Литературное чтение 1 класс
план-конспект урока (чтение, 1 класс) на тему

Урок 1

Тема: Знакомство с новой книгой для чтения.
Первый урок вежливости. «как надо
здороваться». А. Барто «Я выросла».
Я. Аким «Мой конь». С. Чёрный «Про девочку,
которая нашла своего мишку»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию умения ориентироваться в учебнике, различать элементы книги, выразительно читать, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст (стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять рассказ по рисунку; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: морально-этическая ориентация – знают основные моральные нормы и ориентируются на их выполнение; оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

Регулятивные УУД: учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; логические – овладевают основами смыслового чтения художественных текстов (стихов).

Коммуникативные УУД: учатся формулировать свое мнение, работать коллективно.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Сегодня мы с вами рассмотрим книгу, которая поможет научиться хорошо читать и узнать многие интересные художественные произведения. Это учебник «Капельки солнца» с весёлым зайцем Пусом и его друзьями.

Чтение текста «Дорогие первоклассники» в учебнике на с. 3–4.

II. Работа над произведениями.

Коммуникативные УУД: вступают в беседу.

Личностные УУД: оценивают простые ситуации с позиции важности исполнения роли «хорошего ученика».

– Рассмотрите рисунки на с. 6. Знакомьтесь – Петя Зайцев и его друзья: Катя Персикова и Вова Колесников. Войдя в школу, Вова дал советы Пете.

Прочитайте «Советы наоборот» Г. Остера.

– Катя услышала Вовины «советы наоборот» и решила провести для Пети урок вежливости.

– Кто должен первым здороваться? (Со взрослыми дети должны первыми здороваться.)

– В школе мы живём одной семьей. Многие учителя у вас не ведут предметы. Как вы поступите, увидев их? (В школе надо здороваться со всеми учителями, а не только со своими.)

– Рассмотрите рисунки на с. 7 учебника. Почему Катюша закрыла уши руками? (Невежливо приветствовать издалека. Необходимо подойти ближе и поздороваться.)

– Переверните страницу. Рассмотрите рисунок на с. 8. Что читает девочка? (Букварь.)

– Какие игрушки у неё есть?

– А. Л. Барто написала стихотворение об этой девочке. Послушайте его.

Учитель читает стихотворение.

– Почему девочка не подарила свои игрушки младшему брату?

Работа в тетради (с. 1, задание 1).

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

Познавательные УУД: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

– Как вы можете охарактеризовать девочку? Как она относится к своим игрушкам? Можно ли её назвать жадной?

– Возьмите карандаши и в задании 2 соедините стрелкой те слова, которые наиболее точно характеризуют девочку.

– Как вы спите, где? Какая у вас постель? (В кроватке, на подушке, укрывшись одеялом.)

– А как спят животные? (Кошки и собаки спят свернувшись калачиком, цапли спят стоя на одной ноге, летучие мыши – вися вниз головой.) Как спят лошади? (Стоя.)

– Познакомьтесь с содержанием произведения Я. Акима «Мой конь».

Выразительное чтение стихотворения учителем.

– Как относился мальчик к своей игрушке?

Работа в тетради (с. 2, задания 1, 2).

Познавательные УУД: находят ответы на вопросы, используя учебник, тетрадь.

– Прочитайте слова в столбиках. Как вы понимаете слова уздечка, впопыхах? Прочитайте в тетради.

– Как мальчик относился к своей игрушке?

– Как он называет свою игрушку?

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Как бы вы озаглавили стихотворение?

– Выберите подходящее заглавие из предложенных заголовков в задании 5.

– Вы теряли свои любимые игрушки? Какое чувство у вас возникало, когда вы находили их?

Выразительное чтение стихотворение С. Чёрного «Про девочку, которая нашла своего мишку».

– О чём это стихотворение?

– Как девочка относится к своей игрушке?

– С какой интонацией надо читать стихотворение?

Работа в тетради (с. 3).

– Прочитайте предложения в задании 1.

– Как вы понимаете слово франтик (задание 2)?

– Проверьте, как Петя понял это слово.

Выполнение заданий 3, 4.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Найдите слова, которые подтверждают мысль, что мишка – самая любимая игрушка девочки.

III. Закрепление изученного.

Коммуникативные УУД: оформляют свою мысль в устной речи.

– О каких игрушках вы сегодня прочитали?

– Как дети относились к своим игрушкам?

– Расскажите о своей любимой игрушке.

IV. Итог урока.

У каждого мальчугана и каждой девчушки

Свои есть, любимые очень, игрушки.

Об игрушках стихи мы с вами читали,

Интересно рассказывали, забавно мечтали…

Урок 2

Тема: В. Драгунский «Друг детства».
В. Берестов «Про машину»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития навыков осознанного чтения целыми словами, определения главной мысли произведения, умения озаглавливать части рассказа, находить в тексте ответы на вопросы; способствовать воспитанию бережного отношения к игрушкам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; различать рассказ и стихотворение; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; анализируют собственную деятельность.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – сравнивают различные объекты (игрушки), выявляют сходство и различия.

Коммуникативные УУД: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; описывают объект (игрушку), передают его внешние характеристики; умеют в коммуникации строить понятные высказывания.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Коммуникативные УУД: вступают в беседу на уроке.

Учитель вызывает несколько ребят. Они рассказывают об игрушках, показывают их в действии.

– Какую принёс игрушку? (Автомобиль.)

– У него есть заводное устройство? Он заводной? (Заводной.)

– Заведи его, покажи, как автомобиль движется.

– Какой марки твоя машина? (Волга.)

– Какие ещё марки легковых автомобилей ты знаешь?

– Ты какую принесла игрушку? (Куклу.)

– Покажи нам. Как её зовут?

– Расскажи, как ты с ней играешь. (Я её одеваю. Это платье я сшила сама вместе с мамой. Хожу гулять. Потом мы вместе учим уроки. Она уже знает буквы.)

– Что это за игрушка? (Вертолёт.)

– Чем вертолёт отличается от самолёта? (Вертолёт может подняться в воздух прямо с места.) А самолёт? (Не может.) Почему? (Ему нужна длинная-предлинная дорога, чтобы разбежаться.)

– Какую работу выполняют вертолёты? Кто управляет вертолётом? Чем тебе нравится твоя игрушка? Как ты к ней относишься?

II. Работа над произведениями.

Регулятивные УУД: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения.

– Проходит время, на смену одной игрушке приходит другая. А где вы храните свои игрушки? Что с ними происходит, когда вы перестаёте с ними играть?

– Сегодня мы прочитаем рассказ В. Драгунского «Друг детства» и узнаем, что произошло с мальчиком и его любимой игрушкой.

Чтение рассказа учителем.

– Почему Дениска передумал становиться боксёром?

Работа в тетради (с. 4).

Задание 1. Чтение трудных слов в словосочетаниях.

Задание 3.

– Что такое утиль? (Очень старые вещи, негодные к употреблению.)

– Почему мишка оказался в игрушечном утиле?

– Найдите в тексте строки и прочитайте, какие ещё игрушки лежали в корзине?

Задание 4.

– Пронумеруйте предложения в порядке происходящих событий.

Чтение учащимися первой части рассказа.

– Какое заглавие наиболее точно определяет содержание 1-й части? Выберите подходящий заголовок из задания 5 на с. 5.

Чтение второй части учащимися.

– Озаглавьте вторую часть рассказа.

– Как выглядел медвежонок?

– Какое чувство возникло у Дениски, когда он посмотрел на медвежонка?

– Почему он назвал его настоящим другом детства?

– Нарисуйте плюшевого мишку таким, как его описал автор (с. 5).

Выполнение задания 1 на с. 6.

– О какой игрушке пойдет речь в следующем стихотворении? Как вы догадались?

– У кого из вас любимая игрушка машина? Как вы с ней играете?

– Сейчас послушайте стихотворение и узнаете, как девочка Марина играет со своей машиной.

Выразительное чтение стихотворения учителем.

Коммуникативные УУД: выразительно читают стихотворение.

– Что случилось с машиной? (Заболела.)

– Почему машина заболела?

– Почему выделили слова грузовую, заводную?

– Найдите в тексте рецепт, в котором говорится, как вылечить машину. («Ключик взять – и завести».)

– Как относилась девочка к своей машине? Найдите ответ в задании 4 на с. 6.

– Почему заболел кузов? («Он не может жить без грузов».)

– Почему простудился мотор? («Мотору воздух нужен».)

– Почему заболела машина? («Надоело жить без дела».)

– Нужна ли тишина машине? (Нет. Ей нужны движения.)

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

III. Итог урока.

Игрушки не должны болеть,

Ребятам нужно их жалеть,

Беречь, любить, не обижать,

А просто брать их и играть.

Урок 3

Тема: А. Барто «С утра на лужайку», «Кукла».
С. Маршак «Цирк шапито»

Цель педагогической деятельности: способствовать развитию умения читать осознанно художественные произведения, определять главную мысль произведения, делить текст на части, находить ответы на вопросы в тексте, различать жанры художественных произведений.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; воспринимать на слух текст рассказа и стихотворения в исполнении учителя и учащихся; беседовать по рисунку; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста; высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: соотносят поступки с моральными нормами; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства героев произведений.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте; воспроизводят по памяти информацию; логические – устанавливают причинно-следственные связи; осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей; осуществляют итоговый контроль по результату.

Коммуникативные УУД: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.

– Отгадайте, о каких игрушках мы сегодня будем читать в произведениях из нашей любимой книги «Капельки солнца»?

Лежу, забившись в уголок,

Пока сидишь ты с книгою.

Когда же кончится урок,

С тобою я попрыгаю.

Я разноцветен и упруг,

Хоть не живой, а всё же друг!

                                (Мяч.)

Глазки голубые,

Кудри золотые,

Губки розовые.

                (Кукла.)

II. Работа над произведением А. Л. Барто «С утра на лужайку».

Познавательные УУД: общеучебные – используют рисунки для решения задач.

– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 24.

– Какое настроение у девочки?

– На что похож её мяч?

– Какое желание у вас появляется, когда вы смотрите на этот рисунок?

Выразительное чтение стихотворения.

Коммуникативные УУД: выразительно читают стихотворение.

– О чём могла бы петь девочка?

– Какого цвета у девочки мяч?

– Почему мяч у девочки меняет цвет?

– Раскрасьте мячик цветами, о которых говорится в стихотворении. (Задание 5, с. 8.)

Игра «Составь слово».

Познавательные УУД: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения задач.

– Составьте из слогов слова или соедините слоги стрелкой.

– Отгадайте, какие слова спрятаны в задании 1 на с. 7.

– Вам всем предлагается поучаствовать в конкурсе на лучшее произношение скороговорки (с. 7, задание 2).

Выполнение задания 3 на с. 7.

Выразительное чтение стихотворения «Кукла».

– Почему не понравился девочке грузовик?

– Почему она не стала играть с конём?

– Что понравилось Кате?

– Из чего брат сделал куклу?

– С каким выражением нужно читать последние строчки?

– Знаете ли вы, что есть такие произведения, которые могут «перенести» нас… в цирк? С одним из таких произведений мы познакомимся.

– Вы были в цирке? Что вам больше всего понравилось? Каких зверей видели?

– Кто был в цирке шапито?

– Что такое шапито? (Летний цирк.)

– Попробуйте представить себе, что смотрите представление игрушечного цирка шапито.

Выразительное чтение стихотворения С. Я. Маршака «Цирк шапито».

– Какие игрушки выходили на арену цирка? Что они умеют делать?

– Прочитайте это стихотворение от имени ведущего цирковой программы.

III. Итог урока.

Коммуникативные УУД: строят монологические высказывания.

– О каких игрушках мы сегодня читали?

– Что умеют делать игрушки?

– Как должны дети относиться к игрушкам?

Урок 4

Тема: Э. Успенский «Крокодил Гена
и его друзья»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать осознанно текст художественного произведения, составлять план, делить его на части.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: составлять рассказ по картинке; воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; работать в группе, создавая инсценировки по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: морально-этическая ориентация – ориентируются на выполнение моральных норм; оценивают свои поступки.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте для выполнения учебных заданий; используют рисунки для решения учебных задач; логические – осуществляют анализ поступков героев; приводят доказательства.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя; выполняют учебные действия в материализованной и громкоречевой форме.

Коммуникативные УУД: умеют формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить монологическое высказывание.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Сегодня отправляемся в театр. Но прежде чем туда попасть, мы вспомним вместе с героями стихотворения Э. Мошковской вежливые слова.

Личностные УУД: знают и готовы использовать в речи вежливые слова.

Учащимся раздаются билеты. На обратной стороне написаны строки со словами стихотворения.

Театр открывается.

К началу всё готово!

Билеты предлагаются

За вежливое слово.

В три часа открылась касса.

Собралась народу масса,

Даже ёжик пожилой

Притащился чуть живой.

– Подходите,

Ёжик, Ёжик!

Вам билет

В каком ряду?

– Мне поближе:

Плохо вижу.

Вот спасибо!

Ну, пойду.

Говорит Овечка:

– Мне одно местечко!

Вот моё благодарю –

Доброе словечко.

Утка:

– Кряк!

Первый ряд!

Для меня и для ребят!

И достала Утка

Доброе утро.

А Олень:

– Добрый день!

Если только вам не лень,

Уважаемый кассир,

Я бы очень попросил

Мне, жене и дочке

Во втором рядочке

Дайте лучшие места,

Вот моё пожалуйста!

И вдруг,

Отпихнув

Старух,

Стариков…

Вдруг ворвался Косолапый,

Отдавив хвосты и лапы,

Стукнул Зайца пожилого…

– Касса, выдай мне билет!

– Ваше вежливое слово?

– У меня такого нет!

– Не получите билет.

Ничего кассир не дал!

Косолапый зарыдал,

И ушёл он со слезами,

И пришёл к мохнатой маме.

Мама шлёпнула слегка

Косолапого сынка.

– На, сыночек дорогой!

И всегда носи с собой!

Театр открывается!

К началу всё готово!

Билеты предлагаются

За вежливое слово!

Вот уже второй звонок!

Медвежонок со всех ног

Подбегает к кассе…

– До свиданья!

Здрасьте!

Доброй ночи!

И рассвета!

Замечательной зари!

И кассир даёт билеты –

Не один, а целых три!

– С Новым годом!

С новосельем!

Разрешите вас обнять! –

И кассир даёт билеты –

Не один, а целых пять.

И кассиру

Во всю силу

Очень хочется запеть:

«Очень-очень-очень-очень,

Очень вежливый Медведь»!

II. Работа над произведением Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

1. Работа в тетради (с. 9, задание 1).

– Прочитайте сначала слова, затем сочетания слов.

– Какое из этих сочетаний слов соответствует тому, что будет объектом рассмотрения на нашем уроке? (Отрывок текста.)

– Сегодня мы будем читать отрывок из произведения Э. Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

– Приглашаю вас на представление в театр. Но перед путешествием прочитайте трудные слова в задании 2.

– Какие слова лишние? Почему? (Сочетания «спортивный зал», «плавательный бассейн» не относятся к театру.)

2. Выразительное чтение рассказа учащимися с последующим обсуждением.

– Понравился ли зрителям спектакль? (Чтение последнего предложения рассказа.)

– А вам понравился спектакль?

– Знал ли Гена сказку о Красной Шапочке?

– Почему Гена предложил себя на замену?

– Давайте тоже попробуем стать актерами и покажем ребятам отрывок из сказки.

Инсценирование 2-й части.

– Каких героев Э. Успенского вы ещё знаете?

– Случались ли с вашей игрушкой какие-нибудь интересные истории?

Коммуникативные УУД: строят монологические высказывания.

– Как вы озаглавите части текста?

– Выберите наиболее подходящие заголовки из предложенных Петей и Вовой.

– Какой из трёх заголовков в задании 6 точнее других выражает главную мысль текста?

– Как вы можете охарактеризовать Крокодила Гену? Какой он? Хотели бы вы быть похожими на него?

3. Работа в тетради (с. 11).

– Нарисуйте приключение вашей любимой игрушки.

III. Итог урока.

Познавательные УУД: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рисунков.

Личностные УУД: оценивают ситуации и поступки.

– Рассмотрите картинки на с. 35 учебника. Что изображено?

– Какие игрушки есть у ребят? У кого из вас есть такие же?

– Почему Петя грустный? Настоящий ли друг Вова?

– Есть ли у вас друзья? Почему вы считаете их друзьями?

– Случалось ли вам помогать другу или ему вам?

– Расскажите, как поступают настоящие друзья.

Урок 5

Тема: Второй урок вежливости. «Как надо
дарить подарки». И. Демьянов «Скакалочка».
А. Барто «Малыши среди двора…»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения стихотворений, умения отвечать на вопросы по прочитанному.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; выразительно читать стихотворения; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать свое отношение к герою и его поступкам, определять авторскую позицию.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: проявляют интерес к культуре своего народа (игры); соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки; анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи; анализируют поступки героев произведений.

Коммуникативные УУД: анализируют и исправляют деформированный текст (находят ошибки, исправляют их).

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Вы любите получать подарки?

– Какой у вас самый любимый и необычный подарок?

– А вы дарили подарки? Кому? Какой подарок дарили?

II. Работа по теме.

Личностные УУД: знают правила вручения подарков.

1. Урок вежливости о правилах вручения подарка.

– Прочитайте стихотворение Г. Остера «Как надо дарить подарки». Найдите ошибки в тексте.

– Как нужно вести себя за столом?

– Давайте вместе с Катей объясним Пете и Вове, как следует правильно дарить подарки друзьям, знакомым.

– Почему нельзя дарить старые вещи?

– Почему нельзя дарить то, что подарили тебе?

– Надо ли задумываться над выбором подарка?

2. Работа над произведениями И. Демьянова «Скакалочка» и А. Барто «Малыши среди двора».

– На улице вы играете в разные игры. Это могут быть игры с предметами, игрушками, спортивным инвентарем. Отгадайте, о каком предмете говорится в загадке.

Когда апрель берёт своё

И ручейки бегут, звеня,

Я прыгаю через неё,

А она – через меня.

                        (Скакалка.)

Выразительное чтение стихотворения «Скакалочка».

– В какие игры вы ещё играете на улице? Какая ваша любимая игра?

«Ветер и флюгеры»

Если дети ещё не знают, где север, юг, восток и запад, то можно заменить словами вправо, влево, вперёд, сзади. Руководитель – ветер, ребята – флюгеры. «Ветер дует с севера» флюгеры должны повернуться лицом к югу, ветер с запада – к востоку и т. д. Если руководитель говорит: «Буря», флюгеры должны закружиться на одном месте, если «Переменно», начинают покачиваться на месте; «Штиль» – все замирают.

– А сейчас мы узнаем, в какую игру играли герои стихотворения А. Барто, такие же ребята, как и вы, ваши ровесники.

Выразительное чтение стихотворения «Малыши среди двора».

Коммуникативные УУД: выразительно читают стихотворение; строят понятные для окружающих высказывания.

– В какую игру играли малыши?

– Что необычного показалось в стихотворении?

– Почему дети были недовольны волком?

– А вы знаете правила этой игры?

III. Итог урока.

– Давайте поиграем в игру «Гуси-лебеди».

Описание игры. Из числа играющих выбираются «волк» и «пастух». Остальные дети – «гуси».

Пастух выгоняет гусей пастись на луг. Гуси ходят, летают, расправив крылья, щиплют травку, вытягивают шеи. Пастух зовёт гусей, а они хором отвечают.

– Гуси, гуси!

– Га, га, га!

– Есть хотите?

– Да, да, да!

– Так летите!

– Нам нельзя: серый волк под горой, не пускает нас домой!

– Так летите, как хотите! Только крылья берегите!

Гуси, расправив крылья, летят через луг домой. Волк выбегает из логова, стараясь поймать их.

Урок 6

Тема: Е. Чарушин «Никита-охотник»

Цель педагогической деятельности: создать условия для расширения умения читать целыми словами, читать про себя и анализировать прочитанное.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя и учащихся; составлять план рассказа; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; обучающиеся получают возможность научиться: осмысливать этические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте; пересказывают текст по плану.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему: викторина загадок «Животные нашей планеты».

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

– Какие животные живут в наших лесах, водоёмах, обитают в разных местах планеты Земля? Предлагаю вам поучаствовать в викторине, вопросы которой необычны – это загадки.

Что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной

И стоит среди травы –

Уши больше головы? (Заяц.)

Летом бродит без дороги

Между сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза пряча нос. (Медведь.)

Посмотрите-ка, какая –

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой. (Лиса.)

Меньше тигра, больше кошки,

Над ушами – кисти-рожки.

С виду кроток, но не верь:

Страшен в гневе этот зверь! (Рысь.)

– А где живут эти звери?

В реках Африки живёт

Злой зелёный пароход!

Кто б навстречу ни проплыл,

Всех проглотит… (крокодил).

Очень много силы в нём,

Ростом он почти что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет тыщу рос. (Слон.)

Уж очень вид у них чудной.

У папы – локоны волной,

А мама ходит стриженой.

На что она обижена? (Львица.)

Шелестя, шурша травой,

Проползает кнут живой.

Вот он встал и зашипел:

Подходи, кто очень смел. (Змея.)

– Сегодня мы отправимся вместе с Никитой на охоту в Африку.

II. Работа над произведением Е. Чарушина «Никита-охотник».

Прежде чем познакомимся с содержанием рассказа, давайте прочитаем скороговорки и чистоговорки для разминки. (Задания 1, 2, с. 12 в тетради.)

– Для путешественников очень важно уметь быть внимательными. Давайте потренируем свое внимание (задание 3). Найдите лишние буквы, слоги, слова. Что их объединяет?

– Разминка прошла активно, все готовы, отправляемся на охоту с Никитой.

Выразительное чтение рассказа «Никита-охотник».

Коммуникативные УУД: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи; находят в тексте информацию, необходимую для ее решения.

– Какие животные были у Никиты? Из чего они сделаны?

– Найдите в тексте предложение, повествующее о том, как Никита встретил первого животного. («Полз, полз и на тигра наполз».)

– Найдите предложения, в которых говорится о том, как Никита встретил слона, крокодила и змею. Какие звуки произносят эти животные?

– Прочитайте первую часть рассказа. Как можно её озаглавить? (Подготовка к охоте.)

– Прочитайте вторую часть рассказа. Каких животных встретил главный герой? Как озаглавите её? («Встреча с тигром и слоном».)

Чтение третьей части.

– С какими животными встретился Никита в третьей части? Как озаглавите эту часть? («Встреча с крокодилом и змеёй».)

– Почему Никита не боялся никого?

– Интересно ли было Никите играть в охотника? Почему?

Работа в тетради (задание 4).

– Восстановите последовательность событий.

– Перескажите текст по плану, который мы составили.

III. Закрепление изученного.

Коммуникативные УУД: умеют работать (играть) в группе, коллективно.

– Какие бывают игры? (Настольные, тихие, подвижные, ролевые, командные, подражательные, игры за столом, игры-эстафеты.)

– В какие игры можно играть дома, в школе? А какие игры опасные?

– В какие игры вы любите играть? Расскажите правила своей любимой игры. Какие роли в играх вам выпадало исполнять?

– А хотите, здесь и сейчас игровое шоу состоится для вас?

1. Игра-подражание «Гостьюшка» (по Е. Благининой).

Гостьюшка надевает платочек, входит в середину круга, кланяется всем.

Гостьюшка. Вот я и пришла к вам в гости.

Ребята. Очень рады, что пришли (кланяются).

Гостьюшка. Расскажите мне, ребята,

                           Как денёк вы провели.

Ребята. Всё расскажем по порядку:

   Утром делаем зарядку!

Гостьюшка. Как?

Гостьюшка. А потом?

Ребята. За завтрак сели.

  Без остатка всё поели.

Гостьюшка. Как?

Гостьюшка. А потом?

Ребята. В лесу гуляли

   И грибы собирали.

Гостьюшка. Как?

Гостьюшка. А потом?

Ребята. Потом купались,

   В речке плавали, плескались.

Гостьюшка. Как?

Гостьюшка. А потом?

Гостьюшка. А потом?

Гостьюшка. Ну, я вижу, ребятишки,

    День вы славно провели.

    До свиданья!

2. Игра в классе за партами.

Каждый ряд образует одну команду и получает воздушные шары. Команды двух крайних рядов получают по два шара, а сидящие в среднем ряду – один шар. По сигналу руководителя все стараются свои шары лёгкими ударами ладоней перебросить другой команде. Если у какой-то команды даже на короткое время окажется одновременно три шара, руководитель даёт свисток, останавливает игру, и этой команде назначается штрафное очко. Побеждает команда, получившая меньше штрафных очков.

3. Игра «Узнай по голосу».

Участники становятся в круг, в середину которого входит водящий. Ему завязывают глаза. Играющие идут по кругу, затем останавливаются и говорят:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя – узнай!

Учитель указывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай, кто я!» Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, узнанный становится водящим, если ошибся, игра повторяется.

IV. Итог урока.

Евгений Чарушин нам рассказал

О том, как Никита охотником стал.

Что животные были игрушки, не важно,

Встречался Никита-охотник с добычей отважно.

Рассказ выразительно мы прочитали.

Понравилось! Мы будто б с Никитою дружно играли!

Урок 7

Тема: Третий урок вежливости. «Как нужно
играть». Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть».
А. Барто «Игра в слова». И. Токмакова «Плим»,
«Динь-дон. Динь-дон». С. Маршак «Вот маленький
плюшевый слон…»

Цели педагогической деятельности: содействовать развитию навыков выразительного чтения стихотворения, умений отвечать на вопросы, подтверждая свои высказывания фрагментами из текста, находить свои рифмы к словам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя и учащихся; осмысленно, правильно, выразительно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию; создавать иллюстрации, мелодии по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные УУД: общеучебные – преобразовывают информацию из одной формы в другую (стихотворение в картинку, мелодию).

Коммуникативные УУД: выразительно читают и пересказывают текст; договариваются о правилах поведения с одноклассниками и учителем и следуют им.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: учатся высказывать свое предположение (версию).

– Вы любите играть в игры? Что вам нравится в играх?

– С чего вы начинаете игру? (С ознакомления с правилами и условиями  игры.)

– Можно ли нарушать правила игры? Почему?

– Вы играли с ребятишками, младшими по возрасту? Какие чувства вы испытывали, играя с малышами? Как вы думаете, нужно ли уступать младшим в игре?

– Что главное в игре? (Веселье и удовольствие.)

– Прочитайте правила, которые необходимо соблюдать каждому игроку (с. 44–45 учебника).

– Г. Остер подготовил свою версию игры. Прочитайте и скажите, какие ошибки он допустил?

– Как бы вы написали такое стихотворение?

II. Работа над произведениями Ю. Мориц, А. Барто.

Коммуникативные УУД: понимают возможность различных позиций других ребят, отличных от собственных, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

– Прочитайте скороговорку в задании 1 на с. 13 тетради. Кто сможет быстро, чётко, не ошибаясь, произнести эту скороговорку?

– Отгадайте загадки:

– Кто один имеет рог?

Отгадайте! (Носорог.)

Хоть верь, хоть не верь:

Пробегал по лесу зверь.

Нёс на лбу он неспроста

Два развесистых куста. (Олень.)

Лесом катится клубок,

У него колючий бок.

Он охотится ночами

За жуками и мышами. (Ёж.)

Вперевалку зверь идёт

По малину и по мёд.

Любит сладкое он очень,

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны. (Медведь.)

– Все эти звери, а ещё и бегемоты, обезьянки идут в гости к Петрушке. Кто такой Петрушка?

– Прочитайте стихотворение Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть» и узнаете, для чего собираются звери у Петрушки.

Выразительное чтение стихотворения.

– Каким желанием были воодушевлены звери? Что они намерены были делать, собравшись вместе? (Попрыгать и поиграть.)

– Какое настроение у зверей?

– Что вам хочется делать, читая это стихотворение?

– Читаем все вместе стихотворение и выполняем движения, которые вам хочется сделать в одном ритме со стихотворением.

– А сейчас попробуем потренировать наш голос. Поиграем в слова. Попробуйте голосом, интонацией передать содержание стихотворения, делая акцент на выделенные буквы.

– Прочитайте слова в задании 3 на с. 13 тетради.

– Какие буквы потерялись?

– Прочитайте трудные слова в задании 4 и запомните их.

– Прочитайте весёлое, похожее на шутку стихотворение «Плим» И. Токмаковой.

– На что похоже стихотворение? Понравилось ли оно вам?

– Есть ли здесь игра слов? На чём она построена? (На рифме.) Найдите эти места и прочитайте.

– А вы сочиняли подобные стихотворения? Кто попробует сейчас сочинить продолжение?

Выразительное чтение стихотворения с продолжением.

– Прочитайте внимательно стихотворения И. Токмаковой и С. Я. Маршака про себя и пофантазируйте. Какие картины вам представляются?

– Попробуйте придумать такие мелодии к этим стихотворениям, которые были бы в музыкальном отношении созвучны их содержанию и стихосложению, настроению. Спойте эти стихотворения. Какая мелодия к ним больше всего подходит? (Колыбельная.)

III. Итог урока.

– На что были похожи наши стихотворения? (На физкультминутку, на песенку, на игру.)

Уроки 8–9

Тема: Э. Успенский «Удивительное дело».
Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать целыми словами, работать с иллюстрациями, находить рифмы к словам, отвечать на вопросы.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; различать стихотворение и рассказ; осмысленно, правильно читать целыми словами; подробно пересказывать текст по составленному плану; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать собственное суждение, свое отношение к героям и их поступкам; работать в группе, создавая инсценировки по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: высказывают собственное отношение к поступкам героев произведений.

Регулятивные УУД: учатся работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Коммуникативные УУД: учатся работать в паре, группе; умеют в коммуникации строить понятные для партнера высказывания.

1-й урок

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Коммуникативные УУД: владеют диалогической речью.

– Вы что-нибудь коллекционируете?

– Для чего люди собирают коллекции?

– Прочитайте стихотворение Э. Успенского «Удивительное дело» и угадайте, как можно все предметы поместить в конверт?

– Где могут находиться эти предметы? (На марках, открытках.)

II. Работа над произведением Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

Познавательные УУД: логические – выдвигают гипотезы и обосновывают их.

Николай Носов – известный детский писатель,

Любимых литературных героев изобретатель.

Этот его персонаж постоянно чего-то не знает,

Часто поэтому в ситуации неприятные попадает.

Имя мальчонки скорей угадай-ка!

Он несмышлёный, забавный… (Незнайка).

– Вы знаете Незнайку? Где он живёт? (В Цветочном городе.)

– Почему его назвали Незнайкой? (Потому что он ничего не знает, за что ни возьмётся – ничего не получается.)

– Сегодня мы прочитаем историю, которая в очередной раз приключилась с Незнайкой.

Выразительное чтение всего текста отрывка по цепочке.

– Каких друзей Незнайки вы знаете?

– Почему у них такие интересные имена?

2-й урок (продолжение темы)

Сценарий урока

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно.

Выполнение задания 1 на с. 14 тетради.

Выразительное чтение или чтение по ролям первой части отрывка.

– Как называлась улица, где жил Пудик? (Одуванчиков.)

– Почему он стал называть себя Цветик?

– Что нужно знать для того, чтобы написать стихотворение?

– Как Цветик учил Незнайку сочинять стихи?

– Назовите рифмы к словам: палка – (галка), книжка – (шишка), кусты – (хвосты), кошка – (ложка), снег – (бег), домик – (гномик), (слоник).

– Как озаглавим 1-ю часть? («Как Цветик учил Незнайку».)

Выразительное чтение второй части.

– Какое стихотворение написал Незнайка про Знайку?

– Почему Знайке не понравилось стихотворение?

– Как озаглавим 2-ю часть? («Знайке не понравились стихи».)

Выразительное чтение третьей части отрывка.

– Какие стихи он написал про Торопыжку и Авоську?

– Как ребята отреагировали на стихи про них? (Они рассердились на Незнайку.)

– В чём была ошибка Незнайки?

– Как озаглавить 3-ю часть? («Возмущение Авоськи и Торопыжки».)

Выразительное чтение четвёртой части.

– Как отреагировал Незнайка на недовольство ребят? (Он решил прочитать стихи соседям.)

– Почему Незнайка решил больше не сочинять стихов?

– Как озаглавим 4-ю часть? («Незнайка решил не ссориться с друзьями».)

Выполнение задания 2 в тетради.

– Восстановите последовательность частей в отрывке.

Пересказ текста по плану.

– Прочитайте заголовки к отрывку в задании 3. Выберите наиболее точное заглавие.

– Каким вы видите Незнайку? Ответить на этот вопрос вам поможет задание 4.

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: осуществляют контроль по результату.

Самостоятельное выполнение задания 5.

Урок 10

Тема: Э. Успенский «Крокодил Гена
и его друзья»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения, умений комментировать прочитанное, пересказывать, высказывать своё мнение о прочитанном.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; подробно пересказывать текст; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать нравственные ценности художественного текста; определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки героев с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст, выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия в громкоречевой форме; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: общеучебные – используют рисунки для решения учебных задач; строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: выразительно читают и пересказывают текст; слушают и понимают речь других.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Звучит песня В. Шаинского и М. Пляцковского «Голубой вагон».

– Кого вы представили, слушая эту песню? (Крокодила Гену, Чебурашку.)

– А кто им постоянно вредил, устраивал всевозможные неприятности? (Старуха Шапокляк.)

Чтение скороговорок в тетради (задание 1 на с. 16).

II. Работа над отрывком из произведения «Крокодил Гена и его друзья».

Личностные УУД: оценивает поступки героев с позиции общепринятых нравственных правил.

1. Выразительное чтение отрывка.

– О ком говорится в прочитанном отрывке?

– Как герои назвали построенный дом? (Дом дружбы.)

– Для кого они его так старательно строили? (Для тех, кто хочет подружиться.)

– Кто пришёл помогать героям строить дом? (Жирафа Анюта, обезьянка Мария Францевна, мальчик Дима, девочка Маруся.)

– Почему у них не было друзей?

– Как вы понимаете значение слова «разногласие»? (Разница во взглядах.)

– Когда возникло разногласие у наших героев? (Когда нужно было покрасить дом изнутри.)

– Что они предлагали?

– Кто предложил замечательную идею? (Чебурашка.)

– Какой получился домик?

2. Выполнение заданий 3, 5.

– Внимательно прочтите предложения и пронумеруйте их в таком порядке, в каком происходили события, о которых в них повествуется.

– Как можно озаглавить весь отрывок? Подберите наиболее подходящее название, соответствующее его содержанию.

Выразительное чтение 4-й части отрывка.

– Прочитайте план в задании 5. Перескажите 4-ю часть по плану. Каким вы себе представляете Дом дружбы?

– Если бы у вас была возможность построить такой дом, то каким бы вы его построили? Нарисуйте Домик дружбы в тетради на с. 17 таким, каким вы его себе представляете.

III. Итог урока.

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Почему такое нелёгкое дело оказалось для наших героев привлекательным?

– Почему никто не захотел записываться в Галину книгу?

Урок 11

Тема: Обобщение по разделу «Попрыгать,
поиграть…». Внеклассное чтение

Цели педагогической деятельности: создать условия для обобщения и систематизации знаний и умений по темам к разделу учебника; способствовать формированию умения высказывать своё мнение, находить ответы в текстах; содействовать развитию навыка выразительного чтения.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: заучивать наизусть небольшие стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; отвечать на вопросы учителя на содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: творчески пересказывать текст; работать в группе, создавая инсценировки по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – умеют выделять существенную информацию из текстов; анализируют художественные произведения (поступки героев).

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме; выразительно читают стихи; учатся работать в группе.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

1-й ученик.        Нас солнца луч смешит и дразнит,

        Нам нынче весело с утра.

        Весна нам дарит звонкий праздник,

        И главный гость на нём – игра!

2-й ученик.        Она наш друг – большой и умный.

        Не даст скучать и унывать,

        Затеет спор, весёлый, шумный,

        Поможет новое узнать.

3-й ученик.        Расскажет про героев книжек.

        На юг, на север поведёт.

        С ней даже космос как-то ближе.

        Она на всё ответ найдёт.

II. Работа по теме.

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно; выразительно читать стихотворения.

1. Чтение стихов учащимися.

Дети с игрушками в руках читают стихи А. Барто «Зайка», «Мишка», «Слон», «Лошадка» и др.

2. Инсценирование стихотворения А. Барто «Я выросла».

Девочка сидит за столом.

Мне теперь не до игрушек,

Я учусь по букварю.

Соберу свои игрушки

И Серёже подарю.

Направляется к игрушкам, медленно перебирает их.

Деревянную посуду

Я пока дарить не буду.

Откладывает посуду в сторону. Берёт в руки зайца.

Заяц нужен мне самой –

Ничего, что он хромой.

Берёт в руки медведя, придирчиво осматривает.

А медведь измазан слишком…

Берёт в руки куклу.

Куклу жалко отдавать:

Он отдаст её мальчишкам

Или бросит под кровать.

Оглядывает комнату, ищет, что можно было бы отдать из игрушек.

Паровоз отдать Серёже?

Он плохой, без колеса…

И потом мне нужно тоже

Поиграть хоть полчаса!

Садится к столу, раскладывает на стол и возле себя на полу игрушки, но вдруг вспоминает, что она уже большая девочка, школьница. Отодвинув игрушки, обращается к зрителям:

Мне теперь не до игрушек –

Я учусь по букварю…

Снова берёт какую-либо игрушку.

Но я, кажется, Серёже

Ничего не подарю.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.

3. Викторина «По страницам любимых сказок».

– У меня в руках шкатулка со сказками. В письмах отрывки из ваших любимых сказок. Я буду читать письма, а вы будете называть сказку и её автора.

1) В сказке французского писателя обо мне говорится так: «Ко дню рождения внучки бабушка подарила ей…» Что? (Красную шапочку.)

– Как называется сказка? («Красная Шапочка», Ш. Перро.)

2) Одеяло убежало,

Улетела простыня.

И подушка, как лягушка,

Ускакала от меня. («Мойдодыр», К. Чуковский.)

3) Ехали медведи

На велосипеде,

А за ним кот

Задом наперёд. («Тараканище», К. Чуковский.)

4) «Какой прелестный цветочек!» – сказала женщина и поцеловала красивые пёстрые лепестки. И как только она поцеловала лепестки, там внутри, в бутоне, что-то щёлкнуло, и цветок распустился. Это был точь-в-точь тюльпан, но в самой чашечке на зелёном пестике цветка сидела девочка. Она была маленькая-маленькая, всего в дюйм ростом». («Дюймовочка», Г.-Х. Андерсен.)

4. Игра «Ходим кругом».

Участники игры, взявшись за руки, образуют круг. Водящий становится внутри круга. Медленно двигаясь вправо или влево по кругу, играющие запевают песенку, в которой упоминается имя водящего:

Ходим кругом, друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Всё, что Петя (Лена) нам покажет,

Будем дружно повторять!

Круг останавливается, и водящий показывает какие-либо движения: вращает руками, кружится на месте или принимает смешную позу. Все ребята должны в точности повторить его движения.

III. Выполнение проверочной работы к разделу I «Попрыгать, поиграть».

IV. Итог урока.

Учащиеся выразительно читают стихотворения об увлекательных занятиях, об играх, игрушках в книгах А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, И. Токмаковой и др.

Урок 12

Тема: Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения высказывать своё мнение о прочитанном, излагать текст по плану.

Предметные результаты: обучающие научатся: воспринимать на слух текст рассказа в исполнении учащихся; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: знают основные моральные нормы.

Регулятивные УУД: высказывают свое предположение на основе работы с картинками (составление плана).

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в тексте, иллюстрациях; структурируют материал в виде рисунков; логические – строят рассуждения в форме простых суждений.

Коммуникативные УУД: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Познавательные УУД: общеучебные – владеют результатами познания окружающего мира.

– Расскажите о своём дворе.

– Какой ваш дом – большой или маленький? Какого он цвета?

– Какие деревья растут в вашем дворе?

– Есть ли качели, карусели?

– Что вы сделали в своём дворе для его благоустройства?

Работа в тетради (задание 1 на с. 18).

Игра «Найди другое слово». 

II. Работа над произведением Г. Цыферова «Что у нас во дворе?».

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в тексте произведения, в рисунках.

– А сейчас мы узнаем, что есть во дворе у детского поэта Г. Цыферова.

Чтение первой части.

– О чём говорится в первой части? (О доме.)

– Какой он? (Большой.)

– Какого он цвета? (Белый, а крыша – розовая.)

– Что находится на крыше? С чем он их сравнивает?

Чтение второй части.

– Почему мухомор не растёт в дождь?

– О каком мухоморе-великане говорится в тексте? (Песочница.)

Чтение третьей части.

– Какое дерево растёт во дворе? (Тополь.)

– Какая особенность у дерева?

– Почему летом наступает тополиная зима? (Пух летит.)

Чтение четвёртой части.

– Что у них ещё во дворе? (Качели.)

– Что происходит с качелями? (Они скрипят.)

– С чем сравнил поэт скрип качелей? (Скрипят, точно корабельные снасти.)

– Прочитайте объяснение словосочетания корабельные снасти в тетради на с. 18 и в учебнике на с. 69.

Чтение пятой части.

– Что украшает двор? (Клумба с цветами.)

– Какие там цветы? На что похожи цветы?

– Какие цветы вы знаете? Какие из них самые любимые?

Чтение шестой части.

– Как называется территория, засаженная фруктовыми деревьями? (Сад.)

– Какие деревья растут в саду? (Яблони, груши, сливы, вишня, абрикос.)

– Фрукты любите не только вы, они нравятся гусеницам, жукам и червякам. Как уберечь деревья от вредителей? (Надо, чтобы там жили птицы.)

– Что за домик в саду? (Скворечник.)

– Есть ли в вашем дворе скворечники?

– Кто из вас делал скворечник или кормушку?

– Как вы заботитесь о птицах?

Чтение седьмой части.

– Какие фигуры вы делали из песка?

– Почему котёнок и щенок сломали дворец?

Чтение восьмой части.

– Наступает вечер. Что освещает все дворы? (Фонари.)

– Какой формы они бывают?

Чтение девятой части.

– Что светит ночью в каждом дворе? (Месяц.)

– Что светит днём в каждом дворе? (Солнце.)

– Давайте составим план рассказа из картинок, изображённых в тетради (с. 18, задание 3). Подумайте, о чём говорится в каждой части, и выделите то, что можно нарисовать для плана в иллюстрациях:

1) Дом                        5) Клумба с цветами

2) Песочница                6) Сад со скворечником

3) Дерево                7) Песочный дворец

4) Качели                8) Фонари

                                9) Месяц

III. Закрепление изученного.

– Что увидел Г. Цыферов во дворе? Расскажите об этом с помощью плана из картинок.

– А сейчас я вам загадаю загадки, а вы отгадайте их и скажите, в какой из частей рассказа упоминается об этих объектах (предметах).

Он в лесу стоял,

Никто его не брал,

В красной шапке модной

Никуда не годный. (Мухомор – 2-я часть.)

Летом снег! Просто смех!

Снег по городу летает.

Почему же он не тает? (Пух тополя– 3-я часть.)

Вверх-вниз, вверх-вниз,

Кататься хочешь – на нас садись. (Качели – 4-я часть.)

Спал цветок и вдруг проснулся –

Больше спать не захотел.

Шевельнулся, встрепенулся,

Взвился вверх и улетел. (Бабочка – 5-я часть.)

Нам в дождь и в зной поможет друг,

Зелёный и хороший –

Протянет нам десятки рук

И тысячи ладошек. (Дерево – 3-я часть.)

Рогалик, рогалик, золотые рожки!

Тучке сел на плечи, с тучки свесил ножки.

(Месяц – 9-я часть.)

– Заяц Пус тоже хочет рассказать вам о своей полянке. Нарисуйте зайкину полянку.

IV. Итог урока.

Коммуникативные УУД: умеют строить монологические высказывания.

– У каждого из вас получилась замечательная зайкина полянка, но все полянки разные, оригинальные. Расскажите, что есть на ваших полянках.

Урок 13

Тема: В. Драгунский «Сестра моя Ксения»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития умения составлять план по прочитанному произведению; содействовать воспитанию любви, заботливого отношения к младшим братьям и сестрам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки героев рассказа, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; высказывают свое отношение к героям прочитанного рассказа, к их поступкам.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют с помощью учителя цель деятельности на уроке; учатся высказывать свое предположение на основе работы с текстом рассказа.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – устанавливают причинно-следственные связи; выделяют главную мысль; анализируют пословицы.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Личностные УУД: испытывают чувство гордости за своих близких.

– У кого есть младшие сестра или брат?

– Какие они были, когда их впервые принесли домой?

– Какое чувство испытывали вы, глядя на них?

– Как вы о них заботитесь? Во что вы вместе играете?

II. Работа над произведением В. Драгунского «Сестра моя Ксения».

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно.

1. Чтение трудных слов (задание 1 на с. 19 тетради).

– Какие словосочетания можно составить из этих слов?

2. Выразительное чтение рассказа. Обсуждение.

– Как вы думаете, Дениска рад, что у него появилась сестрёнка? Как это проявилось?

– Почему Дениска должен быть теперь ответственен перед младшей сестрой?

– Как он обращался с младшей сестрой?

– Какая мысль в этом рассказе самая важная и главная? Выберите эту мысль из задания 5 на с. 20.

– Каким представляется Дениска в этом рассказе?

Чтение первой части рассказа.

– О чём говорится в первой части?

– Какое настроение было у Дениски?

– Как оно изменилось после сообщения папы?

– Какое заглавие подходит к первой части?

Чтение второй части.

– А вы наводите порядок дома? Что конкретно делаете, какую выполняете работу?

– Как Дениска превратил уборку в игру?

– Что такое аврал? А у вас когда-нибудь был аврал?

– Доволен ли Дениска своей работой? Как это выражается?

– Как озаглавить вторую часть?

Чтение третьей части.

– Что прервало игру Дениски? Что необычного он увидел?

– О каком сюрпризе мечтал мальчик? Какой сюрприз получил Дениска?

– Как озаглавите третью часть?

Чтение четвёртой части.

– Что увидел Дениска? Почему он «стоял, как дурень с писаною торбой, и улыбался»?

– Почему он назвал свёрток чепухой?

– Понимал ли он свою ответственность?

– Какое заглавие более точно подходит к четвёртой части?

– А вы знаете свой рост и вес, дату своего рождения?

Чтение пятой части.

– Какую кроватку придумали для Ксении?

– Что испытывал Дениска при появлении сестры?

– Почему он часто подходил к сестре?

– Какой была Ксения?

– Как озаглавите пятую часть?

Чтение шестой части.

– Приходилось ли вам наблюдать, как купают вашу младшую сестру или брата?

– Как шла подготовка к купанию?

– Какое настроение царило в доме? Почему?

– Какое заглавие подходит к шестой части?

Чтение седьмой части.

– Что испугало Дениску? Какой он нашёл выход?

– Что почувствовал герой, когда Ксения держалась за его палец?

– Почему он полюбил сестрёнку только во время купания?

– Почему он не полюбил её сразу, как только её принесли?

– Почему Дениска почувствовал себя большим и сильным?

– Как озаглавить седьмую часть?

– Как вы заботитесь о своих младших братьях или сестрёнках? Почему испытываете к ним самые тёплые чувства?

III. Итог урока.

Познавательные УУД: логические – учатся анализировать пословицы.

– Прочитайте пословицы в задании 4. Как вы понимаете их смысл?

Урок 14

Тема: А. Барто «Две сестры глядят на братца».
Я. Аким «Мой брат Миша». А. Барто «Разлука»,
«Одиночество». Г. Граубин «Окно»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития читательских навыков, умения формулировать своё отношение к прочитанному; способствовать воспитанию любви и уважения к родным, заботы к младшим.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: выразительно, осмысленно читать стихотворения; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к героям и их поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведений; анализировать стихотворения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные УУД: общеучебные – находить ответы на вопросы в тексте произведений; логические – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя с художественными произведениями; приводят доказательства.

Коммуникативные УУД: умеют формулировать свое мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Сценарий урока

I. Чтение трудных слов и скороговорок.

Личностные УУД: осознают себя частью семьи.

Разминка (задания 1 и 2 на с. 21 тетради).

– У вас есть старшие брат или сестра?

– Как они к вам относятся? Как вы относитесь к ним?

II. Работа над произведениями.

Личностные УУД: оценивают простые ситуации с позиции общепринятых нравственных правил.

Коммуникативные УУД: умеют строить в коммуникации понятные для окружающих высказывания.

Выразительное чтение стихотворения А. Барто «Две сестры глядят на братца».

– Как девочки относятся к своему брату?

– Опишите внешность братца.

– Чему обрадовались сестрички?

– Прочитайте стихотворение Я. Акима «Мой брат Миша» и расскажите, как сестра любит своего младшего брата.

Выразительное чтение стихотворения.

– Опишите братика Мишу. Какой он? Что в нём привлекательного?

– Как вы понимаете выражение: «Хлопочет вся семья»?

– На кого похож брат? Кому он подражает? Почему?

– Почему она терпит, когда он её толкает?

Выполнение заданий 3, 4 на с. 21.

– Какие поступки, дела могут обрадовать маму? От чего ей становится приятно? Выберите правильные:

1) подмету пол                        2) выучу уроки

3) посмотрю телевизор                4) вымою посуду

5) вынесу мусор                        6) причешусь

7) сделаю зарядку                        8) вымою пол

– Прочитайте, что сделал для мамы Вова, и что приятное сделала Катя.

– Кто из ребят, действительно, сделал приятное маме? Почему? Подтвердите свои ответы словами из текста.

– Прочитав стихотворение А. Барто «Разлука», мы узнаем, что мальчик делает для мамы, а что для себя. Но сначала потренируйтесь в чтении и произношении чистоговорок (задание 1 на с. 22 тетради).

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Перечислите, что, по словам мальчика, он делает для мамы. (Играет гаммы, ходит к врачу, учит математику, после болезни не купался в речке, моет руки, ест овощи – витамины, не трогает спички.)

– А что он делает для себя? Почему?

Игра. (Задания 2, 3 на с. 22).

– Найдите слова в каждом слове. Восстановите слова.

– А что вы можете делать для мамы каждый день, а не только 8 марта?

– Прочитайте «лесенку» в задании 4.

Выразительное чтение стихотворения Г. Граубина «Окно».

– Почему окно светится добротой и дружбой?

– А вы помогали маме мыть окна?

– Как вы понимаете выражение: «Мы раму спо́ро…»? (Спо́ро – быстро и успешно.)

– Прочитайте стихотворение «Одиночество».

– Почему мальчик решил уйти жить в лес?

– Как он ощущал себя в лесу?

– Почему он решил пригласить в лес всех?

– По душе ли ему одиночество?

– Каким настроением проникнуто стихотворение? Почему вы так думаете?

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

– Придумайте свои названия к стихотворениям «Разлука», «Окна», «Одиночество».

– Проиллюстрируйте любое наиболее понравившееся стихотворение в тетради на с. 23.

Урок 15

Тема: Э. Мошковская «Трудный путь».
четвЁртый урок вежливости. «Правила
гигиены». И. Демьянов «Руки-то у Вани!..»,
«Замарашка рук не мыл…»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать текст про себя, высказывать своё мнение, выразительно читать стихотворный текст.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учителя и учащихся; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; учатся высказывать свое предположение.

Познавательные УУД: общеучебные – строят осознанные и произвольные речевые высказывания в устной форме; логические – умеют выделять существенную информацию из текстов; устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: строят понятные для окружающих высказывания; владеют диалогической формой речи.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Личностные УУД: оценивают свои поступки в семье.

– Случалось ли вам обидеть маму, папу, бабушку или кого-то из близких? Как вы ощущали себя в данной ситуации?

– Кто из вас делал первый шаг к примирению, извинению? Каким он был?

II. Работа над произведением Э. Мошковской «Трудный путь».

Коммуникативные УУД: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. 

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Каким настроением проникнуто стихотворение?

– Почему для мальчика это был трудный путь?

– Почему он идёт шаг за шагом?

– Что он видит в приоткрытую дверь? Какое чувство испытывает мальчик, глядя в щёлку двери?

– Что бы вы посоветовали мальчику?

– Что вы знаете о воспитании? Кто кого, как правило, воспитывает? Для чего это делается?

– Замечаете ли вы, как вас воспитывают ваши родители? Как это проявляется?

– Почему Вова не любит, когда его мама заставляет умываться?

– Почему Катя не замечает, что её воспитывают родители?

– Как «Вредные советы» Г. Остера помогают незаметно для самого себя воспитывать в себе хорошие качества, культуру поведения?

– О каких правилах гигиены вы прочли в стихотворении Г. Остера?

III. Работа над произведениями И. Демьянова.

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Поэт Иван Демьянов написал специальные «дразнилки» для таких нерях и грязнуль, как Вова.

Выразительное чтение дразнилок.

– Что высмеивает автор? Какие руки у Вани?

– Сколько «килограммов» грязи на голове у Вани?

– Почему для Вани мало океана?

– Почему на замарашке можно вырастить целый огород?

– Есть ли польза от дразнилок? В чём она заключается?

IV. Разговор о дразнилках.

– Дразнилки существуют очень давно. Послушайте, что кричат ребята на улице:

Бабка Ёжка,

Костяная ножка,

С печки упала,

Ножку сломала,

А потом и говорит:

– У меня живот болит!

– Хоть и не водится теперь Баба Яга, а дразнилка живёт в народных массах и звучит на улицах, во дворах. Последние строчки дразнилки добавлены недавно.

Конечно, нехорошо, некрасиво высмеивать какие-то физические недостатки человека, вообще все качества, которые зависят не от него. Есть дразнилки, связанные с именами ребят:

Сергей-воробей,

Не гоняй голубей!

Голуби боятся,

На крышу садятся.

Гоняй галочек

Из-под палочек!

Коля, Коля, Николай,

Бросил шубу на сарай,

Шуба вертится,

Коля сердится!

– Есть дразнилки на все русские имена – и для мальчиков, и для девочек. Тут особенной обиды, оскорбления человеку нет. Но когда весь двор изо дня в день кричит, как только ты выйдешь погулять, то в этом тоже мало радости. Чего тут, кажется, обидного: «Вовка-морковка». Но иногда эти испытания нервов и терпения доводили до потасовок.

А выйдет человек в новом костюме, в матросском например. Если скромно держит себя, может, и ничего, обойдётся без шуток. Ну а если уж хвастает обновкой, то сразу услышит:

Моряк

С печки бряк,

Растянулся, как червяк!

А эта годится для всех гордецов:

Воображуля – первый сорт,

Куда едешь – на курорт?

Шапочка с помпончиком,

Едешь под вагончиком!

– Под вагонами, в угольных ящиках, в начале 20-х годов ездили беспризорные ребята. Внутренний смысл дразнилки состоит в том, чтобы показать ложное, фальшивое в человеке: он хвастается тем, что приобрёл для него кто-то, но если ребёнок носит дорогую одежду, это не значит, что он лучше других.

Но, в общем-то, и прежде у ребят больше было дразнилок безобидных, шутливых, требующих просто внимания.

Показывают на какую-нибудь бумажку на земле и спрашивают:

– Твой талон?

И если товарищ нагнётся посмотреть, что это такое, кричат:

– Спасибо за поклон!

– Когда самолёты были в диковинку, ребята, как увидят его в небе, так и бегут, смотрят и кричат:

Самолёт, самолёт,

Ты возьми меня в полёт.

В самолёте пусто,

Выросла капуста!

– Самолёты были с двумя парами крыльев (такие называют бипланами), летали они низко и медленно, так что накричаться успевали.

– А сейчас поиграем. Я буду вам рассказывать, а вы добавляете: «И мы».

– Я пойду в лес.

– И мы.

– Я срублю дерево.

– И мы.

– Я вырублю колоду.

– И мы.

– Я замешу свиньям.

– И мы.

– Они будут есть.

– И мы.

– Когда при игре в пятнашки водящий долго преследует кого-то одного, тот, кто должен убегать, недоволен, особенно, если он помладше, послабей. Он говорит:

За одним не гонка –

Поймаешь поросёнка!

– Если человека дразнят справедливо, он помалкивает: что тут скажешь? Но, если он считает себя правым, он постарается отбиться:

Шёл-шёл крокодил,

Твоё слово проглотил,

А моё оставил

И печать поставил!

V. Итог урока.

Личностные УУД: ориентируются на выполнение моральных норм.

– Какие дразнилки вы знаете?

– Приятно ли слушать дразнилки? Почему?

Урок 16

Тема: Внеклассное чтение. Конкурс на лучшее
чтение стихотворений наизусть

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения стихотворений.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: заучивать наизусть небольшие стихотворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные поступки как хорошие или плохие; понимают эмоции других людей; сочувствуют, переживают; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

Познавательные УУД: логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; умеют строить рассуждения в форме простых суждений; общеучебные – осуществляют поиск необходимых произведений (о добрых делах, хороших поступках, о дружбе братьев и сестер).

Коммуникативные УУД: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; умеют строить монологические высказывания.

Сценарий урока

1. Выставка книг о добрых делах, о хороших поступках, о дружбе братьев и сестёр.

2. Конкурс понравившихся стихотворений.

Урок 17

Тема: М. Коршунов «Дом в Черёмушках»

Цель педагогической деятельности: создавать условия для развития умений читать и работать с текстом, читать по ролям диалоги, составлять рассказ по картинкам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: составлять рассказ по картинке; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать свое отношение к герою и его поступкам; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; создавать инсценировку, работая в группе.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают поступки героев рассказа с точки зрения общепринятых норм и ценностей; эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: учатся работать по предложенному учителем плану; высказывают свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы учителя в тексте, иллюстрациях; структурируют знания в виде плана; логические – устанавливают причинно-следственные связи; формулируют выводы.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (план); выразительно читают и пересказывают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Коммуникативные УУД: владеют диалогической формой речи.

– Вы были в деревне или на даче?

– Чем вы там занимались? Как отдыхали?

– Выполняли ли вы какую-нибудь работу по благоустройству? Как у вас это получалось?

II. Работа над произведением «Дом в Черёмушках».

Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения ее результата.

1. Выполнение задания 1, с. 24 в тетради.

– Прочитайте внимательно «пирамидку» слов про себя. А сейчас сверху вниз – быстро и весело, а снизу вверх – медленно и печально.

2. Чтение отрывка учащимися. Обсуждение.

– Какое настроение у вас вызвал этот отрывок?

– Каким интересным делом заняты герои?

– Как у них это получается?

– Почему им пришлось самим выполнять работу по хозяйству?

– Как вы понимаете слово лавка? (Небольшой магазин.)

– Что собиралась сделать Женя на кухне? Как это «навести ревизию»? (Проверить какую-нибудь деятельность.)

– Каков итог ревизии? (Тарелки жирные, ножи потемнели.)

Чтение отрывка по частям.

Чтение по ролям 1-й части.

– Чем занимались Гарька и Леонид Аркадьевич?

– Что удивило Женю?

– Почему они выбрали для забора оранжевую краску? (Другой краски не было.)

– Почему Женя не узнала кота? Найдите и прочитайте описание кота.

– Почему у Гарьки волосы были в краске?

– Какое настроение было у Гарьки и Леонида Аркадьевича? Почему?

– Как можно озаглавить первую часть? («Оранжевый переполох».)

Чтение второй части отрывка.

– Как удалось успокоить Женю?

– Что Гарька и Леонид Аркадьевич сделали, находясь на даче без Матрёны Ивановны?

– Что не понравилось Жене на кухне?

– Почему Гарька вздохнул, когда мама спросила про простоквашу?

– Как можно озаглавить вторую часть? («Ревизия».)

Чтение третьей части.

– Каким способом предложил Леонид Аркадьевич остудить арбуз?

– Можно ли так остужать овощи и фрукты? Почему?

– Какой вред можно нанести колодцу?

– Почему Женя смирилась со всем увиденным и услышанным?

– Как озаглавим третью часть? («Хорошая идея».)

Чтение четвёртой части.

– Уверен ли был Леонид Аркадьевич в успешном исходе своей идеи?

– Что произошло бы с арбузом, если бы в колодце было мало воды?

– Почему потребовалось много усилий, чтоб достать арбуз из колодца?

– Как можно озаглавить четвёртую часть? («Опыт с арбузом».)

– В задании 4 на с. 25 найдите слова, которые могут охарактеризовать Леонида Аркадьевича. Соедините их стрелками.

– Найдите в тексте абзацы, которые соответствуют рисункам в отрывке. Зачитайте их.

– Используя ключевые слова в задании 5, составим подробный пересказ нашего отрывка.

– Зайцу Пусу так понравился рассказ, что он начал мечтать, как будет помогать маме и папе. Составьте по картинкам на с. 103 рассказ «Заяц Пус мечтает…».

III. Итог урока.

Познавательные УУД: самостоятельно создают способы решения проблем.

– Когда возможна дружба между взрослыми и детьми? (Когда есть общие интересы.)

– Что общего было у Гарьки и Леонида Аркадьевича?

– Что они научились делать самостоятельно?

– Стали ли они друзьями? Почему?

Урок 18

Тема: Б. Заходер «Два и три».
М. Зощенко «Глупая история»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения стихотворений, рассказов, умения анализировать прочитанное, отвечать на вопросы.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст в исполнении учащихся; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; различать рассказ и стихотворение; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать собственное суждение; определять авторскую позицию; дополнять текст; анализировать пословицы.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои поступки; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; осуществляют пооперациональный контроль («как выполнена каждая учебная задача»).

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти полученную из художественных произведений информацию; ориентируются на разнообразные способы решения задач; логические – выделяют главную мысль произведения (озаглавливают рассказ); приводят противоположное значение слов.

Коммуникативные УУД: выразительно читают текст; умеют формулировать собственное мнение и позицию.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: оценивают деятельность свою и чужую, сравнивают.

– Прочитайте стихотворение «Наоборот» в задании 1 на с. 26.

– Почему кот читал слова наоборот?

– Вспомните, в какой сказке имена героев были тоже наоборот? («Королевство кривых зеркал».)

Гурд – (друг), Яло – (Оля), Абаж – (жаба), Нушрок – (коршун), Анидаг – (гадина), Йагупоп – (попугай). Прочитайте предложение наоборот: А роза упала на лапу Азора. Что у вас получилось?

Игра «Назовите противоположные слова».

Смелый – (трусливый)                Холодный – (горячий)

Глупый – (умный)                        Мокрый – (сухой)

Широкий – (узкий)                        Друг – (враг)

Сытый – (голодный)                        Белый – (чёрный)

Игра «Найди слово в слове».

– Внимательно рассмотрите слова на доске и найдите в них ещё слово.

II. Работа над стихотворением Б. Заходера «Два и три».

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Удалось ли Серёже обхитрить папу?

– Как папа подшутил над Серёжей?

– Как вы понимаете выражение: «Заключить пари»? (Поспорить.)

– В задании 4 найдите и подчеркните слова, которые охарактеризовывают Серёжу и папу.

III. Работа над произведением М. Зощенко «Глупая история».

Познавательные УУД: осуществляют анализ пословиц и поступков героев произведений.

– Прочитайте пословицы в задании 1 и 2. Как вы понимаете их смысл?

– Сегодня мы прочитаем рассказ Михаила Зощенко «Глупая история», а вы мне расскажете, почему автор его так назвал?

– Как могло случиться, что родители не заметили, как одет их сын?

– Кто смог ответить на вопрос: «Почему Петя падает»?

– Почему Коля всегда одевается сам?

– Почему Петя молчал, когда вокруг него был такой переполох?

– Почему он решил тоже, как Коля, одеваться сам?

– А с вами когда-нибудь происходили такие глупые истории?

– Внимательно рассмотрите предложения в задании 3 на с. 27. Восстановите последовательность событий в рассказе. Лишнее зачеркните.

– Как можно по-другому озаглавить этот рассказ?

IV. Итог урока.

Коммуникативные УУД: допускают возможность наличия различных позиций своих товарищей, отличных от собственной.

– Какая из пословиц больше подходит к рассказу? Почему?

Урок 19

Тема: В. Бирюков «Почему рано встал».
О. Григорьев «Обновка». Внеклассное чтение.
Обобщение по разделу «Наш дом»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыка выразительного чтения, умения вести беседу о прочитанном.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся; заучивать наизусть небольшие стихотворения; подробно пересказывать текст; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста; творчески пересказывать текст.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: воспринимают речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся; оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность.

Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения ее результата; анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности; оценивают результаты деятельности (чужой, своей).

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск художественных произведений для выполнения учебных заданий (о дружбе, взаимоотношениях в семье, увлечениях, труде и отдыхе детей и родителей); логические – строят рассуждения в форме простых суждений.

Коммуникативные УУД: умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; выразительно читают и пересказывают текст.

Сценарий урока

I. Работа над произведением В. Бирюкова «Почему рано встал».

Познавательные УУД: логические – анализируют стихотворение, сравнивают его с потешками.

Чтение стихотворения В. Бирюкова.

– На что похоже это стихотворение?

– Много лет назад появились потешные сказки. Потеха – забава, развлечение. Потешные сказки – смешные сказки. Шутки, забавные истории, смешные рассказы появились очень давно. Они были верными помощниками в жизни людей.

В шутках подсмеиваются над жадными, ленивыми, болтливыми, глупыми, скупыми. Шутки создают хорошее настроение, помогают в работе. Чтобы шутку или забавную историю правильно поняли, надо научиться интересно её рассказывать или читать.

– Федул, что губы надул?

– Кафтан прожёг.

– Можно зашить.

– Да иглы нет.

– А велика дыра?

– Один ворот остался.

– Ты чего делаешь?

– Ничего! А ты зачем?

– Тебе помогать пришёл!

– Ты пирог съел?

– Нет, не я!

– А ещё хочешь?

– Хочу.

На болоте стоит пень,

Шевелиться ему лень,

Шея не ворочается,

А смеяться хочется.

II. Работа над произведением О. Григорьева «Обновка».

Личностные УУД: проявляют интерес к культуре своей страны.

Чтение стихотворения учащимися.

– Можно ли назвать это стихотворение потешной сказкой? Почему? Прочитайте выделенные слова: идёт – не идёт, сижу – не сидит.

– Какое настроение у вас возникает, когда вы читаете эти стихотворения?

III. Внеклассное чтение.

Личностные УУД: осознают себя членом семьи; испытывают чувство гордости за своих близких.

Учащиеся подготовили стихотворения А. Барто, Б. Заходера, рассказы В. Драгунского, М. Коршунова о дружбе, взаимоотношениях в семье, увлечениях, труде и отдыхе детей и родителей.

Конкурс стихов. Пересказ рассказов.

IV. Проверочная работа 2 по разделу «Наш дом».

Регулятивные УУД: осуществляют контроль своих знаний.

Самостоятельное выполнение заданий 1–4.

Урок 20

Тема: Б. Заходер «Мохнатая азбука»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения, умения анализировать прочитанное.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять устный рассказ по картинке; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к героям и их поступкам; выполнять творческое задание по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: эмоционально «проживают» текст; выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации в художественном произведении для выполнения учебных заданий; логические – характеризуют животных, выделяя их существенные особенности.

Коммуникативные УУД: выразительно читают текст; используют речь для регуляции своего действия.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, полученную на уроках русского языка, методом наблюдения за животными из сказок.

– Сколько букв в алфавите? Сколько гласных? Сколько согласных? Назовите все буквы алфавита.

– Прочитайте сначала по слогам, а затем целыми словами слова из задания 1 с. 28.

– Внимательно рассмотрите и прочитайте слова из задания 2. Расположите слова в алфавитном порядке. (Слова записываются на доске.)

Прочитайте сначала односложные слова, затем двусложные, трёхсложные и многосложные.

– Сейчас я буду называть животных и птиц, а вы попробуйте охарактеризовать их одним словом:

медведь – (неуклюжий), лиса – (хитрая), заяц – (трусливый), гусь – (важный), ёжик – (колючий), зебра – (полосатая), кит – (огромный), попугай – (болтливый), сова – (умная).

Выполнение задания 3.

II. Работа над произведением Б. Заходера «Мохнатая азбука».

Познавательные УУД: логические – анализируют, характеризуют животных, выделяя их особенности.

– Прочитайте азбуку, которую составил Б. Заходер.

Чтение азбуки учащимися цепочкой.

– Как автор охарактеризовал каждое животное? Назовите отличительные особенности каждого животного.

Работа в тетради (с. 29, задание 4).

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: оценивают уровень владения информацией, учебным действием (отвечают на вопрос «Что я знаю и что умею?»).

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Рассмотрите рисунки на с. 115–124. Какие животные изображены там?

– Какие животные изображены на рисунке на с. 113?

– Почему автор назвал азбуку «мохнатой»?

– Почему Пус захотел открыть лесную школу?

– Давайте поможем ему составить азбуку. Это может быть цветочная азбука, птичья, сказочная, лесная, игрушечная.

Урок 21

Тема: М. Пришвин «Медведь»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения находить ключевые слова в тексте, озаглавливать части текста, составлять характеристику героев, отрабатывать интонацию.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: работают по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – выделяют главную мысль; составляют план рассказа; строят рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные УУД: слушают и понимают речь других; выразительно читают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте:

Летом по лесу гуляет,

Зимой в берлоге отдыхает. (Медведь.)

Вперевалку зверь идёт

По малину и по мёд.

Любит сладкое он очень.

А когда приходит осень,

Лезет в яму до весны,

Где он спит и видит сны. (Медведь.)

– Какие сказки о медведе вы знаете? («Маша и медведь», «Три медведя».)

– Какой слог надо добавить в задании 1 с. на 30? Прочитайте получившиеся слова с нужной интонацией.

– Прочитайте трудные слова из задания 2 по слогам, а затем целыми словами.

– По-моему, вам уже можно доверить выступать на конкурсе на самое чёткое произношение скороговорок (задание 3).

II. Работа над произведением М. Пришвина «Медведь».

Познавательные УУД: общеучебные – строят речевые высказывания; логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Кто из вас был в лесу? Каких животных там видели?

– Какие животные живут в лесах?

– Как они реагируют на появление человека? Почему? Нужно ли опасаться в лесу диких животных? Почему?

– Сегодня мы прочитаем историю, которая произошла с одним охотником на севере нашей страны.

Чтение рассказа учащимися цепочкой по абзацам.

– Как представляют все встречу с медведем?

– Как реагируют медведи на запах человека?

– Для чего турист отправился в лес?

– Почему он так и не встретил медведя?

– Что необычного произошло около лодки?

– Почему он не обратил на это внимания?

– Что рассказал охотник, находившийся в этот момент на другом берегу?

– Что делал медведь?

– Почему он не напал на туриста?

– Какой был медведь в рассказе?

– Какой характер был у медведя?

Познавательные УУД: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

– Давайте уточним значения слов из задания 5 на с. 31. Соедините стрелочкой слово и его значение.

– Составьте слова и запишите правильно предложение:

(Медведь наблюдал за охотником.)

– Давайте ещё раз прочитаем рассказ и попробуем озаглавить части рассказа.

Чтение по частям и озаглавливание их.

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя.

– Что интересного узнали о медведях из рассказа М. Пришвина?

– Есть ли характер у зверей?

Урок 22

Тема: Г. Граубин «У ручья», «Беспокойные
мыши». С. Чёрный «Слоник, слоник…»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыков выразительного чтения стихотворений, умения подбирать противоположные слова, рифму к словам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух загадки; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение, отношение к герою и его поступкам; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают конкретные поступки героев произведений; высказывают свое отношение к героям.

Регулятивные УУД: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков; подбирают противоположные слова, рифму к словам; общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные УУД: имеют разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности; выразительно читают произведения.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте:

Трав копытами касаясь,

Ходит по лесу красавец,

Ходит смело и легко,

Рога раскинув широко. (Лось.)

Я работаю в артели

У корней лохматой ели.

По буграм тащу бревно –

Больше плотника оно. (Муравей.)

Очень много силы в нём,

Ростом он почти что с дом.

У него огромный нос,

Будто нос лет тыщу рос. (Слон.)

Эта маленькая крошка

Рада даже хлебной крошке.

Потому что дотемна

В норке прячется она. (Мышь.)

II. Работа над стихотворениями Г. Граубина.

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Прежде чем начать читать стихотворения, сделаем небольшую разминку. В заданиях 1 и 2 на с. 32 прочитаем чистоговорку и скороговорку.

Выразительное чтение стихотворения «У ручья».

– Каким увидела ручей лосиха? (Мелкий, тихий.)

– Каким увидел ручей муравей?

– Как вы понимаете значение слов «бушует», «ревёт»? (Бушует – проявляется с необычной, разрушительной силой; ревёт – издаёт рёв.)

– Почему для наших героев ручей выглядел по-разному?

– Назовите противоположные слова:

мелкий – (глубокий)                        глубокий – (мелкий)

длинный – (короткий)                бурный – (тихий)

узкий – (широкий)                        спокойный – (шумный)

– Подберите к слову ручей слова с противоположным значением в задании 3.

– Сейчас поиграем в рифмы. Я называю слово, а вы придумываете к нему рифму.

ручей – (муравей)              плот – (рот)              вода – (всегда)

мыши – (крыши)              течёт – (печёт)          луна – (она)

ночь – (дочь)                      кусты – (хвосты)      преграда – (рада)

Задание 5. Нарисуйте ручеёк таким, каким его увидела лосиха, а потом таким, каким увидел муравей.

– Какие бывают мыши? (Полевые, летучие.)

(Летучая мышь – млекопитающее животное с широкими крыльями, ведёт ночной образ жизни.)

Чтение стихотворения «Беспокойные мыши».

– Почему они мешают спать?

– Как вы понимаете выражение: «Снуют и снуют». (Сновать – торопливо двигаться туда-сюда.)

– Сможет ли он проучить летучих мышей? Почему?

– Какое настроение вызывает у вас чтение этих стихотворений? Почему?

III. Работа над стихотворением С. Чёрного «Слоник, слоник…».

Личностные УУД: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

– Герои следующего стихотворения зашифрованы. В шифрограмме найдите слова, и вы узнаете, кто герои стихотворения (задание 2 на с. 33).

– Сегодня мы познакомимся с мальчиком и слоном, но сначала поиграем в игру «Назови ласковое слово». Я буду называть слово, а вы подберёте к нему ласковые слова:

друг (дружок, дружочек);

слон (слоник, слонёнок);

заяц (зайчонок, зайчишка);

трава (травка, травинка);

кот (котёнок, котик);

медведь (медвежонок, медведик);

солнце (солнышко).

Чтение трудных слов в задании 3.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Почему это стихотворение грустное?

– Почему мальчик решил отдать слону свою любимую игрушку?

– Найдите в тексте ласковые слова. (Слоник, дружок.)

– Почему слон не может понять, почему он здесь?

– Почему свою клетку он называет клету́шкой?

– Кто был в зоопарке?

– Как живут там животные?

– Почему им там не нравится?

– Каких животных отправляют в зоопарк?

– Что чувствует слон, которого посадили в клетку? Подчеркните слова в задании 4.

– Прочитайте внимательно слова в задании 5 и найдите те из них, которые характеризуют мальчика.

IV. Итог урока.

Личностные УУД: выражают свои эмоции.

– Какие стихотворения вызвали у вас улыбку, а какие грусть? Почему?

Урок 23

Тема: Пятый урок вежливости.
«Как вести себя в гостях у природы».
Е. Чарушин «Томкины сны»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать по ролям, делать выводы из прочитанного.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух рассказ учителя; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять рассказ по картинке; обучающиеся получат возможность научиться: подбирать заголовок к рассказу; работать в группе, создавая инсценировки по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: оценивают свои поступки, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; выражают свои эмоции при чтении текста.

Регулятивные УУД: адекватно воспринимают оценку учителя; выполняют учебные действия в материализованной, громкоречевой форме.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; логические – делают выводы в результате совместной работы класса и учителя; устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания; владеют диалогической формой речи.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Личностные УУД: осознают себя частью большого разнообразного мира (природы и общества).

– Нет на земле человека, чья жизнь не была бы так или иначе связана с лесом, с жизнью дерева. Оглянитесь в классе: мебель, пол, окна, двери сделаны из дерева. Из древесины сделаны книги, тетради, специальные масла, деготь, скипидар и многое другое. Без дерева сегодняшняя жизнь просто немыслима. Однако с каждым годом лес всё больше нуждается в защите, в восстановлении того, что бездумно истреблялось.

Почему мы с лесом дружим,

Для чего он людям нужен? (Плакаты на доске.)

– Лес – это наше богатство!

– Лес – это зелёный наряд нашей Земли. Там, где лес, всегда чистый воздух.

– Лес – это дом для зверей и птиц.

– Лес – это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы.

– С ранней весны и до поздней осени в лесах, на полянах цветёт много цветов; только стаял снег, а в лесу уже распускается подснежник.

– Когда вы идёте в лес, вы должны хорошо знать, как надо вести себя в лесу. Какие же это правила?

1. Не оставлять мусор в лесу, а вырыть яму, собрать мусор и всё закопать.

2. Не ломать зелёные ветки и деревья, не качаться на них.

3. Не разорять муравейники и птичьи гнёзда.

4. Не рвать букеты цветов, особенно беречь и не рвать цветы и растения, занесённые в Красную книгу (ландыши, подснежники, колокольчики, кувшинки и др.).

5. Не разжигать костры, беречь лес от пожара.

– Помните: из одного дерева можно сделать миллион спичек, а одной спичкой – сжечь миллион деревьев. Будьте осторожны с огнём в лесу!

– Внимательно посмотрите на деревья, растущие вокруг школы и вблизи от неё. Какие они большие и красивые: и клёны с резными листочками, и берёзы в нарядных сарафанчиках, и мощные дубы, и размашистые липы, и ветвистые ивы. Они были бы ещё красивее, если бы вы, ребята, не ломали ветки, не лазили по деревьям.

– Рассмотрите рисунки в учебнике на с. 134. Расскажите Пусу, кто нарушает правила лесной вежливости?

– Какие домашние животные у вас есть?

– Как вы заботитесь о них?

– Рассмотрите рисунок на с. 135. Назовите животных, которые есть у ребят. Можно ли таких животных держать в домашних условиях? Почему?

– Что бы произошло, если бы Вовину идею поддержали бы учителя? Представьте, чем всё это могло бы закончиться?

II. Работа над произведением Е. Чарушина «Томкины сны».

Познавательные УУД: логические – выдвигают гипотезы и обосновывают их.

Чтение трудных слов в словосочетаниях в задании 1, с. 34.

Чтение рассказа учащимися.

– Как спит Томка?

– Какие могут видеть сны собаки?

– Откуда Никита мог знать, что снится Томке?

– Почему Никита хотел разбудить Томку?

Чтение рассказа по ролям.

– Подумайте, что общего в характере папы и Никиты. Прочитайте слова и выберите наиболее подходящие в задании 3.

– В задании 2 прочитайте внимательно заголовок к частям текста. Выберите и подчеркните наиболее точный заголовок.

– А как бы вы сами озаглавили этот рассказ?

III. Итог урока.

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

– Как наши герои относятся к своим домашним питомцам?

– Можно ли содержать в домашних условиях других животных?

– Какие животные называются домашними?

– Какие животные называются дикими?

– Что может произойти, если дикое животное поместить в домашние условия?

Урок 24

Тема: С. Михалков «Щенок»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать стихотворение по строфам, работать с текстом, выделять главную мысль произведения, делить текст на законченные части, озаглавливать их; содействовать воспитанию любви и заботы к домашним питомцам.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; делить текст на части, озаглавливать их.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: различают основные нравственно-этические понятия; эмоционально «проживают» текст.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; различают способ и результат действия.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – характеризуют героя произведения (щенка); строят рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные УУД: стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте, кто это:

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

А хвост колечком. (Собака.)

Даже по железной крыше

Ходит тихо, тише мыши.

На охоту ночью выйдет

И как днём всё видит.

Часто спит, а после сна

Умывается она. (Кошка.)

Без расчёски причесался

И умылся без воды.

В кресло мягкое забрался

И запел на все лады. (Кот.)

Я устраиваюсь ловко:

У меня с собой кладовка.

Где кладовка? За щекой.

Вот я хитренький какой! (Хомяк.)

– В какую группу можно объединить этих животных? (Домашние.)

– У вас есть дома домашние животные? Какие? Как вы заботитесь о них?

II. Формирование новых знаний.

Регулятивные УУД: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

– Сегодня мы будем читать стихотворение о домашнем животном – маленьком щенке. Стихи написал Сергей Владимирович Михалков. Послушайте стихотворение и ответьте на вопрос: можно ли сказать, что девочка и щенок были друзьями?

Выразительное чтение стихотворения «Щенок» учителем.

– Прочитайте скороговорку на с. 35 тетради.

Чтение трудных слов в словосочетаниях задания 2.

Чтение стихотворения учащимися по частям.

Чтение первой части.

– Как вы понимаете словосочетание сбилась с ног? (Бегала везде, искала.)

– Почему она сбилась с ног? (У неё пропал щенок.)

– Как можно озаглавить эту часть? («Пропал щенок».)

Чтение второй части.

– Как вёл себя щенок с самого утра? (Шалил.)

– Что означает слово жбан? (Кувшин с крышкой.)

– Как понимаете строчки: «Он увидел одеяло – покрываться нечем стало»?

– Как щенок напроказничал?

– Как можно озаглавить эту часть? («Шалости щенка».)

– Найдите и прочитайте отрывки стихотворения к иллюстрациям на с. 139.

Чтение третьей части.

– Как чувствовала себя девочка, потерявшая щенка? (Она очень волновалась и думала, что могло бы произойти с ним.)

– Как озаглавить эту часть? («Волнение девочки».)

Чтение четвёртой части.

– Каким вернулся щенок домой? Почему?

– Как вы думаете, эта часть стихотворения грустная или смешная?

– Почему автор так рассказал нам о несчастье щенка, что нам грустно и в то же время смешно? (Он жалеет щенка, которого покусали пчёлы, но о его внешнем виде пишет с улыбкой: «Страшный зверь».)

– Как озаглавить эту часть? («Не узнать щенка».)

– Прочитайте пятую часть стихотворения со слов: «Весь укутанный…».

– Как ведёт себя теперь щенок?

– Как вы понимаете выражение: «Лежит пластом»? (Лежит неподвижно.)

– Как девочка относится к своему щенку? (Она лечит его сама.)

– Как озаглавить эту часть? («Лечение друга».)

III. Закрепление изученного.

1. Работа в тетради (с. 35, задание 3).

– Прочитайте, как девочка горюет о пропавшем щенке? Как она произносит эти слова? (Печально, грустно, тихо.)

– Прочитайте, какие беды могли произойти со щенком?

– С каким чувством девочка воображает возможные несчастья?

– Прочитайте строки о возвращении щенка.

2. Выразительное чтение стихотворения.

– Расскажите, какой характер был у щенка?

– Как девочка относилась к щенку, несмотря на все его проделки? Почему?

IV. Итог урока.

Познавательные УУД: логические – выдвигают гипотезы и обосновывают их.

– Можно ли сказать, что девочка и щенок были друзьями?

Урок 25

Тема: Ю. Коваль «Дик и черника».
А. Шибаев «Без ужина»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития умения находить главную мысль произведения, выразительно читать с использованием интонации; способствовать воспитанию заботливого отношения к животным.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух загадки; осмысленно, правильно, выразительно читать стихотворение и рассказ; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных произведений.

Регулятивные УУД: умеют работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – выделяют главную мысль текста.

Коммуникативные УУД: слушают и понимают речь других; выразительно читают текст рассказа и стихотворения.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

– Отгадайте:

С хозяином дружит,

Дом сторожит,

Живёт под крылечком,

А хвост колечком. (Собака.)

В лесу на болоте

Травку найдёте.

А на ней синеет гроздь –

Кисло-сладких ягод горсть. (Черника.)

Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается.

На цепи сидит,

Дом сторожит. (Собака.)

Чёрных ягод пышный куст –

Хороши они на вкус! (Смородина.)

– Чем вы кормите своих домашних питомцев?

– Что едят собаки?

– Сегодня мы познакомимся с собакой, которая ела ягоды – чернику.

II. Работа над произведением Ю. Коваля «Дик и черника».

Задание 1 на с. 37.

Прочитайте «пирамидку» слов к рассказу сверху вниз весело, а снизу вверх – с удивлением.

Выразительное чтение рассказа.

– Как вы понимаете значение слов «рыбья требуха» и «пригоршня»? Проверьте значение в задании 2.

– Каким был Дик? Какое его было любимое занятие?

– Понравилась ли черника Дику?

– Как рассказчик объяснял Дику, как собирать ягоды?

– Что произошло через пару дней?

– Рад был рассказчик, что научил Дика любить чернику?

– Давайте придумаем и напишем весёлые заголовки к частям рассказа.

Чтение каждой части и озаглавливание их.

– Мы прочитали, озаглавили части рассказа. А сейчас давайте попробуем решить, о чём этот рассказ, какова его главная мысль. Прочитайте формулировки в задании 4 и выберите наиболее точную. Объясните.

III. Работа над произведением А. Шибаева «Без ужина».

Познавательные УУД: логические – приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Какое настроение вызывает у вас стихотворение?

– Что хотел сказать людям поэт А. Шибаев в своём стихотворении?

– Выберите наиболее точную формулировку из задания 5.

IV. Итог урока.

Коммуникативные УУД: «рисуют» устные иллюстрации, используя полученную информацию.

– Как должны были поступить дети со щенком?

– Нарисуйте устную иллюстрацию к рассказу или стихотворению.

Урок 26

Тема: М. Коршунов «Рисунок с натуры»,
«Дом в Черёмушках»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения читать текст с нужной интонацией, читать по ролям, анализировать прочитанное.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно, выразительно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; творчески дополнять текст; создавать иллюстрации.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: проявляют познавательный интерес к изучаемому; оценивают свои поступки.

Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения ее результатов.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной и письменной форме; логические – составляют характеристику героя произведения.

Коммуникативные УУД: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи; находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте:

Этот зверь живёт лишь дома.

С этим зверем все знакомы.

У него усы, как спицы.

Он, мурлыча, песнь поёт.

Только мышь его боится.

Угадали? Это – … (кот).

Даже по железной крыше

Ходит тихо, тише мыши.

На охоту ночью выйдет

И как днём всё видит.

Часто спит, а после сна

Умывается она. (Кошка.)

II. Работа над произведением М. Коршунова «Рисунок с натуры».

Познавательные УУД: логические – составляют характеристику героя произведения.

Коммуникативные УУД: выразительно читают текст; составляют устные иллюстрации.

– Прочитайте чистоговорку в задании 2 на с. 39.

Выразительное чтение рассказа.

– Что смешного в этом рассказе?

– Почему Федоту не удалось нарисовать самый красивый рисунок?

– Давайте озаглавим части рассказа.

Чтение по ролям каждой части и озаглавливание их.

– Прочитайте внимательно задание 4. Каким вы представляете Федота? Выберите наиболее подходящие к нему характеристики.

– Нарисуйте свой рисунок с натуры на с. 40.

III. Работа над произведением М. Коршунова «Дом в Черёмушках».

– Прочитайте скороговорку в задании 1 на с. 41.

– Кто любит молоко?

– Сегодня мы прочитаем отрывок из рассказа М Коршунова «Дом в Черёмушках», как у Гарьки и Леонида Аркадьевича появился кот Ушастик.

Выразительное чтение отрывка.

– Каким увидели кота Гарик и Леонид Аркадьевич?

– Каким стал кот после того, как вылакал всё молоко?

– Как он осматривался в доме?

– Почему его назвали Ушастиком?

– Найдите в тексте слова, которые говорят о внешности кота, его характере, повадках и запишите это в тетради в задании 3. (Худой, облысевший, с очень большими ушами, тонким, вытертым хвостом, крикливый, обидчивый, любопытный.)

– А сейчас внимательно прочитаем каждую часть рассказа и озаглавим их.

IV. Итог урока.

Коммуникативные УУД: составляют устные монологические высказывания.

– Какие животные есть у вас дома? Как они выглядят? Расскажите о смешных случаях из их жизни.

Урок 27

Тема: Д. Хармс «Удивительная кошка».
И. Токмакова «Котята»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития умения выразительно читать и анализировать стихотворения, выбирать интересные эпизоды, иллюстрировать их.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; создавать диафильм по содержанию прочитанного.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения.

Регулятивные УУД: оценивают уровень владения учебными действиями.

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; постановка и решение проблем – формулируют проблему (создают диафильм) и самостоятельно находят способы ее решения.

Коммуникативные УУД: используют речь для регуляции своего действия; строят монологическое высказывание; выразительно читают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему. Выставка рисунков «Наши любимцы».

– Как вы ухаживаете за своими домашними животными?

– Приходилось ли вам лечить своих питомцев?

II. Работа над стихотворением Д. Хармса «Удивительная кошка».

Коммуникативные УУД: строят диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Что случилось с кошкой?

– Как народ отреагировал на происшедшее?

– Можно ли так лечить кошку?

– Почему автор назвал стихотворение «Удивительная кошка»? Что в ней удивительного?

Чтение стихотворения с интонацией.

III. Работа над стихотворением И. Токмаковой «Котята».

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

– Сейчас мы прочитаем стихотворение о трёх котятах.

Выразительное чтение стихотворения учащимися цепочкой.

– Понравились вам котята? Чем именно?

– Какие строчки в стихотворении вам наиболее понравились? Почему?

– Какие хорошие поступки совершили котята?

– Что они делали неправильно?

– А сейчас из нашего стихотворения мы попробуем сделать диафильм. Внимательно прочитайте ещё раз стихотворение и нарисуйте эпизоды к нему в тетради на с. 42. По вашим рисункам затем вы расскажете о том, чем занимались котята у своей хозяйки.

Рассказы учащихся по своим диафильмам.

IV. Итог урока.

Коммуникативные УУД: умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания.

– Что вам понравилось в стихотворениях?

– Что вас удивило? Что рассмешило?

Урок 28

Тема: Шестой урок вежливости.
«Как содержать домашних животных».
Ю. Мориц «Ворона»

Цели педагогической деятельности: способствовать развитию умения анализировать прочитанное, соотносить иллюстрации с текстом; содействовать воспитанию заботливого и внимательного отношения к животным.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух загадки в исполнении учителя; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя; обучающиеся получат возможность научиться: высказывать собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.

Познавательные УУД: общеучебные – владеют методами познания окружающего мира (наблюдение, опыт); логические – приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные УУД: описывают объект, используя выразительные средства языка; «удерживают» логику повествования; приводят убедительные доказательства.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Личностные УУД: сопереживают всем живым существам.

– Почему сегодняшний урок вежливости ведёт Пус?

– Знаете ли вы правила содержания домашних животных? Какие?

– Почему нельзя приносить маленьких зверят из леса?

– Что может произойти, если вы погладите детёныша в лесу?

– Для чего вы берёте в дом животных?

– Домашнее животное – это игрушка? Почему?

– Кто сможет защитить вашего питомца?

– Почему нельзя учить кошку плавать или летать?

– Есть ли животные, которые не приспособлены к домашним условиям? Назовите их. Почему их нельзя содержать дома?

– Почему нельзя ограничивать свободу вашего маленького друга?

II. Работа над произведением Ю. Мориц «Ворона».

– Какие птицы живут в городах? Отгадайте их.

Я весь день ловлю жуков,

Ем букашек, червяков.

Зимовать не улетаю,

Под карнизом обитаю. (Воробей.)

Окраской – сероватая,

Повадкой – вороватая,

Крикунья хрипловатая –

Известная персона.

Кто она? (Ворона.)

Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Лепит домик под окном

Из травы и глины. (Ласточка.)

Непоседа пёстрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока.)

– Сегодня предлагаю вам прочитать историю, которая произошла с Митей.

Выразительное чтение стихотворения.

– Что сделал Митя, увидев ворону?

– Понравилось ли это вороне? Что она сделала?

– Почему Митя искал ворону?

– Что предложила кошка Мите? Почему она так говорила?

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности.

– Приходилось ли вам очень близко рассматривать городских птиц? Какие они?

– Как вы помогаете птицам в трудное для них время?

Урок 29

Тема: В. Вересаев «Братишка».
Обобщение по разделу

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития умения соотносить иллюстрацию и название рассказа, озаглавливать части текста, выразительно читать рассказ; содействовать воспитанию заботы и внимания по отношению к младшим.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений; составлять план рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к героям; доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: определяют границы собственного знания и незнания; выражают свои эмоции.

Регулятивные УУД: оценивают уровень овладения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «Что я не знаю и не умею?»).

Познавательные УУД: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием художественной литературы; логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.

Коммуникативные УУД: используют речь для регуляции своих действий; строят монологические высказывания; выразительно читают текст.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют ее выполнение.

– Вы наблюдали за птицами или животными?

– Что интересного вы видели в их поведении?

– Сегодня мы прочитаем одну историю, которую наблюдал В. Вересаев на своей даче.

– Но прежде чем начать читать рассказ, давайте восстановим слова в задании 1 на с. 43 и вы назовёте рассказ или стихотворение, в котором о нём говорится.

Ворона – (Ю. Мориц «Ворона».)

Собака – (А. Шибаев «Без ужина», Ю. Коваль «Дик и черника», С. Михалков «Щенок», Е. Чарушин «Томкины сны».)

Медведь – (М. Пришвин «Медведь».)

Котята – (И. Токмакова «Котята».)

Лосиха – (Г. Граубин «У ручья».)

Слон – (С. Чёрный «Слоник, слоник…».)

– Прочитайте трудные слова в задании 2.

II. Работа над произведением В. Вересаева «Братишка».

Познавательные УУД: логические – осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.

Чтение рассказа учащимися цепочкой по абзацам.

– Чем привлекли писателя два обыкновенных воробья?

– Как вы думаете, почему он решил написать о них рассказ?

– Почему автор решил, что воробьи – братья?

– Как выглядели два воробья?

– Как вы понимаете значение слов «кадушка», «бузина»? (Кадушка – небольшая бочка с прямыми боками и одним днищем. Бузина – кустарник с чёрными или красными ягодами.)

– Давайте прочитаем каждую часть рассказа и озаглавим их.

Повторное чтение рассказа и озаглавливание частей.

– Прочитайте внимательно предложения в задании 3. Восстановите последовательность событий и допишите то, которое пропущено.

– Как вы думаете, что хотел сказать нам писатель на примере этих воробьёв?

– В задании 4 выберите самую точную формулировку.

III. Итог урока.

Личностные УУД: осознают себя частью живой природы; проявляют ответственность за нее.

– Как писатель относится к живой природе?

– Что можно сказать об этих воробьях?

– Какие ещё произведения вы читали в разделе «Ребятам о зверятах» о дружбе между животными? (И. Токмакова «Котята».)

– Какие произведения читали о дружбе детей с животными? (С. Михалков «Щенок», Е. Чарушин «Томкины сны», С. Чёрный «Слоник, слоник…».)

Регулятивные УУД: осуществляют контроль знаний.

Проверочная работа по разделу «Ребятам о зверятах».

Уроки 30–31

Тема: Г. Граубин «Сон», «Шишкопад».
Т. Золотухина «Лужи-зеваки». В. Бирюков
«Сентябрь». В. Песков «Листья падают
с клёнов». И. Токмакова «Туман», «Осень»

Цель педагогической деятельности: обеспечить условия для развития умения выразительно читать стихотворный текст, создавать словесную картину, выбирать и обосновывать нужную информацию.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественные тексты; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; соотносить автора и название прочитанных произведений; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше знать; применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением товарищей; проявляют терпение и доброжелательность, доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.

Регулятивные УУД: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций (алгоритм действий); осуществляют итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Познавательные УУД: общеучебные – владеют методом познания окружающего мира – наблюдением; воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – характеризуют осенние явления в природе; устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: оформляют свои мысли в устной форме; выразительно читают стихотворения; в коммуникации строят понятные для товарищей высказывания, учитывающие, что они знают и видят, а что нет.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Познавательные УУД: логические – анализируют объекты, находят сходства и различия при сравнении.

– Почему Пус хочет стать первооткрывателем?

– С чем Пус сравнивает дороги? (С реками.)

– На что похож лес? (На ёжика.)

– Что напоминает зонтик? (Парашют.)

– Давайте поиграем в игру «Что на что похоже». (На доске фотографии облачного неба, леса, деревьев, местности.)

– Рассмотрите, на что похожи облака, кустарники, сучок на дереве, коряга?

– Как красива природа летом! Яркое, тёплое солнце, зелёные деревья, кусты, трава. Но кто это?

Пришла без красок и без кисти

И перекрасила все листья. (Осень.)

– Какие осенние месяцы вы знаете?

Опустел колхозный сад,

Паутинки вдаль летят,

И на южный край земли

Потянулись журавли.

Распахнулись двери школ.

Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь.)

Всё мрачней лицо природы:

Почернели огороды,

Оголяются леса,

Молкнут птичьи голоса,

Мишка в спячку завалился.

Что за месяц к нам явился? (Октябрь.)

Поле чёрно-белым стало:

Падает то дождь, то снег.

А ещё похолодало –

Льдом сковала воды рек.

Мёрзнет в поле озимь ржи.

Что за месяц, подскажи! (Ноябрь.)

II. Работа над стихотворениями Г. Граубина «Сон», «Шишкопад».

Личностные УУД: выражают свои эмоции при изучении произведения.

– Прочитайте, как описывает осень поэт?

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Почему люди называют осень сном природы?

– Какая представляется вам картина, когда вы читаете это стихотворение?

– Мало становится солнечного света и тепла для растений, и зелёная окраска листьев сменяется жёлтой, оранжевой, сине-фиолетовой. Казалось бы, зачем деревьям сбрасывать такой великолепный наряд? Стояли бы себе да стояли до самой весны с листьями. Нельзя. Если ляжет, налипнет снег на листву, то ветви деревьев не выдержат его тяжести и обломятся. Иногда такое несчастье случается, если снег намного раньше времени выпадает. Вот деревья всю листву и сбрасывают.

– Как вы представляете выражение: «Дуб морозцем опалён»?

– Какого цвета тогда станут листья у дуба? (Коричневого.)

– С первыми заморозками осыпаются листья осины, затем клёна. Только ольха да по берегам рек ивы стоят густые и зелёные до первого снега. А потом замороженные, почерневшие, хрустящие листья опадают на землю.

Повторное чтение стихотворения.

– До чего увлекательно наблюдать, как природа всего тремя красками пишет сначала радостный, яркий, сочный пейзаж, затем грустный и нежный, и, наконец, тусклый, мрачный и унылый!

– Как называется в природе явление, когда деревья сбрасывают листья? (Листопад.)

– Раньше всех теряют листья липа, берёза и вяз. Уже в конце ранней осени начался у них листопад. У одних деревьев, например у липы и тополя, первыми опадают листья больших нижних ветвей, постепенно обнажается середина и последней облетает макушка дерева. А вот у вяза, орешника, ясеня листопад начинается с верхних веток. Листва постепенно тает, открывая тёмный ствол дерева.

– А вот поэт Г. Граубин написал о другом явлении в природе осенью и назвал его «шишкопад».

Выразительное чтение стихотворения.

– Какой представляет поэт осень?

– Какую картину вы бы нарисовали к этому стихотворению?

– Какие краски вы бы использовали при рисовании?

– Из каких двух слов образовалось слово «шишкопад»? (Шишка и падает.)

– Вспомните слова, которые образуются таким же способом. (Камнепад, листопад, снегопад.)

– Отгадайте:

Кто всю ночь по крыше бьёт

Да постукивает.

И бормочет, и поёт,

Убаюкивает? (Дождь.)

Шумит он в поле и в саду,

А в дом не попадёт.

И никуда я не иду,

Покуда он идёт. (Дождь.)

– Но мы возьмём зонты, наденем сапоги и вместе с поэтом Т. Золотухиной отправимся в дождливую погоду смотреть на лужи.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

– Почему поэт называет лужи зеваками?

– Что отражается в лужах?

– Почему лужи глазеют на народ?

– Почему поэт говорит о лужах, как о живых существах?

– Рассмотрите рисунок к стихотворению в учебнике на с. 168. Что вы видите? (Глазки и рот.)

– Вот в какие рты скачут дождинки. А почему поэт называет их проказницами?

– Внимательно прочитайте ещё раз стихотворение и нарисуйте иллюстрацию к нему.

– Вы были в осеннем лесу? Каких только красок не увидишь: ярко-жёлтый лист у берёзы, более тёмный жёлтый цвет у вяза, жёлто-коричневый у дуба, золотисто-жёлтый у липы. Издали листва у дерева кажется вся одного цвета, а возьмешь в руки лист – какого цвета тут только нет! Некоторые листочки похожи на тончайшие кружева. Ярко, пёстро, разнообразно нарядились деревья и кустарники. Настоящий карнавал красок. Но что это за шум в лесу?

Выразительное чтение стихотворения В. Бирюкова «Сентябрь».

– Почему от ёжика столько шума?

– Прочитайте стихотворение и интонацией передайте, как шёл ёжик.

– Прочитайте, какое шуршание листьев под ногами мышат.

– Вспомните, какой поэт в своём стихотворении передавал содержание звуками? (А. Барто «Игра слов».) 

Откройте с. 48 учебника и прочитайте с интонацией это стихотворение.

Звучит песня «Осень» (музыка М. Красева, слова М. Ивенсен).

Падают, падают листья,

В нашем саду листопад.

Жёлтые, красные листья

По ветру кружат, летят.

– Начался листопад. Закружились цветной метелью подхваченные ветром и полетели вдоль улиц пёстрые листья.

Выразительное чтение рассказа В. Пескова «Листья падают с клёнов».

– Почему автор называет осень волшебной?

– Почему листья нехотя отрываются от деревьев?

– Чем устлана земля в парке? Как называет её автор? (Золотой ковёр.)

– Почему он ковёр назвал золотым?

– Какого цвета огненный лист?

– В задании 3 на с. 44 раскрасьте лист так, чтоб он получился огненный.

– Почему автору кажется, что полёт листьев сопровождается музыкой?

– Один ли он слышал эту музыку?

– Какой человек может услышать музыку листьев?

– Найдите слова, подтверждающие ваши мысли, и подчеркните их в задании 4 на с. 45.

– Осень – сырое время года. Частые дожди, непросыхающие лужи. Зябко на улице. Воздух влажный. С наступлением сумерек становится холоднее. В это время можно заметить лёгкую пелену, дымку в воздухе. Это от холода влажный воздух начал превращаться в мелкие-мелкие капельки воды. Эти капельки так малы, что не падают на землю, а висят в воздухе. Так образуется туман. Капелек, невидимых глазу, становится всё больше, туман плотнее, и вот сквозь него уже ничего не видно. На лице и руках ощущаешь влагу. Одежда становится сырой, словно после дождя. Туман стелется всю ночь до утра. Утром холодный, плотный белёсый туман молочного цвета постепенно начинает испаряться, оставляя капельки росы на траве.

Молоко над речкой плыло,

Ничего не видно было.

Растворилось молоко –

Стало видно далеко. (Туман.)

– Прочитайте, как увидела туман поэтесса И. Токмакова в стихотворении «Туман».

– Куда исчез лес?

– Что за белая пустота?

– Какое чувство возникает у вас при чтении этого стихотворения? Почему?

– Как увидели осень в другом стихотворении И. Токмаковой?

Выразительное чтение стихотворения «Осень».

– Почему птицы улетают в тёплые страны?

– Хотят ли листья тоже в Африку? Почему?

– Нарисуйте листья, «улетающие в Африку», в задании 5 на с. 45.

III. Итог урока.

Познавательные УУД: логические – анализируют пословицы.

– Прочитайте пословицы и приметы в задании 1 на с. 44. Объясните, как вы их понимаете.

Урок 32

Тема: Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?».
Е. Благинина «Улетают, улетели»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения с использованием интонации, умения озаглавливать части текста.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух рассказ и стихотворение в исполнении учащихся, загадки в исполнении учителя; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; различать стихотворение и рассказ; обучающиеся получат возможность научиться: воспринимать художественную литературу как искусство; доказывать и подтверждать фактами из текста собственное суждение; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: имеют познавательные интересы и учебные мотивы; определяют границы собственного знания и незнания.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные УУД: общеучебные – строят осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; используют иллюстрации для решения учебных задач; логические – анализируют поговорки; устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: выразительно читают текст; слушают и понимают речь товарищей.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте, о каких зверях мы сегодня будем читать рассказ:

Не барашек и не кот,

Носит шубу круглый год.

Шуба серая – для лета,

Для зимы – другого цвета. (Заяц.)

Летом бродит без дороги

Между сосен и берёз,

А зимой он спит в берлоге,

От мороза пряча нос. (Медведь.)

На овчарку он похож.

Что ни зуб, то острый нож.

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк.)

– Прочитайте поговорку в задании 1 на с. 46. Как вы её понимаете? Почему весна и осень пегие?

II. Работа над рассказом Н. Сладкова «Почему ноябрь пегий?».

Познавательные УУД: логические – выявляют особенности разных объектов в процессе их рассмотрения.

Выразительное чтение рассказа учащимися.

– Почему ноябрь пегий? Почему автор увидел ноябрь – «ни зима, ни осень»?

– Почему одни звери звали тучу со снегом, а другие не хотели её?

– Каким животным хорошо, когда много снега?

– Каким животным трудно зимой с глубоким снегом?

– Когда заяц увидел тучу, что он стал делать? (Верещать.)

– Как вы понимаете слово «заверещал»? В задании 2 найдите его значение и соедините стрелочкой.

– Что крикнул медведь туче? (Нечего пятиться.)

– Как вы понимаете слово пятиться? Найдите его значение.

– Что сделала туча, когда она остановилась после завывания волков? (Заколыхалась.)

– Как вы понимаете слово «заколыхалась»? Найдите.

– Почему ноябрь пегий? Что происходит в природе? (То дождь, то снег, то мороз, то оттепель.)

– Как вы понимаете слово «оттепель»? Найдите.

– Давайте прочитаем рассказ по ролям и озаглавим части, составляя план и записывая в задании 3.

– Вы прочитали много стихотворений и рассказов об осени. Давайте вспомним вместе с Пусом, Вовой и Катей о красках и звуках осени. Какие звуки можно услышать в осеннем лесу, какого цвета осенний лес, небо, вода?

– А сейчас давайте послушаем, какая музыка у зимы, какие краски у зимы?

Выразительное чтение стихотворения Е. Благининой «Улетают, улетели».

– Какие звуки зимы вы услышали? Как услышала зиму автор? Какие краски у зимы?

– Нарисуйте иллюстрацию к стихотворению Е. Благининой на с. 47 тетради.

III. Итог урока.

Регулятивные УУД: оценивают уровень владения тем или иным действием.

– У какого времени года больше звуков и красок?

– Найдите отрывки в стихотворении, которые соответствуют рисункам на с. 176.

Уроки 33–34
Тема: Т. Золотухина «Метель».
И. Токмакова «Медведь».
«Куда в машинах снег везут»
Н. Сладков «Песенки подо льдом»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения стихотворений с интонацией, умения озаглавливать части текста, высказывать мнение о прочитанном, отвечать на вопросы.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно, выразительно читать; воспринимать на слух художественные тексты; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; различать стихотворение и рассказ; озаглавливать части текста; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию; осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; творчески преобразовывать текст (под физкультминутку).

Метапредметные результаты

Личностные УУД: эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность.

Регулятивные УУД: учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника, работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – ориентируются в разнообразных способах решения учебных задач; находят необходимую информацию в художественном тексте; логические – анализируют объекты природы с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникативные УУД: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологическое высказывание; владеют диалогической формой речи.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

– Тихо приходит зима. Как в сказке, за одну ночь построит она свой серебряный дворец, покрыв снегом дома и деревья, замостив лужи, озёра и реки. Проснёшься однажды утром и вдруг увидишь, что всё за окном изменилось. Белеют заснеженные улицы. Водоёмы сверкают зеркальным блестящим льдом. Спят глубоким сном растения. Наступило время морозов и метелей, коротких дней и длинных вечеров.

– Какие явления природы бывают зимой?

Гуляет в поле, да не конь.

Летает на воле, да не птица. (Вьюга.)

Гуляю в поле, летаю на воле,

Кручу, бурчу, знать никого не хочу.

Вдоль села пробегаю, сугробы наметаю. (Метель.)

В белом бархате деревня –

И заборы, и деревья.

А как ветер нападёт,

Этот бархат опадёт. (Иней.)

Он вошёл – никто не видел,

Он сказал – никто не слышал.

Дунул в окна и исчез,

А на окнах вырос лес. (Мороз.)

II. Работа над произведениями о зиме.

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно.

– Прочитайте сначала про себя стихотворение Т. Золотухиной «Метель». Подумайте, как нужно читать это стихотворение? Почему?

Чтение стихотворения «Метель» с нужной интонацией.

– Прочитайте про себя стихотворение И. Токмаковой «Медведь». Что вам захотелось сделать под эти строчки? На что похоже это стихотворение? (На физкультминутку.)

– Давайте придумаем движения к этому стихотворению.

Учащиеся придумывают движения и делают их вместе.

– Какие звуки зимы вы слышали?

– А сейчас мы узнаем, что подо льдом звучит песня. Кто её поёт?

Чтение цепочкой по абзацам рассказа Н. Сладкова «Песни подо льдом.

– Какую «чудесную лесную загадку» отгадал рассказчик морозным днём?

– Оляпка – водяной воробей. Длина птички 14–20 см. Обитает по берегам ручьёв и рек; может плавать, нырять и бегать по дну водоёма в поисках пищи.

– Давайте ещё раз прочитаем рассказ по частям и озаглавим каждую часть.

Чтение первой части.

– Что необычного заметил рассказчик, проезжая по озеру?

– Что произошло вокруг?

– Какой вы видите природу вокруг озера?

– Откуда рассказчик слышал песню?

– Как можно озаглавить первую часть? Запишите заголовок в тетрадь в задании 3.

Чтение второй части.

– Как рассказчик назвал подлёдную песенку?

– Отчего произошёл провал льда на озере?

– Какие предположения были у рассказчика по поводу подлёдной песенки?

– Как озаглавим вторую часть?

Чтение третьей части.

– Какая песня звучала?

– Кто мог спеть такую песенку?

– Что сделал рассказчик, чтоб узнать о том, кто так прекрасно поёт?

– Как озаглавим третью часть?

Чтение четвёртой части.

– Что это за птица? Что вы узнали о водяном воробье?

– Как он живёт подо льдом?

– Отгадайте загадки в задании 1 на с. 48.

– Читаем скороговорки в задании 2.

– Отгадайте, о чём сейчас пойдёт речь в стихотворении И. Токмаковой?

Он пушистый, серебристый,

Белый-белый,

Чистый-чистый,

Ватой наземь лёг. (Снег.)

Выразительное чтение стихотворения «Куда в машинах снег везут».

– Какие варианты ответов придумала автор?

III. Итог урока.

Познавательные УУД: общеучебные – привлекают имеющуюся информацию для решения учебной задачи.

– Как вы думаете, куда могут везти снег в машинах?

– Возят ли вообще снег в машинах? Что еще перевозят грузовым автотранспортом?

Урок 35

Тема: Внеклассное чтение.
Н. Сладков «Шапки долой!», «Бегство цветов».
И. Токмакова «Весна». В. Лапин «Утро»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения, умения объяснять непонятные слова, по иллюстрации и названию предполагать, о чём рассказ.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: различать стихотворение и рассказ; заучивать наизусть маленькие отрывки из рассказа (самую красивую зарисовку природы); составлять устный рассказ по картинке; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; создавать иллюстрации по произведению.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность, доверие к соучастнику деятельности.

Регулятивные УУД: анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции; оценивают уровень владения тем или иным учебным действием (отвечают на вопрос «Что я не знаю и не умею?»).

Познавательные УУД: общеучебные – находят ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – анализируют народные приметы и пословицы; строят рассуждения в форме простых суждений.

Коммуникативные УУД: работают в группе; выразительно читают и пересказывают текст; слушают и понимают речь других.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

– Отгадайте:

Она приходит с ласкою

И со своею сказкою.

Волшебной палочкой

Взмахнёт,

В лесу подснежник

Расцветёт. (Весна.)

– Самые приметные цвета весной – ярко-голубой и зелёный. Весна врывается на улицы и в парки голубыми потоками талых вод, вспыхивает изумрудной зеленью трав, загорается зелёными огоньками распускающихся листочков на деревьях. Но что особенно отличает краски весны от любого другого времени года, так это блеск. Блестят дома и асфальт, весенний снег и лужи, только весной так ярко блестят зелёные листья и травы, перья птиц и глянцевые лепестки цветков!

– Прочитайте в задании 1 на с. 49 народные приметы и пословицы. Объясните, как вы их понимаете.

II. Работа над произведением Н. Сладкова «Шапки долой!».

Коммуникативные УУД: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в столкновении интересов.

– Природа постепенно просыпается, становится весенней. Давайте прочитаем рассказ Н. Сладкова «Шапки долой!» и узнаем, как пни весну встречают.

Чтение рассказа учащимися.

– Как выглядят пни в снегу?

– Что за шапки у пней?

– Что произошло с пнями с наступлением весны?

– Как вы понимаете выражения: «Шапки белые набекрень заломили» и «Раззадорились»? Найдите в задании 2 значения и соедините стрелкой.

– Внимательно прочитайте задание 3, и вы узнаете, какие пни получились у Н. Сладкова.

– Русский народ песнями встречал весну:

* * *

Идёт матушка-весна,        А за ним апрель,

Отворяй-ка ворота.                Отворяй окно и дверь.

Первый март пришёл,        А уж как пришёл май,

Белый снег сошёл.                Солнце в терем приглашай!

* * *

– Ласточка, ласточка,        – За морем бывала,

Милая касатка.                Весну добывала,

Ты где была,                        Несу, несу

Ты с чем пришла?                Весну красну.

* * *

Весна, весна красная!        Со льном высоким,

Приди, весна, с радостью,        С корнем глубоким,

С великой милостью,        С хлебом обильным.

– Давайте прочитаем, как видит весну И. Токмакова.

– Нарисуйте портрет весны в тетради на с. 50.

– Мы видели, как весна наступает в лесу. А какая весна там, где нет леса?

– С тёплыми лучами солнца прогревается земля, появляются первые весенние цветы. Самый первый цветок весны – мать-и-мачеха. Странное название, не правда ли? Если взять в руки (но не рвать!) листочек этого цветка, то почувствуешь, какой он снизу мягкий и тёплый, а сверху твёрдый и холодный. Вот и назвали его «мать-и-мачеха». Но листочки появятся не скоро.

Через восемь–десять дней после того, как раскроются золотистые корзинки мать-и-мачехи, начинает цвести необыкновенно красивый цветок медуница.

Любят это растение шмели и пчёлы за обильный для ранней весны нектар. За медовую дань и назвали этот цветок медуницей. Её ни с каким другим цветком не спутаешь: на одном стебельке и розовые, и фиолетовые, и синие цветки красуются. Молодые цветки розовые, а совсем старые – синие.

Ну а за медуницей зацвели и остальные раннецветущие растения. Часто в народе их называют подснежниками, за то что начинают расти ещё зимой, под снегом; каждый цветок берёт силу для роста из собственной кладовой: корневища, луковицы или клубня, в которых растение с осени запасло все необходимые питательные вещества.

К сожалению, многие раннецветущие стали очень редки. Многие из них погибают, сорванные любителями весенних букетов. Все ранневесенние растения цветут всего несколько дней. Стоит ли рвать эти цветы, если стоят они в доме всего один день, а то и меньше?

Многие растения размножаются семенами, а значит, если сорвёшь всего один цветок, то уже через несколько лет в лесу не вырастет десяток цветов.

– Есть очень интересный рассказ о цветах, он называется «Бегство цветов».

– Давайте прочитаем рассказ Н. Сладкова и узнаем, могут ли цветы убегать?

– Прочитайте загадки в задании 1 на с. 51 и отгадайте слова, которые будут встречаться в рассказе.

– Прочитайте трудные слова сначала по слогам, а затем целыми словами.

Выразительное чтение рассказа Н. Сладкова «Бегство цветов».

– Что увидели утром на долине?

– На что были похожи цветы незабудки?

– Что напоминали маки?

– Почему они были удивлены, что долина называется Мёртвой?

– Почему чабаны не радовались такой красоте?

– Почему они не поверили чабанам?

– Нарисуйте, какой вы видите Мёртвую поляну утром.

– Что стало происходить через несколько дней?

– Как «передвигались» цветы из долины?

– Как поднимались маки?

– Как понимаете слово «отрожки»? (Ответвления основной горной цепи.)

– Какие цветы стали отставать? Почему?

– Как изменилась погода?

– Как изменилась вершина горы?

– Почему цветы стремились к вершине горы?

– Что произошло с долиной?

– Объясните значение слов в задании 3 и соедините стрелками.

– Как вы думаете, действительно ли цветы «ушли»? Что же произошло на самом деле?

– Прочитайте стихотворение «Утро» В. Лапина. Ответьте на вопросы, которые задаёт вам автор. Обращайте внимание на подсказку.

III. Внеклассное чтение. Итог.

Личностные УУД: высказывают свое отношение к изучаемым произведениям.

Выставка книг о природе, весне, животных весной.

– Какие рассказы о весне вы читали?

– Какие стихотворения о весне вы читали?

– Чем понравилось это произведение?

– Как чувствуют авторы природы?

– Какие лесные загадки они разгадывают?

– Нарисуйте весеннюю природу, которая вам понравилась.

Урок 36

Тема: Г. Новицкая «Зонтик». С. Маршак «Дождь».
А. Чутковская «Ночью дождь на ёлку…»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию умения работать над стихотворным текстом: читать, анализировать.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно, выразительно читать; воспринимать на слух стихотворение в исполнении учащихся, загадки в исполнении учителя; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять устный рассказ по картинке; заучивать наизусть небольшие стихотворения; обучающиеся получат возможность научиться: создавать иллюстрации по содержанию прочитанного; делать элементарный анализ текста стихотворения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции; оценивают собственную учебную деятельность.

Регулятивные УУД: учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника, работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – анализируют стихотворения; строят рассуждения в форме простых суждений.

Коммуникативные УУД: выразительно читают стихотворения; описывают объекты природы: передают их внешние признаки, используя выразительные средства языка.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: выполняют учебные действия в громкоречевой форме.

– Отгадайте:

По небесам оравою

Бредут мешки дырявые,

И бывает иногда:

Из мешков течёт вода. (Тучи.)

Вот по небу мчится конь –

Из-под ног летит огонь.

Конь копытом бьёт могучим

И раскалывает тучи.

Так он тяжело бежит,

Что внизу земля дрожит. (Гроза.)

Без пути и без дороги

Ходит самый длинноногий.

В тучах прячется, во мгле,

Только ноги на земле. (Дождь.)

Меня никто не видит.

Но всякий слышит.

А спутницу мою

Всяк может видеть,

Но никто не слышит. (Гром и молния.)

– Идёт весёлый дождик. Босоногие девчонки и мальчишки носятся по тёплым лужам, брызжутся, визжат. И кто-то обязательно покричит:

– Дождик, дождик, пуще!

– Дальше могло быть по-разному:

Дождик, дождик, пуще!

Наварю я гущи!

– И повторяли это много раз. И не приходило никому в голову, что это воспроизводится древнейший обряд – заклинание природы. С такими заклинаниями наши далёкие славянские предки обращались к солнцу, дождю, радуге. Славяне были земледельцы. И нужды их – в зависимости от времени года, от обстоятельств – могли быть самыми разными.

Весной или в засушливую пору земле, посевам была необходима влага. Для этого использовались песенки-заклички:

Радуга-дуга,

Принеси нам дождя!

Дождик, дождик, пуще!

Наварю я гущи!

Дождик, дождик, поскорей!

Я прибавлю сухарей!

Дождик, дождик, посильней,

Разгони моих гусей!

Мои гуси дома,

Не боятся грома!

– Гуща – это кашица из ячменя с горохом. Она часто упоминается в закличках. Чтобы сделать силы природы более добрыми, их угощали. Заклинания сопровождались обрядом кормления. Обряд давно исчез, а детская песенка и сегодня ещё предлагает дождю древнее лакомство. А потом ребячья фантазия добавляла к традиционной гуще любую другую еду. Но мотив угощения, упоминания об угощении сохранились, без преувеличения можно сказать, на века.

Дождик, дождик, пуще!

Я насею гущи

Цельну кадушку,

Сверху лягушку!

– Если дождя было много, нужно было тепло, солнышко, так и говорили: «Радуга-дуга, перебей дождя!»

Или:

Радуга-дуга, не давай дождя,

Давай солнышка, колоколнышка!

Или:

Дождь дождём поливал ковшом.

Мать Божья, не давай дождя,

Давай солнышка, высоколнышка!

– Заклички целиком основаны на языческих представлениях – на вере в многочисленные силы природы.

– Летний дождь тёплый, его любят все растения и животные.

– Почему мама Пуса разрешала бегать под летним дождём?

– А почему Вова подхватил насморк?

II. Работа над произведениями.

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно; учитывают разные мнения.

Выразительное чтение стихотворения Г. Новицкой «Зонтик».

– Почему зонтик плакал в прихожей?

– Почему его не брали в солнечные дни?

Выразительное чтение стихотворения С. Маршака «Дождь».

– О каком времени года рассказывает поэт?

– Почему он дождь называет весёлым?

Выразительное чтение стихотворения А. Чутковской «Ночью дождь на ёлку».

– Какое настроение вызывает у вас стихотворение?

– Каким вы представляете себе весенний, летний и осенний дождик?

III. Итог урока.

Познавательные УУД: общеучебные – творчески преобразовывают полученную информацию.

– Нарисуйте устно картинку под названием «Три дождика».

Урок 37

Тема: К. Паустовский «Приточная трава»

Цели педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения, чтения по ролям, умения озаглавливать части рассказа; способствовать формированию умения выборочного чтения.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; озаглавливать части рассказа; осуществлять выборочное чтение; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; работать в группе, создавая инсценировки (читать по ролям диалоги).

Метапредметные результаты

Личностные УУД: понимают эмоции других людей; высказывают свое отношение к прочитанному произведению.

Регулятивные УУД: удерживают цель деятельности до получения ее результата; корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.

Познавательные УУД: общеучебные – находят необходимую информацию в тексте произведения; логические – сравнивают объекты природы (цветы); приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные УУД: составляют небольшие монологические высказывания; «удерживают» логику повествования; приводят убедительные доказательства.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Познавательные УУД: общеучебные – привлекают имеющиеся знания, информацию.

– Отгадайте:

Она под осень умирает

И вновь весною оживает.

Иглой зелёной выйдет к свету,

Растёт, цветёт всё лето.

Коровам без неё – беда:

Она их главная еда. (Трава.)

Синенький звонок висит,

Никогда он не звенит. (Колокольчик.)

Горел в траве росистой

Фонарик золотистый.

Потом померк, потух

И превратился в пух. (Одуванчик.)

Белая корзинка,

Золотое донце.

В ней лежит росинка

И сверкает солнце. (Ромашка.)

Беленькие горошки

На зелёной ножке. (Ландыш.)

– Прочитайте сочетания слов в задании 1 на с. 52. Найдите лишнее сочетание. Почему?

Игра «Найди слова».

– В задании 2 обозначьте границы слов и прочитайте предложения.

II. Работа над произведением К. Паустовского «Приточная трава».

Регулятивные УУД: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций.

Чтение рассказа учащимися.

– Что это за «приточная трава»?

– Найдите описание «приточной травы».

– Почему все радовались, когда встречали писателя?

Чтение первой части.

– Что увидел автор, возвращаясь в деревню?

– Что было необычного около старых пней?

– Кто жил в старых пнях?

– Почему жуков называют солдатиками?

– С чем сравнивает автор синие цветы?

– Как выглядели эти цветы?

– В задании 3 найдите пункты плана, который соответствует первой части.

Чтение второй части.

– Почему улыбнулись девушки?

– Почему он не поверил девушкам?

– Какой заголовок подходит ко второй части?

Чтение по ролям третьей части.

– Что необычного услышал автор от старушки?

– Как озаглавите третью часть?

Чтение четвёртой части.

– Что автор узнал о «приточной траве»?

– Нарисуйте «приточную траву» такой, какой её описал К. Паустовский.

III. Итог урока.

Личностные УУД: осознают себя частью природы, проявляют заботу о ней.

– Что можете сказать о писателе Константине Паустовском?

– Можем ли мы утверждать, что К. Паустовский очень любит природу?

Урок 38

Тема: М. Пришвин «Берестяная трубочка».
А. Александров «Лесные шорохи»

Цель педагогической деятельности: создать условия для развития навыков выразительного чтения, умения отвечать на вопросы, соотносить заголовок с частями рассказа.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст; осмысленно, правильно читать; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; соотносить заголовки с частями рассказа; обучающиеся получат возможность научиться: определять авторскую позицию; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные УУД: общеучебные – выявляют особенности разных объектов в процессе их рассматривания; логические – приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные УУД: описывают объект, передавая его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Регулятивные УУД: формулируют учебную задачу вместе с учителем.

– Отгадайте, о чём сегодня мы будем читать рассказ.

Клейкие почки,

Зелёные листочки.

С белой корой

Стоит под горой. (Берёза.)

Чок-чок-чок-чок!

Рос на ветке сундучок.

Сундучок не простой,

Сундучок костяной. (Орех.)

Кто по ёлкам ловко скачет

И взлетает на дубы?

Кто в дупле орехи прячет,

Сушит на зиму грибы? (Белка.)

В тёмном уголке живёт,

Шёлковую нить плетёт,

Он тайком сюда забрался,

Строить новый дом собрался. (Паук.)

II. Работа над произведением М. Пришвина «Берестяная трубочка».

Познавательные УУД: логические – устанавливают причинно-следственные связи.

Чтение рассказа учащимися.

– Что такое береста? Почему на берёзе бывает очень много трубочек?

– Что он нашёл в берестяной трубочке?

– Как орех попал туда?

– Какое открытие сделал автор?

– Прочитайте слова в задании 2. Объясните, что их объединяет.

– Как вы понимаете значение слов?

Берёзовая кора. (Кора от берёзы – береста.)

Берестяной кузовок. (Короб из бересты круглой формы.)

Берестяные грамоты. (Древнерусские письма на бересте.)

Берестяная трубочка. (Кора берёзы, около пореза сворачивающаяся в трубочку.)

Чтение первой части рассказа.

– Как получилась берестяная трубочка?

– Что может быть в такой трубочке?

– Найдите в задании 4 заголовок к первой части рассказа.

Чтение второй части рассказа.

– Почему его удивила находка?

– Как попал орех в берестяную трубочку?

– Найдите заголовок ко второй части?

Чтение третьей части рассказа.

– Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Почему белка, ореховка и паук так внимательно смотрят на трубочку?

– Какое открытие сделал автор?

– Почему берестяную трубочку он назвал «удивительной»?

– В лесу можно услышать много звуков. Можно услышать глухой звук от трения, легкого соприкосновения чего-нибудь с чем-нибудь. Это называется шорохом. Давайте послушаем, с помощью каких звуков передаёт поэт лесные шорохи?

Чтение стихотворения А. Александрова «Лесные шорохи».

– Что такое лощина? (Долина с некрутыми склонами.)

– Прочитайте строчки, где используются слова-действия.

– Найдите в тексте строчки, в которых есть игра слов.

– Возьмите альбомные листы и нарисуйте сосну с её детишками так, как их описывает поэт.

III. Итог урока.

Личностные УУД: проявляют эмоции; высказывают свое отношение к прочитанному.

– Что необычного, интересного вы узнали из прочитанных сегодня произведений?

– Какие тайны хранит природа? Как человек научился их разгадывать?

– Можем ли мы писателей и поэтов, описывающих природу, назвать открывателями её тайн? Почему?

Урок 39

Тема: Г. Скребицкий «Лесной голосок»

Цель педагогической деятельности: способствовать развитию умения создавать словесные картины, читать рассказ по законченным частям, владеть способом выборочного чтения, находить главную мысль.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: осмысленно, правильно читать рассказ по частям; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; находить главную мысль; обучающиеся получат возможность научиться: осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Регулятивные УУД: строят учебно-познавательную деятельность под руководством учителя.

Познавательные УУД: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; логические – устанавливают причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД: различают особенности диалогической и монологической речи.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

– Отгадайте:

Не ворона, не синица, –

Как зовётся эта птица?

Примостилась на суку –

Раздалось в лесу «ку-ку». (Кукушка.)

Кто эта птица? Никогда

Не строит для себя гнезда,

Соседкам яйца оставляет

И о птенцах не вспоминает. (Кукушка.)

II. Работа над произведением Г. Скребицкого «Лесной голосок».

Познавательные УУД: общеучебные – привлекают имеющиеся знания; осуществляют поиск необходимой информации.

– Прочитайте сочетание слов в задании 1 на с. 54. Какая картинка вам представляется с использованием этих словосочетаний.

Игра «Найди слова».

– В задании 2 определите границы слов и прочитайте предложение.

Чтение рассказа «Лесной голосок».

– Чей же лесной голосок услышал автор?

– Что вы знаете о кукушке?

– Это небольшая птица, несколько меньше голубя. Кукушка населяет леса, где гнездятся много певчих птиц. Присутствие кукушки легко обнаружить по характерному пению самцов. (Кукуют только самцы. Самки куковать не умеют.) Кукушка не строит гнёзда. В течение весны самка сносит 10–20 яиц и подбрасывает их в чужие гнёзда.

Через 12 дней насиживания вылупляется кукушонок. Его нежная голая кожа чрезвычайно чувствительна к прикосновению посторонних предметов. В течение первых 5 дней у кукушонка действует инстинкт выбрасывания. За это время он успевает освободиться от конкурентов и, оставшись в одиночестве, переходит на полное попечение приёмных родителей.

Взрослые и молодые кукушки питаются насекомыми, поедая, в частности, множество волосатых гусениц, которых другие птицы избегают. Этим они приносят большую пользу лесному хозяйству.

– Прочитайте первую часть рассказа. Каким видит писатель солнечный летний день в лесу?

– Что такое перелесок? (Небольшой лес, отделённый полянами от других лесных участков, или редкий лес, соединяющий лесные массивы.)

– Почему цвет листьев меняется?

– Почему автор видит солнце и в небе, и на земле?

– Как можно озаглавить первую часть?

Чтение второй части рассказа.

– Кого услышал автор?

– Почему ему захотелось увидеть кукушку?

– Как озаглавить вторую часть?

Чтение третьей части рассказа.

– Почему совсем не просто увидеть кукушку?

– Почему он решил поиграть с кукушкой?

– Откликнулась ли кукушка на игру? Почему?

– Как озаглавить третью часть?

Чтение четвёртой части рассказа.

– Какой он увидел кукушку?

– С кем сравнивал он кукушку?

– Как озаглавить четвёртую часть?

Чтение пятой части рассказа.

– Как автор напугал кукушку?

– Почему он назвал кукушку лесной загадкой?

– Был ли он счастлив после «разговора» с птицей? Почему?

– Почему автор уже много лет пишет о природе?

– Внимательно прочитайте формулировки в задании 4 и найдите самую точную тему рассказа.

– Какой эпизод вам наиболее понравился в рассказе?

Нарисуйте иллюстрацию к рассказу.

III. Итог урока.

Коммуникативные УУД: умеют строить понятные для окружающих высказывания.

– Какую главную мысль хотел донести до читателя автор? Найдите наиболее точный ответ в задании 5.

Урок 40

Тема: Ю. Мориц «Что над чем». С. Козлов,
Г. Цыферов. из книги «Где живёт солнце»

Цель педагогической деятельности: содействовать развитию навыков выразительного чтения, умения находить главную мысль и ключевые слова.

Предметные результаты: обучающиеся научатся: воспринимать на слух художественный текст (стихотворение, рассказ) в исполнении учащихся; отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; составлять устный рассказ по картинке; обучающиеся получат возможность научиться: творчески пересказывать тексты произведений; создавать иллюстрации по содержанию произведения.

Метапредметные результаты

Личностные УУД: определяют границы собственного знания и незнания.

Регулятивные УУД: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД: общеучебные – структурируют знания в виде таблицы; логические – выделяют существенную информацию из текстов разных видов.

Коммуникативные УУД: умеют строить в процессе общения понятные для партнера высказывания.

Сценарий урока

I. Введение в тему.

Коммуникативные УУД: умеют работать коллективно.

– Давайте поиграем в игру. Вы будете называть свой имя, повторяя имена всех предыдущих ребят. Труднее всего это сделать последнему ученику. Прежде чем произнести своё имя, ему нужно перечислить всех учеников класса.

II. Работа над произведениями.

Познавательные УУД: логические – находят сходства и различия; устанавливают аналогии.

Выразительное чтение стихотворения Ю. Мориц «Что над чем».

– На что похоже стихотворение? Давайте узнаем, что над чем. Для этого запишем слова снизу вверх.

Труба  дым  дома повыше  кошка и кот  галка  вертолёт  тучи, ветер  солнце, звёзды и луна.

– Назовите по таблице слов, что над чем.

Труба, над трубой – дым, над дымом – дома повыше – … , … над тучами и ветром – солнце, звёзды и луна.

– Нарисуйте иллюстрации к стихотворению на с. 56, задание 1.

III. Работа над произведением из книги «Где живёт солнце».

Личностные УУД: проявляют внимание к окружающей природе, заботу о ней.

– Сбылась ли мечта Пуса? Чему может научить Пус лесных зверей? Что он им может рассказать?

Учащиеся вспоминают познавательные рассказы и стихотворения о тайнах леса, о правилах поведения, о смешных историях.

– Отгадайте:

Кто-то утром не спеша

Надувает красный шар,

А как выпустит из рук –

Станет вдруг светло вокруг. (Солнце.)

– Почему всё доброе и хорошее сравнивают с солнцем?

– Как вы понимаете выражения:

• Мир тебе и солнце.

• Солнцем полна голова.

• Я согрет вашей добротой.

– Почему в каждом человеке есть солнце? Где живёт солнце?

IV. Проверочная работа к разделу IV «Маленькие открытия».

Регулятивные УУД: осуществляют контроль знаний и умений