«Создание целостного видения мира через призму самореализации»
методическая разработка (9 класс) на тему

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г.-К. КИСЛОВОДСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №14

«Создание целостного видения мира

через призму самореализации»

КОНЦЕПЦИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Из опыта работы

Лукьяновой Ирины Владимировны,

классного руководителя  МБОУ СОШ №14

г.-к. Кисловодска

город-курорт Кисловодск

2015год

Качество мастера

не определяется размерами

толпы его учеников

Р. Бах

        Моё общение с детьми иногда представляется мне прохождением сквозь анфиладу. Каждая дверь особенная, и нет ни одной простой. Одна - маленькая, другая – тяжёлая, третья - хрупкая, следующая похожа на выложенный мозаикой узор, очередная – прозрачная…

       Чтобы пройти внутрь, надо открыть каждую. Но я понимаю, что в одну надо пройти, согнувшись, другую нельзя разбить, в третьей нельзя нарушить сложный рисунок. Разные двери – разные дети.      

       Что же делать? Справлюсь ли я? Вспоминаю снова  о связке ключей. Если правильно подобрать ключ к каждой двери, особенно если это удастся сделать сразу, то можно открыть дверь без особых усилий.

       Абстрагируюсь от аллегории, но ключи крепко держу в руках.

Они помогут мне

• открыть души детей,
• распахнуть их навстречу миру,
• научить их видеть мир через призму самореализации каждого,
• научить относиться к современности по-новому, не отрицая прошлого, уважая настоящее и думая о будущем,    
• совершенствовать процесс саморазвития, приобретения опыта жизни в этом мире,
• способствовать узнаванию мира, расширению границ мышления.

       А для этого нужно доверие, открытость миру; нужны глаза, чтобы увидеть. Конечно, не для того, чтобы утвердить себя в мире, но для того, чтобы сотрудничать с ним, жить с ним в согласии. Не только отвечать на вопросы, а и  задавать их.

      Беда в том, что дети не слышат самих себя. Боятся, не могут, а подчас и не хотят заглянуть в себя, осознать собственное «Я». Почему? Пожалуй, потому, что это сложный, длительный, а порой и мучительный процесс. Ведь не каждый может признаться самому себе в собственном несовершенстве.  Легче замкнуться, уйти в себя.    

       И тогда в полный рост  встаёт главная российская проблема: «Что делать?».

       Опять приходит на помощь связка ключей. Я же учитель. Каждый день общаюсь с детьми. Думаю о них. Сопереживаю их успехам и неудачам. Несу за них ответственность. Люблю. Учу жить в обществе и, переступив трудности возраста, войти в современный мир.

     В Библии есть замечательная притча, в которой говорится о том, что «исходный капитал» был дан каждому. Таланты тоже были даны каждому, и каждому равное число. Эта притча, на мой взгляд, имеет прямое отношение к педагогическому процессу. Способности у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Увидеть их и помочь им раскрыться  - в этом я вижу предназначение учителя.

         Поэтому моя педагогическая философия подсказывает мне, что каждый ребёнок – самое ценное – личность, и принимать его надо именно так.

       Ребёнок расцветает именно тогда, когда окружающие принимают его особенности, понимают его, проявляют заботу и внимание к его внутреннему миру, общаются на равных. Больше всего на свете такой ученик способен самореализоваться, взаимодействуя с учителем. Это ещё  один ключ в моей связке.

     Но даже самый лучший учитель не может закрыть собой ребёнка от всех проблем мира и общества. Я могу лишь помочь ему своим разумом, опытом, профессионализмом, следуя в своей педагогической философии известной мудрости:

«…Дай мне действовать самому, и я научусь».

     Мастерство учителя не случайная удача, а систематический труд, часто черновой, будничный. Мы сами не застрахованы от ошибок, но задача учителя - выполнить следующий алгоритм: увидеть,

признать,

исправить ошибки,

при этом не бояться детей,

быть честным, искренним с ними.