рабочая программа по литературному чтению Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев по программе Школа 2100 4 класс
календарно-тематическое планирование по чтению (4 класс) по теме

Министерство образования и культуры Тульской области 

Комитет по образованию администрации муниципального образования Щекинский район

Муниципальное образовательное учреждение «Лицей» 

Рабочая программа

по предмету  литературное чтение __в__4-б__классе

Учитель: Горбачева О.В.

                         Рассмотрена на заседании

МО учителей начальных классов                  

                        протокол  от «__» _        _ 201  года №_1_

201   /201    уч.год

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса составлена на основе авторской программы по литературному чтению Бунеева Р.Н, Бунеевой Е.В. «Чтение и начальное литературное образоание», программы «Образовательная система «Школа 2100» - М.: Баласс, 2009, соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования 2004 года.

На изучение литературного чтения отводится:

102 часа в учебный год (3 часа в неделю).

Общая характеристика учебного предмета

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цели изучения литературного чтения в начальной школе

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным,  правильным, беглым  и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
• совершенствование всех видов речевой деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художест-зенных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы; учебными и научно-познавательными текстами;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
• научить детей читать художественную литературу, подготовить к её систематическому изучению в средней школе, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и приёмами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать

Задачи изучения литературного чтения в начальной школе

В соответствии с этими целями ставятся следующие задачи:

• Сформирование техники чтения и приёмов понимания текста;
• введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
• приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями; развитие творческих способностей детей.
• развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря).

Структура курса

Специфика начального литературного образования заключается в тесной взаимосвязи с русским языком. Курс литературного чтения в начальной школе представлен следующими образом:

1. Интегрированный курс «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: добуквенный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изученние литературного чтения.
2. Курс «Литературное чтение» представлен следующими разделами: «Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)».

Основные содержательные линии

Материал курса «Литературное чтение» включает в себя следующие  содержательные линии:

• Круг чтения и опыт читательской деятельности дает перечень авторов, произведения которых рекомендуются для детского чтения в начальной школе.
• Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса чтения (способ, скорость, правильность и др.).
• Первоначальное литературное образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время обучения в начальной школе.
• Формирование умений читательской деятельности – содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой, осуществлять ее выбор для самостоятельного чтения.
• Виды речевой деятельности – важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.

Особенности содержания и организации учебной деятельности школьников

Важную роль в обучении курса «Литературного чтения»  играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов учебной деятельности:

• чтение вслух и «про себя»;
• формы чтения: чтение в парах, группах, фронтальное чтение в классе: коллективное и совместное чтение; хоровое и индивидуальное чтение, продолжение чтения;
• виды чтения: просмотровое (ознакомительное), поисковое, выборочное чтение, детальное прочтение, перечитывание;
• эмоциональный отклик на прочитанное;
• обсуждение прочитанного;
• составление планов, схем, закладки и выписки, цитаты;
• пересказ (полный, сжатый, выборочный);
• вопросы и ответы по прочитанному;
• коллективная драматизация художественных произведений;
• реконструкция текста произведения; «досказывание» и «дописывание»  
• игры с исполнением / сменой ролей: создателя (поэта, писателя, ученого и т.д.) исполнителя – слушателя или зрителя;
• работа с текстом: с его структурой и композицией (планы и ключевые слова, схемы), с содержанием и описанием персонажей (ключевые мысли и идеи, детали описания, цитаты), с языковыми средствами (средства выразительности);
• создание собственных высказываний и текстов на основе прочитанного (изложение, пересказ; отклики, отзывы и оценки, аннотации; аналоги и реконструкция);
• коллективное и групповое обсуждение собственных творческих замыслов и работ;
• обсуждение порядка действий при поиске и выборе информации, книги, при подготовке к выступлению, при разучивании наизусть; составление памяток и алгоритмов.

Образовательные технологии:

• технология проблемного обучения;
• игровая технология;
• информационно-коммуникативные технологии;
• гуманно-личностная технология;
• технология компетентностно- ориентированное обучения;
• личностно-ориентированная технология Применение полученных знаний (сравнение, конкретизация, обобщение).
• технология педагогики сотрудничества
• здоровьесберегающая технология
• технология уровневой дифференциации при обучении и оценке знаний.

Формы контроля знаний и умений учащихся

Для выявления соответствия результатов образования, целями и задачами обучения данной рабочей программой предусмотрено проведение:

• проверочных работ – 7
• проверка техники чтения – 4 раза(1 раз в четверть)

         Содержание курса

3 класс

(102 часа, 3 часа в неделю)

Любимые книги (8ч).

Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е.Велтисова. Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Е. Велтистов «Приключения Электроника». Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»

У истоков русской  детской  литературы (17 ч).

 Отрывки из русских  летописей. Русские  народные сказки  в  ранних записях. Стихи  для   детей   поэтов   XVII   в.   Савватия,  Симеона  Полоцкого, Кариона  Истомина.  Произведения  для   детей   писателей  XVIII   в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение   для   сердца  и  разума»,  детские стихи  А.   Шишкова.  Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (29 ч).

 Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли»   А.  Погорельского. «Сказка  о  царе   Салтане...» А.  Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для  детей  В. Даля. Исторические рассказы А.  Ишимовой. Разнообразие жанров; образ- ность  произведений для  детей, постепенно приходящая на смену  пря- мой  назидательности. Появление темы   природы в  детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвящённые русским детям.

Учебные книги для  чтения К.  Ушинского и Л.  Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и  Толстого. Тема  детства в  рассказах писателей конца XIX  в.  Рассказ  «Слон» А.  Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская   литература XX   в.  (45  ч).

 Отрывки из  повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура  1920-х гг.:  «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм  и тем для  детских стихов. Весёлый тон и юмор  стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской   литературы: сказки  Е.   Шварца  и  А.Н.  Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).

Детская литература 1930–1950-х гг.  Герои  А. Гайдара («Тимур и его  команда»).  Юмор   и  сатира  в  детской  литературе:  рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для  детей: стихи Е.  Благининой, Б.  Заходера, В.  Берестова,  И.   Токмаковой, Н.  Матвеевой и др.  Знакомство         с         творчеством        детских         писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

Резервные уроки (2 ч.)

Любимые писатели IХХ и ХХ веков.

Календарно - тематическое планирование

Количество часов в неделю: 3 ч

Годовое количество часов: 103 ч

Плановых проверочных работ: 7.

Развитие речи(сочинения) : 7.

Реквизиты программы:

      1.Федеральный     компонент         Государственного     образовательного стандарта начального общего образования. Стандарт по литературному чтению.

2. Программы общеобразовательных учреждений (начальные классы)-М: Просвещение .2004.
3. Программа Образовательная система «Школа 2100»- М.: Баласс. 2009.

УМК учащихся:

1.        Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве: книга для чтения в 4 классе» - Части 1 и 2. - М: Баласс, 2012.

2.        Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению к учебнику «В одном счастливом детстве: книга для чтения в 4  классе» 4 класс. - М: Баласс, 2013.

УМК учителя:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. «В одном счастливом детстве: книга для чтения    в 4 классе» - Части 1 и 2. - М: Баласс, 2012.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по чтению к учебнику ««В одном счастливом детстве». 4 класс. - М: Баласс, 2013
3. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения в 4 классе. Методические рекомендации для учителя. - М: Баласс. 2011.

Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу 4 класса ученик должен:

Знать:

• правила работы с литературным произведение;
• историю детской литературы, темы произведений детской литературы;
• пролог и эпилог в художественном произведении;
• автобиографические произведения, воспоминания(мемуары), басни (ее особенности: сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл), баллады, фантастические повести (отличие ее от сказочной повести)

Уметь:

– выделять ключевые слова  в тексте или  в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;

–  самостоятельно делить  текст  на  части,  озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

– самостоятельно составлять план рассказа о герое;

– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или  прослушанного текста;

–  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать  содержание по ходу чтения или  слушания;

– использовать выборочное чтение для  подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию;

– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;

– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по  ходу  чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;

– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его  вариантах, составлять сложный  план с помощью учителя и самостоятельно;

– находить в тексте материал для  составления рассказа на определённую тему.

Дети,  заканчивающие начальную школу,  при чтении  доступных им художественных текстов  овладевают правильным  типом  читательской деятельности, а именно  могут:

–  прогнозировать содержание текста на  основе  заглавия,  иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова  в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

Список литературы

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование.- М.: Баласс, 2009.
2. Граник Г.Г., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1999.
3. Ефросинина Л.А. Я читаю: Учебное пособие по чтению для 4 класса. М.: Сфера. 2009.
4. Игнатьева Т.В. Тексты для проверки техники чтения. М.: Сфера. 2012.
5. Лихачев Д.С. Внутренний мир литературного произведения. М., 2000.
6. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1999.
7. Перова Г.М. Принципы обновления программного чтения в начальных классах. М.: Педагогика, 2005.
8. Светлоковская Н.Н. Основы о читателе. М.: Магистр, 2001.