Министерство образования и науки Самарской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Губернский колледж г. Сызрани»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ                    НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ                           В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

Сызрань, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У  ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность понятий «творчество», «творческие задания»,                        «воображение»……………………. ……………………………………………...6

1.2. Виды и примеры творческих заданий на уроках литературного чтения                                    как средство развития воображения у младших школьников………...…….…8

1.3. Роль использования творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников………..………12

1.4. Особенности развития и формирования творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения….……………..…….……17

Выводы по 1 главе……………………………………………………………....23

2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Организация опытно-практической работы…………………..…………..24

2.2. Изучение уровня развития воображения у обучающихся 1 А класса и интерпретация полученных результатов (констатирующий этап)…………..….25

2.3. Реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения младших школьников посредством использования творческих заданий (формирующий этап)………………………………………….31

2.3. Определение эффективности проделанной развивающей работы (контрольный этап)…………………………………………………………………..

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….42

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….43

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……..……………..…….45

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Формирование творческой личности в современной школе, умеющей оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать инициативно и креативно – является главной задачей для современной начальной школы. Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное, отличающееся от обыденного – основные составляющие творческой личности. 

Актуальность проблемы обусловлена интенсивными изменениями, происходящими в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют требования к развитию творческой личности в современных условиях.

Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка [1, с.67].

Бесценную помощь при работе по формированию и развитию воображения у младшего возраста оказывают уроки литературного чтения, которые обеспечивают совершенствование личности ребёнка, способствуют не только развитию творческих задатков и склонностей, но и формируют готовность детей к дальнейшему саморазвитию.

С помощью уроков литературного чтения можно использовать наиболее подходящую методику духовного воспитания и нравственных ценностей через творческую деятельность. Погружаясь в мир книжных героев, их поступков и взаимоотношений, ребёнок учится понимать окружающий мир и сам становится активным соучастником происходящих в реальности событий. Формируется модель его поведения, общения со сверстниками, родителями и учителями; юный читатель учится делать выбор в сложных жизненных ситуациях. Помогает ему в этом воображение: ребёнок представляет себя на месте персонажей литературных произведений, сравнивает себя с ними, оценивает свои возможности и приоритеты, учится находить решение в непростых ситуациях, нестандартных форм, способов и приемов обучения.

Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: какие творческие задания на уроках литературного чтения способствуют развитию  воображения у младших школьников?

Объектом данного исследования является процесс обучения младших школьников. Предмет исследования - использование творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников.

С учетом объекта и предмета исследования была сформулирована цель:

разработка и апробация комплекса фрагментов уроков по развитию воображения посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения.

        Определение цели позволило обозначить задачи исследования:

1. Рассмотреть историю происхождения понятий «творчество», «творческие задания», «воображение».

2. Рассмотреть виды и примеры творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников.

3. Определить роль использования творческих заданий на уроках литературного чтения как средство развития воображения у младших школьников.

4. Рассмотреть особенности развития и формирования творческого воображения младших школьников в учебно-воспитательном процессе на уроках литературного чтения.

5. Подобрать методики по развитию воображения посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения.

6. Разработать и реализовать комплекс фрагментов уроков литературного чтения по развитию  воображения младших школьников посредством использования творческих заданий.

В качестве гипотезы исследования было высказано предположение о том, что использование творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию воображения у младших школьников.

Для осуществления исследовательской работы нами были определены следующие методы: анализ, синтез и сравнение, анализ психолого-педагогической и методической литературы, изучение и обобщение педаго-гического опыта, анализ понятийной терминологии. Также были использованы такие эмпирические методы, как наблюдение, беседа, тестирование.

В своей работе мы опирались на материалы Ефремовой Т.Ф., Выготского Л.С., Ожегова С.И., Козловой С.А. и других, которые позволили дать теоретическое обеспечение исследованию.

Данная работа состоит из введения, где описывается актуальность данного исследования, двух глав в виде теоретической и практической частей, где описываются виды творческих задний и их применение, заключения, списка информационных источников и приложения.

Эта работа может быть полезна учителям начальных классов, родителям первоклассников, а также студентам, обучающимся по педагогической специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах для расширения представлений о видах творческих заданий, способствующих развитию воображения. Также с материалами данной дипломной работы можно выступить на научно-практической конференции, методическом объединении, педагогическом совете, семинаре и т.д.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ                          У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Сущность понятий «творчество», «творческие задания»,                                  «воображение»

С давних лет ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия - длительные размышления над научаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения.

Для того чтобы раскрыть сущность творческих заданий, обратимся к понятию «творчество». Т.Ф. Ефремова в толково-словообразовательном словаре русского языка раскрывает это понятие как «деятельность человека, направленная на создание духовных и материальных ценностей», а также «то, что создано в результате такой деятельности». [11, с 2.]

С.И. Ожегов дает похожее определение: «Творчество - это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей». [22]

Л.С. Выготский называет творческой деятельностью «такую деятельность человека, которая создает нечто новое». [4, с. 1]

Из вышесказанных точек зрения следует, что творчество – это деятельность, которая представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Творчество порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.

Что такое творчество и творческие задания в педагогике? С.А. Козлова называет педагогическое творчество непременным условием современного педагогического процесса, центральной фигурой которого стал ребенок. Говоря о нем, она подразумевает неповторимую личность, которая требует особых, индивидуализированных способов воздействия и форм общения.                [13, с. 11]. Это означает, что педагог обучает не абстрактного школьника, а конкретную личность, которая обладает своими интересами, чертами характера и способностями. Еще Я.А. Коменский отмечал, что воспитание и образование возможно для всего юношества, необходимо лишь различие в оказании помощи. [15] Именно творческий подход в обучении способен создать условия для такого различия. Ведь творчество не только развивает кругозор и помогает закрепить изученное, оно способно увлечь школьников, поднять самооценку и побудить к расширению знаний. Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует и формирует познающую личность. Именно в начальной школе должен закрепиться один из приёмов положительной мотивации учения – опора на творчество учащихся.

Что касается творческого задания, то Н.Д. Левитов предлагает понимать под данным понятием такую деятельность, в результате которой приобретается нечто новое, оригинальное, выражающее индивидуальные склонности, способности и индивидуальный опыт ученика. [17].

Полнее понимает творческую работу И.Т. Огородников, который усматривает элементы творчества учащихся в раскрытии ими новых сторон изучаемых явлений, в высказывании своих суждений, в использовании более совершенных методов решения поставленных вопросов. [21] В свою очередь, Б.П. Есипов подчеркивает, что творческая деятельность учащихся не ограничивается приобретением нового, она включает в себя создание нового. [10, c. 23]

Таким образом, из вышесказанного следует, что ключевыми словами понятий «творчество», «творческие задания» являются «новое», «оригинальное», «индивидуальное», поскольку основной характерной чертой творчества всегда была и есть уникальность его результата, т.е. создание того, что никогда ранее не существовало. А это означает, что результат, а иногда и сам процесс творчества субъективен, он отражает индивидуальные черты самого автора.

Творческие задания на уроках литературного чтения помогают учащимся развивать воображение, учащиеся учатся визуально представлять картину мира, чувствовать себя на месте героев произведений, чувствовать их эмоции. В связи с этим необходимо рассмотреть сущность понятия «воображение».

Проблема воображения, в частности творческого воображения исследовалась еще Сократом. Он определял понятие воображение, как неотделимую часть искусства, а искусство представляется подражанием космосу или деятельности людей и животных [25, с. 96].

Л. Н. Коган А. Г. Спиркин утверждали, что «воображение — это психологическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком» [9, с. 39].

Таким образом, воображение - это движущая сила интеллектуального развития, творческой деятельности и духовно-нравственного воспитания и является важнейшей составляющей нервной деятельности человека. В связи с этим в детском возрасте развитие воображения является одним из наиболее актуальных составляющих становления личности. Поэтому учителю необходимо поставить перед собой задачу творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их. И в связи с этим современная педагогика предлагает использование в обучении заданий творческого характера, которые вызовут интерес учащихся, их эмоциональный отклик и желание решить поставленную задачу.

1.2. Виды и примеры творческих заданий на уроках                                      литературного чтения как средство развития воображения                                       у младших школьников

От уровня развития творческого воображения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников.
Разработанные задания и упражнения, применяемые систематически, развивают творческое воображение учащихся на уроках литературного чтения.
Используя метод иллюстрирования на уроках чтения, нужно иметь в виду то, что существуют формы иллюстрирования различной сложности, которые необходимо вводить постепенно, начиная от простого к сложному. Первостепенно необходим анализ иллюстраций и картин, включающий в себя работу над иллюстрацией – портретом, анализ группового портрета и сопоставление иллюстрации и текста; а только затем можно использовать словесное рисование со зрительной динамической опорой; графическое рисование отрывка, с последующим выборочным чтением текста, составление диафильма к изучаемому литературному произведению; драматизацию и музыкальное иллюстрирование.

Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения и развития воображения. С этой целью на уроках литературного чтения можно применять разнообразные виды творческих заданий: [19]

1. Работа с иллюстрацией к тексту.

Практически все иллюстрации к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению имеют сюжетный характер. Их цель иллюстративная. Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится. В этом случае начинает развиваться воображение, дети представляют себе картину произошедшего в произведении.

   2. Рецензирование детьми созданных рисунков.

Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Это можно организовать следующим образом:

• каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;
• школьники обмениваются рисунками;
• получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;
• сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником. 

3. Книжки-самоделки.

Одно из самых интересных заданий для младших школьников  – это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготовляли дома. Каждая книга имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

В этих книжках– самоделках дети, как правило, записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

4. Составление вопросов и тестов по прочитанному тексту.

Начиная с 1-го класса необходимо учить детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

Также младших школьникам очень нравится составлять по прочитанному произведению тест, где нужно выбрать из 3-х предложенных ответов один правильный. С большим удовольствием предлагают свои вопросы и тесты на уроках литературного чтения. 

Можно предложить учащимся задание: «Задай вопрос другу!»

5. Творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

Такие пересказы требуют от учеников работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведения и поможет полноценнее воспринять художественный текст, способствуют более углубленному пониманию читаемого, развивает творческие способности учащихся и вносят интерес и разнообразие.

          6. Продолжение произведения (придумывание конца).

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение. Не всякое произведение, разумеется, можно продолжить. При этом для облегчения работы учащихся берутся такие произведения, которые более близки самим учащимся. 

7. Творческое сочинение.

Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Значение творческого сочинения как формы вводных занятий:

– привлечение внимания учащихся к теме изучаемого литературного произведения;
– мобилизация всех знаний, связанных с данной темой;
– упражнения в самостоятельном построении сочинения.

Всё это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, развивать воображение, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать. Все сочинения с согласия авторов зачитываются вслух, а затем обсуждаются. Могут зачитываться как полностью сочинения, так и отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное – отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

8. Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихотворений и т.д. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

На уроках литературного чтения можно организовывать минутки поэзии, на которых учащиеся могут прочитать стихотворения собственного сочинения. Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства слова. Именно в этой работе учащиеся шаг за шагом открывают себя, развивают творчество и все это помогает им полноценно воспринимать любое художественное произведение.

Например, на «Разноцветных страницах» учебника по литературному чтению в 1 классе, можно предложить детям по произведению, придумать свой сюжет.

9. Работа с читательским дневником.

Не рекомендуется пренебрегать ведением читательских дневников. В особой тетради ученики записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы были даны рисунки ученика в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками. Учащимся, более сильным, можно рекомендовать делать выписки понравившихся мест.

Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает воображение, развивает желание учиться.

10. Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой работы можно считать составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, воображение дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются. Часть кроссвордов используются на уроках, часть на внеклассных уроках по чтению, а часть вывешивается в классном уголке для всего класса.

11. Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению.  Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей. 

12. Драматизация.

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы. Выделяют следующие возможные формы драматизаций:

– пальчиковый театр;
– кукольный театр;
– костюмированные представления по известным произведениям;
– музыкальные инсценировки;
– спектакли по собственным сценариям.

Драматизация – это особая форма перевоплощения в изображаемый образ. Поэтому необходимо поощрять обычное стремление детей к костюмированию при драматизации.

13. Небылица за 10 минут.

Учителю предлагается написать любую фразу, затем загибает лист, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

1. Кто это был (была)?
2. Как выглядел (-а)?
3. Куда пошел (шла)?
4. Кого встретил (-а)?
5. Что ему (ей) сказал?
6. Что он (она) ответил (-а)?
7. Что ему (ей) сделали?
8. Какова была его (ее) реакция?
9. Чем вся история закончилась?
10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.

Таким образом, все задания творческого характера, о которых шла речь выше, могут существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, способствовать развитию воображения и умению полноценно воспринимать любое художественное произведение.

1.3. Роль использования творческих заданий на уроках

литературного чтения как средство развития воображения                          у младших школьников

Творческая деятельность – одно из условий утверждения нравственного достоинства, вершина духовной жизни человека. Именно в этом возрасте так важно утвердить такие духовные начала в ребёнке и закрепить их, чтобы они не были потеряны во взрослой жизни.

Цель творческих заданий – повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие речи, воображения; совершенствование полученных знаний и творческого подхода к решению конкретных вопросов. Часто они носят вариативный характер, предоставляя учащимся возможность выбрать задание по силам. Главная задача учителя – пробудить, поддержать интерес детей к рассказыванию на основе услышанных сюжетов, своих версий и интерпретаций текстов. [12]

Каждый педагог знает, что дети младшего школьного возраста очень любят придумывать, сочинять, фантазировать. При использовании упражнений, развивающих воображение, используется индивидуальный подход к каждому ученику. Ведь творчество – это именно то, без чего ребёнок не может в полной мере развиваться, реализовывать свой потенциал. Задача учителя состоит в том, чтобы направить свою творческую мысль на поиск и применение таких приёмов и методов педагогического воздействия, которые опирались бы на наиболее сильные стороны формирующейся личности современных детей; на широкий круг их знаний и интересов, на их жизнерадостность, возросшую самостоятельность и творческую активность. Только при этих условиях можно добиться желаемого результата и управлять сложным и противоречивым процессом становления развитой творческой личности подрастающего поколения.

Необходимо детей научить учиться, то есть развивать их познавательные и творческие силы и способности, спорить и доказывать. Таким образом будет идти развитие совместной творческой деятельности.

Разнообразные приёмы творческих работ развивают воображение каждого ребёнка. Выполнение подобных заданий создаёт творческую атмосферу, делает урок незабываемым, вызывает больший интерес к изучаемому предмету, способствует проявлению инициативности и творческой самостоятельности школьников.

Творческая работа требует самостоятельности ученика, активности, увлеченности, способствует становлению его личности. Познавая через литературу окружающий мир, дети учатся осмысливать специфику словесного искусства и проявляют интерес к словесному творчеству. От того, насколько осознанно, творчески, с желанием будут учиться дети, зависят в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.

Таким образом, использование творческих заданий для развития воображения играет важную роль для младшего школьника, обеспечивая приобретение познавательной мотивации, вызывая постановку новых субъективно значимых целей в учебной деятельности, участвуя в моделировании и последующем производительном преобразовании образного содержания проблемной ситуации, обеспечивая рефлексивную регуляцию учеником собственных действий и поступков [23].

1.4. Особенности развития и формирования творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения

Одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является разностороннее изучение личности ребенка. Как отмечал К.Д. Ушинский: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [26]

Известными психологами Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, В.А. Крутецким, А.К. Марковой, А.В. Петровским, С.Л. Рубинштейном, Д.Б. Элькониным и другими были выявлены и научно обоснованы психологические характеристики и новообразования основных возрастных периодов развития ребенка, формирующиеся в русле ведущей для каждого конкретного периода деятельности. Следовательно, изучение закономерностей возникновения и развития психологических особенностей и качеств личности ребенка внутри ведущей деятельности и посредством ее, установление возрастной преемственности этих особенностей служит «ключом» к пониманию закономерностей развития всех психических процессов ребенка, в том числе и воображения.

Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Особенности игровой деятельности младших школьников заключаются в том, что в ней успешно осваивается содержание учебной деятельности.

Использование игры способствует формированию у учащихся психологических посылок теоретического сознания, изменению мотивов поведения и раскрытию новых источников развития познавательных сил, становление которых происходит в русле учебной деятельности. В процессе данной деятельности школьников, которая идет в начальных классах от живого созерцания, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления.

Вместе с тем, учитывая, что все познавательные процессы находятся в отношениях тесной связи и взаимосвязи (как элементы единой системы), можно говорить о том, что активное развитие в учебной деятельности любой из указанных функций создает благоприятные предпосылки и для развития воображения. Для полноценного развития творческого воображения ребенка необходимо наличие у него определенного запаса представлений об окружающей действительности. Однако обогащение чувственного опыта ребенка не является единственным условием и способом развития его фантазии, поскольку специфика воображения заключается не столько в накоплении представлений об окружающем мире, сколько в реорганизации этих представлений, их изменении, переконструировании. В практике школьного обучения основной акцент, к сожалению, делается именно на факторе богатства чувственного опыта, специфика же процесса воображения, т.е. комбинаторный характер его деятельности, практически не учитывается. Поэтому для формирования воображения наряду с постоянным обогащением опыта ребенка необходимо еще и наличие интеллекта и творческих способностей.

Однако Л.С. Выготский, рассматривая проблему воображения в возрастном аспекте, показывает несостоятельность таких позиций. Он утверждает, что все образы воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на представлениях, полученных в реальной жизни. И поскольку опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека, интересы элементарнее и проще, вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными. «Воображение ребенка, писал К.Д. Ушинский, - и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого человека, но воображение у детей сильно, но душа слаба, и власть ее над воображением ничтожна.

С момента поступления ребенка в школу, ведущей деятельностью становится учебная, в рамках ее происходит дальнейшее развитие всех психических процессов, в том числе и воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом). Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов:

- агглютинация, то есть «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек-зверь или человек-птица;

 - гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. Примером могут служить сказочные персонажи Карлик Нос, Гулливер или Мальчик-с пальчик;

 - схематизация – в  этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются. Отчетливо прорабатываются основные черты сходства; Например, качества личности литературного героя представлены в виде графического изображения на презентации.

- типизация - характерно выделение существенного, повторяющегося признака и воплощение его в конкретном образе. Например, существуют профессиональные образы врача, космонавта, шахтера и т. д. Основой создания любых образов фантазии является синтез и аналогия. Аналогия может быть близкой, непосредственной и отдаленной, ступенчатой. Например, внешний вид самолета напоминает парящую птицу. Это близкая аналогия. Космический корабль - отдаленная аналогия с космическим кораблем.

Однако творческое воображение, как утверждают некоторые психологи, имеет тенденцию к постепенному угасанию в связи с установкой обучения на усвоение системы образцов, использование однообразных и стереотипно повторяющихся действий. Вместе с тем анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности данного возрастного периода позволяет предположить наличие широких возможностей для развития творческого воображения в процессе учебной деятельности.

В возрастной и педагогической психологии основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста принято считать произвольность, внутренний план действий, рефлексию. Основная линия развития воображения заключается в постепенном его подчинении сознательным намерениям, реализации определенных замыслов, что становится возможным в младшем школьном возрасте в связи с формированием этих психологических новообразований. Произвольность воображения проявляется в умении младшего школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные средства и приемы их достижения. Кроме того, у детей постепенно формируется способность к выполнению действий, в том числе планирования в уме.

Таким образом, подход к изучению воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет, с одной стороны, выделить особую значимость этого процесса для психического развития, а с другой - перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в младшем школьном возрасте. Образцы воображения в этот период становятся более полными, чем у дошкольников, причем элементов репродуктивности - простого воспроизведения значительно меньше, и в большей степени появляется творческая переработка впечатлений. В связи с усвоением школьниками сведений об объектах окружающего мира и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают логическую аргументацию, что является важнейшей предпосылкой развития творческого (продуктивного) воображения у младших школьников.

Развитие воображения происходит последовательно и неуклонно. Оно характеризуется, прежде всего, стабильным нарастанием способностей к обработке информации, поступающей из внешнего мира. Сначала восприятие формируется исключительно на основе ощущений. Восприятие связи между явлениями и предметами создаются на основе простейших логических умозаключений. Со временем мировосприятие начинает базироваться на формировании ментальных образов тех или иных феноменов реального мира (трава - зелёная, на земле; мяч - круглый, с ним можно играть; учитель - в школе, взрослый, стоит у доски с указкой). Этими образами ребёнок начинает оперировать и в процессе мышления. Развивается представление - воспроизведение памятью состояния сознания, направленного на восприятие данного объекта или процесса. Такие представления являются основой для возникновения у ребенка определённых знаний (трава состоит из разных невысоких растений, осенью становится жухлой и покрывается снегом; мячи бывают разных размеров и используются для разных видов спорта; учитель воспитывает, объясняет материал, ставит плохие отметки за неправильные ответы, его нужно слушаться). Образы и представления появляются как в конкретном, так и в абстрактном воображении. Также начинают складываться механизмы воображения. Развиваются моделирование и программирование, позволяющие осуществлять свою деятельность.

Итак, следует выделить следующие особенности воображения младших школьников:

• воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирования и реализацию;
• воображение  становится особой деятельностью, включая фантазию;
• воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов;
• воображение является одним из важнейших психических процессов и от уровня его развития во многом зависит успешность освоения школьной программы.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.

Обобщая вышесказанное можно сказать, что воображение младших школьников тесно связано с личностью и ее развитием. Личность ребенка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, но не единственной, в которую вовлекаются учащиеся. Не исчезает и игровая деятельность, она лишь принимает свои специфические формы и имеет свои специфические задачи. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, способности к переконструированию.

1.5. Система требований и эффективные условия по использованию творческих заданий на уроках литературного чтения

как средство развития воображения у младших школьников

В настоящее время требований и условий к использованию творческих заданий как средства развития воображения не так много. Творческие задания не требует больших затрат и особенного контроля со стороны учителя. Но также система творческих заданий, используемая на уроках литературного чтения, отвечает следующим требованиям: [19]

1) познавательные творческие задания строятся на междисциплинарной интегративной основе и содействуют развитию памяти, внимания, воображения детей;

2) творческие задания подбираются с учетом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, а затем и к собственно творческим;

3) система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и проверять гипотезы.

Практика организации творческой работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

• наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;
• разработка по планированию заданий творческой работы как по форме, так и по содержанию;
• соответствие уровню сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;
• последовательное усложнение содержания задач творческой учебной деятельности учащихся;
• стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;
• разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

Эффективной организации творческой работы на уроках литературного чтения способствуют:

1. Изменение роли ученика. Принципиальное изменение роли ученика на уроке, согласно которой он должен стать активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал.

2. Комфортная психологическая обстановка. Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию способностей: поощрение и стимулирование стремления детей к творчеству, вера в силы и возможности, безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений. Отрицательные эмоции (тревога, страх, неуверенность в себе и др.) негативно влияют на результативность творческой деятельности, особенно у детей младшего школьного возраста, т. к. им присуща повышенная эмоциональность. Важен благоприятный психологический климат в ученическом коллективе, когда создана атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности.

3. Создание внутренней мотивации учения. Необходимость внутренней мотивации учения с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах. Только на их основе возможно успешное развитие творческих способностей. Тогда познавательная потребность, желание ребенка, его интерес не только к знаниям, но и к самому процессу поиска, эмоциональный подъем послужат гарантией того, что большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

4. Корректная педагогическая помощь ребенку. Ненавязчивая, доброжелательная помощь учителя. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он это может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

5. Сочетание разнообразных форм работы. Оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на уроке в зависимости от целей выполнения творческого задания и уровня его сложности.

6. Создание ситуации успеха. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность.

7. Самостоятельность выполнения творческого задания. Необходимы сложные, но посильные для детей творческие задания, которые стимулируют интерес к творческой деятельности и развивают соответствующие умения. Разнообразие творческих заданий как по содержанию, формам их представленности, так и по степени сложности. Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу учителя в зоне ближайшего развития каждого из учащихся.

8. Последовательность и системность в развитии творческих способностей младших школьников. Эпизодический характер творческих заданий не способствует активизации творческой деятельности учащихся, следовательно, недостаточно эффективно отражается на развитии творческих способностей детей.

Опираясь на опыт учителя начальных классов Демьянковой Т.Н., мы выделили следующие этапы работы при использовании творческих заданий на уроках литературного чтения:

Первый этап – это формирование у учеников качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности: наблюдательности, общительности, речевой и общей активности, хорошо натренированной памяти и быстроты припоминания, сообразительности, привычки анализировать и осмысливать факты. Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные трудности, активность во всех делах и в первую очередь - в познании. В то же время предпосылками творчества являются мир эмоций, способность увлекаться, воображение. Предпосылки творческой деятельности школьников формируют на уроках литературного чтения путем использования различных языковых, психологических, литературных игр, направленных на развитие творческого воображения, примеры которых представлены в приложении 1. Такие задания ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и фантазию, способствуют эмоциональной отзывчивости. Они направлены на пробуждение творческой активности, позволяет в игровой, занимательной форме многому научиться.

Второй этап – это элементы исследовательской деятельности учащихся в познавательном процессе, а также их коллективная работа, совместное выполнение поставленных задач.

Третий этап – это самовыражение индивидуальности, личности ученика через творчество. Исполнительская деятельность может подняться до уровня искусства, до самовыражения: в драматизации сказки ученик входит в роль сказочного героя. То же можно сказать и об иллюстрировании, когда дети рисуют сюжетную картинку, отражающую момент действия в рассказе, на основе воображения и знания жизни, они вносят что-то свое, что-то от своей личности, от своего видения жизни, от своего понимания героя или события – это самовыражение. Также необходимо предлагать младших школьникам интеллектуально-творческие задания, которые представлены в приложении 2.  Подобные упражнения развивают артистизм, являясь своеобразной школой театрального и игрового искусства. Изображая явления природы, растения, животных и т. п., дети высвобождают лишнюю энергию, развивается их образное мышление и фантазия.

Таким образом, одним из основных требований к организации образовательного процесса является создание условий для развития творческих способностей обучающихся. Развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, – значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

Выводы по 1 главе.

Цель уроков с выполнением творческих заданий не только определить уровень усвоения изученной темы, систематизировать знания учащихся, закрепить умения и навыки, полученные при изучении нового материала, но и воспитать, развивать познавательный интерес к предмету «Литературное чтение», стремление расширить свои знания самостоятельно, развить творческие способности, а самое главное фантазию и воображение. Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков. Они видят результаты своих занятий, переживают достижения, которые вселяют уверенность в собственных силах, мобилизует их к достижению более высоких показателей в учёбе.

Таким образом, в процессе выполнения творческих заданий учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют усваиваемые знания, умения и навыки, но развивают воображение. Выполнение творческих заданий характеризуется самым высоким уровнем познавательной деятельности учащихся, которая проявляется в более вдумчивом и пытливом отношении к установлению новых связей между изучаемыми явлениями и процессами, в раскрытии практической значимости усваиваемого учебного материала.

        В ходе исследования на основе проведённого анализа научной и методической литературы по теме исследования были предложены творческие упражнения. Мы пришли к выводу, что использование творческих заданий способствует развитию воображения ребенка, вследствие этого учащийся уже более изобретателен в использовании средств языка, становится способным контролировать и критически оценивать свою творческую работу, заинтересован в правильном выражении своих мыслей.

1. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ

ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1. Организация опытно-практической работы

Опытно-практическая работа проходила на базе 1 А класса ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово. В классе обучается 27 человек, из них 10 мальчиков и 17 девочек. Смена классного руководителя не происходила. В целом обучающиеся воспитываются в благополучных семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Однако есть учащиеся, склонные к правонарушениям (Тимофей П., Алексей П.,, Ярослав У.). В классе 9 детей имеют высокий уровень успеваемости по всем учебным предметам (Анастасия В., Полина К., Екатерина К., Софья М., Анастасия О., Вера Т., Агата Ч., Мартиросян М., Ирина Ю.), низкая успеваемость у Дениса З., Ярослава У., Тимофея П., остальные учащиеся имеют средний уровень успеваемости.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. Наиболее больший интерес проявляют к таким предметам, как «Окружающий мир», «Технология», «Литературное чтение». На уроках рекомендуется формировать интерес детей к математике и русскому языку.

Девочки посещают театральную и танцевальную секции, увлекаются плетением браслетов, игрушек из резинок. Мальчики посещают спортивные секции. Отдельные учащиеся хорошо рисуют, принимают участие как в художественных, музыкальных конкурсах, так и в научно-исследовательской деятельности.

Класс активный: дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, неоднократно запланированы походы в библиотеку, в театр, в краеведческий музей.

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал. Класс в целом дружный, умеют сотрудничать друг с другом и устанавливать контакт при работе в группах и парах. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности. При решении коллективных задач быстро ориентируются, способны действовать в нестандартных ситуациях.

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые.

У учащихся преобладают следующие типы мышления: наглядно-образный и репродуктивный. В классе есть дети, которые отличаются феноменальной памятью, творческим мышлением, сообразительностью и находчивостью (Полина К., Анастасия О., Давид Т., Агата Ч., Бэхетбика К.)

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать деятельность своих товарищей. В классе преобладает доброжелательный настрой.

На основании анализа результатов наблюдений, бесед, работы с классом, можно сделать вывод о том, что класс является достаточно сплоченным.

Опытно-практическая работа проходила в несколько этапов:

1. Изучение уровня развития воображения у обучающихся 1 А класса (констатирующий этап исследования).

2. Реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения младших школьников посредством творческих заданий (формирующий этап исследования).

3. Определение эффективности проделанной развивающей работы (контрольный этап исследования).

2.2. Изучение уровня развития воображения у обучающихся 1 А класса и интерпретация полученных результатов (констатирующий этап)

Для подтверждения теоретических положений, рассмотренных нами в дипломной работе, был проведен констатирующий этап исследования, целью которого было выявление уровня развития воображения у младших школьников. Для реализации поставленных задач был использован следующий диагностический инструментарий:

1. Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко). 

2. Диагностика «Скульптура» (Р.С. Немов).

3. Методика «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковской).

Методика «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко направлена на определение уровня развития воображения, выявление степени оригинальности, необычности.

Для проведения методики понадобилось следующее оборудование: один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Перед каждым сидящим за столом ребенком кладут комплект карточек с изображениями. Младшим школьникам необходимо дорисовать фигуру.

Обработка диагностики и справка об ее результатах представлена в приложениях 3 и 4.

В ходе проведения методики были получены следующие результаты:

Высокий уровень (8-10 баллов) оригинальности, необычности воображения выявлен у 3 испытуемых. Это означает, что воображение развито у этих обучающихся на высоком уровне. Учащиеся имеют такие качества, как оригинальность и необычность.

Средний уровень (4-7 баллов) оригинальности и необычности воображения выявлен у 9 испытуемых. Это означает, что воображение развито на среднем уровне, учащиеся могут демонстрировать оригинальность и необычность черт характера, но не в полной мере.

Низкий уровень (0-3) оригинальности и необычности воображения выявлен у 15 испытуемых. Воображение у таких учащихся развито очень слабо, некоторые дети не смогли дорисовать все предметы или некоторые изображения получились одинаковые.

В результате было выявлено, что 11% учащихся имеют высокий уровень оригинальности и необычности воображения; 33% - средний уровень, 56% - низкий уровень. Процентное соотношение полученных результатов показано на рис. 1.

Рис. 1. Процентное соотношение оценки уровней развития оригинальности и необычности воображения у обучающихся 1 А класса

Диагностика «Скульптура»  Немова Р.С. направлена на изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанности (детализированности) образов. Для проведения методики потребовалось использование пластилина.

Перед каждым учащимся лежит кусочек пластилина. Учащимся необходимо в течение 5 минут слепить какую – либо поделку.

Обработка методики и справка о результатах представлена в приложениях 5 и 6.

В ходе проведения диагностики были получены следующие результаты:

Высокий уровень скорости процессов воображения (8-10 баллов) было выявлено у 9 испытуемых. 8-9 баллов означает, что придуманные учащимися вещи достаточно оригинальны, но детально не проработаны. И только 1 учащийся набрал 10 баллов, что означает, что придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

        Средний уровень скорости процессов воображения (4-7 баллов) выявлено у 11 испытуемых. 7 учащихся придумали что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, 4 учащихся сделали сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, но не более двух – трех.

        Низкий уровень скорости процессов воображения (0-3 балла) было выявлено у 7 испытуемых, из них 6 набрали 2-3 балла, т.к. они придумали и вылепили из пластилина что - то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо; 1 испытуемый набрал 0-1 баллов, так как за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и слепить изделие своими руками.

        По результатам исследования было выявлено, что высокий уровень развития скорости процессов воображения имеют 33% испытуемых, средний – 41%, низкий – 26%. Процентное соотношение полученных результатов показано на рис. 2

Рис. 2. Процентное соотношение оценки уровней развития

 скорости процессов воображения

        Методика «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской направлена на выявление уровня воображения младших школьников.

Для проведения методики понадобилось следующее оборудование: лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей. Ребенку дают оборудование и предлагают нарисовать всё, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Обработка методики и справка о результатах представлена в приложениях 7 и 8.

В ходе проведения методики были получены следующие результаты:

Очень высокий уровень воображения (10 баллов) был выявлен у 1 учащегося. Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

Высокий уровень воображения (8-9 баллов) выявлен у 2 учащихся, они придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

Средний уровень воображения (5-7 баллов) было замечено у 7 учащихся, они придумали и нарисовали то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

Низкий уровень воображение (3-4 балла) выявлен у 10 учащихся, они нарисовали что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

Очень низкий уровень развития воображения (0-2 балла) у 7 учащихся, за отведенное время они так и не смогли ничего придумать, а нарисовали лишь отдельные штрихи и линии.

По результатам исследования было выявлено, что очень высокий уровень развития воображения имеют 4% испытуемых, высокий – 7%, средний – 26%, низкий – 37%, очень низкий – 26%. Процентное соотношение полученных результатов показано на рис. 3

Рис. 3. Процентное соотношение оценки уровней развития воображения

Среднее значение развития воображения во всем 1 А классе составляет 48%, что свидетельствует о низком уровне развития воображения в этом классе, что требует целенаправленной развивающей работы по данному направлению.

Несмотря на то, что у значительного количества учащихся выявлен низкий уровень развития воображения, у 33% выявлен средний уровень, у 19% выявлен высокий уровень развития воображения.

2.3 Реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения

по развитию воображения младших школьников

 посредством использования творческих заданий

(формирующий этап исследования)

Цель формирующего этапа исследования: разработка и реализация комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения младших школьников посредством использования творческих заданий.

Для достижения цели формирующего этапа исследования был разработан комплекс фрагментов уроков, который составлен на основе тематического планирования по предмету «Литературное чтение» и с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности класса.

При составлении комплекса фрагментов уроков литературного чтения были использованы авторские разработки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, Л.Ф. Климановой, М.В. Головановой и других.

Цель программы: развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения посредством применения творческих заданий.

Разработка комплекса фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения у младших школьников посредством использования творческих заданий представлена в приложении 9.

Первый урок был посвящен произведениям К. Чуковского «Федотка», О. Дриза «Привет», О. Григорьеву «Стук», целью которого стало знакомство учащихся с этими стихотворениями. На первом уроке было уделено особое внимание работе, направленной на развитие воображения в форме урока-путешествия. Учащимся после анализа каждого стихотворения было дано следующее задание: «Представьте и сочините продолжение сюжетов к данным литературным произведениям». Было заметно, что учащиеся 1 А класса с данными видами заданий сталкивались крайне редко. Важно было научить учащихся воссоздать образ путешествия по литературным произведениям.

На этапе совместного определения темы учащиеся узнали о том, что урок будет проведен в форме игры-путешествия. С помощью учебника они узнали, с какими произведениями предстоит познакомиться.

На этапах открытия нового знания и работы по теме учащиеся прослушивали аудиозапись произведений, после чего учащимся необходимо было ответить на вопрос: «Какие картины вы представили, когда прослушивали произведение?».  Учащиеся 1 класса представляли себя на месте героев, но некоторые первоклассники не смогли понять смысл произведения. В этом случае необходимо было перечитывать произведение и более тщательно анализировать прочитанное стихотворение.

В конце урока было дано задание: «Составить стихотворение, расположив его части последовательно, опираясь на опорные слова», которые были даны на карточках. Стоит отметить, что не все учащиеся смогли с этим справиться, но большинство из них смогли некоторые строки на карточках преобразовать в настоящее стихотворение.

Тема второго урока была следующая: И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». Целью урока стало знакомство учащихся с произведениями И. Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки».

Прежде чем узнать тему урока и познакомиться с новыми понятиями, перед учащимися была создана проблемная ситуация с запутанными буквами, которые необходимо было переставить так, чтобы получилось название произведения. С данным видом деятельности учащиеся справились частично, как выяснилось, не все смогли переставить буквы так, как было необходимо. Безусловно, при перестановке букв не все дети смогли выполнить это задание, но с каждым шагом было стремление продолжать работу над развитием воображения младших школьников.

На этапе открытия нового знания и работы по теме урока учащиеся по портрету автора пытались предположить о чертах его характера, описывали его внешний вид, предполагали, в какую эпоху жил человек и какие события могли ожидать его в это время. Такое задание, безусловно, способствовало развитию воображения младших школьников.

Тема третьего урока по литературному чтению звучала следующим образом: «Из старинных книг. Разноцветные страницы», цель которого –знакомство учащихся с произведениями К.Д. Ушинского «Ворон и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает», Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды».

На этапе открытия нового знания учащиеся познакомились с биографической справкой автора – К.Д.Ушинского, по портрету пытались охарактеризовать его. Просматривая иллюстрации к произведениям, учащиеся представляли картину произведения и предполагали, о чем пойдет речь. Также детям необходимо было разделить качества главных героев на 2 группы, о которых говорилось в произведении, придумать и добавить по одному подходящему ему качеству: либо положительному, либо отрицательному. Данное задание способствовало  не только обогащению словарного запаса, но и развитию речи, воображения, т.к. учащиеся представляли подобие человека с такими качествами и объясняли, почему они являются положительными и отрицательными. Поначалу первоклассники были недостаточно активны, но в процессе работы активизировались и охотно выполняли все задания.

В процессе работы по теме, дети читали произведение Т. Собакина, было предложено следующее творческое задание: «Перед вами даны звуки и отдельные слова. Ваша задача, опираясь на них, придумать и описать действия героев». После этого младшие школьники, выходя к доске, показывали то, что они придумали действиями. Это задание развивало воображение младших школьников, поскольку дети фантазировали и придумывали свой рассказ так, как они его видят. Учащиеся опирались на это произведение и успешно справились с заданием, малая часть учащихся не смогли придумать свой рассказ, но с помощью наводящих вопросов исправили свои ошибки и смогли творчески подойти к этому заданию.

В конце урока был использован вид творческого задания «Небылица за 10 минут», где по алгоритму учащиеся составляли рассказ, добавляя по одному слову.

Четвертый урок литературного чтения был посвящен обобщению и систематизации по разделу «И в шутку и всерьёз». Цель урока – обобщение и закрепление знаний учащихся о пройденных произведениях.

Ещё в начале урока был проведён контроль читательского дневника по пройденным произведениям, учащиеся показывали свои иллюстрации к произведениям.

На этапе актуализации знаний была проведена игра «Доскажи словечко», где учащиеся по пройденным произведения досказывали слово. Младшие школьники успешно выполнили это задание, ошибок не допускали.

На этапе открытия нового знания учащиеся придумывали шуточные названия, которые могли бы пойти к этому разделу. Младшими школьниками были придуманы такие названия, как: «Забияка», «Повторюшка» и другие. Учащимся было предложено задание сделать книжку-самоделку. На листе бумаги учащиеся делали обложку для своей книги, помощь, для тех, кто не знал, что придумать оказал учитель, подсказал и помог выполнить это задание. Тем, кто хотел придумать и записать свой рассказ, было дано задание, сделать это дома. На этом этапе формировалось воображение, ведь учащиеся не просто придумывали названия своих произведений, но ещё делились тем, какой сюжет был бы в этих стихотворениях и рассказах, разрабатывали свои книжки с рассказом. Все дети работали активно, задание выполнили успешно.

 Следующая тема урока: «Я и мои друзья. Ю. Ермолаев «Лучший друг», цель которого стало знакомство учащихся с новым разделом «Я и мои друзья», с произведением Ю. Ермолаева «Лучший друг».

На данном уроке особое внимание было посвящено теме дружбы. Учащиеся разгадывали загадку, ответ на которую стало слово «Дружба». Также было дано следующее задание: «Представьте идеального друга и опишите его». Учащиеся с лёгкостью рассказывали о том, каким должен быть идеальный друг. Младшие школьники размышляли, представляли образы друга и делились своими ответами.

На этапе открытия нового знания учащиеся рассматривали иллюстрации к произведению и предугадывали события, которые могут быть отражены в стихотворении. Однако хотелось бы остановиться на следующем: в ходе выполнения данного задания был один ученик, который не мог сконцентрировать внимание на иллюстрации и при фронтальном опросе не смог вообразить картину, которая отражена в стихотворении. В этом случае не стоит ругать младшего школьника. Необходимо было для начала выяснить причину таких действий и убедить учащегося внимательно следить за учебным процессом.

В конце урока учащиеся выполняли задание «Дайте характеристику главным героям посредством слов, представленных на доске», сопоставляли пословицы с содержанием произведения «Лучший друг» и обобщали, кого можно назвать лучшим другом.

Шестой урок был посвящен произведениям Е. Благининой «Подарок» и В. Орлова «Кто первый?». Цель урока: знакомство со стихотворениями                     Е. Благининой «Подарок» и В. Орлова «Кто первый».

В начале урока были представлены ребусы, отгадки которых стали такие слова, как «Дружба», «Ссора». Учащиеся делились своим жизненным опытом, какие у них бывали ссоры и пытались рассуждать, представить, как можно было их избежать и какой найти выход из них.

На закрепление полученных знаний было задано задание «Ребус-соответствие». Младшим школьникам необходимо соотнести слова стихотворения «Кто первый?» с правильной интонацией. Для этого учащимся необходимо было представить, с какой интонацией читаются строки в стихотворении. Младшие школьники справились с этим заданием, всего у 3 человек из 27 вызвало это задание затруднение. Но после фронтальной проверки и последующего обсуждения учащиеся поняли свои ошибки и исправили их.

Следующий урок был посвящен следующей теме: С. Михалков «Бараны», Р. Сеф «Совет». Цель данного урока: знакомство со стихотворениями            С. Михалкова «Бараны», Р. Сефа «Совет».

На этапе открытия новых знаний  учащимися был просмотрен видеофрагмент из произведения С. Михалкова «Бараны». Перед просмотром был задан проблемный вопрос, после чего младшие школьники представляли себя в этой ситуации и обосновывали свой ответ: «Что необходимо было сделать, чтобы предотвратить последствия этого столкновения?». Учащиеся высказывали свои предположения, например: «Чтобы предотвратить последствия этого столкновения, необходимо уступить другому, не вставать у него на пути, подождать, чтобы не было разногласий.»

Учащиеся узнали, о каком втором произведении мы будем говорить, посредством выполнения задания с перепутанными буквами. И в этот раз возникали ошибки и разногласия, без помощи учителя им не удалось расшифровать слова, но после того, как эти слова были показаны (разбитая посуда, разбитая дружба), учащиеся быстро предположили, о чём пойдет речь в произведении.

Восьмой урок был посвящен произведениям В. Берестова «В магазине игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», В. Орлова «Если дружбой дорожить…». Цель данного урока была сформулирована следующим образом: знакомство со стихотворениями В. Берестова «В магазине игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», В. Орлова «Если дружбой дорожить…».

Учащиеся на этапе целеполагания отгадывали загадку со словом «Игрушка» и разгадывали математический пример с буквами, в ходе которого получилось слово «Ослик». Для детей не составило труда разгадать темы произведений и предположить, о чём пойдет речь на уроке и догадаться, с какими произведениями они познакомятся.

В конце урока младшим школьникам было дано задание нарисовать свою любимую игру. Почти все учащиеся справились с заданием, но у тех, у кого не было любимой игрушки, долго не знали, что нарисовать. Учитель помогал детям справиться с заданием с помощью наводящих вопросов «А какую игрушку ты бы хотел?», показал образцы игрушек на презентации. И в конечном итоге смогли нарисовать игрушку, которую бы они хотели.

В ходе проведенных уроков видно, что систематически были подобраны задания, которые способствовали развитию воображения младших школьников. Учащиеся представляли образы героев и могли придумать сюжет по иллюстрации к произведению, нарисовать рисунок. Всё это способствовало развитию воображения посредством применения творческих заданий на уроках литературного чтения.

Поэтому реализация комплекса уроков по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения требует определения эффективности проделанной развивающей работы (контрольного этапа исследования).

2.4 Определение эффективности проделанной развивающей работы (контрольный этап исследования)

Цель контрольного этапа исследования: определение динамики развития воображения младших школьников посредством использования творческих заданий на уроках литературного чтения. Для выявления влияния развивающей программы «Воображай-ка!», направленной на развитие воображения младших школьников, был использован аналогичный диагностический инструментарий, проводимый на констатирующем этапе исследования:

1. Методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко). 

2. Диагностика «Скульптура» (Р.С. Немов).

3. Методика «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковской).

Обработка методики «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко представлена в таблице 1 [Приложение 4].

Высокий уровень оригинальности, необычности воображения выявлен у 7 испытуемых, что на 4 учащихся больше, чем на констатирующем этапе исследования.

Средний уровень оригинальности и необычности воображения выявлен у 14 испытуемых, что на 5 учащихся больше, чем до реализации развивающей работы в 1 А классе.

Низкий уровень оригинальности и необычности воображения выявлен у 6 испытуемых, что на 9 учащихся меньше, чем до проведения формирующего этапа исследования опытно-практической работы.

В результате было выявлено, что 26% учащихся имеют высокий уровень оригинальности и необычности воображения; 52% - средний уровень, 22% - низкий уровень. Таким образом, после проведения формирующего этапа опытно-практического исследования результаты улучшились: высокий уровень на 15%, средний уровень на 19%. Сопоставление показателей оценки уровня оригинальности и необычности воображения 1 А класса показано на рис. 4:

Рис.4. Тенденция повышения оценки уровней оригинальности и необычности воображения в 1 А классе

Полученные в ходе исследования результаты диагностики «Скульптура» Немова Р.С. представлена в таблице 2 [Приложение 6]

Высокий уровень скорости процессов воображения был выявлен у 9 испытуемых как на констатирующем, так и на контрольном этапах исследования. Это означает, что результат остался без изменений.

        Средний уровень скорости процессов воображения выявлен у 12 испытуемых, что на 1 больше, чем на констатирующем этапе исследования.        

Низкий уровень скорости процессов воображения выявлен у 6 испытуемых, что на 1 учащегося меньше, чем до реализации развивающей работы в 1 А классе.

        По результатам исследования было выявлено, что высокий уровень развития скорости процессов воображения имеют 33% испытуемых, средний – 45%, низкий – 22%. Таким образом, после проведения формирующего этапа опытно-практического исследования, средний уровень повысился на 4%. Сопоставление показателей оценки уровня скорости процессов воображения показано на рис. 5:

Рис. 5. Тенденция повышения оценки уровней скорости процессов

воображения в 1 А классе

В ходе проведения методики «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 3 [Приложение 8].

Очень высокий уровень воображения был выявлен у 3 испытуемых, что на 2 учащихся больше, чем на констатирующем этапе исследования.

Высокий уровень воображения выявлен у 7 учащихся, что на 5 испытуемых больше, чем до реализации формирующего этапа исследования, они придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное.

Средний уровень воображения был замечен у 14 учащихся, что на 7 человек  больше, чем до реализации развивающей работы во 1 А классе.

Низкий уровень воображение выявлен у 3 испытуемых, что на 7 учащихся меньше, чем на констатирующем этапе.

Очень низкий уровень развития воображения выявлен у 1 учащегося,  что  на 6 человек меньше, чем до проведения формирующего этапа исследования.

По результатам контрольного исследования было выявлено, что очень высокий уровень развития воображения имеют 11% испытуемых, высокий – 26%, средний – 51%, низкий – 11%, очень низкий – 3%. Сравнительные результаты уровня воображения показано на рис. 6.

Рис. 6. Тенденция повышения оценки уровней развития воображения

 в 1 А классе

В целом, по результатам проведенных исследований можно заключить, что применение и реализация развивающей программы «Воображай-ка!» привело к небольшим изменениям по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения. Таким образом, гипотеза о том, что использование творческих заданий на уроках литературного чтения может способствовать развитию воображения у младших школьников нашла свое подтверждение.

Выводы по 2 главе

На констатирующем этапе исследования учащиеся затруднялись в выполнении диагностирующих методик. Большая часть класса не знали, что нарисовать, слепить, постоянно жаловались на время работы, которое отводилось на выполнение заданий. В начале формирующего этапа во время выполнения творческих заданий учащиеся проявляли пассивность. Это связано с тем, что учащиеся с данными видами деятельности сталкивались редко. Но к середине и концу формирующего этапа исследования первоклассники активизировались и охотно включались в работу. Все задания для них стали интересными и выполнялись с лёгкостью. У некоторых учащихся, безусловно, возникали затруднения, но к ним применялся индивидуальный подход.

Таким образом, на контрольном этапе  младшие школьники показали изменения в результатах исследования, что проведенная нами работа повысила уровень развития воображения. Если проводить такую работу систематически, то воображение у младших школьников будет активно развиваться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Опыт применения творческих заданий на уроках литературного чтения отчетливо показывает, что данная форма работы создает наиболее благоприятные условия для развития воображения младших школьников, учит фантазировать и создавать образы героев, окунуться в смысл произведения. Цель уроков с выполнением творческих заданий не только определить уровень усвоения изученной темы, систематизировать знания учащихся, закрепить умения и навыки, полученные при изучении нового материала, но и воспитать, развивать воображение и фантазию. Выполнение упражнений творческого характера, связанных с материалом, близким учащимся, имеет большое значение для совершенствования их умений и навыков.

        Опытно-практическая часть исследования по развитию воображения младших школьников на уроках литературного чтения посредством использования творческих заданий осуществлялась на базе ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово в количестве 27 человек. Проведенные исследования позволили сделать следующие выводы:

        1. Мы узнали сущность понятий «воображение», «творческие задания», «творчество», рассмотрели виды и примеры творческих заданий, направленных на развитие воображения у младших школьников, выяснили роль использования творческих заданий как средства развития воображения, узнали об особенностях развития и формирования творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения.

        2. В процессе формирующего этапа исследования была разработана и реализована программа «Воображай-ка!» с серией фрагментов уроков литературного чтения по развитию воображения, основанной на применении творческих заданий. Реализованная программа повысила уровень развития воображения. Значит, она оказалась достаточно эффективной, о чем свидетельствуют результаты проведенных исследований. Необходимо систематически проводить такую работу, чтобы эффективно повысить уровень развития воображения на уроках литературного чтения.

        3. Были сделаны выводы о том, что учащиеся 1 А класса развивали своё воображение, воссоздавали образы героев произведений, научились слушать и представлять литературные произведения с помощью аудио- и видеофайлов.

        Во время уроков была оказана помощь детям, старались на уроке создавать ситуации успеха, чтобы учащиеся могли фантазировать, додумывать, анализировать с помощью образов литературные произведения. Безусловно, не всегда всё получалось. Некоторые дети испытывали трудности в представлении и демонстрации своих мыслей и фантазий. Однако было стремление так организовать работу, чтобы каждый ребёнок, даже «слабый» почувствовал свои успехи и увидел положительный результат своих действий.

        Использование творческих заданий способствует развитию фантазии ребенка, вследствие этого учащийся уже более изобретателен в использовании средств языка, становится способным контролировать и критически оценивать свою творческую работу, заинтересован в правильном выражении своих мыслей.

        Значимость проведенной работы велика, поскольку в современном обществе люди утрачивают способность фантазировать, воображать. Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Развивая воображение, учащиеся могут раскрывать свои таланты в творчестве, например, рисовать. По распространению данного опыта проводятся семинары школьного методического объединения, на которых идет обмен опытом по развитию воображения у учащихся, поддержание умения фантазировать и творить.

Таким образом, по результатам исследований было установлено, что использование творческих заданий на уроках литературного чтения способствует развитию воображения младших школьников. Из чего можно сделать вывод, что цель и задачи нашей работы достигнуты и решены, а гипотеза нашла свое подтверждение.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, И.В. Упражнения, направленные на развитие творческого воображения учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/uprazhneniya-napravlennie-na-razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-uchaschihsya-1384144.html(Дата обращения: 01.04.19 г.)
2. Антоненко, А.А. Интеллектуальная игра «Кто хочет стать знатоком литературы». 3 класс [Электронный ресурс] / А.А.Антоненко // Начальная школа. – 2005. - № 3. – С.72-73.
3. Биржевая, Т.А. Творческая деятельность на уроках литературного чтения в первом классе [Электронный ресурс] / Т.А.Биржевая // Начальная школа. – 2011. - № 7. – С.35-36.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте[Текст]/ Л.С.Выготский.– М.: Просвещение, 1997. – 96 с.
5. Голушко, Н.И. Приемы обучения чтению. УМК «Гармония» [Электронный ресурс] / Н.И.Голушко // Начальная школа. – 2010. - № 8. – С.54-56.
6. Гужова, И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / И.В.Гужова // Начальная школа. – 2003. - № 2. – С.89-102.
7. Демьянкова, Т. Н. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nauka.x-pdf.ru/17pedagogika/452569-1-opit-pedagogicheskoy-deyatelnosti-uchitelya-nachalnih-klassov-guo-srednyaya-shkola-bihova-demyankovoy-tatyani-nikolaevni.php(Дата обращения: 02.04.19 г.)  
8. Диодорова, Т. В. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie-poznavatelnih-universalnih-uchebnih-deystviy-mladshih-shkolnikov-na-urokah-literaturnogo-chteniya-1526391.html (Дата обращения: 02.04.19 г.)  
9. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества[Текст]/ А.Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. — 153с.
10.  Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках[Текст]/                 Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.
11.  Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языкат [Текст]/Т.Ф. Ефремова.- М.: АСТ, Астрель, 2006. - 1168с.
12.  Клевцова, Л.Е. Развитие творческих способностей школьников. Уроки литературного чтения [Электронный ресурс] / Л.Е.Клевцова // Начальная школа. – 2009. - № 10. – С.80-82.
13.  Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика[Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А. Козлова,                       Т. А. Куликова – М.:Академия, 2001. – 416 с.
14.  Колпакова, Т.Н. Литературные викторины [Электронный ресурс] / Т.Н.Колпакова // Начальная школа. – 2006. - № 1. – С.73-76.

15.  Коменский, Я.А.Методы нравственного воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rankpedagogy.ru/inspuds-327-1.html (Дата обращения: 25.03.19 г.)

16.  Крякина, С. Г. Работа над выразительным чтением в начальной школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/nachalnaya-shkola/all/2016/01/03/rabota-nad-vyrazitelnym-chteniem-v-nachalnoy-shkole(Дата обращения: 02.04.19 г.)  
17.  Левитов, Н.Д. Творческие задания и их роль в развитии вображения младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/11/03/tvorcheskie-zadaniya-i-ih-rol-v(Дата обращения: 27.03.19 г.)
18.  Малахова, О.В. Творческая мастерская по литературному чтению. 1 класс [Электронный ресурс] / О.В.Малахова // Начальная школа. – 2012. - № 9. – С.35-38.
19.  Морозова, С.Э. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / С.Э.Морозова // Начальная школа. – 2010. - № 11. – С.29-31.
20.  Никонович, Е.В. Развитие творческих способностей на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] / Е.В.Никонович // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С.35-37.
21.  Огородников, И.Т. Процесс формирования самостоятельности и творчества в обучении и развитие школьников[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.freepapers.ru/18/process-formirovaniya-samostoyatelnosti-i-tvorchestva/219529.1421790.list3.html(Дата обращения: 01.04.19 г.)
22.  Ожегов, С. И. Словарь русского языка[Текст] / Под ред. Н.Ю.Шведовой.-М.: Азъ 1989.—750 с.
23.  Оморокова, М.И. Основы обучения чтению младших школьников [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 128 с.
24.  Развитие творческого воображения учителя и учащихся [Текст]: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. Т. В. Соловьевой. – Челябинск: ЧИППКРО, 2015. – 304 с.
25. Скоробогатов, В. А. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии[Текст]/ В. А. Скоробогатов, Л. И.  Коновалова-М.: Союз, 2002. - 356с.
26.  Шихайло, В. А. Система творческих заданий по литературному чтению на развитие воображения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/sistiema-tvorchieskikh-zadanii-po-litieraturnomu-c.html(Дата обращения: 01.04.19 г.)
27.  Штурбина, Н.Л. Поиск путей повышения эффективности уроков чтения и литературно-творческое развитие учащихся [Электронный ресурс] / Н.Л.Штурбина // Начальная школа. – 2002. - № 11. – С.67-70.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Копилка творческих игр.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Интеллектуально-творческие задания

1. «Необычная декламация». У вас есть любимое стихотворение? Попробуйте его прочитать так, словно вы сильно замерзли; выпили что-то горячее; вам очень хочется спать; у вас болит зуб; вы сильно напуганы.
2. «Новое применение». Очень часто у нас под рукой нет нужной вещи. Как быть? Научиться использовать то, что мы имеем. Новое применение: когда, как или вместо чего можно использовать носовой платок, столовую ложку, бельевую прищепку, зубную щетку, пластмассовую бутылку, перегоревшую лампочку.
3. «Зеркало». Не у каждого человека получается изобразить мимикой и жестами что-либо, a вот повторить изображение гораздо легче. Игра в парах: один – «зеркало», второй – его «отражение», т. е. второй повторяет все то, что видит перед собой.
4. «Немое кино». Мы все читали и знаем некоторые басни И. А. Крылова. Давайте создадим по мотивам его басни немой фильм. Артисты играют до тех пор, пока произведение не будет отгадано.
5. «Походка». Каждый человек обладает индивидуальной походкой. Попробуйте изобразить походку человека, которому: жмут ботинки; он только что хорошо пообедал; у него заболел живот; боится темноты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Методика № 1. «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко

(оригинальность)

Цель: определение уровней развития воображения, выявление степени оригинальности, необычности.

Подготовка к исследованию: В качестве стимульного материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Проведение исследования.

Перед исследованием экспериментатор говорит: "Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь".

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: "Что у тебя получилось?" Ответ ребенка фиксируется в протокол исследования. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Количество незачеркнутых ответов - Кор каждого ребенка.

Итого: Низкий уровень - 0-3 балла, Средний уровень - 4-7 баллов, Высокий уровень - 8-10 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Справка по результатам диагностики на базе ГБОУ СОШ «ЦО»

пос. Варламово у обучающихся 1А класса

(констатирующий этап исследования)

Цель: определение уровней развития воображения, выявление степени оригинальности, необычности.

Методика: "Дорисовывание фигур"

Автор: О.М. Дьяченко

Дата проведения: 24.04.19.

Диагност: Дунаева Т.С.

Количество учащихся: 27, из них принимали участие 27 человек

Результаты исследования:

• 3 человека набрали по 8-10 баллов, что свидетельствует о том, что у детей выявлен высокий уровень оригинальности, необычности воображения.
• 9 человек набрали по 4-7 баллов, у данных детей средний уровень сформированости оригинальности, необычности воображения.
• 15 человек набрали 0-3 балла, с данными детьми нужно работать и формировать оригинальность воображения.

С данной работой учащиеся справились. Но большинство детей не знали, что придумать и нарисовать, собравшись с мыслями, они выполнили это задание, но как показал результат, с большинством в классе необходимо работать и формировать воображение.

Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1.

В результате было выявлено, что 11% учащихся имеют высокий уровень оригинальности и необычности воображения; 33% - средний уровень, 56% - низкий уровень. Процентное соотношение представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Процентное соотношение оценки уровней развития оригинальности и необычности воображения у обучающихся 1 А класса

Рекомендации по развитию оригинальности и необычности

воображения младших школьников.

1. Предоставляйте ребенку свободу в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.

2. Создавайте комфортную психологическую обстановку, поощряйте стремления ребенка к творчеству.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика "Скульптура" Немов Р.С. (разработанность)

Цель: изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанность (детализированность) образов.

Проведение исследования.

Ребенку дается пластилин и задание, пользуясь им, за 5 минут, слепить какую-либо поделку, вылепить её из пластилина.

Обработка данных.

Фантазии ребенка оценивается от 0 до 10 баллов: 0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками; 2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо; 4-5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух - трех; 6-7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии; 8-9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана; 10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

Итого: Низкий уровень - 0-3 балла, Средний уровень - 4-7 баллов, Высокий уровень - 8-10 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Справка по результатам диагностики на базе ГБОУ СОШ «ЦО»

пос. Варламово у обучающихся 1А класса

(констатирующий этап исследования)

Цель: изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанность (детализированность) образов.

Название: "Скульптура"

Автор: Немов Р.С.

Дата проведения: 26.04.19.

Диагност: Дунаева Т.С.

Количество учащихся: 27, из них принимали участие 27 человек

Результаты исследования:

1. Высокий уровень скорости процессов воображения (8-10 баллов) было выявлено у 9 испытуемых. Это означает, что придуманные учащимися вещи достаточно оригинальны, но детально не проработаны. И только 1 учащийся набрал 10 баллов, что означает, что придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

        2. Средний уровень скорости процессов воображения (4-7 баллов) выявлено у 11 испытуемых. 7 учащихся придумали что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии, 4 учащихся сделали сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, но не более двух – трех.

        3. Низкий уровень скорости процессов воображения (0-3 балла) был выявлен у 7 испытуемых, из них 6 набрали 2-3 балла, т.к. они придумали и вылепили из пластилина что - то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо; 1 испытуемый набрал 0-1 баллов, так как за отведенные для работы 5 минут, ребенок так и не смог ничего придумать и слепить изделие своими руками.

        Младшим школьникам не составило большого труда вылепить из пластилина поделку, но ограниченность времени мешало проявить большую фантазию. Уровень скорости процессов воображения у большинства в классе был средним, что означает, что с этим заданием учащиеся справились.

Полученные результаты испытуемых представлены в таблице 2.

Таблица 2.

По результатам исследования было выявлено, что высокий уровень развития скорости процессов воображения имеют 33% испытуемых, средний – 41%, низкий – 26%. Процентное соотношение оценки уровне сформированности скорости процессов воображения представлено ниже.

 Рис. 2. Процентное соотношение оценки уровней развития

 скорости процессов воображения

Рекомендации по развитию скорости процессов воображения у младших школьников.

1. Перед творческой работой, направленной на развитие воображения, ограничивать деятельность учащихся посредством секундомера.

2. Постоянно использовать разнообразные виды творческих заданий, направленных на развитие воображения младших школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Методика № 3 «Нарисуй что-нибудь» Т.Д. Марцинковской

Цель: выявление уровня воображения младших школьников.

Проведение исследования.

Ребенку дают лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагают нарисовать все, что он захочет. На выполнение задания отводится 4-5 минут.

Обработка данных.

Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов — ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

8-9 баллов — ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

5-7 баллов — ребенок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

3-4 балла — ребенок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

0-2 балла — за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать, а нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий;

8-9 баллов — высокий;

5-7 баллов — средний;

3-4 балла — низкий;

0-2 балла — очень низкий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Справка по результатам диагностики на базе ГБОУ СОШ «ЦО»

пос. Варламово у обучающихся 1А класса

(констатирующий этап исследования)

Цель: выявление уровня воображения младших школьников.

Название: «Нарисуй что-нибудь» 

Автор: Марцинковская Т.Д. 

Дата проведения: 26.04.19.

Диагност: Дунаева Т.С.

Количество учащихся: 27, из них принимали участие 27 человек

Результаты исследования:

1. Очень высокий уровень воображения (10 баллов) был выявлен у 1 учащегося. Ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении. Детали и образы рисунка тщательно проработаны.

2. Высокий уровень воображения (8-9 баллов) выявлен у 2 учащихся, они придумали и нарисовали что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное. Детали рисунка проработаны неплохо.

3. Средний уровень воображения (5-7 баллов) было замечено у 7 учащихся, они придумали и нарисовали то, что не является новым, но несет в себе элемент творческой фантазии. Рисунок оказывает на зрителей определенное эмоциональное впечатление.

4. Низкий уровень воображение (3-4 балла) выявлен у 10 учащихся, они нарисовали что-то очень простое, неоригинальное. Фантазия просматривается слабо. Детали не очень хорошо проработаны.

5. Очень низкий уровень развития воображения (0-2 балла) у 7 учащихся, за отведенное время они так и не смогли ничего придумать, а нарисовали лишь отдельные штрихи и линии.

Первоклассники, выполняя задание, жаловались на нехватку времени, но это не помешало справиться с заданием. Старались уложиться вовремя и выполнять работу аккуратно.

Результаты исследования представлены в таблице 3

Таблица 3.

По результатам исследования было выявлено, что очень высокий уровень развития воображения имеют 4% испытуемых, высокий – 7%, средний – 26%, низкий – 37%, очень низкий – 26%. Процентное соотношение представлено на рисунке 3.

Рис. 3. Процентное соотношение оценки уровней развития воображения

Рекомендации по развитию воображения у младших школьников.

1. Обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве, не сдерживать инициативы детей.

2. Используя богатство эмоциональных состояний ребенка, его чувства предлагать учащимся разнообразные виды творческих заданий.

3. Предлагать детям решать творчески возникающие у них проблемы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГУБЕРНСКИЙ КОЛЛЕДЖ  г. СЫЗРАНИ»

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ

Программа «Воображай-ка!»»

 по развитию воображения у младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческих заданий

Составитель:

Дунаева Т.С.,

студентка группы 442-4А

СЫЗРАНЬ, 2019

Пояснительная записка

         Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус. Благодаря чтению и осмыслению подлинно художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение к людям и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует читательскую компетенцию — важное средства самообразования. Оно обеспечивает единство обучения и воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.

Через развитие воображения в процессе чтения, учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. 

        Литературное произведение выступает перед ребёнком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребёнок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на творческие задания, которые развивают воображение, память и внимание.

Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус.

Младшие школьники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний.

        Содержание направлено на формирование у детей умения фантазировать, развитие способности творчески воспринимать реальную действительность и особенности её отражения в художественном произведении, развитие воображения.

Данная программа предназначена для учащихся 1 класса и разработана на основе тематического планирования по предмету «Литературное чтение» с учетом возрастных особенностей и уровня подготовленности класса.

При составлении программы были использованы авторские разработки

Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. Головановой, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной, В.Ю. Свиридовой, И.Ю Гусенковой и других.

Цель программы: развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения посредством творческих заданий.

Задачи, реализуемые в программе:

1. развивать воображение, умение фантазировать;
2. способствовать воспитанию доброжелательного и уважительного отношения друг к другу;
3. формировать способность выражать словом свои чувства и понимать другого;
4. способствовать умению выполнять творческие задания;
5. способствовать развитию у детей способности к адекватной оценке своих достижений и своих одноклассников;
6. обучать учащихся способности придумывать сюжеты и анализировать произведения визуально и на слух.

          Режим деятельности:

Данная программа содержит в себе 8 уроков по литературному чтению продолжительностью 45 минут с периодичностью их проведения 3 раз                    в неделю.

       Каждое из занятий имеет элемент развития воображения, который проводился на разных этапах урока: создании проблемной ситуации, актуализации знаний, открытии новых знаний, закреплении полученного материала, систематизации и обобщении полученных знаний и т.д.

            Сроки реализации программы:

            Занятия рассчитаны на 4 недели и проводятся в период                                   с 23. 04. 2019 г. по 17. 05. 2019 г. в соответствии с календарно-тематическим планом, предусмотренным ГБОУ СОШ «ЦО» пос. Варламово и программой «Школа России».  

        Оборудование: ноутбук, мультимедийная презентация «PowerPoint», аудиозаписи и видеозаписи произведений, портреты авторов стихотворений, карточки с творческими заданиями.

Тематический план

Ожидаемые результаты реализации уроков

с активным применением творческих заданий:

• сформированность умений фантазировать
• способность выражать словом свои чувства и понимать другого;
• сформированность умений выполнять творческие задания
• способность придумывать сюжеты и анализировать произведения визуально и на слух.

Фрагмент урока № 1

Фрагмент урока № 2

Фрагмент урока №3

Фрагмент урока № 4

Фрагмент урока № 5

Фрагмент урока № 6

Фрагмент урока № 7

Фрагмент урока № 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Глоссарий

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Памятка игр на уроках литературного чтения в начальной школе

1. К.Чуковский «Федорино горе».

Из букв составьте слова.

Жино, чйниак, илвки, смоваар, вниорагд, блюдац.

Какое слово лишнее и почему?

2. Н. Носов «Затейники».

Найди слова в строчках

Иторсолнцетомнгшахматыподарокшргрчтениелфыдигратьлпрвхыхвостдлаоенстена

Лфгшпученикдомнроаттелефонпрофантазерымиапнезнайкалтгбщзкзамазкаувчтробю.

Из слов выбери те, что относятся к рассказам Н.Носова.

3. Творчество А.С.Пушкина.

Восстанови слова, поставь в них буква, обозначающие гласные звуки.

Вчр

Кблк

Крвл

Птнк

Птн

4. П.Ершов «Конек- горбунок».

Какие буквы, слог, слово лишние.

А у р о ы

Ма ра ла ны та

Ку на ды ти ло

Данило, Гаврило, Степан, Иван.

5. «Садко».

Составь из букв слова новые слова:

Новогородский

6. Такие задания могут быть использованы при формулировании темы урока самими учащимися. Ребята с первых минут урока будут заинтересованы новым произведением и вовлечены в учебное творчество.

Разгадай имена и скажи, что их объединяет?

Бодныяр киничти, шалеа почивоп, ияль румоцем.

(Добрыня Никитич, Алеша Попович, Илья Муромец – герои русских былин.)

Как вы думаете, что мы будем читать сегодня на уроке?

7. Восстанови слова, в которых пропущены гласные буквы.

Србрн кптц (Серебряное копытце)

Так называется сказка, которую мы будем читать на уроке.

8. Прочти подчеркнутые буквы (каждая вторая буква).

«бкраткща пнжеуомжситдмарнньо и тяирзко»

(Как неожиданно и ярко).

Также игры можно проводить на уроках с использованием изученного текста.

9. «Найди лишнее». (сказки А.Пушкина и В.Жуковского).

Князь, волна, лебедь, петушок, белка.

Иван-царевич, Кощей Бесмертный, царь Додон, Марья- царевна.

10. Игра «Слово».

Записать (назвать) как можно больше слов, относящихся к темам.

М.М Зощенко «Золотые слова»  - «волшебные» слова, …, … .

А.П. Платонов «Еще мама» - ласковые слова для мамы, …, … .

11. Игра «Путаница».

К рассказу М. Пришвина «Выскочка».

- На доске записаны слова с измененным порядком слогов. Нужно записать слова, восстановив порядок слогов.

Ки-зуб, ки- уш, ком-ко-леч, ка-лай, ка-со-бач.

Опиши Вьюшку по получившимся опорным словам.

12. Анаграммы «Звери».

Игра проводится при изучении рассказа Е.Чарушина «Кабан».

- Буквы в словах поменялись местами. Расположите буквы в нужной последовательности, прочти слова : а у г я р, д е м ь е в д, и л в к о, е л ь н о, а к а н б.

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

Фотоматериалы по констатирующему и контрольному

этапу исследования.

Методика «Нарисуй что-нибудь» (Т.Д. Марцинковской).

Диагностика «Скульптура»  Немова Р.С.