Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение

Базинская основная общеобразовательная школа

«Социокультурный центр»

Программа воспитания и социализации

обучающихся «Я расту»

 Автор – составитель программы  Милютина Наталья Александровна,

                                                         учитель русского языка и литературы

Р.п.Бутурлино, 2015 г.

Содержание

1.Постановка проблемы и условия разработки программы

1.1. Психолого-педагогическая характеристика класса

2.Пояснительная записка

2.1. Нормативно-правовая основа

2.2 Основная идея.

2.3.Цель  и задачи программы.

2.4 Способы достижения целей.

2.5 Направления программы.

2.6.Подходы к воспитанию.

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

2.8 План поэтапной реализации программы воспитания.

3.Содержание (ценности, задачи, прогнозируемый результат, виды, формы деятельности.).

4.Ценностные основы воспитания и социализации.

5. Планирование.

6. Управление

7. Кадровое обеспечение

8. Диагностическое сопровождение процесса реализации программ.

9. Показатель эффективности реализации программы

10. Ресурсное обеспечение.

В каждом человеке природа всходит

либо злаками, либо сорной травой;

пусть он своевременно поливает

первое и истребляет второе

                                                                                                                                                       Фрэнсис Бэк

1. Постановка проблемы и условия разработки программы.

В условиях жизнедеятельности современного ребенка много противоречий:

• Современный ребенок  находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.
• Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой  культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и   т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

При разработке воспитательной программы класса необходимо учесть эти принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка.

1. Психолого-педагогическая характеристика класса

На начало 2015-2062 учебного года в классе 16 человек: 9 девочек , 7 мальчиков.

В коллектив пришли новые дети: Иванова Ангелина, Гусева Ангелина, Жукова Екатерина, Сушилкина Алина. На этих детей необходимо  обратить особое внимание, помочь им влиться в новый коллектив.

Переход в среднее звено не  вызвал у учащихся особых трудностей в организации процесса обучения: они достаточно быстро сориентировались в расписании занятий, номерах кабинетов, привыкли к новым учителям. Диагностика социальной адаптированности показала: число учащихся с высоким уровнем адаптации равно 93%.

 Между учащимися существуют доброжелательные отношения, В классе есть несколько лидеров : Жуков Виктор, Жукова Катя,Жамалетдинов Дамир. Взаимоотношения между мальчиками и девочками положительные, дружеские.  

 Класс нельзя назвать очень тихим и скромным, но дети на все замечания реагируют сразу и правильно. Дисциплины на уроках  хорошая,  вне уроков и дома    дети ведут себя хорошо.  

Большинство ребят активно осваивают пространство школы,  района – кружки, секции, музыкальная школа, спортивная школа. Многие учащихся класса – постоянные участники общешкольных мероприятий.

По итогам обучения в прошлом году в классе было 1 отличник и 7 хорошистов. У детей развит познавательный интерес, они любопытны, любознательны, но не всегда организованны и аккуратны в учебе, поэтому некоторые дети занимаются удовлетворительно.

Класс обладает достаточным интеллектуальным потенциалом, отличается «индивидуализмом». Большая часть детей и родителей мотивированы на учёбу. Позитивно относятся к учёбе, учатся с интересом Жуков Виктор, Жукова Екатерина, Иванова Ангелина, Рябичева Ксения, Жуков Егор, Жамалетдинов Дамир, Зайцева Евангелина, Кочетов Сергей. Значительно хуже к учебе относятся Яроцкий Сергей, Щурупов Евгений. Очень старательны Жукова Катя и Жукова Даша, но не всегда все получается.

Родители учеников в основном ответственные, посещают родительские собрания, интересуются школьной жизнью своих детей. Собеседование с родителями на собрании показало, что они часто бывают заняты на работе и не всегда успевают помочь детям в подготовке уроков.

 Дети принимают участие в разнообразных видах деятельности, с интересом играют, обладают организаторскими навыками.

Из 16 семей учащихся класса 6 неполных. Большинство детей имеет благоустроенное, собственное жильё. Детям созданы условия для труда и отдыха. Социально неблагополучных семей нет.

Таким образом, цели и задачи воспитательной деятельности определялись в соответствии со статусом   класса, интересами и потребностями учащихся, родителей и педагогов.

2.Пояснительная записка

Замысел настоящей Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования состоит в том, чтобы обеспечить нормальное функционирование и действенность механизмов развития школы в условиях введения нового ФГОС.

   Поскольку данный документ отражает живой и постоянно изменяющийся процесс, он сам будет претерпевать изменения и дополнения, вызванные как внешними, так и внутренними обстоятельствами. Тактическим документом, конкретизирующим воспитательную программу, является ежегодно разрабатываемый годовой план воспитательной работы школы.

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее Программа) разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,  на основании Концепции  духовно-нравственного  развития и  воспитания  личности гражданина России, а также  опыта реализации воспитательной работы МБОУ Базинской ООШ «СКЦ».

Сегодня трудно воспитывать детей, они приходят к нам уже со своим опытом, который заложен семьей, а  в каждой семье есть свои особенности, свои взгляды на жизнь, которые должен учитывать педагог.

Каждый ребенок  в жизни сталкивается с  положительными  и отрицательными  примерами.  Моя задача, как педагога, сделать так, чтобы выбор был сделан в пользу первого, что необходимо будет не только для школы, но и для дальнейшей жизни, сделает наше общество лучше. А приобретение положительных качеств  сделает его успешным в дальнейшем.

Почему же я выбрала  такое название: «Я расту»? Процесс социализации происходит  в течение всей жизни, и это детям необходимо понять. На каждой ступеньке своего развития ребенок растет не только физически, но и должен совершенствоваться духовно. Лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению, последнее же во многом зависит от приобретенных знаний, опыта и умений решать жизненные проблемы.

В реализации программы воспитания  нужно предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах  школы и класса, но в то же время избрать в качестве  приоритетного - существенное  влияние на развитие личности учащихся и формирование неповторимой индивидуальности классного коллектива.

Наличие индивидуальной работы с учащимися связано с заботой о детях, с созданием благоприятной сферы для формирования личности и индивидуальности каждого ребенка, с поиском наиболее эффективных приемов и методов воспитательного воздействия на каждого воспитанника,  и желаемый результат можно достичь только последовательностью и согласованностью целенаправленных действий.

2.1. Нормативно-правовая основа

Нормативно-правовой и документальной основой авторской  программы воспитания  и социализации учащихся начальной школы «Ступени совершенства»  являются

• Закон Российской Федерации от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 17.07.2009 №148-ФЗ)
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
• Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Посланиями Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007 года и 5 ноября 2008 года.
• Программа воспитания и социализации учащихся МБОУ Базинской ООШ «СКЦ»

2.2 Основная идея

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года обоснован идеал, сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Подчеркивается, что исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе всех институтов общества, каждого гражданина.

            В связи с этим основной  идеей программы воспитания и социализации         становится идея создания  воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие каждому учащемуся  и его родителям построить индивидуальный воспитательный маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и возможностям, совместно реализовать его и оценить  эффективность.

          Обоснованием актуальности основной идеи программы «Я расту» считаю:

- необходимость создания воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей, способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных возможностей с целью успешной социализации;

- необходимость организации сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

В дальнейшем буду опираться на следующие определения.

По ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию школьников:

воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка;

социализация –  это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией прозрачны и относительны .

Программа воспитательной работы «Я расту»,  поможет учителю организовать работу в своём классе в течение пяти лет. С точки зрения психолого-педагогического подхода,  каждый год обучения в школе является важным звеном в становлении личности школьника, поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

      2.3.Цель программы:

обеспечение каждого ученика коллектива определенный минимум знаний и умений, которые пригодятся ему в дальнейшей жизни.

Участники программы:

Программа предусмотрена для учащихся 5 – 9 классов.

Воспитательные задачи

1. Направлять работу на развитие ценностных представлений и отношений учащихся.
2. Способствовать созданию благоприятной психологической обстановки для вхождения учащихся в новую учебную ситуацию, оказывать помощь в процессе адаптации в средней школе.
3. Способствовать раскрытию интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развитию навыков коллективного взаимодействия посредством организации эмоционально насыщенной деятельности классного коллектива.
4. Развивать навыки самоорганизации, самообслуживания, способствовать формированию сознательной дисциплины.
5. Привлекать родителей к процессу выработки стратегии воспитания, а также организации жизнедеятельности класса.
6. Воспитываем в классном коллективе чуткость, внимательность, честь, долг  и др.
7. Организовать профориентационную работу с учащимися.
8. Организовать работу по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни школьников.

Для классного руководителя:

создание условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Для учащихся и родителей:

создание условий для проявления активной жизненной позиции детей и родителей,  индивидуального и коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через организацию совместной деятельности детей и взрослых.  

2.4. Способы достижения целей:

Участие детей в управлении школой и классом (организация самоуправления).

 Это предполагает:

• совместное формулирование и принятие правил жизни  класса;
• совместное (с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и отдельных ее членов;
• самостоятельное планирование внеучебной совместной деятельности;

Создание возможностей для проявления творчества детей в школе:

• творчество в процессе обучения (на уроках);
• творчество после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;
• возможности проявления и осуществления любой творческой инициативы.

Организация совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и саморазвитие:

• проведение классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
• проведение психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).

Создание условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за рамки принятых социальных ролей:

• проведение игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы и ответственности

Условием достижения сформулированных целей является профессиональная готовность педагогов:

• учитывать развитие прирожденных задатков;
• создавать условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
• предоставлять ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
• предоставлять ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
• предоставлять ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
• слушать ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
• согласовывать с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или другое;
• создавать условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
• включать ребенка в создание правил, которым он должен следовать.

2.5 Направления программы. 

     В соответствии с поставленными задачами мы выделяем следующие основные направления деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. (Гражданско-патриотическое)

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов.

 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности. (Социальная ответственность)

Ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны

 3. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (Интеллектуальное)

Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии.

 4. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (Нравственные убеждения)

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.

 5. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. 

Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально- психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой

 6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.

Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.

2.6 Подходы к воспитанию

В основе программы воспитания и социализации учащихся начальной школы «Ступени совершенства» и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:

-  аксиологический

Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку.),

-  системно-деятельностный

Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

- развивающий

Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

2.7. Принципы построения воспитательной системы.

В основе Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат перечисленные ниже принципы.

 Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.

 Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Принцип диалогического общения. Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Выработка собственной системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.

Принцип идентификации (персонификации) Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.

Принцип полисубъектности воспитания.  Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности. Национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты всеми субъектами развития и воспитания обучающимися

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев, определял воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения. Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами.

2.8.  План поэтапной реализации программы воспитания.

Программу предполагается реализовать в несколько этапов:

2015-2016 – подготовительный,  включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность:

- обобщение и анализ существующего опыта работы по выявлению условий и диагностики оснований дифференциации, учащихся в процессе воспитания с целью успешной социализации;

- изучение теоретических аспектов проблемы, осмысление противоречий и предпосылок развития предыдущей программы воспитания;

- совершенствование материально-технического обеспечения программы, работа с документацией.

2016-2019 – запуск программы и этапы реализации:

- приведение основных компонентов воспитательной деятельности в соответствие с параметрами программы;

- совершенствование системы к требованиям реализуемых компонентов программы, в том числе налаживание связей с психологической службой сопровождения;

         - разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и практических способностей учащихся;

        - организация мониторинга изучения потребностей и интересов учащихся, их родителей, исследование эффективности образовательного процесса.

  2019-2020- заключительный– аналитико-коррекционный этап: 

3. Содержание.

Модель выпускника первого уровня

Ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то есть овладевший учебными умениями и навыками.

Ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим и младшим, любящий природу, город, Родину.

Ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки.

Ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный,

организованный, трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный

Модель выпускника второго уровня обучения

Подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением отдельных предметов.

Подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации.

Подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании; – подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать.

Подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство.

Подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим людям.

Подросток, любящий свою семью.

Модель выпускника школы

Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой политической и демократической культурой, а именно:

 – человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области деятельности;

 – семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;

– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других людей;

– личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда.

3.Содержание реализации программы.

4. Ценностные основы воспитания и социализации учащихся

Организация воспитания и социализации учащихся осуществляется по следующим направлениям:

1.      Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Ценности:  любовь к России, к своему народу,  к своей малой родине;  свобода и ответственность; доверие к людям.

2.Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.

Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;

3.      Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.

Ценности: трудолюбие; творчество; познание;  бережливость.

4.      Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.

5.      Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

6.      Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; художественное творчество.

5.Календарно –тематическое планирование на 2015-2016 учебный год

План-сетка на сентябрь

План-сетка на октябрь

План-сетка на ноябрь

План-сетка на декабрь

План-сетка на январь

План-сетка на февраль

План-сетка на март

План-сетка на апрель

План-сетка на май

План-сетка на июнь

6. Управление

Модель ученического самоуправления в классе.

Мы принимаем следующее определение самоуправления учащихся.

Соуправление учащихся - самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива. Смысл ученического самоуправления в современной школе заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе.

Участие в самоуправлении помогает учащимся сформировать у себя навыки демократизма, умение мыслить, принимать решения и осуществлять их.

1.Классное ученическое собрание планирует общеклассные дела, готовит информацию и предложения, отражающие                      потребности учащихся класса в вышестоящие органы - совет школы.

 2.Совет классного коллектива (глава и организаторы дел: по учебе и культуре, по спорту, по труду, по информации и правопорядку) помогает классному руководителю в организации жизни классного коллектива, организует и направляет всю учебную и общественную работу в классе; даёт индивидуальные поручения членам коллектива и проверяет их исполнение.

Кроме того, в классе избирается временный Совет дела (СД) - организатор коллективных творческих дел в классе. Каждый СД состоит из нескольких учеников, который избирается на классных ученических собраниях. Состав СД сменный и действует на время подготовки одного дела. Руководит СД староста класса. СД работает в период разработки и подготовки творческого дела, собирается по необходимости (3-4 раза в неделю). По окончании дела проводится итоговый СД определения качества и эффективности коллективного творческого дела.

Классное ученическое собрание

7. Кадровое обеспечение.

В программе принимают участие:

классный руководитель, школьный психолог, библиотекарь, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, социальный педагог, родители

8. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива  класса, использовать ее при планировании организации воспитательного процесса и наблюдении его результатов.

9.Показатели эффективности реализации программы:

1. Проявление индивидуальности классного коллектива.
2. Развитие классного и школьного самоуправления.
3. Снижение числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.
4. Рост познавательного интереса к истории поселка, расширение знаний о малой родине, посещаемость учащимися музеев, выставок, театров и других учреждений культуры поселка.
5. Сформированность активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной  внеучебной деятельности.
6. Участие воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
7. Рост  включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
8. Наличие реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных проектов и инициатив по различным направлениям.
9. Рост участия родителей в воспитательных делах класса и школы.
10. Положительные отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.
11. Отсутствие правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
12. Развитие партнерских отношений между школой и семьей через различные формы взаимодействия.
13. Наличие и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными учреждениями.
14. Наличие организованного сотрудничества с психолого-психологической службой

10.Литература

1. Дереклеева Н.И. «Организация родительских собраний в 1 – 11 классах», М., «Русское слово», 2000.
2. Дереклеева Н.И. «Классный руководитель. Основные направления деятельности.», М., «Вербум», 2001.
3. Журнал «Классный руководитель», № 1, 4, 7\2000, № 6\2003
4. Зюзько М.В. «Пять шагов к себе», М., «Просвещение», 2005.

 5.  Кузнецова Л.В. Воспитательная работа в школе. М. «Школьная пресса», 2002