Конспект урока литературного чтения В. Драгунский "Друг детства" (УМК "Школа 2100)
план-конспект урока (чтение, 1 класс) по теме

Приложение

Описание педагогических идей и инициатив

Учить читать - такую задачу поставила я  перед собой, предполагая, что чтение художественного текста - процесс медленный, потому что читает ребенок в режиме диалога с автором (думает над смыслом слов, находит и задает вопросы, отвечает на них, проверяет себя, включает свое воображение, прогнозирует, соразмышляет и сопереживает). Такое чтение предусматриваю на 2-м этапе работы с художественным текстом «Работа с текстом во время чтения» (после первичного прочтения).

По ходу (повторного) чтения задаю уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращаю детей к их предположениям, как только текст дает возможность их подтвердить. Вопросы, заданные мной по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них нужно искать или в уже прочитанной части текста, или в той, которую еще нужно прочитать ... Таким образом дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем.

Опираясь на знания возрастных особенностей  детей 6-7 лет, как можно более дробно разделила текст на смысловые части:

1) Мне приспичило стать боксером.

2) Я обиделся.

3) Мама что-то придумала.

4) Я очень обрадовался.

5) И вдруг я вспомнил ...

б) Я никогда не буду боксером.

В этом случае, по моему мнению, детям будет легче не «потерять» в ходе диалога содержание текста.

Вопросы, предлагаемые учащимся,  условно разделяю на следующие группы:

1) Вопросы на выяснение понимания детьми фактического содержания. (Кем «приспичило» стать герою?)

2) Выяснение представлений детей о данном факте. (Что, по мнению героя, ему было необходимо, чтобы стать боксером?)

3) Вопросы на выяснение причинно- следственных и других связей. (Почему папа со смехом отказал мальчику?)

4) Оценочные вопросы. (Каким, по- вашему, был этот мальчик?) 

5) Вопросы, обращающие внимание детей к языку и художественным особенностям текста. (Почему Драгунский пишет о своем герое, что ему «приспичило стать боксером»? Сравните: «Он решил стать боксером». Какая разница?)

6) Обобщающие вопросы. (Почему он раздумал быть боксером?)

7) Вопросы на установление ассоциативных связей с опытом учащихся.

(Кого бы вы могли назвать другом детства?)  

8) Вопросы концептуального характера. (Кого, по мнению автора, можно считать настоящим другом детства?)

Лингвист И.Р. Гальперин пишет о трех уровнях информации в художе-

ственном тексте: фактуальном (прямой ответ всегда содержится в тексте;

отвечая на такой вопрос, ребенок, как правило, цитирует текст и говорит неполными предложениями), подтекстовом (ответ спрятан между строк) концептуальном (совокупности всех его смыслов, идей).

Взяв эти умозаключения за основу, определяю, что мои вопросы групп 1-2 носят фактуальный характер и уместнее будут при проверке восприятия – текста.

Вопросы второго уровня сложности (подтекстового) - это вопросы, относящиеся в первую очередь к группам 3- 5. Они - в основном и задаются детям в ходе аналитического  перечитывания.

На этапе обобщения используются главным образом вопросы групп 6 - 8.

Уточняющий вопрос ко всей части – это вопрос оценочного, причинного, обобщающего характера.  И характер вопросов, и их количество, безусловно, определяет сам текст.

Зная, что авторская позиция чаще всего спрятана в подтексте, обращаю внимание детей на авторские  намёки, «спрятанные» в тексте.

Данный урок литературного чтения рассматриваю как коммуникативное событие – встречу читателей с автором, которая может что-то изменить в личности ребенка.

«Вспомните начало рассказа: когда Дениска чуть не расплакался из-за папиного насмешливого отказа, он с удовольствием принял мамину жалость и помощь. Как маленький»

А в конце -  ему не нужны мамины жалость и готовность утешить - он взрослеет!)

Чтобы ребенок захотел себя изменять, учить, мне как учителю, важно понимать то, что только в определенных условиях может произойти это изменение, «взращивание» себя, формирование и взросление читателя и человека. Позиция ребенка никак не может быть пассивной, ведь только в созидании, в действии рождается творческая неповторимая личность, индивидуальность.

Тема:   В. Драгунский. «Друг детства»

Цель урока: Формирование вдумчивого читателя;

Задачи урока:

Образовательная:

• Познакомить с творчеством  В.  Драгунского;
• Совершенствовать навыки правильного, выразительного чтения,
• Учить понимать содержание и смысл текста, отвечать на вопросы по содержанию, высказывать свои суждения о прочитанном;

Развивающая:

• Развивать речь учащихся, обогащать словарный запас, познавательные и творческие способности учащихся;

Воспитательная:

• Воспитывать нравственные качества учащихся.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,  презентация  Power Point.

Планируемые результаты:

Организация пространства

Ход урока:

1. Организационный момент. Мотивация к деятельности.

Речевая разминка.

- Прочитайте слова:

Сообщение целей урока

Сегодня на уроке мы будем говорить о дружбе.

Познакомимся с одним мальчиком и узнаем о том, какая у него была любимая игрушка. Расскажет нам о нём замечательный детский писатель Виктор  Драгунский.

2. Актуализация знаний и индивидуальное  затруднение в пробном действии.

Вступительное слово учителя.

Драгунский  родился в ноябре 1913 г., прожил 58 лет, всего 12 лет работал в детской литературе, но остался в нашей памяти её классиком. Он родился за океаном, в Америке, но детство прошло в белорусском городе Гомеле. Виктор Юзефович – детский писатель. Он часто выступал по радио со своими рассказами, нередко бывал в школах, детских домах, интернатах, библиотеках.  

Чтение текста учителем. Пауза для обдумывания, переживания впечатлений.

- Что вы хотите сказать?

Обсуждение впечатлений. Вам понравилась эта история?

- Кто хочет почитать рассказ ещё раз?

3. Построение проекта выхода из затруднения.

Повторное чтение рассказа учащимися с комментированием.

Текст рассказа: 

           Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете.

- О чем говорят слова «совершенно не знал»? Мне все люди вокруг очень нравились и все работы тоже. То я хотел быть астрономом, то мечтал стать апитаном дальнего плавания, а на другой день мне уже приспичило стать боксером.

Я сказал папе:
- Папа, купи мне грушу!
- Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку. Я рассмеялся:
- Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную кожаную боксерскую грушу!
- Ты спятил, братец, - сказал папа. - Перебейся как-нибудь без груши. И он оделся и пошел на работу.

-Почему папа со смехом отказал сыну?

           И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила его мне на диван и сказала:
- Вот, это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший мишка, отличный. Погляди, какой тугой!  Живот какой толстый! Ишь, как выкатил! Чем не груша? Еще лучше! 

ФИЗМИНУТКА «Груши – боксёры»

5. Первичное закрепление во внешней речи.

- Что заметила мама?

-Почему автор говорит, что мама «копалась» в корзине, а не «искала»? (оттенок пренебрежения)

Что такое «утиль»?

Можно ли считать мишку утилем, ведь он лежал в корзине вместе с другим хламом? (Да, мама его не «посадила», а «бросила» на диван и вообще, «чем не груша»?).

   Я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил мишку поудобнее, чтоб мне сподручнее было тренироваться и развивать силу удара.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой

Это было давно. А сейчас? Почему мишка сидит и улыбается? О чем он думает? (Он рад, что его достали из хлама и он встретился с Дениской.) Почему он смеётся своими разными глазами?

Что чувствует мальчик? (Жалость, стыд. Он чувствует себя виноватым, что чуть не предал своего друга детства.)
- Ты что? - сказала мама. 
- Что с тобой?
   А я не знал, что со мной, я долго молчал и я задрал глаза к потолку, чтобы слезы вкатились обратно. И потом, когда я скрепился немного, я сказал:
- Ты о чем, мама? Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду боксером.

8. Рефлексия учебной деятельности.

-Изменилось ли ваше отношение к мальчику в конце рассказа?

-Как бы вы отнеслись к Дениске, если бы он всё же сделал мишку боксёрской грушей, предметом для отработки силы удара?

- Останется ли в вашей памяти этот рассказ? Почему?

- Вырастет ли Дениска настоящим другом?

- Кого можно назвать «другом детства»?

Домашнее задание.

Перечитать рассказ  В.  Драгунского  « Друг   детства».

Нарисовать мишку, каким вы его представляете по описанию  В.  Драгунского.