ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
методическая разработка

Опубликовано 26.12.2022 - 9:46 - Землянкина Дарья Сергеевна

Определить, на практике способы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста на занятиях внеурочной деятельности

Скачать:

Вложение	Размер
statya_na_konkurs_1.docx	253.43 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста на занятиях внеурочной деятельности

Землянкина Дарья Сергеевна

2022

Оглавление

Введение3

Глава I. Теоретические основы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

Сущность умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………...…7
Способы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности……………………………………………..……………...………20

Выводы…………………………………………………………………………26

Глава II. Практика организации внеурочной деятельности по формированию умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

2.1. Анализ актуального уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников…………………………………………...29

2.2. Описание внеурочных занятий, направленных на формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………….36

2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов……44

Выводы…………………………………………………………………………52

Заключение…………………………………………………………………….55

Литература……………………………………………………………………..60

Приложение........................................................................................................63

Введение

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

- предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;

-метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме [27].

В современный период школа уделяет внимание главным образом развитию у ребенка качеств, которые связаны непосредственно с обучением, т.е. к предметным результатам. При этом часто забывается духовная сторона образования, недостаточно внимания уделяется изучению влияния на школьников внешних средовых факторов, а во многом именно от них зависит формирование у детей неконфликтного отношения к жизни.

Существует множество классификаций и моделей поведения взрослых людей в конфликтах, однако отметим, что детям младшего школьного возраста уделяется недостаточно внимания. В научной литературе нет точных данных, касающихся умения разрешать конфликты. В связи с этим именно в младшем школьном возрасте, когда активно формируются основные качества личности ребенка, особую значимость приобретает исследование умения разрешать конфликты.

Неоднозначность теоретических и эмпирических подходов до настоящего времени не позволяла осуществить обоснование умения разрешать конфликты в детском возрасте. В связи с этим проблема нуждается в более конкретном анализе. Умения разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности и способствует продуктивности в межличностном взаимодействии.

В процессе учебной деятельности младшие школьники оказываются в проблемных ситуациях, приводящим к конфликтам, к конструктивному разрешению которых они не готовы. У детей конфликтные ситуации не редки по причине задержки психомоторного развития, издержек проявления памяти, недостаточности внимания, недоразвития речи - то есть в целом низкими функциональными резервами организма, что отрицательно сказывается на социальной адаптации младших школьников и успешности их обучения. В связи свыше перечисленным, очевидно, что младшие школьники нуждаются в развитии умения разрешать конфликты.

Возникает необходимость проведения специального исследования умения разрешать конфликты, отражающие опыт детей, необходимо выявить причины возникновения конфликтов у младших школьников и проанализировать, каким образом необходимо развивать умения к разрешению конфликтов.

Объект исследования – процесс формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

Предмет исследования – способы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста на занятиях внеурочной деятельности

Цель исследования – определить, на практике способы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста на занятиях внеурочной деятельности

Задачи исследования:

Изучить сущность умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.
Раскрыть способы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Определить актуальный уровень сформированности умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.
Разработать и провести апробацию внеурочных занятий, направленных на формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.
. Провести сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов после апробации внеурочных занятий.

Практическая значимость исследования: Разработанными занятиями могут воспользоваться учителя начальных классов при формировании умения к разрешению конфликтов у детей младшего школьного возраста на занятиях внеурочной деятельности.

Глава I. Теоретические основы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

Сущность умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

В Федеральном государственном образовательном стандарте в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре вида:

1) личностные;

2) регулятивные;

3) познавательные;

4) коммуникативные [27]

В нашей работы мы остановимся более подробно на коммуникативных универсальных учебных действиях.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [5].

В соответствии с ФГОС к коммуникативным учебным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

- разрешение конфликтов, выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация [27].

В нашей работе мы рассмотрим более подробно умения разрешать конфликты младших школьников, как один из компонентов коммуникативных универсальных учебных действий.

Конфликтная компетентность занимает особое место в структуре коммуникативной компетентности, она зависит от уровня осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умения реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации [19].

Исследование конфликтности осуществляется в рамках следующих подходов: эмоционально-аффективного, мотивационно-деятельстного, когнитивно-информационного и организационного.

Г.П. Фогмин определяет конфликт как, столкновение сторон, мнений, сил, перерастание конфликтной ситуации в открытое столкновение; борьба за ценности и претензии на определенный статус, власть, ресурсы, в которой целями являются нейтрализация, нанесение ущерба или уничтожение соперника [28].

Конфликт является одной из универсальных характеристик мира и основной движущей силой его развития. Это один из наиболее противоречивых феноменов и основных механизмов всех изменений и преобразований.

Как у многих понятий у конфликта имеется множество определений и толкований. Одно из них определяет конфликт как отсутствие согласия между двумя или более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами. Каждая сторона делает все, чтобы была принята ее точка зрения или цель, и мешает другой стороне делать то же самое [1].

В.А. Баринов выделяет признаки конфликта, которые включают: наличие ситуации, воспринимаемой участниками как конфликтной; неделимость объекта конфликта, т.е. предмет не может быть поделен справедливо между участниками конфликтного взаимодействия; желание участников продолжить конфликтное взаимодействие для достижения своих целей, а не выход из создавшейся ситуации [8].

Конфликты разделяются на деструктивные (с негативным результатом межличностных конфликтов как с взрослыми, так и со сверстниками, эмоциональной холодностью близких подростку людей и ощущением своей ненужности, покинутости, наряду с чувством лишнего в семье или обществе), конструктивные (позитивная роль межличностного конфликта в младшем школьном возрасте, предполагающая развитие личности). Нормальному развитию младшего школьника соответствует отсутствие деструктивного внутриличностного конфликта [3].

Для деструктивного конфликта характерно, что:

1) Усилия сторон направлены на разрушение.

2) У участников взаимоисключающие цели.

3) Процедура взаимодействия не определена и не согласована.

Типичный пример деструктивного конфликта на уровне тела – драка.

На уровне психики – скандал. На уровне интеллекта – спор. В драке каждый стремится разрушить тело соперника. В скандале – психическое состояние. В споре – картину мира.

Для конструктивного конфликта характерно, что:

1) Усилия сторон направлены как на разрушение, так и на созидание.

2) Цель у участников общая.

3) Процедура взаимодействия определена и согласована.

Типичный пример конструктивного конфликта на уровне тела – поединок. На уровне психики – выяснение отношений. На уровне интеллекта – дискуссия. В поединке стороны выясняют, кто сильнее или какая техника и тактика более эффективна. Во время выяснения отношений определяется, кто прав, кто виноват. Во время дискуссии – кто умнее или чья картина мира ближе к истине [3].

Таким образом, основными составляющими конфликта являются: субъекты конфликта (участники конфликтного взаимодействия), объект конфликта (то, что вызывает противодействие у участников конфликта), инцидент, причины конфликта (почему происходит столкновение интересов); методы регулирования конфликта и диагностики конфликта.

Конфликт начинается с того момента, когда хотя бы один из взаимодействующих субъектов осознает различие своих интересов и принципов от интересов и принципов другого субъекта и начинает односторонние действия по сглаживанию этих различий в свою пользу (еще не понимая четко, в чем они заключаются) [1].

Первым признаком конфликта можно считать напряженность, которая проявляется вследствие недостатка или противоречивости информации, недостаточности знаний для преодоления затруднения. Настоящий конфликт часто проявляется при попытке убедить другую сторону или нейтрального посредника.

Характерной особенностью любого конфликта по мнению Г.П. Фогмина является то, что ни одна из участвующих сторон не знает заранее точно и полностью всех решений, принимаемых другими сторонами, их будущее поведение, и, следовательно, каждый вынужден действовать в условиях неопределенности [28].

В.А. Баринов выделяет следующие фазы конфликта:

1) Конфронтационная (военная) – стороны стремятся обеспечить свой интерес за счет ликвидации интереса чужого (в их представлении это обеспечивается либо добровольным или вынужденным отказом другого субъекта от своего интереса, либо лишением его права иметь свой интерес, либо уничтожением носителя другого интереса, что уничтожает естественным образом и сам этот интерес, а, следовательно, и гарантирует обеспечение собственного).

2) Компромиссная (политическая) – стороны стремятся по возможности достигнуть своего интереса через переговоры, в ходе которых производят замену отличающихся интересов каждого субъекта на общий компромиссный (как правило, каждая из сторон пытается обеспечить в нем по максимуму свой собственный).

3) Коммуникативная (управленческая) – выстраивая коммуникацию, стороны достигают согласия, основанного на том. Что суверенитетом обладают не только сами субъекты конфликта, но и их интересы, и стремятся к взаимодополнению интересов, ликвидируя лишь незаконные, с точки зрения общества, различия [8].

Конфликты в известных научных источниках определяются с позиции общей характеристики, где делается акцент на стихийно возникающих ситуациях. Они отражают отношение ребенка с окружающими.

Однако, анализ конфликтов с позиций уровня развития младших школьников в настоящее время отсутствует. Нет четких данных, определяющих значимость конфликтных проявлений в развитии детей. Можно только гипотетически предположить, какие психологические условия необходимы для их эффективного использования в процессе воспитания, обучения и развития детей в младшем школьном возрасте [11].

В педагогической психологии достаточно полно описано психическое развитие детей младшего школьного возраста. Психическое развитие - это целенаправленный процесс формирования сознания, включающий развитие чувств, мышления, обеспечивающих активность восприятия, а также формирования духовных потребностей. В единстве психического развития ребенка и сопровождающих этот процесс конфликтных проявлениях происходит глубокое воздействие на внутренний, духовный мир детей младшего школьного возраста, которое способствует формированию их личностных качеств. Однако за пределами внимания исследователей остался вопрос, какую конкретную роль выполняют конфликтные проявления в психическом развитии детей младшего школьного возраста [17].

А.Я. Анцупов говорит о том, что существует большое число эмпирических исследований, в которых содержится фактический материал, свидетельствующий о наличии определенных возрастных закономерностей и особенностей функционирования конфликтов в процессе развития детей.

По содержанию среди видов конфликтов, возникающих у детей младшего школьного возраста, наиболее распространенными являются педагогические конфликты дидактического характера: детям приходиться отстаивать свое право на более высокую отметку или выражать неудовольствие по поводу низкой [4].

Возникновение и разрешение конфликта тесно взаимосвязано и с отношением конфликтующих друг к другу и их отношения к предмету конфликта, с нравственной позицией оппонентов. То есть, если конфликт произошел между двумя субъектами учебно-воспитательного процесса, которые до этого находились в доброжелательных или нейтральных отношениях, то стороны сделают все возможное, чтобы быстрее выйти из этого конфликта, конструктивно разрешить его. И, наоборот, если такая ситуация возникла между враждующими сторонами, то конфликт примет затяжную форму, будет усугубляться сторонами [3].

Е.В. Панферова считает, что младший школьный возраст является важным периодом, так как в это время складываются основы нравственности, формируются социальные представления о сложных явлениях, социальные установки, отношение к себе, и окружающим. У учащихся стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения, формируются главные мотивационные линии этого возраста – самопознание, самовыражение, самоутверждение [22].

Возрастные особенности младших школьников определяют ведущие потребности детей: учебная деятельность, самоутверждение, проявляющееся в стремлении утвердить свое «Я» в системе более общих связей и отношений общества, и общение со сверстниками, то есть потребность ребенка занять определенное место в обществе и оценить самого себя в системе «я – общество».

Личность формируется под влиянием множества факторов, важнейшими из которых являются социальная и семейная среда, воспитание и обучение, самовоспитание и деятельность. Движущей силой развития являются противоречия, к каковым непосредственно относятся конфликты.

А.С. Гусева выделила специфику возникновения, развития и разрешения конфликтов в начальной школе находится в прямой зависимости от следующих факторов:

возрастные особенности младшего школьника;
специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;
отношение младших школьников к конфликту, которое включает: понимание термина конфликт, причин возникающих конфликтов, действия в случае возникновения конфликтов [15].

Роль конфликтов в младшем школьном возрасте достаточно велика. Как и в любом другом возрасте, конфликты носят как позитивный, так и негативный варианты исхода. Многие учащиеся младших классов испытывают затруднения в контактах со сверстниками и переживают свое одиночество болезненно.

Любые трудности в социальной сфере приводят к нарушению деятельности, отношений, порождают негативные эмоции и переживания, вызывают чувство дискомфорта. Развитие интереса к себе, собственной внутренней жизни, к личности в целом, а не к отдельным ее качествам, осознание противоречивости своих устремлений, желаний, потребностей – все это становится содержанием конфликтных переживаний детей [22].

Ребенок является субъектом социальных отношений и сознательной деятельности. Активность, в свою очередь, выступает как деятельностное состояние организма. Конфликтные проявления, таким образом, выступают как форма позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций. Однако неизвестно, каким образом и в силу каких психологически обоснованных причин возникает способность разрешать конфликты [23].

Психологический дискомфорт в классе, напряженные взаимоотношения с учителями и с родителями, способствуют тому, что отрицательные формы поведения закрепляются и могут перейти в черты характера. Кроме того, деформация взаимоотношений с окружающими неизбежно ведет к снижению познавательной активности учащегося [29].

Таким образом, конфликт это — столкновение сторон, мнений, сил, перерастание конфликтной ситуации в открытое столкновение; борьба за ценности и претензии на определенный статус, власть, ресурсы, в которой целями являются нейтрализация, нанесение ущерба или уничтожение соперника.

Опираясь на мнение А.С. Гусевой развитие и разрешение конфликтов в начальной школе находится в прямой зависимости от возрастной особенности младшего школьника, от специфики организации учебно-воспитательного процесса и от отношения младших школьников к конфликту.

В связи с этим в умении разрешать конфликты, возникающих в деятельности ребёнка, отражаются его потребности, мотивы, ценностные ориентации, цели и интересы.

В настоящее время выявлено противоречие между возрастающими требованиями учебного процесса и недостаточными функциональными возможностями младших школьников. Не выработана основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, оказавшихся в трудной для себя конфликтной ситуации, которая позволила бы организовать их нормальное психическое развитие. Однако, как известно, неразрешенные проблемы и конфликты способствуют расстройству психики.

Неподготовленность ребенка к решению проблемных ситуаций, включающих конфликты, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, снижает их жизненный тонус, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развивающей деятельности [6].

Согласно формуле, В.И. Андреева, конфликт — это проблема + конфликтная ситуация + участники конфликта + инцидент. Следовательно, чтобы разрешить конфликт необходимо внести изменения в конфликтную ситуацию. Конфликтная ситуация перейти в конфликт без инцидента не может, поэтому, изменив ситуацию, предшествующую конфликту, мы можем предупредить конфликт [2].

Таким образом, если конфликт - это следствие определенной конфликтной ситуации, то прежде всего необходимо провести правильную диагностику конфликтной ситуации, то есть по возможности определить наличие проблемы и потенциальных участников возможного конфликта, их позиции и тип отношений между ними.

Общение младшего школьника носит непосредственный эмоциональный характер. Очень часто дети бурно реагируют на простые замечания или требования, на любые не стандартные ситуации и некоторые действия других детей. Непонимание со стороны взрослых и одноклассников, неудовлетворенность своим положением в обществе могут приводить к возникновению ярких негативных эмоций, они могут стать причинами глубокого и длительного расстройства всего поведения младших школьников [18].

В психолого-педагогической литературе выделены разные типы конфликтов:

Внутриличностный конфликт — такой конфликт может возникнуть при низкой удовлетворённости жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, а также в связи со стрессом.
Межличностный конфликт — когда люди с различными взглядами, чертами характера совсем не могут ладить друг с другом, в корне различаются их взгляды и цели.
Конфликт между личностью и группой — может возникнуть, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиций группы, например, весь класс срывает урок, а один подросток остается в классе, несмотря на его устойчивую нравственную позицию, его отношения с классом будут конфликтом, так как он идет против мнения группы.
Межгрупповой конфликт — возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп [12].

По мнению Р.С. Немова в младшем школьном возрасте преобладают межличностные конфликты [21].

По мнению авторов В.И. Андреева, Х. Бродаль причины конфликтов находятся в прямой зависимости от следующих факторов:

- возрастные особенности младшего школьника;

-специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе;

-отношение младших школьников к конфликту, которое включает: понимание термина конфликт, причин возникающих конфликтов, действия в случае возникновения конфликтов [10].

Реакция индивида во многом определяется социальной зрелостью личности, допустимыми для нее формами поведения, принятыми в коллективе социальными нормами и правилами. Кроме того, участие индивида в конфликте определяется значимостью для него поставленных целей и тем, насколько возникшее препятствие мешает их реализовать, чем более важная цель стоит перед субъектом, чем больше усилий он прилагает, чтобы ее достичь, тем сильнее будет сопротивление и жестче конфликтное взаимодействие с теми, кто этому мешает.

В настоящее время универсальных приемов «правильного» управления конфликтной ситуацией не существует, так как стороны добиваются противоположных целей. Однако исследователи конфликтов предлагают общую схему действий, направленных на то, чтобы сделать конфликт более рациональным и не допустить перехода конфликтной ситуации в конфликт. Эта схема включает в себя: предотвращение инцидента, подавление конфликта, отсрочка конфликта, разрешение конфликта [18].

Изучение причин возникновения межличностных конфликтов во взаимоотношениях младших школьников позволило в самых общих чертах вывить, что таковыми являются: неудовлетворенность потребностей личности в общении, самоутверждении, саморазвитии, оценке, признании, а также в ее притязаниях на определенный статус в группе. Еще одна важная проблема, о которой практически не говорят: это разный достаток семей. Это – очень сложный момент. О достатке семьи в первую очередь, говорит предметный мир ребенка: какие портфели, тетради и проч. может позволить купить родитель.

Таким образом, причины можно разделить на две группы эндогенные и экзогенные. К первой группе относятся причины, связанные с социальным статусом ребенка, материальным положением семьи, особенностями воспитания, отношением учителя к детям. К экзогенным причинам можно отнести особенности нервной системы ребенка, его личностное развитие, уровень развития коммуникативных компетенций [18].

Особую роль в формировании конфликтной компетентности у детей играют положительные эмоции, которые стимулируют и в некоторой степени мотивируют деятельность ребёнка. Это становится важным в период, когда начинается обучение в школе. На данном этапе необходимо продолжать развивать в ребенке те качества личности, которые помогут ему смотреть на мир добрыми глазами.

В.Д. Еремеева установила, что одним из умения разрешения конфликтов является воспитание толерантности, освоение учеником определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Именно в школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны – критически относиться к своим собственным взглядам [16].

Толерантность — новое понятие, требующее большой работы для того, чтобы стать обязательным условием поведенческих установок подрастающего поколения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.

Опыт толерантности, положительный (созданные нормальные отношения) или отрицательный (негативизм отношения), имеется у каждого ребенка, в том числе и у ребенка младшего возраста, у которого есть «любимые» и «нелюбимые» люди [7].

Толерантности нужно учиться, и чем раньше – тем лучше. И здесь огромная роль отводится педагогам.

Педагогика сотрудничества и толерантность – те понятия, без которых невозможны какие-либо преобразования в современной школе. Отсюда ясно, что воспитание в духе толерантности следует начинать с первых лет жизни, и ведущая роль в этом отводится педагогам [24].

Педагогические конфликты имеют особенности, связанные со спецификой учебной деятельности, отличиями в статусе и возрасте сторон.

Конструктивное поведение учителя в конфликте предусматривают верное определение своей позиции, опору на отношения с родителями, использование влияния класса и педагогического коллектива, уважение к личности младшего школьника, использование рекомендаций по оптимизации взаимодействия с учеником [22].

Конфликт рассматривается на разных уровнях личности. Внутри личностный конфликт проявляется во внешних межличностных отношениях. Межличностные конфликты сопровождаются эмоциональными переживаниями человека. В той же степени внутренние конфликты человека ведут к определенным особенностям его межличностного поведения.

Разные виды конфликтов связаны между собой и могут переходить с одного уровня на другой. Межличностный конфликт, связанный с противоречиями во взаимодействии, может переходить в конфликт внутренний: в конфликт мотивов, конфликт выбора и др.; конфликт, который возникает между участниками отдельных групп, может стать началом межгруппового конфликта [22].

Только преодолевая конфликтную ситуацию, разрешая конфликт, противоречие, внутреннее или внешнее, индивид выходит на новую ступень своего развития. Поэтому видится необходимой руководяще-контролирующая роль учителя (непосредственно в классе) или психолога в разрешении конфликта с одноклассниками или с взрослыми [22].

С одной стороны, преобладание конструктивных способов повышает положительный потенциал личности, способствует формированию уверенности в своих силах, развитию чувства компетентности и собственной ценности, ведет к становлению важных волевых качеств. С другой стороны, преобладание деструктивных способов поведения, которые не приводят к реальному разрешению проблем, может вызвать отклонения и деформации в развитии личности и тем самым привести к нарушениям психического здоровья ребенка [22].

Психологические конфликты играют существенную роль в формировании новых черт характера и в перестройке личности, а их решение представляет собой острую форму развития - происходит смена структуры личности подростка и формирование новых отношений.

Таким образом, решить проблему формирования умения разрешать конфликты младшего школьника возможно с позиции внедрения в образовательный процесс технологических способов, специализированных подходов и методов. Все эти меры в совокупности сделают процедуру формирования умения разрешать конфликты младших школьников продуктивной и результативной.

1.2. Способы формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Рассмотрим основные способы разрешения и профилактики конфликтов, существующие в теоретической литературе. Это необходимо для того, чтобы, определить, насколько существующие пути разрешения и профилактики конфликтов могут быть использованы учителями младших классов в целях формирования опыта корректных взаимоотношений учащихся.

Следовательно, если конфликт - это следствие определенной конфликтной ситуации, то прежде всего необходимо провести правильную диагностику конфликтной ситуации, то есть по возможности определить наличие проблемы и потенциальных участников возможного конфликта, их позиции и тип отношений между ними [13].

Разрешение конфликта определяется как процесс нахождения взаимоприемлемого решения проблемы, имеющей личную значимость для участников конфликта и на этой основе гармонизация их взаимоотношений. Исходя из этого, можно отметить следующие этапы и способы разрешения конфликтных ситуаций:

- установить действительных участников конфликтной ситуации;

- изучить, насколько это возможно, их мотивы, цели, способности, особенности характера;

- изучить существовавшие ранее до конфликтной ситуации межличностные отношения участников конфликта;

- определить истинную причину возникновения конфликта;

- изучить намерения, представления конфликтующих сторон о способах разрешения конфликта;

- выявить отношение к конфликту лиц, не участвующих в конфликтной ситуации, но заинтересованных в его позитивном разрешении;

- определить и применить способы разрешения конфликтной ситуации, которые:

а) были бы адекватны характеру его причин;

б) учитывали бы особенности лиц, вовлеченных в конфликт;

в) носили бы конструктивный характер;

г) соответствовали целям улучшения межличностных отношений и способствовали бы развитию коллектива [13].

По мнению Х. Бродаля существует пять основных аспектов диагноза:

1) истоки конфликта, то есть субъективные или объективные переживания сторон, способы «борьбы», события внутри конфликта, противоречие мнений или конфронтация;

2) биография конфликта, то есть его история и фон, на котором он прогрессировал;

3) стороны конфликта, будь то личности или группы;

4) позиция и отношения сторон, формальные и неформальные; их взаимозависимости, их роли, личные отношения и тому подобное;

5) исходное отношение к конфликту - хотят ли стороны решить конфликт сами, каковы их надежды, ожидания, условия [10].

Следовательно, педагогу в конфликтной ситуации необходимо выявить ее основные структурные элементы, объективно оценить возникшую конфликтную ситуацию, чтобы в случае возникновения конфликта найти правильное конструктивное разрешение конфликтной ситуации, включая и возможные пути предупреждения или погашения конфликта, а, значит, установить такие взаимоотношения в среде, которые будут способствовать выполнению учебно-воспитательных целей и задач.

Для того чтобы целенаправленно внести изменения в конфликтную ситуацию необходимо знать основы управления такой ситуацией. Под управлением конфликтной ситуацией мы понимаем меры, направленные на предупреждение инцидента, а, следовательно, не способствующие переходу конфликтной ситуации в собственно конфликт. Универсальных приемов «правильного» управления конфликтной ситуацией не существует, так как стороны добиваются противоположных целей. Но исследователи конфликтов предлагают общую схему действий, направленных на то, чтобы сделать конфликт более рациональным и не допустить перехода конфликтной ситуации в конфликт. Эта схема включает в себя: предотвращение инцидента, подавление конфликта, отсрочка конфликта, разрешение конфликта [2].

По мнению А.Г. Почебут и В.А. Чикер, управление конфликтом предполагает умение поддерживать его значение ниже того уровня, на котором он становится угрожающим для организации. Умело управляя конфликтом, можно разрешить его, то есть устранить проблему, вызвавшую данный конфликт.

Согласно позиции авторов, управление конфликтом может выражаться в урегулировании, завершении, предотвращении, достижении консенсуса, профилактике, ослаблении, подавлении, отсрочке и так далее.

Отечественный исследователь Т.С. Сулимова выделяет следующие основные модели управления развитием конфликта: (таблица 1) [26].

Таблица 1

Модели управления развитием конфликта по Т.С. Сулимовой

Модель	Описание модели
Игнорирования конфликта	Условия использования: нет достаточных средств для результативного завершения конфликта; конфликтная ситуация не является острой и не требует безотлагательного разрешения; достигнутый результат в данный период может быть негативным. Результат: 1. стороны получают дополнительное время для концентрации своих возможностей для последующего завершения конфликта; 2. конфликт может быть завершен в процессе развития более актуальной конфликтной ситуации. Негативные последствия использования: 1. если конфликт требует незамедлительного завершения; 2. один из субъектов может получить негативный результат.
Соревнования	Используется при условиях: у субъектов равные возможности в достижении результата; необходимо быстрое завершение возникшей конфликтной ситуации. Результат: при наличии конкурентных характеристик в содержании конфликта. Негативные последствия использования: 1. если необходимо сохранение прочных партнерских отношений между субъектами; 2. если конфликтная ситуация имеет сложный структурный характер.
Компромисс	Используется при условиях: равные возможности субъектов в достижении желаемого результата; заинтересованность в положительном результате; необходимо сохранить партнерские отношения. Результат: каждый субъект конфликта достигает определенного компромиссного результата; полученный результат в определенной мере и на данном этапе удовлетворяет его. Негативные последствия использования: 1. компромиссный результат минимально соответствует желаемому результату; 2. субъект вынужден был принять компромиссное решение, но оно его не удовлетворяет, и он рассматривает его как временную уступку.
Уступок	Используется при условиях: у субъектов конфликта нет достаточных средств для получения более эффективных результатов; для одного из субъектов конфликта важнее сохранить партнерские отношения; результат завершения конфликта для субъекта не имеет важного значения. Результат: 1. получение желаемого результата для одного из субъектов конфликта; 2. сохранены партнерские отношения между субъектами. Негативные последствия использования: кто-то из субъектов согласился на уступку, но имеет отрицательный для себя результат.
Сотрудничество	Используется при условиях: субъекты конфликта не имеют враждебного опыта; заинтересованность во взаимовыгодных партнерских отношениях; есть возможность завершения конфликта взаимоприемлемым результатом. Результат: 1. взаимовыгодный результат, 2. сохранены партнерские отношения, приобретен положительный опыт сотрудничества.

Т.С. Сулимова указывает, что конфликты, возникающие между младшими школьниками, имеют четыре модели управления развитием конфликта. К деструктивным соревнование и игнорирование (предполагает осуществление насильственных действий одного субъекта над другим). К конструктивным конфликтам относится модель сотрудничество, компромисс, уступок (ориентированы прежде всего на поиск компромиссов, взаимовыгодных решений. Основным его средством является убедительная аргументация своих предложений, а также знание и учет устремлений другой стороны) [26].

Немаловажным условием для успешного конструктивного разрешения конфликта является соблюдение таких условий, как: объективность при рассмотрении, умение рефлексировать в конфликте, сосредоточение внимания на предмете конфликта и на интересах, а не на позициях и личностных особенностях, недопущение преждевременных выводов, взаимная положительная оценка оппонентов, владение партнерским стилем общения [9].

Общение имеет ценность лишь в том случае, если вызовет потребность взаимного обмена мыслями, идеями, способствует проявлению внимания и сочувствия к людям. Успешное решение этой задачи во многом зависит от характера свободного общения школьников, их предрасположенности к контактам в коллективе. Толерантность является признаком уверенности в себе и сознания надежности своих собственных позиций, предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность.

Наиболее продуктивные и достойные способы разрешения конфликтов – сотрудничество, компромисс, взаимные уступки, договор, что невозможно без стремления понять другого и себя, без стремления помочь другому человеку, без умения общаться, преодолевать себя, договариваться, выходить из конфликтных ситуаций [20].

Для формирования установок понимания и принятия чужого мнения, осознания принадлежности к мировому сообществу, толерантной личности: чуткости, умения слушать, сопереживать, умения владеть собой, расположенность к другим людям В.П. Степанов предлагает использовать различные психологические упражнения игры и мини-тренинги [25].

Таким образом, теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что поведение отдельной личности в конфликте оказывает решающее влияние на исход конфликта в целом. Исходя из вышеперечисленного конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем разрешить, а также для снижения количества деструктивных межличностных конфликтов, для формирования конструктивного опыта поведения при возникновении межличностного конфликта, наряду с методами управления и разрешения конфликтных ситуаций ученикам необходимо владеть умениями разрешать конфликты.

Внеурочная деятельность - хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе. Это возможность создать ученический коллектив и органы самоуправления. В процессе многоплановой внеурочной деятельности можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников способствовать решению задач нравственного воспитания.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей [14]. Как указывалось, выше нравственное воспитание, а именно толерантность, является один из умения разрешения конфликтов младших школьников.

Д.В. Григорьев и П.В. Степанов во внеурочной деятельности выделяют и рекомендует такие формы как: [14].

Игровая
Игра с ролевым акцентом
Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады
Этическая беседа
Дебаты
проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов
Детские исследовательские проекты

Во внеурочной деятельности способами организации занятий направленные на формирование умения решать конфликты младших школьников являются беседа, игровая деятельность, познавательная беседа, проблемно-ценностная дискуссия.

Выводы

- по своим последствиям конфликты бывают конструктивными и деструктивными. Конструктивные конфликты предполагают возможность рациональных преобразований в организации, в результате чего устраняется сам их объект, а, следовательно, могут принести ей большую пользу, способствовать ее развитию. Если же конфликт не имеет под собой реальной почвы, то становится деструктивным, поскольку сначала разрушает систему отношений между людьми, а затем вносит дезорганизацию в ход управляемых ими процессов.

- для снижения количества деструктивных межличностных конфликтов, для формирования конструктивного опыта поведения при возникновении межличностного конфликта, наряду с методами управления и разрешения конфликтных ситуаций ученикам необходимо владеть умениями разрешать конфликты;

- умения разрешать конфликты детей младшего школьного возраста являются неотъемлемым компонентом в формировании коммуникативных универсальных учебных действий;

- соглашаясь с мнением Г.П. Фогмина мы будем определять конфликт как — столкновение сторон, мнений, сил, перерастание конфликтной ситуации в открытое столкновение; борьба за ценности и претензии на определенный статус, власть, ресурсы, в которой целями являются нейтрализация, нанесение ущерба или уничтожение соперника.

- опираясь на мнение А.С. Гусевой развитие и разрешение конфликтов в начальной школе находится в прямой зависимости от возрастной особенности младшего школьника, от специфики организации учебно-воспитательного процесса и от отношения младших школьников к конфликту;

- в умениях разрешать конфликты, возникающие у младшего школьника, отражаются его потребности, мотивы, ценностные ориентации, цели и интересы;

- причины конфликтов можно разделить на две группы эндогенные (связанные с социальным статусом ребенка, материальным положением семьи, особенностями воспитания, отношением учителя к детям) и экзогенные (особенности нервной системы ребенка, его личностное развитие, уровень развития коммуникативных компетенций);

- согласно формуле, В.И. Андреева, чтобы разрешить конфликт необходимо внести изменения в конфликтную ситуацию.

- внеурочная деятельность - хорошая возможность для организации формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста в отношениях в классе между одноклассниками, между учащимися и классным руководителем, между разными группами в классе.

- во внеурочной деятельности способами организации занятий направленные на формирование умения решать конфликты младших школьников являются беседа, игровая деятельность, познавательная беседа, проблемно-ценностная дискуссия.

- разделяя точку зрения В.П. Степанова, что для формирования умения разрешать конфликты младших школьников (установок понимания и принятия чужого мнения, осознания принадлежности к сообществу, толерантной личности: чуткости, умения слушать, сопереживать, умения владеть собой, расположенность к другим людям) целесообразно использовать на занятиях различные психологические упражнения, игры и мини-тренинги.

2.1. Анализ актуального уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста на занятиях внеурочной деятельности, позволил нам сделать вывод о том, что конфликт - это столкновение сторон, мнений, сил, перерастание конфликтной ситуации в открытое столкновение; борьба за ценности и претензии на определенный статус, власть, ресурсы, в которой целями являются нейтрализация, нанесение ущерба или уничтожение соперника. Развитие и разрешение конфликтов в начальной школе находится в прямой зависимости от возрастной особенности младшего школьника, а также от организации учебно-воспитательного процесса.

Разделяя точку зрения В.П. Степанова, в том, что для формирования умения разрешать конфликты младших школьников (установок понимания и принятия чужого мнения, осознания принадлежности к сообществу, толерантной личности: чуткости, умения слушать, сопереживать, умения владеть собой, расположенность к другим людям) целесообразно использовать на занятиях различные психологические упражнения, игры и мини-тренинги.

Практика организации внеурочной деятельности по формированию умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста осуществлялась во 2 классе, где обучаются 13 девочек и 9 мальчиков.

Практика организации внеурочной деятельности по формированию умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста осуществлялась в три этапа:

1. Констатирующий этап, с целью выявления актуального уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников.

2. Формирующий этап, с целью частичной апробации способов организации внеурочных занятий, способствующих формированию умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

3. Этап сравнительно-сопоставительного анализа полученных диагностических результатов, с целью выявления уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников до и после частичной апробации способов организации внеурочных занятий.

С целью выявления актуального уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников мы использовали следующий диагностический инструментарий:

Методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса.

Целью методики является выявление стиля поведения младшего школьника в конфликтной ситуации, а также выявление модели управления развитием конфликта.

Метод оценивания: по результатам анкетирования. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Описание задания: учащимся дается анкета 30 вопросов, по два варианта ответа, выбрать нужно лишь один подходящий ребенку. В анкетировании участвовало 22 учащихся.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К.Н. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин «разрешение конфликтов», он подчеркивал, что термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать.

В соответствии с этим К.Н. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; таким образом, возможно, стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К.Н. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. К.Н. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1. Соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2. Приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3. Компромисс предполагает взаимодействие на основе равного учета интересов обеих сторон конфликта и некоторого отхода от первоначальных позиций на основе обоюдности;

4. Избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5. Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К.Н. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В своем Опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Н. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения. Методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса представлена в Приложении 1.

Анализ результатов по диагностической методике «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе представлена на рис. 1.

Рис.1.

Результаты по диагностической методике «Оценка способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе.

Анализ результатов по диагностической методике «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе показал, что:

-соперничество находится на первом месте, что составляет 30% - это 7 человек. У детей выражено стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

- сотрудничество находится на втором месте, что составляет 25% - это 6 человек. Показывает то, что учащиеся приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

- избегание находится на третьем месте, что составляет 20% - это 4 человека. Для таких ребят характерно отсутствие стремления к кооперации, и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

- компромисс находится на четвёртом месте, что составляет 15% - это 3 человека. Данный результат предполагает взаимодействие на основе равного учета интересов обеих сторон конфликта.

- приспособление находится на пятом месте, что составляет 10% - это 2 человека. Результат противоположный соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Таким образом, во 2 классе преобладает такой способ реагирования в конфликте, как соперничество (стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому). На последнем месте находится такой способ реагирования в конфликте, как приспособление (означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого).

Методика «Дорога к дому» А.Г. Цукерман.

Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

- способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

- способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом. Раздаточный материал по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман представлен в приложении 2.

Анализ результатов по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман можно представить на рис. 2.

Рис.2.

Результаты по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 классе.

Анализ результатов по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 «Г» классе показал, что:

- высокий уровень составляет 25% - это 6 человек. Данный результат показывает, что у 6 ребят узоры соответствуют образцам; в процессе диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров.

- средний уровень составляет 40% - это 9 человек. У ребят имеется частичное сходство узоров с образцами; достигается частичное взаимопонимание.

- низкий уровень составляет 35% - это 8 человек. У учащихся узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно.

По методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 «Г» классе преобладает средний уровень сформированности действия по передаче информации, т.е. имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

Таким образом, по проведенной диагностики актуального уровня сформированности умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста можно сказать о том, что в классе достигается частичное взаимопонимание, преобладает способ реагирования в конфликте, как соперничество, т.е. стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому, а также приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

Описание внеурочных занятий, направленных на формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста

Анализ результатов диагностики младших школьников по методикам «Оценка способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса и «Дорога к дому» А.Г. Цукерман мы учитывали при организации занятий внеурочной деятельности, направленные на формирование умения разрешать конфликты.

На формирующем этапе, основной организационной формой, в рамках которой осуществлялась работа по формированию умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста было внеурочное занятие.

В рамках практики во 2 классе мы провели внеурочные занятия, направленные на формирование умения разрешать конфликты у младших школьников.

Занятия проводились с использованием разнообразных игр и заданий, способствующих формированию умения разрешать конфликты младших школьников. Каждая игра, беседа, задание предлагались детям младшего школьного возраста выполнять в максимально простом варианте. Постепенное усложнение получаемых знаний в процессе формирования умения разрешать конфликты у младших школьников происходило через увеличение темпа проведения занятий и увеличения умственной нагрузки учащихся.

В играх, беседах и заданиях участвовал каждый учащийся, которые были составлены так, чтобы они опирались на жизненный опыт младших школьников, что позволяло им активно включались в работу, с интересом выполнять задания.

Работа по формированию умения разрешать конфликты у младших школьников велась по следующим направлениям:

- снятие психоэмоционального напряжения;

- формирование осознования собственных эмоций и чувств других людей, развитие эмпатии;

- обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в конфликтной ситуации.

Для формирования у учащихся умения конструктивно разрешать конфликты были разработаны следующие тематические занятия:

1. «Поговорим о дружбе»

2. «Поговорим о доброте»

3. «Что такое толерантность?»

4. «Разговор по душам»

Занятия по внеурочной деятельности направленные на формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста представлены в приложении 3.

Целью проведения этих занятий стало обучение учащихся способам конструктивного разрешения конфликтов в классе.

Во время занятий по внеурочной деятельности, через различные задания, игры и беседы мы смогли показать детям возможность конструктивного взаимодействия, закрепить у них навыки саморегуляции, повысить взаимоуважение и развить интерес к общению друг с другом.

Задания, направленные на формирование умения разрешать конфликты и представляющие наибольший интерес у младших школьников были следующие:

- «Необитаемый остров». На занятиях по внеурочной деятельности направленные на формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста мы использовали задания из психологической игры «Необитаемый остров», с целью формирования конструктивного поведения у младших школьников в различных ситуациях. Мы подготовили оборудование, которое нам понадобилось для заданий: колокольчик, пронумерованные карточки с названиями птиц, животных, насекомых (по числу участников), карта, повязка на глаза, карточки для упражнения «Я — наоборот», бумага, карандаши. Ребятам надо было выполнить ряд различных заданий, направленных на достижение общей цели. Задания были продуманы таким образом, чтобы каждый ученик класса смог проявить себя. В процессе игры, учащиеся смогли увидеть своих одноклассников с лучших сторон, что было подчёркнуто в обсуждении. Некоторые учащиеся отмечали, что они не знали о способностях своих одноклассников и теперь относятся к ним лучше.

Так же мы использовали релаксационное упражнение: «Спокойное место для размышлений», где детям предлагалось сесть поудобнее и закрыв глаза, сделав три глубоких вдоха и выдоха и найти внутри самих себя точку внутреннего спокойствия — такое место в душе, где тихо и спокойно. Педагог по ходу релаксационного упражнения делал комментарии: «Если вы хорошенько прислушаетесь, то можете услышать, как волны мягко накатываются на берег. Быть может, сначала шум моря слышится где-то далеко, однако постепенно шорох накатывающейся на берег волны становится все громче и громче. Затем волна откатывается обратно. Потом снова бросается на берег и снова отступает. Ритм прибоя звучит ровно и успокаивающе. Возможно, вы услышите этот ответ сквозь шум прибоя. Возможно, море покажет какую-нибудь картину, какой-то образ. Сейчас надо попрощаться с этим местом и медленно вернуться сюда, в эту комнату. Потянитесь, выпрямитесь, откройте глаза и снова будьте здесь, свежими и бодрыми. Теперь пусть каждый возьмет листок бумаги и нарисует картину. Можно нарисовать то место у моря, где вы сейчас были, или то чувство, которое испытали, или свой вопрос, или полученный ответ. Нарисуйте то, что хотите (на рисунок дается 10 минут)».

«Толкалки» в этом задании детям предлагалось разбиться на пары, встать на расстоянии вытянутой руки друг от друга, поднять руки на высоту плеч и обопрется ладонями о ладони своего напарника. По сигналу учителя ребята начинают толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с места. Если же один учащийся сдвинет другого назад, ему нужно постараться вернуться на свое место. Когда учитель крикнет «Стоп!» все ребята останавливаются. Когда учащиеся немного освоились с заданием и в группе воцарилась более открытая атмосфера, детям было предложено выбрать себе одноклассника, на которого они когда-либо сердились.
«Стряхни», ребятам предлагалось встать так, чтобы вокруг было достаточно места. Комментарии по ходу задания: Сначала нужно стряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляя себе, как все неприятное — плохие чувства, тяжелые заботы и дурные мысли о самих себе — слетают с вас. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее, если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь все бодрее и веселее, будто заново родились (30–60 секунд). Это задание направлено на избавление неприятных чувств и эмоций.
«Да и Нет», детям было предложено разбиться на пары и встать друг перед другом. В паре решить, кто из них будет говорить слово «да», а кто — слово «нет». Весь спор состоит лишь из этих двух слов. Потом учащиеся меняются этими словами. Начинать нужно очень тихо, постепенно увеличивая громкость до тех пор, пока один из вас не решит, что громче уже некуда. Учитель достает колокольчик, услышав его звон, ребята должны остановиться, сделать несколько глубоких вдохов. Комментарий: Обратите при этом внимание на то, как приятно находиться в тишине после такого гама и шума. После игры учитель задает вопросы: что ты испытал во время спора? Что было неприятным для тебя? Какие чувства испытывал? И т.п.
«Зеркало». Цель задания, улучшение эмоционального состояния, исключение негативного настроя на занятии.

Ребята поворачиваются друг к другу лицом. Учитель называет действия, учащиеся должны выполнять их синхронно, показывая, как в отражении друг друга. Например, поднять руки вверх, присесть, изобразить грустное или веселое лицо и т.п.

«Взгляд». Цель: формирование умения договариваться не вербально.

Учащиеся сидят за партами. Им нужно только с помощью одного взгляда выбрать одноклассника и «сказать» ему, хочет пересесть на его место. В этой игре вам нельзя разговаривать и показывать друг другу жесты.

«Пантомима», в этом задании ребятам раздаются карточки с названием доброго существа, в которого их превратили. Комментарий: Посмотрите, что на них написано, но никому больше не показывайте. Для того чтобы превратиться в самих себя, вам нужно будет показать без слов то, что написано на вашей карточке, то есть то, во что вы были превращены. Игру начинает участник под номером «1».
«Ворвись в круг»

Дети встают в один большой круг и крепко держатся руками. Один учащийся должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий ребенок должен выйти за круг и попытаться ворваться в него. Желательно как можно большему числу детей собственными силами проникнуть в круг. Если же всем детям удалось попасть в круг, то возможен следующий прием.

«Я — наоборот»

Участникам раздаются карточки. На одной из них есть надпись: «Посвященный», а на другой — «Злой Визард», остальные пустые. Тот, кому попадет первая карточка, становится водящим. Его задача — найти Злого Визарда. Посвященный задает детям вопросы об их внешних и внутренних особенностях, семье, увлечениях и тому подобном. Участники отвечают правду, и лишь Злой Визард отвечает наоборот. По ответам Посвященный делает выводы и разоблачает Злого Визарда.

«Рецепт приготовления друга».

Ребята разбиваются на пары, дается задание подумать и вспомнить все, что знают о своем друге: о его внешности, семье, о том, что он любит есть, с кем предпочитает играть, какую одежду любит носить, какие игры ему нравятся, где он обычно гуляет. Затем каждый берет по листу бумаги и пишет рецепт со всем необходимым для «приготовления» такого вот друга. Например, Рецепт для приготовления Димы Состав:

светлые короткие волосы, два карих глаза, веснушки, один большой, вечно улыбающийся рот, 28 блестящих зубов, одно сильное стройное тело.
Способ приготовления: Все смешать. Добавить веселый смех и звонкий голос. Да побольше, иначе настоящего Димы не получишь. Лицо надо повернуть к солнцу, чтобы глаза сверкали ярче. Ко всему прочему, не забудьте о футбольном мяче и кроссовках.

Обратите внимание детей на то, что упомянуты должны быть лишь положительные качества. По завершении процедуры соберите рецепты и зачитайте их (опуская имя), а дети должны будут угадать, о ком идет речь. После этого каждый ученик отдает свой рецепт другу.

«Ты мне нравишься»

Описание задания с комментариями: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим одноклассникам. Сейчас я покажу вам, как это сделать.

Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в классе ученика.

Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в «паутине». После того как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: «Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что...». Например, я говорю: «Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом уроков ты вежливо открыл передо мной дверь в класс». Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина» была более или менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например, «Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу по математике». При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок.

Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните, что в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы: «Ты мне нравишься, потому что...», то позвольте им заменить ее словами: «Мне нравилось, как ты...». Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно.

Скульптура. Учитель говорил ребятам выполнять различные позы, для снятия физического и эмоционального напряжения.

Сядьте на край стула, высоко поднимите голову, выпрямите спину. Откиньтесь на спинку стула, поднимите голову, закиньте ногу за ногу, скрестите руки на груди. Встаньте, опустите голову и плечи, сцепите руки за спиной. Поднимите голову, расправьте плечи, широко расставьте ноги, руки на бедрах. Какое чувство вызывает у вас эта поза? Какое впечатление такая поза производит на других? В каких ситуациях вы принимаете эту позу? Что вы хотите этим показать, выразить? Расскажите, что чувствует ваше тело? Как вы думаете, чему учит это упражнение?

Таким образом, в результате проведенной работы мы можем отметить, что дети младшего школьного возраста на первом занятии внеурочной деятельности, направленном на формирование умения разрешать конфликты затруднялись работать в парах, в группах, стеснялись выражать свое мнение, перебивали друг друга, не находили должного взаимопонимания друг с другом, пытались конфликтную ситуацию решить с помощью драки, не до конца выслушивали инструкцию к заданиям. На заключительном занятии, отмечалось снижение количества учащихся вступающих в конфликтные ситуации, повысился интерес учащихся к занятиям в этом направлении, дети в конфликтной ситуации пытались найти конструктивный выход.

Следовательно, использование выбранных нами способов, таких как игра, беседа и задания, мы можем считать значимыми для формирования умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.

Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов

На этапе сравнительно-сопоставительного анализа полученных диагностических результатов, с целью выявления уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников до и после частичной апробации способов организации внеурочных занятий, были проведены во 2 классе повторно методики «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса, «Дорога к дому» А.Г. Цукерман.

Методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса.

Описание задания: учащимся дается анкета 30 вопросов, по два варианта ответа, выбрать нужно лишь один подходящий ребенку. В анкетировании участвовало 22 ученика. Методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса представлена в Приложении 1.

Анализ вторичных результатов по диагностической методике «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе после апробации занятий по внеурочной деятельности представлена на рис. 3.

Рис.3.

Вторичные результаты по диагностической методике «Оценка способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе.

Анализ вторичных результатов по диагностической методике «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе показал, что:

- сотрудничество находится на первом месте, что составляет 35% - это 8 человек. Учащиеся приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон

- соперничество находится на втором месте, что составляет 25% - это 6 человек. У ребят выражено стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.

- компромисс находится также на втором месте, что составляет 25% - это 6 человек. У детей происходит взаимодействие на основе равного учета интересов обеих сторон конфликта.

- избегание находится на третьем месте, что составляет 10% - это 2 человека. У детей отсутствует стремление к общению.

- приспособление находится на четвертом месте, что составляет 5% - это 1 человек. Выражена противоположность соперничеству т.е. жертвует своими интересами ради другого.

Таким образом, вторичный результат методики показал, что преобладает сотрудничество т.е. когда учащиеся приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон, а способ приспособления находится на последнем месте, что является положительным показателем.

Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов по методике «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе до и после апробации представлен на рис. 4.

Рис 4.

Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов по методике «Оценка способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе до и после апробации.

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов по методике «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса во 2 классе до и после апробации, показал то, что вторичный результат улучшился т.к. преобладает способ сотрудничество, компромисс и соперничество. Также хорошим показателем является то, что такие способы, как приспособление и избегание, уменьшились, что свидетельствует о сформированности у младших школьников умения разрешать конфликты, находить компромиссы, сотрудничать со сверстниками, а не избегать конфликта.

Методика «Дорога к дому» А.Г. Цукерман

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому другому - карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию - дорогу к дому - по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому

Критерии оценивания:

- продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

- умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

- способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

Уровни оценивания:

Раздаточный материал по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман представлен в приложении 2.

Анализ вторичных результатов по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман можно представить на рис.5.

Рис.5.

Вторичные результаты по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 классе

Анализ результатов по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 классе показал, что:

- высокий уровень составляет 35% - это 8 человек. У детей соответствуют собственные узоры с образцами. Активно ведется диалог для получения информации.

- средний уровень составляет 45% - это 10 человек. У ребят частичное сходство узоров с образцом, частично происходит взаимопонимание между учащимися.

- низкий уровень составляет 20% - это 4 человек. Учащиеся не смогли точно выполнить узор, сходства нет. Вопросы формулируются непонятно.

Таким образом, вторичный результат показал, что во 2 «Г» классе преобладает средний уровень сформированности действия по передаче информации, т.е. имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 классе до и после апробации представлен на рис. 6.

Рис 6.

Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 классе до и после апробации.

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов по методике «Дорога к дому» А.Г. Цукерман во 2 классе до и после апробации, показал то, что вторичный результат улучшился т.к. положительно возросла динамика высокого и среднего уровня, что способствует хотя бы частичному сходству узоров с образцами; позволяет получить недостающую информацию.

Сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов диагностики уровня сформированности умения разрешать конфликты младших школьников по методикам «Дорога к дому» А.Г. Цукерман до и после апробации занятий по внеурочной деятельности, показал положительную динамику. В процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Таким образом, сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов диагностики уровня сформированности умения разрешать конфликты младших школьников по методикам «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса и «Дорога к дому» А.Г. Цукерман позволяет говорить о том, что после апробации занятий по внеурочной деятельности вторичный результат диагностики улучшился т.к. преобладает способ сотрудничество, компромисс и соперничество, хорошим показателем является то, что такие способы, как приспособление и избегание, уменьшились, что свидетельствует о сформированности у младших школьников умения разрешать конфликты, находить компромиссы, сотрудничать со сверстниками, а не избегать конфликта.

Выводы

Практика организации занятий внеурочной деятельности по формированию умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста осуществлялась во 2 классе, где обучаются 13 девочек и 9 мальчиков, и осуществлялась в три этапа:

1. Методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса.

2. Методика «Дорога к дому» А.Г. Цукерман.

На формирующем этапе, основной организационной формой, в рамках которой осуществлялась работа по формированию коммуникативных действий было внеурочное занятие. В результате проведенной работы мы можем отметить, что дети младшего школьного возраста на первом занятии внеурочной деятельности, направленном на формирование умения разрешать конфликты затруднялись работать в парах, в группах, стеснялись выражать свое мнение, перебивали друг друга, не находили должного взаимопонимания друг с другом, пытались конфликтную ситуацию решить с помощью драки, не до конца выслушивали инструкцию к заданиям. На заключительном занятии, отмечалось снижение количества учащихся вступающих в конфликтные ситуации, повысился интерес учащихся к занятиям в этом направлении, дети в конфликтной ситуации пытались найти конструктивный выход.

На этапе сравнительно-сопоставительного анализа полученных диагностических результатов, с целью выявления уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников до и после частичной апробации способов организации внеурочных занятий использовался тот же диагностический инструментарий: методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса, методика «Дорога к дому» А.Г. Цукерман.

Исследователи конфликтов предлагают общую схему действий, направленных на то, чтобы сделать конфликт более рациональным и не допустить перехода конфликтной ситуации в конфликт. В психолого-педагогических исследованиях описан очень небольшой спектр профилактических мер, направленных на предотвращение конфликтов и конфликтных ситуаций в начальной школе. Основными являются беседы и психологические игры.

Заключение

Практика организации занятий внеурочной деятельности по формированию умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста осуществлялась на базе МБОУ г. Иркутска СОШ№35 во 2 «Г» классе, где обучаются 13 девочек и 9 мальчиков, и осуществлялась в три этапа:

1. Методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса.

2. Методика «Дорога к дому» А.Г. Цукерман.

Таким образом, по проведенной диагностики актуального уровня сформированности умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста можно сказать о том, что в классе достигается частичное взаимопонимание, преобладает способ реагирования в конфликте, как соперничество, т.е. стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому, а так же приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

На этапе сравнительно-сопоставительного анализа полученных диагностических результатов, с целью выявления уровня сформированности умения разрешать конфликты у младших школьников до и после частичной апробации способов организации внеурочных занятий использовался тот же диагностический инструментарий: методика «Оценки способов реагирования в конфликте» К.Н. Томаса, методика «Дорога к дому» А.Г. Цукерман.

Литература

Альберти, Р. Е. Умейте постоять за себя [Текст] / Р. Е. Альберти, М. Л. Эммонс. – М.: Треугольник, 2002. – 32с.
Андреев, В. И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В. И. Андреев. – М.: Просвещение, 2005. – 67с.
Анцупов, А. Я. Конфликтология [Текст] / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – М.: Юнити, 2004. – 551 с.
Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе [Текст] / А. Я. Анцупов. – М.: Прометей, 2003. – 208 с.
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли [Электронный ресурс]: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. – ил. – Режим доступа: http://www.docme.ru/doc/227435/asmolov--kak-proektirovat._-universal. Nye-uchebnye-dejstviya. – свободный. – Загл. с экрана.
Афонькова, В. М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе [Текст] / В. М. Афонькова // Общение как педагогическая проблема: сб. науч. трудов / под ред. А. В. Мудрика. – М., 1974. – С. 28-40.
Байбородова, Л. В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников [Текст] / Л. В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 1. – С. 1-7.
Баринов, В. А. Организационный подход к управлению конфликтом в кризисной ситуации [Текст] / В. А. Баринов, Н. В. Баринов // Менеджмент в России и за рубежом. – 1999. – № 5. – С. 25-30.
Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М. Р. Битянова. – М.: Совершенство, 2007. – 298 с.
Бродаль, X. Девять ступеней вниз, или Ссоры – конфликты – войны [Текст] / Х. Бродаль // Знание-сила. – 1991. – № 11. – С. 60-66.
Васильев, Ю. В. Педагогическое управление в школе [Текст] / Ю. В. Васильев. – М.: Омега, 2000. – 201с.
Виды и сущность социальных конфликтов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gopsy.ru/otnoshenija/ssory/konflikty/klassifikacija-konfliktov.html. – свободный. – Загл. с экрана.
Воробьева, Л. И. Неосознанные причины конфликтного поведения [Текст] / Л. И. Воробьева // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. – М., 1986. – С. 104-111.
Григорьев, Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
Гусева, А. С. Конфликт: структурный анализ, консультативная помощь, тренинг [Текст] / А. С. Гусева, В. В. Козлов. – М.: Владос, 2004. – 187 с.
Еремеева, В. Д. Что такое толерантность и почему ее надо воспитывать [Текст] / В. Д. Еремеева // Практика образования. – 2010. – № 3. – С. 24-27.
Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В. И. Журавлёв. – М.: Рос. пед. агентство, 1995. – 183 с.
Конфликты в начальной школе: причины и способы профилактики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2012/12/06/konflikty-v-nachalnoy-shkole-prichiny-i-sposoby-profilaktiki. – свободный. – Загл. с экрана.
Коротаева, Т. Л. Формирование у детей доброжелательного отношения к сверстникам [Текст] / Т.Л. Коротаева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). – Пермь: Меркурий, 2014. – С. 78-79.
Максакова, В. Учимся договариваться [Текст] / В. Максакова. – М.: Магистр, 1998. – 130 с.
Немов, Р. С. Психология [Текст]: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / Р. С. Немов. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.1: Общие основы психологии. – 688 с.
Панферова, Е. В. Значение конфликтов в развитии младших школьников. Психология и социология [Электронный ресурс] / Е. В. Панферова. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/31_PRNT_2010/Psihologia/73852.doc.htm.– свободный. – Загл. с экрана.
Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] / М. М. Рыбакова. – М.: Просвещение, 1991. – 275 с.
Степанов, П. В. Как воспитать толерантность? [Текст] / П. В. Степанов // Народное образование. – 2001. – № 9. – С. 91-97; 2002. – № 9. – С. 159-161.
Степанов, П. В. Феномен толерантности [Текст] / П. В. Степанов // Классный руководитель. – 2004. – № 3. – С. 5–14.
Сулиманова, Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов [Текст] / Т. С. Сулиманова. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 171 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 32 с. – (Стандарты второго поколения).
 Фогмин, Г. П. Модели конфликтов [Текст] / Г. П. Фогмин. – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 267 с.
Фролов, С. Ф. Социология: сотрудничество и конфликты [Текст] / С. Ф. Фролов. – М.: Владос, 2007. – 340 с.

Приложение

Приложение 1

Методика оценки способов реагирования в конфликте К.Н. Томас

Цель: выявить модель управления развитием конфликта у младших школьников.

1. а) Иногда я предоставляю дугим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса,

б) Предпочитаю не обсуждать то, в чем мы с кем-либо расходимся во мнениях, а обратить его внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов и другого человека, и моих собственных.

3. а) Чаще всего я стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувств другого человека.

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого человека.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятностей для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я прежде всего стараюсь определить, что затрагивает чьи-либо интересы и в чем причина спора.

9. а) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за разногласий.

б) Я прилагаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я упорно стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. а) Первым делом я стремлюсь точно определить, каковы затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и в первую очередь сохранить наши отношения.

12. а) Чаще всего я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано, по-моему.

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его отношении к ней.

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество мои взглядов.

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать, например, напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, ли он также идет мне навстречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить затронутые интересы и то, чем вызваны спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к откровенному обсуждению проблемы.

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится между моей; позицией и позицией другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания

каждого из нас.

б) Иногда я предоставляю другим возможность взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему навстречу, б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс.

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.

Обработка результатов. Полученные данные соотносят с "ключом" (см. табл. 20) и подсчитывают частоту проявления каждого типа поведения.

Ключ опросника

№	Соперничество	Приспособление	Компромисс	Избегание	Сотрудничество
1				а	б
2		б	а
3	а				б
4			а		б
5		а		б
6	б			а
7			б	а
8	а	б
9	б			а
10	а		б
11		а			б
12			б	а
13	б		а
14	б	а
15				б	а
16	б				а
17	а			б
18			б		а
19		а		б
20		а	б
21		б			а
22	б		а
23		а		б
24			б		а
25	а				б
26		б	а
27				а	б
28	а	б
29			а	б
30		б			а

Интерпретация результатов. Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Получив результаты теста, возможно, кто-то из вас открыл что-то новое в себе. Но не стоит воспринимать это как нечто неизменное. Это повод задуматься и в дальнейшем изменить свою точку зрения, самого себя.

Приложение 2

Приложение 3

План-конспект внеурочного занятия

ФИО: Сазонова Алёна Александровна

УМК: «Школа России»

Класс: 2 «Г»

Тема: «Разговор по душам»

Цель: формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

- формирование понятия «конфликт», «компромисс»

- формирование умения признавать различия и индивидуальность каждого учащегося.

- формирование умения слушать другого человека, уважительного отношения к другим людям.

Оборудование: оформление доски: корабль, острова, рисунки детей, мультимедийная презентация, у каждого ребёнка осколок зеркала (бумажный вариант).

Ход занятия:

1. Организационный момент (1 слайд)

Здравствуйте! Я рада видеть вас. Думаю, что сегодняшнее занятие принесет нам всем радость общения друг с другом.

«Круг радости»

«Снежная королева». Давайте вспомним сказку Г. Х. Андерсена «Снежная королева»: Жил-был тролль, злющий презлющий. Он смастерил такое зеркало, в котором всё доброе и прекрасное уменьшалось в несколько раз, а всё же негодное и безобразное, напротив, выступало ещё ярче, казалось ещё хуже. Лица искажались до того, что нельзя было и узнать их; случись же у кого на лице веснушка или родинка, она расплывалось на всё лицо. Все ученики тролля рассказывали о зеркале, как о каком-то чуде.

И вот они бегали с зеркалом повсюду; скоро не осталось ни одной страны, ни одного человека, которые бы не отразились в нём в искажённом виде. И вот однажды оно вырвалось у них из рук и разбилось вдребезги. Миллионы его осколков наделали много бед. Разлетелись они по белу свету, попадали, случалось, людям в глаза и так там и оставались. Человек с осколком в глазу начинал видеть всё шиворот на выворот или замечать в каждой вещи только дурные стороны. Некоторым людям осколки попадали прямо в сердце, и оно превращалось в кусок льда. Я думаю, что осколки этого зеркала не попали никому из вас не в глаз, ни в сердце.

Давайте станем в круг и скажем хорошее о своём соседе. Каждый из вас узнал, что-то хорошее о себе. Мы знаем о том, что человек чувствует себя замечательно только тогда, когда слышит хорошее, доброе, приятное. Давайте и мы используем этот положительный совет. Сейчас мы постараемся настроить себя на веселую и добрую волну. А сделаем это с помощью слов. Возьмитесь за руки, закройте глаза и повторяйте за мной:

Я думаю только о хорошем (пауза),
Вижу только хорошее (пауза),
Слышу только хорошее (пауза),
Говорю только хорошее (пауза),
Делаю только хорошее (пауза),
И хожу только дорогою добра! (все открывают глаза).

2. Основная часть

А сейчас, ребята, мы с помощью нашей волшебной палочки отправимся в путешествие в сказочную страну. Эта страна особая, потому что она удивительная и красивая (пауза). В этой стране много разных городов. В каждом городе живет свой маленький волшебник (пауза). Маленькие волшебники: Таня, Рома, Вика, Никита, Лера …. (перечисляю имена всех детей) очень заботливые. Они любят творить добрые дела. Все волшебники ходят по улицам, залитым солнечным светом, улыбаются людям и дарят им добрые дела. Они помогают пожилым людям перейти через дорогу, сделать покупки в магазине, сделать что-то по дому: прибраться, напоить чаем; маленьким же детям – помогают одеться, гуляют и играют с ними. Взрослые люди очень любят маленьких волшебников за их добрые сердца, взрослые дела и большую заботу.

Почувствуйте, как приятно быть маленьким волшебником и дарить людям радость, свою заботу. Добрые и заботливые волшебники – это вы, дорогие мои дети! Добрый и заботливый человек всегда необходим человеку и очень нужен миру, Вселенной, стране, семье. Давайте запомним это. Хорошо?!

Когда живется дружно,

Что может лучше быть!

И ссориться не нужно,

И можно всех любить.

В своё путешествие мы отправляемся на этом прекрасном корабле, который называется «Моя семья». Я думаю, что вы считаете свой класс второй семьёй.

Остров № 1. Обитатели этой планеты говорят очень тихо. Поэтому, чтобы хорошо слышать, они стараются подойти друг к другу как можно ближе.

Остров № 2. Обитатели этой планеты говорят очень громко. Сопровождают свою речь жестами «от плеча». Чтобы не ударить собеседника, они становятся на расстоянии 1-2 м друг от друга.

Остров № 3. Обитатели этой планеты говорят очень громко.

Как называется ваша планета?
Как выглядят обитатели вашей планеты?
Какая погода обычно бывает на вашей планете?
Что облегчает общение обитателей вашей планеты? А что затрудняет?

Конфликт. Назовите синонимы к нему (спор, ссора, драка, война…)

Что вы понимаете под словом «конфликт»?
Когда вы произносите слово «конфликт», какие образы у вас возникают? На что «похоже» это слово?
Действительно, конфликт – это столкновение разных интересов, взглядов, мнений, выраженное в обостренной форме, либо ситуации, в которых двое или несколько человек не могут достичь согласия между собой.
Из-за чего могут возникать конфликты?
Ребята, теперь запишем на доске основные причины конфликтов.

Конфликты возникают тогда, когда…

кто-то берет без разрешения чужие вещи;
кто-то кого-то нечаянно толкает или задевает;
кто-то кому-то сознательно причиняет боль;
кто-то к кому-то пристает;
кто-то кого-то дразнит (и т.д.).

Я обидел человека, люди,

Нехотя, лениво, без вины…

Я забыл извечные основы,

Я не захотел себя сдержать

И дурное ранящее слово

В грудь всадил по рукоять.

Расскажите, случалось ли так, что вы обижали кого-то из близких и друзей без всякой на то причины?
А жалели вы об этом?
Бывают ли конфликты в классе?
Из-за чего чаще всего в классе возникают конфликты? Как это влияет на общую атмосферу в классе?

Ситуации для ролевой игры

Мальчик подошёл к играющим детям и сказал: «Эй, вы, возьмите меня играть!», а потом спокойно добавил «Пожалуйста»
Незнакомый мальчик подошёл к Сергею и сказал: «Давай поиграем!». На что Сергей ответил: «Это мои игрушки, и я играю с ними один». Дальше произошло следующее ….
«Я хочу вон-то яблоко» – сказал Артём незнакомой женщине. «Если хочешь, сходи в магазин и купи». - Спокойно ответила женщина.

В. Бочарников. «Драка»

Что гусь по имени Фантомас вспыльчив и драчлив, я знал. Случалось, и Витек от него удирал, когда не было под рукой прутика. Да что Витек! И против коровы Фантомас выступал: распрямит шею во всю длину, угнет к земле и бежит, шипит страшно…

Пес Барбос с Фантомасом держались отчужденно, хотя жили в одном дворе. Бывали ли у них схватки до этого, не знаю, не доводилось видеть. Фантомас держался независимо, пес ему не уступал. Но все обходилось злобным шипением с одной стороны и злобным рычанием, с другой стороны.

Конфликт между ними возник неожиданно. Барбосу вынесли промасленные косточки, и он смачно похрустывал ими, а проходившая мимо гусыня нечаянно задела крылом собачий хвост. Барбос кинулся на нее, зарычал, зло оскалил зубы. Отогнал. Фантомас, оскорбленный за подругу, закипел от гнева. Ни мгновения не раздумывая, кинулся на обидчика; шея молниеносно распрямилась и стала грозной, как стрела, клюв, щелкнув, издал такое устрашающее шипение, что у пса на загривке поднялась шерсть. С оскаленной пастью Барбос кинулся на Фантомаса. Гусь принял бой. Он сделал стремительный выпад и клюнул собаку прямо в нос, тут же отскочил и, приподнявшись на лапах, выпятив грудь, с треском раскинул крылья на полный мах. Перед Барбосом была грозная громадина. Пес замер, а затем затряс ушастой башкой – так неприятен был гусиный щипок в нос – зафыркал, зачесался лапой.

Только после этого Барбос ринулся на гуся. Но тот еще раз хлопнул крыльями и щелкнул клювом. Ни на сантиметр не попятился. Пес рычал, поскуливал, но приостановил атаку. Долго они стояли друг перед другом в позе бойцов – и разошлись.

Ничья! – возгласил с крыльца Витек, захлебываясь от смеха.
Можно ли сказать, что у людей также неожиданно могут возникать конфликты?
Вы знаете, такие примеры?
А знаете ли вы, как можно не допустить или уладить такой конфликт?

3 Заключительная часть

Упражнение «Скульптура»

Сядьте на край стула, высоко поднимите голову, выпрямите спину.
Откиньтесь на спинку стула, поднимите голову, закиньте ногу за ногу, скрестите руки на груди.
Встаньте, опустите голову и плечи, сцепите руки за спиной.
Поднимите голову, расправьте плечи, широко расставьте ноги, руки на бедрах.

Какое чувство вызывает у вас эта поза?
Какое впечатление такая поза производит на других?
В каких ситуациях вы принимаете эту позу?
Что вы хотите этим показать, выразить?
Расскажите, что чувствует ваше тело?
Как вы думаете, чему учит это упражнение?

В неестественной позе, без движения человек чувствует напряжение во всем теле. И чем дольше пребывает он в этой позе, тем напряженнее его тело. Конфликт – это тоже неестественное состояние человека. Конфликт приводит к психическому напряжению и стрессу. Поэтому лучше не доводить дело до конфликта, а все вопросы решать мирным путем, достойно и по-человечески.

Что такое согласие?
Как вы понимаете выражение – «найти компромисс»?
Прочитайте определение слова «компромисс». «Компромисс – это соглашение на основе взаимных уступок». (По С.И.Ожегову)

Человеческая мудрость подарила нам очень много советов и назиданий. Так, например, древнеиндийские мудрецы говорили, что даже в плохом настроении нельзя произносить слова, которые могут обидеть других. На Востоке считали, что слово – как стрела, которая даже может убить человека. Давайте будем помнить о том, что человек всегда должен стремиться преодолеть конфликт мирно, разумно, достойно разрешая любые сложные жизненные ситуации.

Ребята! На протяжении всего занятия мы рассуждали об общении и взаимоотношениях людей. У нас появился определенный опыт, новые знания по этим вопросам. Дома подумайте и составьте пять «Золотых правил» общения. Эти правила мы поместим на паруса нашего корабля путешествий.

Правила общения:

Будьте спокойны и выдержанны.
Уважайте других и себя самого.
Учитесь слушать и понимать.
Не перебивайте.
Не оскорбляйте, не обзывайте, не обманывайте.
Если что-то не поняли, уточните, задайте вопрос.
В спорных случаях попросите кого-нибудь вас рассудить.
Приложите усилие, чтобы устранить разногласия.
Анализируйте свои поступки. Учитесь признавать свои ошибки.

Рефлексия помните в начале занятия я вам рассказала про злого гнома и его зеркало. Я предлагаю вам на осколках зеркала написать с одной стороны плохое качество, которое есть у вас, но вы хотите его искоренить. А на другой стороне самое лучшее качество, которое есть у вас. Осколки зеркала склеим в одно большое зеркало с хорошими качества на лицевой стороне, а всё плохое пусть уйдёт от нас.

План-конспект внеурочного занятия

ФИО: Сазонова Алёна Александровна

УМК: «Школа России»

Класс: 2 «Г»

Тема: «Что такое толерантность»

Цель: формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

- формирование понятия толерантности.

- формирование умения признавать различия и индивидуальность каждого учащегося.

- формирование умения слушать другого человека, уважительного отношения к другим людям.

Оборудование: презентация, макет дерева, смайлики, ребус, музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Организационный момент (1 слайд)

Ребята, сегодня вы будете сидеть не так, как всегда. Мы разделимся на группы. На столах стоят солнышки разных цветов, но у них не хватает лучиков. Вы будете брать один лучик и садится за тот стол, где солнышко того же цвета, что и твой лучик.

Вы разбились на 4 команды. Улыбнитесь друг другу, подарите и мне свои улыбки! Спасибо! Улыбка всегда располагает к общению.

Чтобы узнать тему нашего занятия надо отгадать ребус. У вас на столах лежат листочки, на них написаны буквы, которым надо найти их место и тогда мы сможем прочитать название нашего занятия, но, чтобы узнать, в каком порядке надо поставить буквы, надо сосчитать примеры на обратной стороне.

41-40

15-13

33-30

20-16

17-12

12-6

3+4

2+6

7+2

5+5

5+6

8+4

10+3

Прочитайте, какое слово получилось?

Правильно, молодцы, темой нашего занятия будет разговор о том, что такое толерантность.

2. Основная часть (2-5 слайды)

Ребята, как вы понимаете, что такое толерантность? (ответы детей)

Толерантность – терпимость к чужому мнению, вероисповеданию, поведению, культуре, политическим взглядам, национальности, то есть это проявление терпимости, понимания и уважения к личности другого человека независим от каких-либо отличий.

Мир, дружба, сострадание, понимание, любовь, уважение.

Обсуждение понятий, чтение презентации.

(6 слайд)

16 ноября международный день толерантности. Как вы думаете, почему толерантности выделили особый день?

Игра «Комплементы» (7 слайд)

Учитель предлагает поиграть в игру «Комплементы». Ученикам предлагается встать в круг и кидая мяч друг другу называть свое имя, присущее им положительное качество и комплемент тому, кому кидают мяч.

Подведение итогов к игре.

Работа к микрогруппах. (8 слайд)

В школьной жизни между учениками часто возникают конфликты из-за неумения проявлять терпимость, понимание и уважение к друг другу.

Давайте попробуем решить некоторые конфликтные ситуации и обсудить поведение участников конфликта.

Учитель раздаёт листы с ситуациями ученикам, они читают и отвечают на вопрос: Как бы вы поступили в том или ином случае?

Ситуации.

В класс приходит новенький ученик. В первые два дня он успевает получить 3 двойки. Кто-то говорит, что он «дурачок», не будем с ним дружить!» Твои действия.
Твой друг-одноклассник попросил у тебя тетрадь на выходные и испачкал ее. Учитель в понедельник решил проверить ее. Предположите возможное развитие событий. Как себя поведешь Ты? Твой друг? Учитель?
Твои родители запрещают тебе дружить с мальчиком (девочкой), потому что их семья не такая обеспеченная. Что скажешь ты в защиту своего друга или согласишься с мнением родителей?
Твой одноклассник взял у тебя поиграть игру (почитать книгу) и не отдает уже месяц. Стоит ли напоминать ему о долге или лучше промолчать?

Подведение итога работы над конфликтными ситуациями и выделение конструктивной модели поведения в конфликтных ситуациях.

Фрагменты из М/Ф: «Гадкий утенок», «Голубой щенок»

(9 слайд)

Примерные вопросы к обсуждению:

- Почему не хотели дружить с щенком? Чем он не похож на всех? Правильно ли они поступали?

- Почему они дружат? Похожи ли они?

- Что значит быть гадким утенком? Что испытывает утенок? Чем заканчивается этот мультик? Вывод?

- Почему они восхищаются им теперь? Вывод.

Игра. (10 слайд)

А теперь проведем такую игру. Перед вами на столе кружки разных цветов. Я называю ситуацию, а вы поднимите красный кружок, если вам подходит первое выражение, черный – второе.

Ответы учеников учитель вместе с классом обсуждает.

Младший брат сломал твою игрушку.

1.Ты его прощаешь.

2.Ты его ударишь.

Ты поссорился со своей сестрой.

1. Ты попытаешься объясниться с ней.

2. Ты обижаешься и мстишь.

С тобой поступают жестоко.

1. Ты отвечаешь тем же.

2. Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться помощью.

Ты недоволен собой.

1. Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает.

2. Ты все сваливаешь на других.

Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими.

Ты устраиваешь истерику.
2. Ты идешь с ними гулять.

Ответы учеников учитель вместе с классом обсуждает.

3. Заключительная часть (12 слайд) с переходом на слово.

В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеемся над ними. Потому что мы их боимся, мы не хотим делиться или мы не уверены в себе. Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает.

Ребята выучили к нашему занятию стихи. Давайте их послушаем.

(Чтение учениками стихов).

Творческая работа «Дерево толерантности»

Давайте создадим «Дерево толерантности».

«Я раздам вам листья, а вы напишете на них, что по-вашему, надо сделать, чтобы наш класс стал пространством толерантности, то есть, чтобы отношения в ней стали как можно более толерантными». Затем листочки приклеиваете на дерево.

Учитель вместе с детьми обсуждает то, что написали ученики.

Рефлексия. В конце мне бы хотелось сказать, что наш класс – это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?

На столах у вас есть смайлики, один весёй, а второй грустный. Если вам понравилось наше занятие, и вы чувствовали себя хорошо прикрепите на солнышко весёлый, а если тебе было грустно и не интересно, то прикрепите грустный.

План-конспект внеурочного занятия

ФИО: Сазонова Алёна Александровна

УМК: «Школа России»

Класс: 2 «Г»

Тема: «Поговорим о дружбе».

Цель: формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

- формирование представления «дружба, друг, товарищ»

- формирование умения признавать различия и индивидуальность каждого учащегося.

- формирование умения слушать другого человека, уважительного отношения к другим людям.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация, цветные карандаши, заготовки заданий, детские рисунки.

Ход занятия:

Организационный момент

Здравствуйте! Садитесь. Мы рады вновь видеть вас. Думаю, что сегодняшнее занятие принесет нам всем радость общения друг с другом.

- Каким бы вы хотели видеть наш занятие? С каким настроением вы его начинаете?

«Просигнальте» мне, пожалуйста. (на партах у детей красная и зелёная карточки у каждого) (ответы детей)

- Задание «Зеркало»

Цель задания, улучшение эмоционального состояния, исключение негативного настроя на занятии.

- А, чтобы узнать нашу сегодняшнюю тему, нужно отгадать загадки. Готовы? (ответы детей).

На контрольной даст списать,

С ним всегда легко болтать.

Если надо, даст совет,

Знает мой любой секрет.

Радость делит он со мной,

За меня всегда горой.

Коль беда случится вдруг,

Мне поможет верный... (друг)

Говорят, что мы похожи.

Отвечаем: «Ну и что же?».

Говорят, что неразлучны.

Друг без друга вправду скучно.

Говорят, что мы болтушки...

Ну и что! Ведь мы... (подружки)

Мы в беде друг другу помотаем,

Вместе делаем уроки и играем,

Вместе ходим на прогулку, в магазин.

Когда нет тебя, то я один.

Приходи скорее, я скучаю,

Даже с танком любимым не играю.

Мне общение с тобою очень нужно,

А еще нужна мужская... (дружба)

Молодцы! Тема нашего занятия «Дружба».

Основная часть.

-Ребята, как вам кажется, что же такое дружба? (ответы детей)

- А друг это кто? У вас есть друзья? (ответы детей).

-Да, ребята, дружба — это дар, данный человеку. Поэтому каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и сам должен быть хорошим другом.

Дружба — это «близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общих интересов»

Так как у нас сегодня День Дружбы, и мы с вами рассказали друг другу, кто такой друг.

А сейчас мы с вами будем создавать "Большую ромашку дружбы» и играть в «Угадай мелодию» и другие игры.

Сначала мы с вами разделимся на две группы! 1-я группа создаёт «Ромашку Дружбы», а 2-я угадывает мелодии! Готовы?

Серединка ромашки, у нас уже есть и на ней написано слово "друг», а вот лепестки ромашки нужно будет сделать вам! Лепестки этого красивого цветка вы заполните словами. Но не просо словами, а напишите на каждом лепестке по одному самому главному, на ваш взгляд, качеству, без которого дружба состояться не может. (Дети создают лепесток из цветной бумаги и пишут на нём качество)

(в конце занятия клеим ромашку, по очереди дети выходят к доске, куда прикрепляют свой лепесток и называют качество необходимое для дружбы)

если качества повторялись, то выясняем, какое качество победило «Какими качествами должен обладать настоящий друг?».)

Например, Лепестки ромашки:(не бросать друга в беде, умеет хранить секреты, честный, должен уметь дружить, заступаться друг за друга).

1-я группа делает ромашку, 2-я группа угадывает мелодии из мультфильмов.

-Ребята, вы большие молодцы смотрите какая красивая и самое главное добрая ромашка у нас получилась!

Задание «Взгляд»

Цель: формирование умения договариваться не вербально.

-Молодцы!

— Ребята, а что значит дружить с животными? (ответы детей)

Давайте, люди,

К тому стремиться,

Чтоб нас любили

И зверь, и птица

И доверяли

Повсюду нам,

Как самым верным

Своим друзьям!

Дружат птицы в вышине,

Дружат рыбы в глубине,

Дружит с небом океан,

Дружат дети разных стран.

Дружат солнце и весна,

Дружат звезды и луна,

Дружат в море корабли,

Дружат дети всей Земли.

Дружат лисята, слоны и медведи.

Козочки дружат, коровы и дети…

Выбрала лошадь для дружбы… котенка

Нежно заботится, как о ребенке.

Утром по полю котенка катает,

Вечером песни ему напевает…

Дружба — наука, дружба — искусство,

Дружба — прекрасное, доброе чувство.

Дружба — это только счастье,

Дружба — у людей одна.

С дружбой не страшны ненастья,

С дружбой — жизнь весной полна.

Друг разделит боль и радость,

Друг поддержит и спасёт.

С другом — даже злая слабость

Вмиг растает и уйдет.

Верь, храни, цени же дружбу,

Это высший идеал.

Тебе она сослужит службу.

Ведь дружба — это ценный дар!

Упражнение «Пантомима»

Сейчас вы получите карточки с названием того доброго героя сказки, в которого вас превратила я. Посмотрите, что на них написано, но никому больше не показывайте. Для того чтобы превратиться в самих себя, вам нужно будет показать без слов то, что написано на вашей карточке, то есть то, во что вы были превращены. Игру начинает участник под номером «1».

Подведение итогов упражнения.

Заключительная часть.

Рефлексия

Ребята, на партах у вас лежат цветные карточки! Поднимите зеленую карточку, если вам всё понравилось, и было интересно!

Поднимите жёлтую карточку, если немного было не понятно.

Поднимете красную карточку, если совсем не понравилось.

(дети выбирают цвет и показывают его).

Подведение итогов

Наше занятие подходит к концу. Давайте подведем итоги.

Можно ли назвать ваш класс дружным?

Понравилось ли вам создавать нашу ромашку?!

(ответы детей).

- Молодцы! И в конце нашего занятия, в знак Дружбы, пожмите друг другу руки! (ребята пожимают друг другу руки).

- Большое спасибо всем за занятие!

План-конспект внеурочного занятия

ФИО: Сазонова Алёна Александровна

УМК: «Школа России»

Класс: 2 «Г»

Тема: «Поговорим о доброте»

Цель: формирование умения разрешать конфликты у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

- формирование представления о «доброте»

- формирование умения признавать различия и индивидуальность каждого учащегося.

- формирование умения слушать другого человека, уважительного отношения и взаимопонимания к другим людям.

Оборудование: Мультимедийный проектор, презентация.

Ход занятия:

Организационный момент.

Учитель:

Если хмуримся с утра,

Нам поможет доброта.

Ну-ка, дети, соберитесь,

И друг другу улыбнитесь!

-Мы все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.

-Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие.

А начнем мы его с удивительных строк:

Давайте поклоняться доброте!

Давайте с думой жить о доброте:

Вся в голубой и звёздной красоте,

Земля добра, она дарит нас хлебом,

Живой водой и деревом в цвету.

Под этим вечно неспокойным небом

Давайте воевать за доброту!

А. Чепуров.

- Догадались чему будет посвящён наш занятие сегодня?

Дети: Доброте!

Основная часть.

Учитель: Да, правильно! Мы будем с вами говорить о доброте!

Ребята, а как вы думаете, что такое Доброта? Какого человека называют добрым?

Ответы детей.

Учитель: Доброта - отзывчивое, душевное, хорошее отношение к окружающим.

Добрый человек - делающий добро другим, хороший, честный.

- В каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Я хочу сегодня проверить, насколько вы добры и какое внутри вас солнце.

- Ребята, а с чего начинается добро?

Ответы детей.

Добро начинается с любви к живому. Добрый человек - это тот, кто уважает людей, помогает им, он любит и охраняет природу, животных. А любовь и доброта согревают, как солнце. А, если человек добр, он спокоен, весел, от него исходит тепло.

Ребята на слайде есть несколько картинок? Какие поступки хорошие, а какие плохие? Объясните почему!

А сейчас мы с вами сделаем Дерево Добра! Я прочитаю стихотворение, а вы напишете на листьях дерева положительные качества людей из этого стихотворения и дополните свои.

"Жизнь наша, как сама природа, непроста:

С жестокостью соседствует и доброта,

Сраженье мудрость с глупостью идёт.

А справедливости стрела

С пороком счёты так и не свела,

За трудолюбием, как тень,

Из века в век плетётся лень"

-Записали? Назовите их.

- Доброта, мудрость, милосердие, справедливость, трудолюбие, радость и переживание за других создают основу человеческого счастья.

-Правильно! Теперь нужно приклеить наши листочки к дереву!

(приклеиваем листочки)

Учитель: Сейчас мы с вами просмотрим мультфильм «День и Ночь». Ваша задача, внимательно смотреть и следить за действиями героев. И определить добрые и плохие поступки. И почему вы так решили.

(Дети смотрят мультфильм, выполняют задание).

Обсуждение поступков героев.

Упражнение «Рецепт приготовления друга».

- светлые короткие волосы, два карих глаза, веснушки, один большой, вечно улыбающийся рот, 28 блестящих зубов, одно сильное стройное тело.

- Способ приготовления: Все смешать. Добавить веселый смех и звонкий голос. Да побольше, иначе настоящего Димы не получишь. Лицо надо повернуть к солнцу, чтобы глаза сверкали ярче. Ко всему прочему, не забудьте о футбольном мяче и кроссовках.

Заключительная часть.

Ребята, наш занятие подходит к концу.

- Что больше всего понравилось?

- Какие положительные качества вы запомнили?

Ответы детей.

-Ребята, я вас попрошу написать на листочках добрые пожелания нам. (дети пишут)

Кто хочет прочесть свои пожелания?

Молодцы! Теперь вот у нас есть специальная корзинка Добра, положите свои пожелания в неё! И они обязательно сбудутся!

Учитель:

Помни истину простую:

Что от зла добра не ждут.

Только добрые поступки

И к тебе добром придут!

- На этом наше мероприятие подошло к концу. Спасибо за внимание!

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья по теме "Формирование действий с мячом у детей младшего школьного возраста при обучении игре в баскетбол"

Cтатья по теме « Формирование действий с мячом у детей младшего школьного возраста при обучении игре в баскетбол» Во вступительной части реферата рассуждается о пользе упр...

Понятия и методы формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста

Методическая разработка на тему: "Понятия и методы формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста"...

Программа по самообразованию "Формирование элементарных математических представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта"

Дети с выраженной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения ...

Формирование коммуникативно-речевых умений и навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

Выпускная квалификационная работа, выполненная для аттестации....

«Формирование двигательных умений и навыков у детей младшего школьного возраста посредством тренировочных занятий футболом».

Обобщение опыта работы...

курсовая работа на тему ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКИ

Хоровое пение - один из видов коллективной исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры школьников, их общему и музыкальному развитию. Национальная культура несет в себ...

Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста на занятиях.

Здоровье во все времена является высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья и радости, а также благополучия человека.Здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, которая о...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
методическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья по теме "Формирование действий с мячом у детей младшего школьного возраста при обучении игре в баскетбол"

Понятия и методы формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста

Программа по самообразованию "Формирование элементарных математических представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта"

Формирование коммуникативно-речевых умений и навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

«Формирование двигательных умений и навыков у детей младшего школьного возраста посредством тренировочных занятий футболом».

курсовая работа на тему ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКИ

Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста на занятиях.

Навигация

Библиотека

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИметодическая разработка

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья по теме "Формирование действий с мячом у детей младшего школьного возраста при обучении игре в баскетбол"

Понятия и методы формирования вокально-хоровых навыков у детей младшего школьного возраста

Программа по самообразованию "Формирование элементарных математических представлений у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта"

Формирование коммуникативно-речевых умений и навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ

«Формирование двигательных умений и навыков у детей младшего школьного возраста посредством тренировочных занятий футболом».

курсовая работа на тему ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНО-ХОРОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ СРЕДСТВАМИ НАЦИОНАЛЬНОЙ МУЗЫКИ

Формирование здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста на занятиях.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
методическая разработка