Внеклассное мероприятие на тему школьного буллинга " Не сложно быть добрым"
классный час (9 класс)

Организационная информация

Тема мероприятия

«Не сложно быть добрым!»

Класс

9 «А»

Автор урока

Бараева Динара Расимовна, учитель химии

Образовательное учреждение

МБОУ Лицей №21 города Кузнецка

Город/поселение

г. Кузнецк

Методическая информация

Форма мероприятия

Тренинговое мероприятия с элементами беседы по просмотренному видеофильма «Класс» автора Ильмар Рааг , просвещение, упражнения, рефлексии-подведение итогов.

Цели для педагога

Образовательные:

1. Ознакомить учащихся с определением «Буллинга» и его характерными признаками;

2. Научить учащихся отличать «буллинг» от конфликтов.

Развивающие:

1. Развить чувство уважения учащихся друг к другу;

2. Сформировать доброжелательное отношение к окружающим;

3. Усовершенствовать навыки межличностного взаимодействия.

Воспитательные:

1. Сформировать чувство толерантности и эмпатии;

2. Закрепить умение выходить из конфликтной ситуации.

Цели для учащихся

Профилактика буллинга в подростковом коллективе в условиях образовательного учреждения.

Используемые педагогические технологии, методы и приемы

Личностно-ориентированные технологии: предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи, организация обмена мыслями, мнениями, стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей, стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика.

Технология исследовательской деятельности: позволяет развить у учащихся наблюдательность, логику, большую самостоятельность в выборе целей и постановке задач, умение высказывать и анализировать свою точку зрения.

Технология творческой (совместной) деятельности: организация жизни детского коллектива как общественно значимой – на основе совместной заботы на улучшении жизни своего коллектива и самосовершенствовании.

Технология сотрудничества: помогает научиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Технология игрового обучения: создание условий ситуаций, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением.

Технология коллективного взаимообучения: совершенствование навыков логического мышления и понимания, мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний, повышение ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда, обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, обеспечение более прочного усвоения нового материала.

Методы обучения

По внешним признакам деятельности педагога и учащихся: обсуждение, беседа по просмотренному видеофильму «Класс» автора Ильмар Рааг; упражнения.

По источнику получения знаний: словесные; наглядные; практические.

По степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; проблемный.

Методы стимулирования: эмоционального стимулирования; развития познавательного интереса; формирования ответственности и обязательности; развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

Формы работы

групповая

Время реализации мероприятия

45 минут

Принципы в реализации мероприятия

— активность участников группы;

— аналитическая позиция;

— партнерское общение;

— участие может быть только добровольным;

— участникам предоставляется полная информация о целях и способах проведения тренинга;

— при проведении тренинга принимаются все меры предосторожности против физических и психических травм.

Ожидаемые результаты

Личностные:

Ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения;

Готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке;

Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член классного коллектива), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, способность к самооценке своих действий, поступков.

Коммуникативные:

Формируются устойчивые доброжелательные отношения в группе младших школьников.

Приобретается навык конструктивного реагирования в конфликте, изменяются представления о самом себе.

Познавательные:

Выявление причинно-следственных связей, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств;

Выделение проблемы (совместно с педагогом и учениками), при изучении новой темы, решении новой задачи;

Участие в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время.

Регуляционные:

Планирование своих действий в соответствии с решаемой задачей;

Оценивание своих достижений, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления.

Опорные понятия, термины

Буллинг, толерантность, эмпатия, конфликты, взаимодействия

Необходимое оборудование и материалы

Стулья по количеству участников группы.

Дидактическое обеспечение мероприятия

Предварительный просмотр видеофильма «Класс»

Режиссер: Ильмар Рааг.

Ход и содержание мероприятия,

деятельность педагога и учащихся

1 этап. Организационный момент

Мотивация учащихся

2 мин.

Знакомство участников, положительный настрой на взаимодействие.

2 этап.

Введение в тему занятия (22 мин)

обсуждение просмотренного фильма «Класс».

Ответы учеников.

Ответы детей.

Вывод

Просмотр финального эпизода из столовой.

Ответы детей.

Дети оценивают себя

(5 мин).

Первый блок (информационно-просветительский)

Цель: познакомить учащихся с определением буллинга и его характерными признаками, определить возможности для доверительного взаимодействия, оценить различные модели поведения.

Педагог: - Здравствуйте ребята! Посмотрите, какой сегодня замечательный день! На улице светит солнце! Давайте создадим в нашем классе солнечное настроение. А чтобы у нас все получилось, повернемся к своему товарищу или соседу и улыбнемся ему самой лучезарной улыбкой! Замечательно! Теперь у нас тоже тепло и солнечно, как на улице.

Попытаться определить основные проблемы фильма; в качестве вопросов, способствующих повышению мотивации, к просмотру были предложены следующие вопросы:

- встречались ли вы с жестокостью подростков?

- можно ли оставлять буллинг на начальных стадиях без внимания?

- можно ли было избежать кровавого конфликта, какой  вы можете предложить выход  из данной конфликтной ситуации, изображённых в фильме «Класс»?

- возможно ли было предотвратить данную ситуацию на начальном этапе?

Педагог задает вопросы учащимся:

1. Какие чувства вызвал у вас фильм «Класс»? Встречались ли вы с жестокостью подростков в реальной жизни?

2. Можно ли оставлять безнаказанной травлю одного человека группой?

3. Есть ли в вашем классе сильная личность?

Как вы понимаете смысл слова «милосердие»? (Милосердие – это готовность помочь из чувства сострадания, гуманность, человечность.)

- Подберите антонимы к этим словам. (Добро – зло, доброта – злоба, добрый – злой. Милосердный – жестокий. Человечный – бесчеловечный. Гуманный – жестокий).

- Почему мы сейчас вспомнили именно об этих словах?

4.Как бы вы повели себя в конфликтных ситуациях, изображённых в фильме «Класс»?

Итак, выделим главные проблемы, поставленные в фильме: противостояние добра и зла, гуманное отношение к людям и антигуманное, бесчеловечность; жестокость подростков; открытое насилие порожденное невмешательством и обреченностью; отсутствие у подростков самостоятельных путей выхода.

Финальная сцена входа в столовую Каспара и Йозепа показана вполне реалистично - трясущиеся руки, перекошенное от страха лицо, выстрелы наугад и большей частью мимо, где пули направляются лишь желанием поразить врага, а не мастерством стрелка.

- Что вы можете сказать о поступке Каспара и Йозепа?

- Какова вина Андреса в том, что все закончилось именно так?

- Как ведут себя  остальные ученики? Считаете ли вы их причастными к трагедии?

- Что привело к такому исходу? Была ли крайняя точка,  ставшая «спусковым крючком» финала?

- Что такое унижение?

Всего этого можно было бы избежать, если подавить агрессию Андерса в самом начале, но Йозеп не склонен к какому-либо насилию, он тихий мальчик, читающий книги и делающий домашнее задание прилежно. В данном случае отец был обязан взять сына под защиту, но для этого надо уметь быть родителем, быть отцом, понимать своего ребёнка, любить его, общаться с ним, чтобы завоевать доверие сына и помогать ему идти по дорогам этого сложного мира. Здесь не было взрослых, только подростки, а они мыслят по-другому, что часто приводит к трагедиям.

Знаменитый философ Цицерон сказал: «Величайшее поощрение преступления – безнаказанность». Как можно расценивать поступок Каспара решившего встать на сторону изгоя Йозепа?

- Мог ли Каспар бездействовать? Правильно ли он бы поступил если продолжал вести себя также как и остальные дети в классе?

- Что определяет коллектив, в чём его сила?

- Как вы относитесь к проблеме лидерства в классе? В чём опасность лидерства Андреса, в масштабе данной школы и в масштабе класса?

- Почему, по-вашему, класс так жестоко вёл себя с Йозепом? В чём вы видите причину этой жестокости и при каких условиях её можно было бы не допустить? Была ли в этом его вина ?

- Что значит «сильная личность»? Есть ли в нашем классе по-настоящему сильная личность? Можно ли предположить, что Йозеп мог дать отпор своим обидчикам?

- Почему Йозеп  в глазах ребят – отверженный, а Каспар увидел в нем друга?

- В чём истинная красота человека?

- Как вы считаете, может ли драма, пережитая мальчиками, заставить задуматься о том, что такое истинные ценности, научить различать их?

- Правильно ли поступали остальные дети в классе? Каким образом их невмешательство привело к таким последствиям?

- Как бы вы поступили на месте Йозепа? А на месте Каспара?

- Как должен был поступить отец Йозепа? Почему его действия возымели обратный эффект и отхлаили и отдалили от него сына?

- Может быть, детям нужна была бы помощь со стороны взрослых? Учителя?

- Встретили ли вы в фильме людей внушающих уважение?

Учитель: - Ребята, скажите, какие чувства вы испытываете к поступку ребят? Хочется ли вам их оправдать? Или вина лежит только на Каспаре и Йозепе? Можно ли судить о том, что виноваты все? Нужны ли нашему обществу такие фильмы ? Что хотел сказать Ильмар Рааге своим произведением?

Учитель: - Мой ответ – безусловно, да. «Класс» раскрывает ошибки взрослых, которые необходимо исправлять и исключать, чего в реальной жизни, к сожалению, не происходит никогда. Колумбайн, Благовещенск, Керчь, Казань - это ещё далеко не полный список расстрелов в учебных заведениях!

Знаете ли Вы, в чем проблема нашего общества? В том, что у нас все делится только на черное и белое, что обязательно нужно выбрать одну из сторон. Оправдания ни Рослякову Владу, ни тому же Ильназу, ни ребятам с Колумбайна действительно нет, но попробуем ненадолго встать на их место пробовали встать и понять, почему они такими стали, дабы усвоить ошибки, истинные причем ошибки прошлого и постараться не допустить этого в дальнейшем!

Там ведь причина не только в школьном учителе, родителях, которые чего-то упустили, недоглядели, там просто ворох проблем, с которыми эти ребята остались наедине и не оказалось рядом с ними ни психолога, ни умного человека, который мог бы протянуть им вовремя руку помощи, поговорить по душам, остановить...

Травля – это болезнь. Есть болезни, которые поражают не человека, а классы, компании. Это как если человек не моет руки, то рискует подхватить инфекцию и заболеть. Если класс не следит за чистотой отношений, то заболевает насилием. Любую болезнь нужно лечить.

Учитель:- Как вы думаете: травлю можно искоренить либо она была, есть и будет? Что может сделать каждый из нас, чтобы таких ситуаций вообще не возникало и что, если она всегда случилась?

Учитель: - Молодцы! Вы на многие вопросы ответили верно. Обратите ваше внимание на то, что школьная травля, издевательства, агрессия называется «буллингом». Причем буллинг, это систематическая агрессия, травля. Существуют различные виды буллинга: прямой и скрытый

Скрытый буллинг подразумевает игнорирование ученика, его бойкот, исключение из отношений, намеренное распускание негативных слухов и т.п.

Прямой буллинг включает в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие. Физическое насилие - умышленные толчки, удары, пинки, побои, нанесение иных телесных повреждений и др. Психологический буллинг связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональные страдания. Отдельно следует отметить кибербуллинг как травлю посредством общения в интернете, мобильной связи.

В травле всегда есть несколько участников: - лидер; - агрессор; - школьники, участвующие в травле (присоединяющиеся к лидеру); - жертва; - свидетели, подкрепляющие травлю (дети, которые занимают сторону нападающих, смеются, выражают поддержку нападающим/подбадривают их, просто собираются вокруг и смотрят); - свидетели; - аутсайдеры (дети, которые избегают ситуаций травли, не занимая ничью сторону); - защитники (дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения издевательств, либо успокаивая, поддерживая жертву).

Учитель: Предлагаю вам оценить вашу значимость в болезни класса под названием “травля”. Пусть один балл будет означать “я никогда в этом не участвую”, два балла — “иногда присоединяюсь, но потом жалею”, три балла — “травил, травлю и буду травить; это же здорово”. Покажите на пальцах, сколько баллов вы поставили бы сами себе.

Учитель: - Как я рада, что никто из вас не считает, что травить — это хорошо и правильно. Даже те, кто это делал, потом жалели. Это замечательно, значит, нам будет нетрудно вылечиться.

3 этап практикум

Упражнение

«Закончи предложения»

(10 мин)

Обсуждение полученных ответов.

4 этап

Рефлексия

Подведение итогов.

(3 мин).

Упражнение «Спасибо за прекрасный день»

(3 мин.)

Второй блок занятий (практический).

Цель упражнения — побудить ученика задуматься над своим отношением к одноклассникам, проанализировать, что нравится и не нравится в их поведении, что бы хотелось изменить.

Ученикам предлагается закончить предложения:
«Я не люблю, когда мои одноклассники…»
«Было бы здорово, если бы ребята в нашем классе…».
Листы разрешается не подписывать. Педагогу необходимо выслушать и обсудить полученные ответы.

- Что вам понравилось в занятии?

- Что вы можете взять для себя из нашего общения на занятии?

- Одним словом оцените свое состояние во время занятия?

Учитель: В конце мероприятия хочется сказать о том, что фильм «Класс» поучителен и интересен, не смотря на жестокость. Режиссёру удалось правдиво показать драму юношей- подростков, чтобы у нас с вами вызвать протест против жестокости, чтобы каждый из нас попробовал встать на место Каспара и Йозепа, понять что последствия школьной травли могут бумерангом ударить по тем кто травит.

Главное в этом фильме – противостояние двух миров – отвергающих и отверженных, невмешательство и равнодушие, открытая агрессия приводящая к насилию. Вспоминается цитата из другого фильма: "Это никогда не закончится. Всегда приходят другие".Убийство преступника НЕ решит проблему, проблему решит ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ превращения человека в преступника. Проблему решит системный подход как жертвам буллинга, так и к самим буллерам. Только все вместе сможем предотвратить многие страшные вещи происходящие в нашем обществе. Давайте зажжем в наших сердцах искры добра и пониманая, давайте попробуем задумываться о том, что чувствует человек когда его обижают. Попробуем понять. Попробуем помочь. Попробуем быть добрыми.

Инструкция. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Мы будем по очереди поворачиваться друг к другу, пожимать руку и произносить: “Спасибо за приятный день!”

Список используемой литературы

Кривцова С.В. Буллинг в школе VS сплочение неравнодушных.- М.: ФИРО 2011.

Бердышев И.С. Медико-психологические последствия жестокого обращения в детской среде. Вопросы диагностики и профилактики. Практическое пособие для врачей и социальных работников / И.С. Бердышева, М. Г. Нечаева - СПб., 2005.

Руллан Э. Как остановить травлю в школе. Проблема моббинга. — М.: Генезис, 2012. 264 с.

Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе / Е.В. Гребенкин. - Р-н/Д: Феникс, 2006. - 157 с.

 Маланцева О.Д. «Буллинг» в школе. Что мы можем сделать? / О.Д. Маланцева // Социальная педагогика. - 2007. - № 4. - С. 90-92.

Методические рекомендации по предотвращению буллинга (травли среди сверстников) в детских коллективах /Сост. А.Е. Довиденко и др. –Екатеринбург: «Семья детям», 2014. В.К.Железников «Чучело» М., Детская литература, 1981

https://ok.ru/video/895696702207

https://dtf.ru/cinema/757728-deti-shkolnogo-vozrasta-obzor-filma-klass-2007-goda