметь выполнять звуковой, зву_

кобуквенный анализ слов (в рам_

ках изученного, кроме шипящих

звуков).

Расширить представление о по_

нятиях:

– слова_признаки,

– слова_действия,

– слова_предметы,

– слова_указатели.

Расширить границы активного

и пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках на основе их

разностороннего анализа (звукового,

звукобуквенного, смыслового).

Подбор имен прилагательных к назва_

нию нарисованного предмета, названий

предметов к названным действиям, под_

бор лица, выполняющего действие.

Дополнительные виды деятельности:

поиск «лишнего» слова в ряду предло_

женных (в группе родственных слов

присутствует либо синоним, либо слово

с омонимичным корнем).

Подбор слов к заданной схеме слова.

Работа в парах по подбору максимально_

го количества родственных слов.

Развернутое толкование значения слова

1

С. 64

+ с. 23–24 РТ

55.

Сильная

и слабая позиция

звуков.

Понимание

смысла текста.

Расширить опыт в определении

сильной и слабой позиции зву_

ков; в звукобуквенном анализе

слов; в выделении однокоренных

слов, корня, в объяснении смысла

слов.

Уметь понимать смысл текста.

Уметь формулировать лексичес_

кое значение слова.

Расширить границы активного и

пассивного словаря

Сравнение слов в столбиках по звуково_

му, звукобуквенному составу, по составу

слова и смыслу.

Наблюдение сильной и слабой позиции

гласных и согласных звуков.

Чтение и анализ текста.

Подбор предмета к заданному действию.

Объяснение смысла слова здоровье.

Решение кроссворда на основе смысло_

вого и звукобуквенного анализа.

Дополнительные задания: Упражнение

в выборе языковых средств, соответству_

ющих цели и условиям общения. Накоп_

ление опыта уместного использования

средств устного общения в разных рече_

вых ситуациях, во время монолога и ди_

алога.

Игра «Догадайся, по какому признаку

объединились в группы слова» (в качест_

ве основания для группировки слов

можно использовать различные приз_

наки).

Самостоятельная группировка слов.

Поиск «лишнего» слова в ряду предло_

женных (в группе родственных слов

присутствует либо синоним, либо слово

с омонимичным корнем)

1

С. 65 + с. 25 РТ

56.

Театр.

Инсценировки.

Тематические

группы слов.

Иметь представление о театре

как виде искусства, о видах те_

атра, об общем и особенном по

сравнению с другими видами ис_

кусства.

Демонстрировать владение сред_

ствами устного общения во время

инсценировок

Анализ иллюстраций и текстов, вывод

об особенностях театра как вида искус_

ства по сравнению с кино, изобразитель_

ным искусством, литературой, музыкой

и об общем, что театр связывает с этими

видами искусства.

Участие в инсценировках

1

С. 66–67

+ с. 26–27 РТ

57.

Звуки

[ф], [ф’], [ш],

буквы Фф, Шш.

Парные

звонкие–глухие

согласные;

парные

мягкие–твердые

согласные,

непарные

твердые

согласные.

Многозначность

слов.

Выразительное

чтение.

Соотносить звуки [ф], [ф’] и бук_

ву Ф, звук [ш] и букву Ш.

Уметь характеризовать данные

звуки; слышать их в слове; под_

бирать слова с данными звуками;

находить букву данного звука

в слове.

Уметь моделировать схемы слов,

«читать» их, сравнивать слово

и предложенные схемы.

Понимать смыслоразличитель_

ную роль звука (на практическом

уровне).

Уметь различать: «парные звон_

кие и глухие согласные», «пар_

ные мягкие и твердые соглас_

ные», – расширить представ_

ление о непарных твердых со_

гласных.

Расширить представление о лек_

сическом значении слов: много_

значность слов, тематические

группы слов.

Уметь выразительно читать.

Знать порядок букв в алфавите.

Понимать способы решения ре_

бусов

Осуществление звукового и звукобук_

венного анализа слов.

Овладение действием интонационного

выделения звука в слове.

Нахождение букв Ф, Ш в стилизован_

ных рисунках предметов и в словах,

предложенных учителем и одноклас_

сниками.

Характеристика звуков буквы Ф как

согласных твердых или мягких, глу_

хих; звука буквы Ш как твердого, глу_

хого.

Установление сходства и различия меж_

ду особенностями звуков [ж] и [ш].

Объяснение смыслоразличительной ро_

ли звуков речи.

Активизация и расширение словаря:

многозначные слова (фонари, фонари_

ки; не зевай) и тематические группы

слов (одежда, головные уборы).

Упражнения в выборе языковых

средств, соответствующих цели и усло_

виям общения.

Накопление опыта уместного использо_

вания средств устного общения в раз_

ных речевых ситуациях, во время моно_

лога и диалога.

Работа над интонационной выразитель_

ностью чтения предложений.

Упражнения в запоминании алфавит_

ного порядка букв.

Решение ребусов

1

С. 68–69

58.

Практическое

пользование

изученными

буквами.

Признак

предмета.

Действие

предмета.

Понимание

текста.

Различение

«предмет –

слово».

Освоить понятия «парные–не_

парные согласные» (по твердос_

ти–мягкости, глухости–звонкос_

ти). Расширить представление

о непарных твердых согласных

([ж], [ш]).

Иметь представление о поня_

тиях:

– «единственное и множествен_

ное число»;

– «слова_предметы»;

– «слова_признаки»;

– «слова_действия»;

– «культура общения»

Анализ предложения по смыслу, подбор

авторов реплик, интонирование предло_

жения.

Работа по активизации и расширению

словаря при сравнении нарисованных

предметов (шар, шары, шарики) и под_

боре их признаков.

Работа со схемами слов, звукобуквен_

ный анализ слов, характеристика глас_

ных и согласных звуков.

Наблюдение смыслообразующей роли

звуков речи (Маша машет. Маша

мажет.).

Подбор к данному названию предмета

слов_признаков и слов_действий.

Работа со схемами предложений по их

распространению. Решение кроссворда как продолжение

работы по активизации словаря и звуко_

буквенному анализу слов.

Выполнение упражнений по запомина_

нию алфавита

1

С. 70 + с. 28 РТ

59–60.

Особенности

звуков [ж] и [ш].

Правописание

Жи   ши.

Чтение

и смысловой

анализ текста.

Работа

с моделями

предложений.

УНТ: пословицы.

Знаки времени.

Уметь характеризовать звук

[ж] как всегда твердый, парный

звонкий шипящий согласный,

звук [ш] как всегда твердый,

парный глухой шипящий соглас_

ный; соотносить данные звуки и

обозначающие их буквы.

Познакомиться с правописани_

ем жи  ши.

Познакомиться с пословицами,

их значением в речи. Уметь рас_

крывать смысл пословицы, ис_

пользовать ее в собственной речи.

Расширять представление об од_

нокоренных словах, о формах

единственного и множественно_

го числа, о предложении и его

оформлении.

Уметь решать ребусы и пользо_

ваться правилом правописания

сочетания жи   ши

Выполнение звукобуквенного анализа

слов. На этом основании коллективное

формулирование правила правописания

сочетаний жи  ши.

Сравнение слов в форме единственного

и множественного числа.

Решение ребусов, правильная запись

расшифрованных слов (с сочетанием

ши).

Чтение текста, определение главной

мысли путем подбора пословицы.

Сравнение смысла однокоренных слов.

Подбор из текста предложения, соответ_

ствующего заданной схеме

2

С. 71

+ с. 29–31 РТ

61–62.

 «Чудеса

русского языка».

Практическое

пользование

при чтении

изученными

буквами, а также

полученными

умениями.

Уметь практически пользовать_

ся при чтении изученными бук_

вами.

Уметь выполнять звуковой и зву_

кобуквенный анализ слов (иск_

лючая шипящие звуки).

Расширить представление о мно_

гозначности слов.

Продолжать наблюдать за смыс_

лоразличительной ролью звуков

речи, ударения; расширить пред_

ставление о средствах предло_

жения: логическом ударении и

порядке слов.

Уметь восстанавливать дефор_

мированное предложение.

Понимать смысл внеязыковых

средств общения

Практическое пользование при чтении

изученными буквами.

Сравнение многозначных слов по смыс_

лу.

Составление слов на основе звукобук_

венного анализа.

Решение кроссворда и ребусов.

Сравнение смысла слов, различающих_

ся одним звуком, местом ударения.

Сравнение смысла предложений, разли_

чающихся логическим ударением, по_

рядком слов.

Восстановление предложения из дан_

ных слов.

Анализ смысла внеязыковых средств

с опорой на рисунки

2

С. 72–73

+ с. 32 РТ

Двузвучные (йотированные) буквы Е, Ё, Ю, Я. Ь - показатель мягкости согласного. Непарные глухие согласные звуки и их буквы Х, Ц, Ч, Щ. Разделительные Ь и Ъ

(21 час)

63-64

. Буквы

Ее, Ёё, Юю, Яя.

Одна буква -

два звука.

Роль Е, Ё, Ю, Я

в обозначении

мягкости

согласных.

Продолжение

ленты букв.

Уметь на новом материале применять ранее полученные фонетические знания.

Иметь первичное представление о двойной роли йотированных букв, о вариантах их произношения и чтения. Понимать утверждение «одна буква — два звука». Уметь   характеризовать звуки (звук) изучаемых букв, соотносить звуки (звук) и обозначающую их (его) букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать места изучаемых букв в ленте букв.

Обладать первичным умением обозначать звуки йотированными буквами, читать эти буквы в словах

Сравнение звучания букв Е, Ё, Ю, Я в разных позициях в слове при анализе слов, при чтении народной песни, текста «Русская матрешка» и загадок. Получение предварительных выводов о функциях двузвучных букв. Активизация понятий: гласные, согласные звуки, согласные мягкие-твердые, слоги.

Понимание вопросов к тексту и умение отвечать на них.

Выделение существенных признаков загаданных слов и на этом основании отгадывание загадок.

Активизация лексического запаса (тематические группы слов). Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся в начале. Вывод об обозначении двух звуков одной буквой. Сравнение произношения и написания слов, в которых йотированные буквы находятся после букв согласных. Знакомство с характеристикой звука [й'] как всегда мягкого согласного. Дополнение ленты букв в ходе совместного обсуждения при сравнении звуков изучаемых букв с прежде изученными. Применение новых знаний при решении ребусов.

Упражнение в чтении слов, предложений и текстов

2

С.74-75

+ РТ «Я читаю!»

(работа

по тетради

планируется

свободно

в соответствии

с особенностями

класса)

65.

Практическое пользование при чтении изученными буквами. Буквы Е, Ё. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Одна буква -два звука. Фразеологизмы.

С. 76-77

Уметь практически пользоваться при чтении изученными буквами.

Уметь характеризовать данные звуки, выполнять звуковой и зву-кобуквенный анализ слова. Осознавать утверждения: «одна буква — два звука», «эта же буква — один звук». Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Познакомиться с устойчивыми выражениями (фразеологизмами), их значением в речи. Приобрести опыт толкования смысла фразеологизмов, использования фразеологизмов в своей речи.

Уметь различать роль букв И, Е в словах после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки. Уметь находить название предмета по его описанию, устанавливать соотношение звуки (звук) -буква при решении кроссворда. Уметь читать слова со стечениями согласных, понимать прочитанное.

Расширять   опыт пользования средствами устного общения при инсценировании и в ходе естественного общения

Преобразование заданных слов, сравнение изменений в произношении дву-звучных букв в начале слов, после букв гласных и после букв согласных. Чтение и запись слов с двузвучными буквами при решении кроссворда через установление соответствия описания предмета его названию, установление соответствия «звуки (звук) - буква». Упражнение в чтении и анализе слов, предложений и текстов. Раскрытие значения фразеологизмов, включение их в речь. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот.

Демонстрация владения средствами устного общения при изображении персонажа сказки «Теремок». Сравнение роли букв И, Е после букв, обозначающих шипящие согласные звуки и другие согласные звуки

1

66.

 «Праздник

Новый год».

Чтение со всеми

буквами

алфавита.

Пожелания

сказочных

героев.

Знать   алфавитный порядок букв.

Уметь читать и понимать предложенные тексты, отвечать на вопросы к ним. Узнавать сказки и их героев по предложенным репликам.

Уметь: разгадывать ребусы и записывать   отгаданные слова; составлять предложение из заданных слов; составлять высказывание на заданную тему

Демонстрация знания алфавита. Составление слов из данного набора букв.

Чтение текстов, обсуждение информации о празднике Новый год. Ознакомление с ролью пунктуационного знака - многоточие. Восстановление пропущенных слов песенки.

Восприятие географических названий. Узнавание героев сказок по их репликам.

Разгадывание ребусов (мишура, гирлянды, подарки).

Составление предложения из данных слов (устно), сравнение получившихся вариантов.

Осмысление текста пожеланий, соотнесение его с литературным героем и рисунком (Колобок, Карлсон). Составление фантастической истории на заданную тему

1

С.78-79

67.

Из истории языка. Буквы Е, Ё. Пробел как знак препинания.

Познакомиться  с некоторыми фактами из истории языка. Осознать пробел как знак препинания.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Уметь читать и анализировать предлагаемый текст. Уметь оформлять предложение в письменной речи, характеризовать его по цели речи, устанавливать связи между словами по вопросам

На практическом уровне осознание роли пробела в письменной речи и роли гласных в словах.

Определение более удобного способа чтения и письма.

Сравнение звучания буквы Е и буквы Ё, проведение звукового анализа слов первого, второго столбика (Е, Ё в начале слова и после гласного читаются одинаково), третьего, четвёртого столбика (мягкость согласного). Установление соответствия между количеством звуков и количеством букв в слове.

Деление слова на слоги. Чтение текста, обсуждение его содержания.

Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных предложений.

Распространение предложений по опорным вопросам.

Постановка от слова к слову смыслового вопроса.

Упражнение в оформлении предложений в письменной речи

1

С. 80

68.

Буквы

Е, Ё, Ю, Я.

Смысло-различительная роль звука. Чтение слов, текста

со всеми буквами

алфавита.

Осознавать различие букв Е, Ё, Ю, Я и звуков, которые они обозначают, их роли в обозначении мягкости согласных. Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Работать со схемами слов. Способствовать развитию фонематического слуха, орфографической зоркости. Уметь определять безударный гласный в корне слова. Иметь представление о единственном и множественном числе. Расширять представление о родственных словах. Уметь выразительно читать. Познакомиться со знаками тире, многоточие, их пунктуационной и эмоциональной функцией в тексте.

Понимать задания к тексту и его содержание.

Уметь толковать мотивированные названия (имена), подготовиться к освоению орфограмм «правописание большой буквы», «правописание безударной гласной в корне».

Познакомиться с лексической и грамматической сочетаемостью слов

Звукобуквенный анализ слов с йотированными буквами.

Установление слов (имена детей), различающихся одной фонемой. Подбор слова к заданной схеме. Группировка слов: нахождение «лишних» слов в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем).

В парах подбор максимального количества родственных слов к тем, что заданы учителем.

Чтение стихотворения, понимание его смысла, что выражается в способности его продолжить.

Анализ значения мотивированных названий, толкование значения имен. Установление лексической и грамматической сочетаемости слов (слов-предметов и слов-признаков). Решение кроссвордов, самостоятельное описывание предмета для его отгадывания.

Группировка букв по их фонетическим и графическим признакам. Преобразование слова из формы единственного числа в форму множественного, нахождение по аналогии общей части - корня, ударной и безударной гласной.

Группировка слов по тематическому признаку

1

С.81-82

69.

Многозначность слов. Выразительное чтение.

Орфоэпические нормы.

Многоаспектный анализ слов.

Различать смысл многозначных слов.

Расширить опыт в понимании устойчивых выражений (фразеологизмов), уместности и неуместности их употребления. Познакомиться с орфоэпическими нормами. Иметь навыки выразительного орфоэпического чтения. Выполнять звуковой и звукобук-венный анализ (кроме шипящих звуков).

Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт многоаспектного    анализа предложенных слов.

Осознанно воспринимать материал и задания Азбуки

Различение  значений многозначных слов (язык, пятница, пятачок). Составление предложений, раскрывающих значения многозначных слов. Упражнение в выразительном чтении с выходом на орфоэпическое чтение. Наблюдение над орфоэпической правильностью речи. Многоаспектный анализ слов (см. столбики). Возможные варианты: с точки зрения их звукобуквенного и слогового состава, наличия однокоренных слов, места ударения, многозначности слов, слова-предметы и слова-признаки, слова - имена людей. Соотнесение слова с его схемой. Звукобуквенный анализ. Расширение опыта толкования фразеологизмов, употребление их в собственной речи.

Подбор фразеологизмов к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Различение форм организации речи (стихи, проза) и видов заданий, предложенных в Азбуке и рабочей тетради

1

С. 83

70.

Культура

устного

и письменного

общения.

Информация,

способы ее

сохранения

и передачи.

Осознавать особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми.

Демонстрировать соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Использовать в общении свой жизненный опыт, а также ситуации из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и диафильмов.

Использовать орфоэпические нормы речи. Следить за чистотой произношения.

Осознавать понятие «информация» и способы ее сохранения. Познакомиться с жанром письма

Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям общения на основе анализа представленного и предложенного учителем или учениками языкового материала и рисунков.

Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Использование «вежливых слов» в соответствии с речевой ситуацией, в т.ч. при инсценировании.

На основе анализа рисунков вывод о современных способах сохранения и передачи информации на расстояние. Ознакомление с жанром письма на основе чтения и анализа предложенного текста

1

С. 84-85

71-72.

Мягкий

знак -

показатель

мягкости

согласного.

Работа

со схемами слов. Активизация и расширение словаря.

Расширить представление о понятии «показатели мягкости согласных»: осознание в этой роли Ь.

Осознать смыслоразличитель-ную роль Ь.

Уметь устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении (проводить звукобуквенный анализ). Использовать орфоэпическое чтение при чтении коротких слов.

Понимать задания к словесному и текстовому материалу, анализировать предложенные тексты в соответствии с вопросами к нему и заданиями учителя. Понимать лексическое значение слов (устанавливать тематические группы, разъяснять смысл многозначных слов в контексте). Продолжение   наблюдений за лексической сочетаемостью слов

Анализ слов с буквой Ь с целью определения его функции.

Сравнение звукобуквенного состава пар слов, установление смыслоразличитель-ной роли Ь и расхождения количества звуков и букв в слове. Установление роли Ь (смягчение предшествующего согласного звука). Определение того, что Ь звука не обозначает.

Наблюдение роли Ь путем преобразования слов в форме единственного числа в форму множественного числа. Группировка полученных слов по заданному признаку с помощью слов-указателей (род).

Определение пропущенной буквы в тексте. Звуковой анализ букв, стоящих перед пропущенными буквами. Нахождение информации из словаря о наличии слов, начинающихся на Ь. Анализ полученных результатов. Чтение и осознание текста. Составление своего рассказа о том, как зимуют другие звери. Выбор по смыслу заданного предложения и моделирование схемы предложения.

Ориентирование в тексте, нахождение требуемых предложений. Составление предложения с установлением смысловых и грамматических связей между данными словами. Соотнесение рисунка со значением слов (кому что принадлежит?). Разгадывание ребусов, осознание трудности каждого из них, определение в отгаданных словах места Ь, записывание слов.

Сравнивание   слов, различающихся только Ь, по значению, звучанию и написанию.

Анализ словосочетаний, нахождение смысловых ошибок

2

С. 86-87

73.

Чтение

и анализ слов с Ь.

Малые жанры

литературы.

Времена года,

месяцы.

)

Уметь определять существенные   признаки отгадываемых предметов.

Знать времена года и соответствующие названия месяцев. Уметь находить мягкие согласные звуки и показатели их мягкости; устанавливать соответствие между количеством звуков и количеством букв в слове при их расхождении. Расширить представление о словообразовании, о корне слова, об уменьшительной   и ласкательной форме слов

Чтение, анализ и отгадывание загадок, определение существенных признаков времен года, помогающих отгадать загадку.

Соотнесение схемы слова-отгадки со словом-отгадкой.

Соотнесение даты своего рождения с рисунком и определение времени года. Разгадывание кроссворда, соотнесение названия чисел со схемой слов. Осуществление звукового и звукобук-венного анализа слов с Ь, с йотированными буквами и с буквой И, сравнение таких слов со словами, в которых нет таких букв.

Определение слов, в которых букв больше, чем звуков.

Анализ групп родственных слов с позиции одинакового корня и близости смысла.

Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Работа в парах по подбору максимального количества родственных слов. Развернутое толкование значения слова.

Анализ представленного языкового материала с целью формирования представления об уменьшительной и ласкательной форме слов.

Различение литературных жанров - загадки, считалки.

Сравнение тембра, скорости, громкости, эмоционального состояния при чтении загадки и считалки.

Нахождение информации об источниках, в которых можно найти считалки

1

С. 88-89 (верх

74.

Выразительное чтение.

К.И. Чуковский «Путаница», страшилки. Свойства звука.

Познакомиться с произведениями К.И. Чуковского. Познакомиться с жанрами «путаница»,   «страшилка», освоить особенности их произнесения, адекватно использовать средства устной речи.

Выразительно читать текст при орфоэпическом чтении коротких слов.

Понимать вопросы к прочитанному, адекватно отвечать на них

Чтение   отрывка   из произведения К.И. Чуковского «Путаница» с интонационным выделением знаков препинания, осмысление прочитанного. Нахождение   смыслового несоответствия в тексте путаницы. Инсценирование отрывка, передача голосом эмоционального настроя персонажей; изменение тембра и силы голоса. Выразительное чтение страшилок: пример народного творчества и отрывок из произведения К.И. Чуковского «Бармалей» с интонационным выделением знаков препинания, выдерживанием пауз, темпа; осмысление содержания. Сравнение манеры рассказывания путаницы и страшилки. Обсуждение характерных особенностей. Соотнесение произведения, которое читает первоклассник, и рисунка с характерной мимикой эмоционального настроя детей

1

С. 90

75.

Звуки

[х], [х'], [ц],

буквы Хх, Цц. Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Чтение слов и текста. Инсценирование. УНТ: пословицы.

Соотносить звуки [х], [х'], [ц] с буквами, которые их обозначают, - Х, Ц.

Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов; уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Осознавать различия: гласные-согласные, парные-непарные твердые-мягкие согласные; парные-непарные глухие-звонкие согласные.

Уметь давать характеристику звука буквы Х как согласного непарного глухого, парного по твердости—мягкости; звука буквы Ц как непарного глухого, всегда твердого согласного. Наблюдать особенности правописания сочетаний це, цы, ци. Дифференцировать звуки [ц], [с], [т], чисто произносить, соблюдать орфоэпические правила. Демонстрировать технику чтения, соответствующую этапу обучения, и понимание прочитанного при ответе на вопросы к тексту.

Познакомиться с пословицами, их значением в речи. Уметь раскрывать смысл пословицы,  использовать  ее  в собственной речи.

Различать пословицы, загадки, считалки и заклички. Уметь использовать средства устного общения при инсценировании предложенных речевых ситуаций

Анализ особенностей артикуляции звуков [ц], [х], [х'].

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Звукобуквенный анализ названий рисунков, предметов и слов, данных учителем или предложенных одноклассниками, с целью фонетической характеристики звуков изучаемых букв. Группировка  слогов  в соответствии с парностью-непарностью согласных звуков по твердости-мягкости, глухости-звонкости при сравнении звуков букв Ж, Ш, Ц, Х.

Звукобуквенный анализ слов из столбиков.

Характеристика букв Х, Ц. Наблюдение особенностей произношения и написания букв Е, И, Ы после Ц. Дифференцирование смешиваемых звуков: [ц], [с], [т].

Чтение слов, текста, демонстрирование понимания их смысла. Составление рассказа по теме. Нахождение в тексте пословицы и поговорки, объяснение их смысла, включение в свою речь.

Подбор пословиц на заданную тему, к заданной ситуации.

Установление различий между пословицей, загадкой, считалкой и закличкой. Инсценирование сценки вежливого общения

1

С. 91-92

(задания 1, 2)

76.

Звуки

[х], [х'], [ц],

буквы Хх, Цц.

Звуковой

и звуко-

буквенный

анализ. Малые

литературные

жанры.

Осуществлять звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Уметь определять литературный жанр и характеризовать его особенности (на примере малых  литературных жанров). Понимать путаницу как литературный жанр, узнавать скороговорку, осваивать ритм ее произнесения.

Демонстрировать навык чтения, соответствующий периоду обучения, в том числе: чтение по слогам и целым словом, понимание прочитанного,   при повторном чтении - выразительность. Дифференцировать звуки [ц],

[с], [т].

Уметь  по  описанию узнавать предмет.

Расширять, обогащать, активизировать словарь. Уметь пользоваться в речи фразеологизмами.

Узнавать родственные слова, находить в них корень по образцу

Осуществление звукового и звукобук-венного анализа парных и непарных звуков по твердости-мягкости и по звонкости-глухости. Сравнение по назначению и содержанию малых литературных жанров: пословицы, загадки, считалки, заклички, путаницы, скороговорки. Анализ путаницы как жанра, нахождение смысловых несоответствий. Сочинение собственной путаницы по данному образцу.

Выучивание любой скороговорки, упражнение в парах в ритмичном ее произнесении.

Определение жанра устного народного творчества.

Осмысление содержания произведений. На основе звукобуквенного анализа нахождение рифмующихся слов, деление их на слоги, определение ударения, установление расхождения между написанием и произношением. Сравнение звучания и произношения смешиваемых звуков [ц], [с], [т]. Разгадывание кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с отгадкой. Узнавание фразеологизмов, толкование их значения.

Составление рассказа, раскрывающего смысл фразеологизма. Подбор фразеологизма к речевой, бытовой ситуации, и наоборот. Анализ примеров словообразования од-нокоренных слов, определение корня у родственных слов.

На примере анализа звуков буквы Д сравнение согласных звуков парных-непарных по мягкости-твердости и звонкости-глухости

1

С. 92-93

77.

Как

образуются

слова.

Звуковой и

звукобуквенный

анализ слов.

Диалог:

реплики, их

оформление

в письменной

речи.

Чтение

по ролям.

Осознавать смыслоразличитель-ную роль звуков в образовании слов.

Уметь различать смешиваемые

звуки [ц], [с], [т].

Познакомиться с различными способами словообразования. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы; восстанавливать слова по схеме; уметь проводить звуковой и звукобук-венный анализ слов и на его основе - исправлять графические ошибки.

Познакомиться с понятием «диалог», «реплика». Познакомиться с основами оформления реплик диалога в письменной речи. Развивать умение выразительно читать. Уметь восстановливать деформированные предложения. Уметь узнавать жанр пословицы (УНТ), осваивать ритм ее произнесения.

Иметь представление о сферах применения устной и письменной речи, о значении языка как средства общения и мышления. Уметь читать по ролям. Демонстрировать   умение решать буквенный ребус и знание алфавита

Соотнесение рисунка со схемой слова, определение и вписывание нужной буквы в указанное место, проведение звукового анализа вставленных букв. Рассматривание рисунка и составление по нему рассказа.

Наблюдение словообразования, нахождение слова в слове.

Соотнесение названия нарисованного предмета с его схемой, определение и вписывание пропущенных букв на основе звукобуквенного анализа слов. Нахождение в предложениях графических ошибок, анализ их причины, внесение исправлений.

Выбор адекватных языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (повышение и понижение голоса, сила произношения, паузы, логическое ударение, ускорение или замедление речи), мимики, жестов, движения в естественной ситуации общения на уроке, в школе, а также при инсценировании заданной учителем ситуации.

Восстановление деформированного предложения: определение смысловых и грамматических связей слов, границ предложения, написание первого слова с большой буквы, соблюдение между словами пробелов, правильный выбор знака в конце предложений. Нахождение в тексте повествовательных/побудительных/вопросительных, восклицательных предложений. Распространение предложений по опорным вопросам, установление от слова к слову смысловых вопросов

1

С. 94-95

78.

Сравнение предметов: «Чем похожи и чем не похожи?» Группировка слов

по тематическим группам. Чтение и анализ слов,

предложений, текстов.

Уметь сравнивать, делать выводы; классифицировать слова по заданным основаниям, составлять тематические группы. Познакомиться с миром животных, их многообразием. Уметь составлять предложения с описанием животного по иллюстрации.

Демонстрировать умение выполнять   звукобуквенный анализ слов в рамках изученного. Расширить представление о средствах сохранения и передачи информации.

Овладеть навыком осознанного, правильного, частично орфоэпического чтения.

Осознавать мотивацию обучения

Выразительное чтение стихотворения, соотнесение его смысла и рисунка, определение мотивации ученья персонажа и сравнение ее с собственной мотивацией обучения

1

С. 96-97

79.

Звуки [ч'], [ш'], буквы Чч, Щщ. Продолжение ленты букв. Активизация, расширение словаря.

Соотносить звук [ч'] и букву Чч, звук       и букву Щщ. Уметь характеризовать данные звуки как всегда мягкие, глухие, шипящие согласные; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове. Обобщать знания о парных и непарных согласных звуках по глухости-звонкости, мягкости-твердости, ударных-безударных гласных, слогоделении. Расширять, активизировать словарь: понимать контекстное значение многозначных слов, понимать смысл слов-признаков. Уметь раскрывать смысл пословиц.

Самостоятельно продолжать ленту букв.

Осознавать многозначность слов. Расширить представление о различных способах словообразования.

Ознакомиться с правилом написания ча, ща, чу, щу

Анализ особенностей артикуляции звуков [ч'],

Характеристика звуков, обозначенных буквами Ч и Щ.

Наблюдение написания букв А, У после

букв Ч, Щ.

Овладение действием интонационного выделения звука в слове. Нахождение рисунков с изображением предметов, в названии которых есть буквы Ч, Щ, звукобуквенный анализ этих названий, а также названий, предложенных учителем и одноклассниками. Различение и классификация согласных звуков непарных и парных по твердости-мягкости.

Составление предложений на различение значений многозначных слов. Толкование значения мотивированных названий (признаков предмета). Обсуждение смысла пословиц. Сравнение звуков букв Х, Ц, Ч, Щ со звуками других букв, на этой основе определение их местоположения в ленте букв

1

С. 98

80.

Звуки

[ч'], [шш'].

Звуковой и звукобуквенный анализ слов. Словообразование. Чтение и анализ текстов. Понятие «время»: часы, сутки, неделя, дни недели.

Уметь характеризовать звуки; слышать их в слове; подбирать слова с данными звуками; находить букву данного звука в слове, соотносить данный звук и обозначающую его букву. Уметь моделировать схемы слов, «читать» их, сравнивать слово и предложенные схемы. Расширить опыт работы с орфограммой «правописание сочетаний ча, ща, чу, щу». Уметь группировать буквы и слоги по фонетическому признаку. Расширить представление о родственных словах и корне слова. Расширить представление о лексическом значении слова и опыт его толкования.

Осознавать    смысл понятия «время»: часы, сутки, неделя, дни недели; месяцы, сезоны. Демонстрировать навык чтения, соответствующий этапу обучения, умение составлять продолжение по заданной части. Умение выразительно читать стихотворение при его повторном чтении после анализа его смысла.

Демонстрировать умение пользования средствами устного общения в заданной речевой ситуации, при чтении текстов, а также в ходе учебного и внеучебного взаимодействия.

Расширить представление о загадке и пословице

Чтение текста, выполнение выборочного пересказа, нахождение ответа на вопросы по тексту. Соотнесение текста с рисунком.

Анализ предложенной речевой ситуации, ее инсценирование. На основе звукобуквенного анализа решение ребусов, соотнесение названия отгаданного слова с его схемой. Сравнение пары однокоренных слов по составу и значению, выделение в них корня по образцу.

Поиск «лишнего» слова в ряду предложенных (в группе родственных слов присутствует либо синоним, либо слово с омонимичным корнем). Наблюдение написания сочетаний чу, щу, ча, ща.

Анализ группы букв и слогов с целью их группировки в соответствии с фонетическими характеристиками. Анализ   содержания стихотворения с целью обоснования интонации его чтения.

Сопоставление чтения тихого и грустного с чтением громким и веселым. Определение такого чтения, которое подходит к данному стихотворению. Определение порядка дней недели, называние месяцев и сезонов. Сравнение смысла слов неделя и седмица, определение их смыслового значения.

Узнавание жанров УНТ: загадки, поговорки; осмысление их содержания

1

С. 99-100

81.

Чтение, анализ текстов. Смыслоразличи-тельная роль ударения. Звуковой и звукобуквенный анализ.

Иметь навык чтения. Определять смыслоразличитель-ную роль ударения. Производить звукобуквенный анализ слов, различать звуки, которые обозначаются буквами

Ц, Ч, Щ.

Иметь представление о написании букв гласных после букв шипящих согласных. Уметь устанавливать лексическую  и грамматическую связь между названием предмета и названием-признаком. Расширить представление о признаках предложения и его оформлении

Чтение и анализ текста, определение роли ударения и его смыслоразличи-тельной функции.

На основе звукобуквенного анализа и понимания значения слов определение пропущенной буквы. Обобщение   особенностей написания букв гласных И, А, У после букв шипящих согласных.

Соотнесение названий рисунков и слов, называющих признак предмета. Осмысление  продолжения докучной сказки, накопление опыта в интонационном выразительном чтении. Нахождение в тексте предложений, разных по цели и интонации. Соотнесение предложения с его схемой, правильное оформление предложения

1

С. 101

82-83.

Разделительные Ь и Ъ.

Осознавать разделительную функцию Ь и Ъ.

Подготовиться к знакомству с орфограммой «правописание Ь и Ъ».

Производить звуковой и звуко-буквенный анализ слов с Ь и Ъ. Демонстрировать умение решать предложенные кроссворды и ребусы.

Выполнять задания в соответствии с указанием учебника и учителя.

Иметь навык чтения, понимания

прочитанного.

Различать жанры УНТ

Анализ слов с разделительными Ь и Ъ с целью осознания их разделительной функции.

Сравнение начертаний букв Б, Ь и Ъ, установление закономерности их следования, продолжение обнаруженной закономерности.

Сравнение разделительной функции мягкого знака и функции указателя на мягкость предыдущего согласного. Сравнение пар слов, различающихся родом.

Решение кроссворда, соотнесение схемы слова-отгадки с рисунком. Решение ребусов, соотнесение слова-отгадки с предложенной схемой. Преобразование слов в соответствии с заданием.

Выразительное чтение стихотворения, использование интонации, пауз, темпа, силы голоса.

Определение смыслового содержания стихотворения, наблюдение правильного употребления слова «поезжай». Определение количества персонажей. Определение жанра УНТ

2

С. 102-103

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (5 часов)

84-85.

 «Что

читали в своих

букварях ваши

прабабушки

и прадедушки».

Фразеологизмы.

Жанры УНТ.

Устаревшие

слова.

Уметь практически пользоваться всеми изученными буквами. Расширить представление об устойчивых выражениях (фразеологизмах), об их использовании в речи.

Уметь раскрывать смысл фразеологизма,   использовать его в собственной речи. Познакомиться с устаревшими словами.

Иметь представление о содержании букварей в старину. Познакомиться с устаревшими понятиями.

Практически ознакомиться с особенностями устной и письменной речи

Упражнение в чтении. Сравнение   текстов   по содержанию и способу передачи информации. Лексический анализ текстов. Упражнения по включению фразеологизмов в активный словарь.

Упражнение в различении жанров УНТ. Чтение и осмысление текста, добывание информации об устаревших словах, соотнесение их с рисунками. Соотнесение расположения слов с алфавитом.

Ознакомление с текстами из старых букварей.

Определение мотивации ученья

2

С.104-105

86-87.

Твоя

Родина - Россия.

Анализ текста

(тема, цель).

Рассуждение.

Сравнение