Развитие творческих способностей школьников на занятиях курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика"
материал

Слайд 1 Развитие творческих способностей школьников на занятиях курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика

Добрый день, коллеги! Представляю Вашему вниманию выступление на тему: «Развитие творческих способностей школьников на занятиях курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика». Хотелось бы начать с вопроса, «с каким из данных предложений дети охотнее будут работать на уроке  или же вы?»

Слайд 2 Вася шел из дома в школу. – Индеец мчался из прерии в вигвам.

Прерия - обширная степь в Северной Америке.

 Вигвам - переносное и стационарное жилище лесных индейцев севера и северо-востока Северной Америки.

Ответы.

С точки зрения структуры это совершенно одинаковые предложения. Дети охотнее будут работать со 2 предложением, потому что от первого веет обыденностью, скукой, а от второго – мечтой и вольными ветрами никогда не виданных прерий.

Слайд 3. Таким образом, уроки должны строить с учетом этих особенностей. Зачастую не хватает времени у педагога подбирать содержание урока с точки зрения заинтересованности учащихся. Часто мы спешим выдать материал, не отставая от программы, и забываем, насколько интересен русский язык. Слайд 4. Особенно большими возможностями для внесения разнообразия и занимательности в занятия по языку располагает учитель во внеклассной работе. Программа «Занимательная грамматика»  обеспечивает  развитие  интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей  обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности.

Слайд 5. Внеклассные занятия способствуют формированию у школьников элементарных понятий о законах языка и истории его развития, ознакомлению учащихся с богатством выразительных средств языка, углублению знаний, полученных на уроках.

Слайд 6. Учащиеся более самостоятельно, чем на уроке, анализируют материал, обобщают и сопоставляют грамматические явления, знакомятся с историей отдельных слов и выражений.

Основные цели программы:

Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Слайд

Задачи:
Обучающие:

- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;

- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

- развитие мотивации к изучению русского языка;

- развитие творчества и обогащение словарного запаса;

- совершенствование общего языкового развития учащихся;

-углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;
-выявление одарённых в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку.

Воспитывающие:

- воспитание культуры обращения с книгой;

- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие:

- развивать смекалку и сообразительность;

- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;

- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Слайд  7. Формы организации деятельности учащихся на занятиях:

- групповые (работа в больших и малых группах);

- индивидуальные;

- парные

Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, загадки, кроссворды, головоломки, лингвистические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Количество часов – 1 учебный час в неделю.

За год (34 недели) – 34 занятия.

Сегодня наблюдается снижение интереса у обучающихся к изучению русского языка, особенно правил, теоретических сведений. Между тем даже трудный материал запоминается легче, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Одним из одних моих любимых приемов являются лингвистические сказки, которые благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника. Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным,
развивая творческий потенциал учащихся. Их можно использовать как на урочных, так и внеурочных занятиях.

Слайд 8. Рассмотрим работу на примере занятия «Слова-тезки».

В данной теме мы работаем с такими понятиями как:

«омонимы» - слова, которые одинаковы по написанию и звучанию, но разные по лз; ключ-ключ

 «омографы» - слова, совпадающие по написанию, но различные по звучанию и значению, например, «за́мок» и «замо́к». aтлac — aтлac;

«омофоны» - слова, oдинaкoвыe пo звyкoвoмy cocтaвy (пpoизнoшeнию), нo paзличныe пo бyквeннoмy cocтaвy (нaпиcaнию) cлoвa: кoд и кoт, гpиб и гpипп, фopт и «фopд», люд и лют, ocвeтить и ocвятить;

«омоформы» - слова, которые совпадают по звучанию в отдельных формах. Печь-печь, три – три, пила-пила.

Так как этой теме уделяется 1 час в 5 классе и 1 час на многозначные слова.

Важным является, отличие их от многозначных слов. Дается этот материал на примере лингвистической сказки «Сказка о том, где живут слова». Давайте ее вместе прочитаем.

Слайд 9 В большом доме – Толковом словаре – под одной крышей собралось много слов. У каждого своя квартира – словарная статья. И размещает слова Составитель словаря. Трудная у него работа: о каждом слове надо рассказать, что оно обозначает, где используется, как пишется и как произносится. Да и место для него надо определить, а это не всегда легко бывает. Однажды произошел такой случай.

Постучалось в словарь какое-то слово.

- Кто вы? – спрашивает Составитель.

- Я имя существительное наряд, обозначаю одежду, костюм («новый наряд»). Поместите меня в словарь!

- С удовольствием, - ответил Составитель и отвел слову наряд отдельную квартиру – словарную статью.

Только закончил, слышит опять: «Тук-тук!»

Слайд 10. -Кто вы?

- Я имя существительное наряд.

- Как?! – удивился Составитель. – Ведь я только что отвел слово наряд на его законное место.

- Извините, - возразило слово наряд, - мы встречаемся с вами впервые. Вот моя характеристика: я имя существительное, обозначаю  документ, распоряжение на выполнение какой-нибудь работы («наряд на погрузку»). Кроме того…

- Все ясно, - прервал составитель. Вышло недоразумение. Вы действительно иное слово наряд, тезка первого. Вас нужно поместить в другую словарную статью.

Так и порешили. Только на этом дело не закончилось – опять раздалось: «Тук-тук!» Вышел Составитель встречать очередное слово.

Слайд 11. - Я имя существительное зуб! – закричало слово, не ожидая вопроса. – Мне положено иметь две отдельных квартиры, потому что у меня два значения!

- Позвольте не согласиться, - возразил Составитель. – Два значения, свойственные вам, весьма близки друг другу. Ведь всем понятно, что «острый выступ» на инструменте  или на чем-то другом назвали зубом потому, что он внешне похож на «орган во рту» - то самое костное образование, служащее для откусывания и разжевывания пищи, которое издавна именуется зубом. Вашим значениям будет удобно и в одной словарной статье.

- А не тесно ли нам будет? – забеспокоилось слово. – Все же два значения…

- Не волнуйтесь, вам предоставляется одна, но двухкомнатная квартира: каждому значению в ней будет отведено особое место.

Так и повелось. Придут в словарь слова-омонимы – их тут же нумеруют и помещают в разные словарные статьи. Вот так:

Слайд 12

ЛУК1

-а (-у), мн. (в знач. сорта) луки, -ов, м. Огородное или дикорастущее растение сем. лилейных с острым вкусом луковицы и съедобными трубчатыми листьями. Репчатый л. Зеленый л. (листья). Головка лука. Дикие луки. || уменьш. лучок, -чку (-чка),м. || прил. луковый, -ая, -ое. Луковые овощи (лук, чеснок). Л. соус. * Горе луковое (разг. шутл.) - о незадачливом человеке.

ЛУК2

-а, м. Ручное оружие для метания стрел в виде пружинящей дуги, стянутой тетивой. Тугой л. Стрельба из лука (вид спорта). || прил. лучный, -ая, -ое. Лучное поле (для стрельбы из лука).

А появится многозначное слово – ему отводят одну большую словарную статью , в которой размещаются все его значения. Вот так.

Слайд 13

Гycтoй, -aя, -oe; гycт, гycтa, гycтo, гycты и гycты; гyщe. 1. Cocтoящий из мнoгиx, близкo дpyг к дpyгy pacпoлoжeнныx oднopoдныx пpeдмeтoв, чacтиц. Гycтaя пшeницa. Гycтыe вoлocы. Гycтыe зapocли. Г. цвeт (нacыщeнный). Paйoны c гycтым нaceлeниeм. 2. O жидкoм: c ocлaблeннoй тeкyчecтью, нacыщeнный чeм-нибyдь Г. cyп. Гycтaя cмeтaнa. Гycтaя гpязь. 3. O гaзooбpaзнoм: нacыщeнный, плoтный. Гycтыe oблaкa. Г. мpaк (пoлнaя тeмнoтa). 4. O низкoм звyкe, гoлoce: пoлнoзвyчный. Г. бac. cyщecтвитeльнoe гycтoтa, -ы, жeнcкий poд (Cлoвo "Гycтoй" мoжeт иcпoльзoвaтьcя coкpaщённo в тeкcтe кaк "Г." или "г.")

Благодаря данному материалу, учащиеся легко разбираются в данной теме и развивают воображение, мышление. А теперь важный вопрос, ведь на кружках мы выходим за рамки учебной программы. Зачем нам нужны в речи и языке омонимы? От них только путаница!

Слайд 14. Отвечаем. Нередко омонимы, омографы, омофоны, омоформы, омографы используют для «игры словами», т. е. для создания каламбуров – «шутка, основанная на комическом использовании сходно звучащих, но различных по значению слов».  Например, вчера у магазина «Обои» была задержана учительница русского языка и литературы в нетрезвом виде, она пыталась исправить вывеску магазина на «Оба». Многие анекдоты созданы как раз на основе каламбура.

Многие комики в наше время как раз строят свои выступления именно на этом приеме. Дети создали свои каламбуры,  основанные на многозначности и омонимии, это задание вызвало у них затруднение.

Я был на поле брани,

Сражаясь, что есть сил,

Услышал столько брани

Из уст командных сил.

Для самостоятельного повторения, что такое «прямое и переносное значение слова», учащимся было дано задание, составить свою лингвистическую сказку, примеры 2-х можете увидеть на ваших распечатках.

Также можно использовать различные грамматические загадки, этимологические загадки, например, сообщить учащимся, как они думают, родственные ли слова «бык», «букашка» и «пчела», а оказывается да, эти слова раньше были родственниками, произошли от одного корня «бучать», но с изменениями некоторых процессов в языке сейчас они совершенно разные.  

Как, например, образовано слово «варежка»? Понятно, «перчатка» и «рукавица», или родственные ли слова «рубаха» и «рубль», «худо» и «художник» - все это способствует расширению кругозора и развития творческие способностей учащихся!

Спасибо за внимание!