«Внеклассное чтение в начальной школе как средство творческого взаимодействия школьника-читателя с текстом литературного произведения»
методическая разработка (чтение, 3 класс) на тему

Тема: «Внеклассное чтение в начальной

школе как средство творческого

взаимодействия школьника-читателя

с текстом литературного

произведения»

г. Великий Новгород

2013 г.

      Одним из важнейших источников знаний для человека является книга. Подсчитано, что в раннем детстве человек задает окружающим до 500 вопросов в день. С годами их число значительно снижается. Это происходит не потому, что ребенок получил ответы на все свои вопросы, а потому, что он привык слишком часто не получать их.

     В современной начальной школе детская книга (художественная, научно-популярная) является предметом специального изучения в системе уроков чтения. Усилить воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников – задача уроков классного, а особенно внеклассного чтения. Именно эти уроки могут способствовать развитию личности учащихся. Не секрет, что в современном обществе существует противоречие между значением самостоятельного знакомства с художественной и научно-популярной книгой и тем влиянием, которое приобретают другие средства информации (телевидение, видео, кино). Сегодня именно они, а также компьютерные программы заменяют подчас хорошую книгу. Как прямое следствие этого происходит:

1. Недооценка книги как средства познания окружающего мира;
2. Снижение интереса к самостоятельному чтению.

     В сложившихся условиях целью уроков чтения (классного и внеклассного) должно стать формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, подготовленного к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении и обладающего высоким уровнем интереса к чтению. Эта сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития, превращения ученика из объекта в субъект деятельности. Уроки внеклассного чтения должны помочь ученику выработать умение ориентироваться в мире детских книг (и в мире научно-популярных книг в том числе).

     Мотивационный компонент является исходным при самостоятельном чтении, а ведущим мотивом-целью читательской самостоятельности школьника является познавательный интерес.

      Большая роль в стимулировании познавательного интереса учащихся принадлежит урокам внеклассного чтения, построенным на материале научно-популярных детских книг. Однако практика работы в школе и опрос учителей показывают, что уроки внеклассного чтения с этим видом книг малоэффективны, учителя не  используют все возможности таких уроков для формирования познавательного интереса младших школьников. Это, безусловно, снижает развивающую и воспитывающую роль книги.

     Опрос учителей, индивидуальные беседы со школьниками, изучение библиотечных формуляров подтвердили необходимость  активного вовлечения младших школьников в работу с научно-популярной книгой, начиная с 1 класса.

     Усвоение систематического, точно очерченного программой круга знаний, умений и навыков, необходимых учащимся  младших классов для проявления читательской самостоятельности, а также формирования мотивов обращения к детским книгам и потребности в самостоятельном чтении предполагают наличие в распоряжении учителя специального учебного материала.

     Роль учебных материалов в процессе формирования у учащихся любви к чтению и самостоятельности в выборе и чтении книг могут играть только сами детские книги из доступного круга чтения.

     Московские учителя проанализировали планирование уроков по внеклассному чтению, предлагаемое Н.Н. Светловской в пособиях для учителей «Внеклассное чтение в 1 классе», «Внеклассное чтение во II классе», «Внеклассное чтение в III классе». Данный анализ показал, что на подготовительном этапе по методике Н.Н. Светловской круг чтения первоклассников составляет только детская художественная книга. Круг чтения детей на всех четырех этапах разнообразен и представлен всевозможной тематикой детского чтения, однако наш опыт показывает, что и на подготовительном этапе формирования читательской самостоятельности (I класс – I- IV или первое полугодие I класса – II-III) возможна и даже необходима работа с научно-популярной книгой.

     Полагаю, что введение этих книг, начиная с подготовительного этапа, принесет детям неоценимую пользу. При этом, учитывая возрастные и психологические особенности детей 6-7 лет, предлагаем включение в качестве учебного материала на подготовительном этапе работу с научно-познавательной книжкой-картинкой и книжкой-игрушкой (как игровой разновидностью книжки-картинки). Есть в программе  Н.Н. Светловской и О.В. Джежелей упоминание о фотокнижках, которые в качестве основного учебного материала выступают крайне редко. А ведь чтение-рассматривание этих книг пробуждает у ребенка желание как можно больше узнать о реальном окружающем мире. Этот фактор станет стимулом дальнейшего познания.

      При отборе учебного материала для уроков внеклассного чтения в I классе (I-IV) мы руководствовались следующими критериями:

1. Литературное произведение по своей емкости должно отвечать программным требованиям;
2. Содержание текста строится на точном научном материале;
3. Познавательный материал произведения должен быть доступен детскому восприятию, занимательный;
4. Новые познания должны опираться на жизненный опыт ребенка, на его предыдущие знания.

     Для создания условий формирования познавательного интереса первоклассников, не увеличивая количества часов, мы в традиционное планирование уроков внеклассного чтения включили:

     - 4 урока на материале научно-популярных книжек-игрушек;

     - 5 уроков на материале книжек-картинок;

     - 3 урока на материале научно-художественной книги традиционного характера.

      Привлекательность ярких иллюстраций и фотографий и наличие игрового элемента позволяют сделать знакомство с познавательным содержанием научно-познавательных книг увлекательным и интересным. Возможность рассматривать, читать, играть, выполнять различные задания и упражнения в книге создает хорошую эмоциональную атмосферу на данных уроках внеклассного чтения.

     Как выяснилось, для успешного формирования познавательного интереса первоклассников необходимо использовать различные методические приёмы как на уроке, так и в процессе подготовки к нему. Разнообразное их применение позволяло нам создавать такие педагогические ситуации, когда для удовлетворения возникающего познавательного интереса учащиеся обращались к научно-популярным книгам.

     Логику правильной читательской деятельности надо формировать у детей сразу с первого учебного дня, с первого урока родного языка, т.е. уже работая со страницами Букваря или Азбуки.

     Конечно, такого рода обучение продолжится и далее, когда Букварь или Азбука закончены, а класс, овладев грамотой, вместе с учителем начнет читать какую-то хорошо иллюстрированную, интересную для всех книгу, содержащую так называемое крупнообъемное литературное произведение (от 80 до 120 страниц), например, повесть-несказку В.Бианки «Мышонок Пик» или сказку Чуковского (по Гью Лофтингу) «Доктор Айболит». И так на всех уроках чтения со II по IV класс. Разумеется, сам процесс обучения учащихся «думанью над книгой» от года к году неостанется неизменным. Он волею учителя постепенно будет усложняться и изменяться от класса к классу. В результате такого обучения дети начнут понимать, что значит «перечитывать литературное произведение», зачем, когда и с какой целью это делается. При  этом они приучатся получать от перечитывания литературного произведения огромное удовольствие, замечая, как поумнели и повзрослели они сами за то время, которое прошло с момента первой встречи с произведение6м до встречи с ним повторно.

    Нельзя, невозможно научить и приохотить детей самостоятельно обращаться к книгам и читать их по собственному выбору, если в систему обучения чтению с первого учебного дня и далее еженедельно не включены так называемые уроки внеклассного чтения. На этих уроках младшие школьники узнают мир книг, приучаются сами различать доступные для них, полезные, интересные книги. У них формируется тип правильной читательской деятельности и читательский кругозор, без чего, повторюсь, даже владея навыком чтения, стать настоящим читателем просто нельзя, так как выпадение из обучения этого звена ломает систему обучения, делает её недееспособной. С детской книгой – материальным объектом – и в мире книг младшие школьники учатся действовать сначала вместе с учителем (в I классе), затем с помощью учителя (II класс) и, наконец, самостоятельно, только под наблюдением учителя (III класс). В IV классе обученному ребенку и наблюдение учителя уже не нужно, так как он сам в состоянии понять, какие вопросы, зачем и когда он хочет и может разрешить с помощью книг сам, а какие поставит перед учителем, поскольку они возникли перед ним во время чтения и ему нужна помощь. К сожалению, эти уроки сейчас формально исключены из расписания, что навело некоторых учителей на мысль об их необязательности.

     Известно, что любая система строится на строго научных основах  именно для того, чтобы давать запланированный результат  и этот результат гарантировать. Методическая система подготовки младших школьников-читателей, о которой шла речь выше, также дает совершенно точно запланированные результаты, но только в том случае, если она выполняется пунктуально. Личное же творчество учителя состоит не в том, чтобы произвольно ломать систему, а в том, чтобы, освоив ее, заинтересованно реализовать в условиях своей школы и своего класса. Такой опыт существует. Он, в частности, описан в этом номере журнала в статьях Н.С. Юрьевой и Н.В. Фоминой.

     Следует подчеркнуть, что сформулированные выше теоретические положения – это лишь некоторые выводы из современной теории формирования у детей типа правильной читательской деятельности, лежащие в основе обучения младших школьников развивающему их  творческому чтению.

    Постигая содержание внеклассного чтения, стараюсь раскрывать перед детьми чудесный и разнообразный мир книг. Не раз на помощь мне при подготовке к урокам внеклассного чтения приходили и мои учащиеся, и их родители, и библиотекари. В чем же состояла помощь, которую они оказывали мне?

      -  Во-первых, запись родителями своих детей в библиотеки по месту работы, помощь в отыскивании нужных к уроку книг.

     - Во-вторых, красочное оформление родителями плакатов и рекомендательных списков к уроку.

     -  В-третьих, активная подписка  всех учащихся на периодическую печать: «Мурзилку», «Кенгуру», «Отчего и почему», «Читайка».

     Хочется отметить, что работа по внеклассному чтению не должна заканчиваться на одном уроке, а продолжаться лишь на другом. Необходимо работу с книгой проводить между уроками внеклассного чтения. Например, проведение устных журналов, работа классной библиотечки и классного библиотечного актива, посещение школьной и по месту жительства библиотеки, участие детей в операции «Живи, книга!», красочное оформление ими карточек-отзывов на прочитанную книгу, ведение читательских дневников, изготовление поделок-иллюстраций (рисунков, лепки, аппликаций) по прочитанным книгам. В классе стало обычным  коллективное чтение и обсуждение интересных книг в октябрятской звездочке, в пионерском звене, работа с периодической печатью и др.

     Часто учителя встречаются с затруднениями в накапливании  необходимого книжного форда в классной библиотечке. Мы выходим из этого положения, изготовляя книжки-самоделки по материалам выписываемых детьми журналов. При изготовлении этих книжек следует правильно их оформлять: фамилия автора, заглавие книги, источник (откуда вырезка), содержание (полный текст и иллюстрации). Сделав книжку-самоделку, ребенок обязательно прочитает её, запомнит автора, художника, заглавие, соотнесет её по содержанию с другими книгами, найдет для неё нужную полку в классной библиотечке, где книги стоят по темам, например: «Справочная литература», «ЖЗЛ», «Книги о природе», «Сказки, загадки, пословицы, поговорки» и т.д.

     Что можно посоветовать из собственного опыта учителю, начинающему эту работу по новой системе?

     - Изучить современную методическую литературу по внеклассному чтению в начальных классах.

     - Придерживаться методики и содержания уроков внеклассного чтения, предложенных в пособии для учителя «Внеклассное чтение» для I, II, III, IV классов.

     - Привлекать к организации и оформлению уроков внеклассного чтения работников библиотеки и родителей учащихся.

     - Создавать силами учащихся по материалам периодики книжки-самоделки, красочные аннотации.

     - Проводить постоянную целенаправленную работу с книгой между уроками внеклассного чтения.

     - Тщательно продумывать при  подготовке к урокам внеклассного чтения вопросы и задания для учащихся, направлять их на активную познавательную деятельность детей. Помнить, что успех урока решается уже при подготовке учителя к нему.

      Я работаю по комплекту «Школа 2100». Содержание учебников Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой позволяет к концу обучения познакомить учеников с многообразием литературных жанров: рассказ, сказка, стихотворение, загадка, скороговорка, колыбельная песня, поговорка и др. Позже при работе с литературным текстом на уроках чтения младшие школьники учатся понимать тему и содержание произведения,  определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.

     Меня устраивает структура урока читательской самостоятельности.

1. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой. Чтение-рассматривание детской книги и составление рассказа о ней.
2. Упражнения с детской книгой. Ориентирование в одной книге, в группе книг. Работа с выставкой. Выполнение заданий по обложке, титульным листам, оглавлению, предисловию или послесловию, аннотации.  Определение типа книги (одно произведение или сборник), степени сложности  и интереса к ней. Считывание информации с иллюстраций, составление предположений о содержании книги в целом.
3. Самоподготовка к восприятию определенного произведения.
4. Самостоятельное чтение учащимися произведений, помещенных в книге.

Варианты организации самостоятельного чтения:

5. Одновременное чтение. Весь класс читает про себя или шепотом одно произведение, каждый читает в своем темпе;
6. Дифференцированное чтение. Каждый ученик читает свое произведение или часть из книги (по силам и интересу);
7. Коллективное чтение текста вслух;
8. Чтение с остановками по заданию учителя.

5. Самоанализ чтения, подведение итогов. Беседа обобщенного характера. Тестирование. Выполнение творческих развивающих заданий.
6. Проверка самостоятельного домашнего чтения.
7. Советы учителя по самостоятельному чтению. Задание на дом к следующему уроку и перспективное (на триместр).

     Подводя  итог  всему сказанному,  хочется еще раз подчеркнуть, насколько важно включать каждого школьника в активный, самостоятельный познавательный процесс. Привлечение читательского опыта школьников, использование возможностей научно-популярных книг являются важной особенностью организации обучения и формирования основ читательской самостоятельности. Это поддерживает интерес учащихся к деятельности с книгой и развивает читательскую эрудицию. Кроме того, организуя познавательную деятельность учащихся, мы способствуем расширению их кругозора, обогащению личности.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. ГОС – 2010 г.

2. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст. – М.:ВАКО, 2005.

3. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М.: Педагогика, 1982.

4. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Обучение детей чтению. – М., 2001.

5. ж. «Начальная школа»: 2000, № 2;  2001, № 4;  2001, № 9;  2005, № 4.