Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
рабочая программа по теме

Управление образования Администрации Гурьевского муниципального района

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Раздольнинская основная общеобразовательная школа»

«Путь к себе»

 Программа

воспитания и социализации обучающихся

на ступени основного общего образования

Кочкина Алена Викторовна,

классный руководитель 6 класса

Утверждена на заседании

методического объединения

классных руководителей среднего звена

Протокол №____ от ________

Руководитель МО _________

Утверждаю:

Директор школы  Г.Г. Летягина.

                                      Гурьевский район, 2011

Пояснительная записка

Настоящая программа воспитательной работы социальной ориентации основана на положениях воспитательной концепции М.И. Рожкова, П.В. Байбородовой «Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка».

Программирование воспитательного процесса в классном коллективе опирается на научные труды авторов Петербургской концепции воспитательной системы социальной ориентации Е.Н. Барышникова, И.А. Колесниковой, В.Г. Воронцовой.

Основой при организации воспитательной работы в классном коллективе является теория коллектива А.С. Макаренко, где предполагается тесная связь социального коллектива с окружающим социальным пространством, что способствует его преобразованию и улучшению.

Содержание воспитательной работы реализуется через технологию И.П. Иванова «Педагогика общей заботы», где классный коллектив выступает как некая ячейка общества, способствующая социализации и преобразованию социума.

Программа воспитательной работы разработана с учетом следующих нормативных документов:

- Конституция РФ;

- Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266 – 1;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Письмо Минобразования РФ «О направлении минимального социального стандарта «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательном учреждении общего образования» от 15 декабря 2002 г. № 30 – 51 – 914/16;

- Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 22 августа 2004 г. № 124 – ФЗ;

- Устав школы;

- Воспитательная программа  МОУ «Раздольнинская ООШ»

- Положение о классном руководстве;

- Должностные и функциональные обязанности классного руководителя.

Воспитание, как социально ориентированный процесс,  предполагает целенаправленные действия по созданию условий для формирования личности, обладающей компетенциями важными при ее социализации:

- коммуникабельность;

- способность работать в коллективе;

- умение находить нестандартные решения;

- навыки самоорганизации;

- гибкость в отношении к изменению требований;

- выносливость и целеустремленность.

Создание таких условий возможно через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, досуговой и практической деятельности, при использовании непосредственного опыта – передачи из рук в руки необходимых жизненных знаний, умений, навыков – и анализа его продуктивности и духовно-нравственной ценности.

Базовым направлением нашего образовательного учреждения является обеспечение статуса успешности и защищенности выпускников сельской школы.

Целью педагогического коллектива школы является создание психолого-педагогического пространства, способствующего социальной и профессиональной адаптации обучающихся в современном обществе.

Изучение социального запроса родителей к обучению и воспитанию их детей в школе показало, что большинство семей на первый план ставят подготовку своего ребенка к комфортной жизни в условиях модернизации и инновационного развития государства.

Анализ классного коллектива выявил:

В классе обучаются дети из трех населенных пунктов: поселок Раздольный, поселок Лесной, деревня Шанда.

Уровень культуры в семьях обучающихся ниже среднего, что отчасти обусловлено отсутствием возможности культурно проводить свободное время: посещать музеи, художественные галереи, выставки, театры, кино.

Занятость дополнительным образованием высокая: 54% обучающихся занимаются в творческих и спортивных объединениях ЦДТ, 27% в клубах и кружках СДК. Но отсутствие широкого выбора дополнительных образовательных программ и недостаток высококвалифицированных специалистов в этой области является одной из причин ограниченного кругозора детей.

Таким образом, выделились следующие проблемы:

- ограниченный круг знаний и интересов детей;

- бедность опыта взаимодействия с различными социальными группами;

- затруднения в учебной деятельности, связанные с адаптацией на новой ступени обучения;

- различный социальный статус, уровень жизни семей обучающихся;

- разный уровень психофизического развития детей;

Данные проблемы определили цель воспитательной работы с классным коллективом – обеспечение условий для информационно-деятельностного освоения мира.

Для достижения цели необходимо решить ряд следующих воспитательных задач:

1. Формировать потребность в расширении и углублении имеющихся знаний;
2. Способствовать развитию социальных навыков и умений в различных видах деятельности;
3. Создавать условия для осознания и присвоения общепринятых духовно-нравственных ценностей.

В основе деятельности лежат пять принципов воспитания:

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания;

2.  Принцип социальной адекватности воспитания;

3. Принцип индивидуализации воспитания школьников;

4. Принцип социального закаливания детей;

5. Принцип создания воспитывающей среды.

На основе анализа научных исследований процесса социализации школьников, представляем  его содержание в виде следующих взаимосвязанных компонентов:

1. Коммуникативно-деятельный компонент;
2. Когнитивный компонент;
3. Социально-поведенческий компонент;
4. Ценностный компонент.

С учетом компонентов процесса социализации и возрастных особенностей обучающихся программа воспитательной работы состоит из трех этапов:

1 этап – «Испытание» – 5 – 6 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- возрастание поисковой активности, проба сил в различных видах деятельности;

- непостоянство интересов, легковерность;

- желание обрести самостоятельность;

- потребность в продуктивной совместной деятельности.

Цель: создание условий для приобретения социального опыта в различных видах деятельности.

Задачи:

1. Мотивировать познавательную потребность;
2. Способствовать осознанию собственных возможностей коллективной деятельности;
3. Ориентировать на духовно-нравственное отношение к различным явлениям культуры, окружающего мира.

2 этап – «Поиск» – 7 – 8 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими особенностями развития:

- интерес к себе, к индивидуально-личностным изменениям;

- неустойчивость, эмоциональная незащищенность;

- потребность в приобретении нового социального опыта;

- потребность в продуктивности личной деятельности.

Цель: создание условий для восприятия социального опыта взаимодействия с различными социальными группами.

Задачи:

1. Способствовать проявлению инициативы для расширения и углубления имеющихся знаний;
2. Развивать способность к рефлексивному анализу собственной деятельности;
3. Способствовать осознанию ценностей и собственных способностей в различных социальных сферах.

3 этап – «Выбор» – 9 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- анализ собственных индивидуально-личностных изменений;

- ситуативность реакций и действий, импульсивность;

- критическая оценка событий и людей;

- желание добиться успеха, высокого результата своей деятельности.

Цель: создание условий для осознанного выбора модели социальных взаимоотношений с окружающей действительностью.

Задачи:

1. Способствовать реализации собственных познавательных целей;
2. Формировать умение реализовывать себя в различных социальных пространствах;
3. Обеспечивать условия для рационального выбора жизненных перспектив, профессионального самоопределения.

Ведущими технологиями организации воспитательной работы в классе является коллективная творческая деятельность (КТД), социальное проектирование, социально-игровое моделирование.

Основными формами работы с классом являются: коллективные творческие дела, ролевые и деловые игры, общественно - полезные акции, коммуникативные тренинги, экскурсии, походы, игровые и конкурсно-развлекательные программы, фестивали, ярмарки, турниры, соревнования.

         Программа  воспитательной системы реализуется через совместное управление воспитанников, их родителей и классного руководителя жизнедеятельностью класса – соуправление. Для организации детского самоуправления используется методика И.П. Иванова «Чередование творческих поручений» (ЧТП), что дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы и возможности в различных социальных ролях и видах деятельности.

         Для оценки эффективности воспитательного процесса в рамках настоящей концепции воспитательной работы разработаны следующие критерии и показатели:

         Диагностика воспитательной работы проводится ежегодно: в начале учебного года и в конце учебного года. Используются одни и те же диагностические методики. Для отслеживания динамики развития классного коллектива результаты диагностик сравниваются.

Компонентами диагностики воспитательного процесса являются:

1. Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.

- Методика М.И. Рожкова «Изучение социализированности личности учащегося»

- Методика М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»

- Методика Н.П. Капустина «Изучение уровня воспитанности учащихся»

- Методика Л.В. Байбородовой «Изучение мотивов участия школьников в деятельности»

- Методика Е.Н. Степанова «Определение общественной активности учащихся»

- Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся»

-  Методика Д. Голланда «Определение типа личности»

2. Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношений.

- Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»

- Социометрия

- Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив? Мы – коллектив… Мы коллектив!»

- Методика Е.Н. Степанова «Ты и твой класс»

- Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива"

3. Исследование организационных аспектов воспитательной деятельности, направленное на определение наиболее эффективных педагогических средств и установление малорезультативных и отрицательных воздействий, на выявление причин, снижающих эффективность воспитательного взаимодействия, и путей, способствующих развитию процесса воспитания.

- Методика А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью»

- Методика Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения»

- Методика Л.М. Фридмана «Наши отношения»

- Методика Е.Н.Степанова «Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении»

        Участниками настоящей программы воспитания являются:

- обучающиеся 5 – 9 классов;

- родители обучающихся;

- классный руководитель;

- учителя – предметники;

- психолог;

- социальный педагог;

- школьный библиотекарь;

- педагоги дополнительного образования СДК, ЦДТ, ДШИ.

Для успешного прохождения воспитательной программы объединены усилия различных социальных слоев:

- родительский комитет класса;

- администрация школы;

- педагоги школы;

- школьная библиотека;

- сельский дом культуры п. Раздольный;

- сельская библиотека п. Раздольный;

- «Центр детского творчества» Гурьевского района;

- Детская школа искусств Гурьевского района;

- совет ветеранов;

- детская организация РМИД.

Срок реализации программы – 5 лет.

Программа делится на 3 этапа:

1 этап

5 класс – 2010 – 2011 учебный год

6 класс – 2011 – 2012 учебный год

2 этап

7 класс – 2013 – 2014 учебный год

8 класс – 2014 – 2015 учебный год

3 этап

9 класс – 2015 – 2016 учебный год

          Реализация данной программы воспитательной работы позволяет воспитать подростка, характеризующегося следующими чертами личности:

- законопослушность, ответственность, справедливость по отношению к людям;

- соблюдение принципов равноправия и ненасилия в процессе взаимодействия с людьми;

- осознание и принятие ценности человеческого общества, социального взаимодействия, свободы и демократии;

- гражданин и патриот своей страны;

- успешное выполнение всего спектра социальных ролей: ученик, семьянин, житель своего поселка, член детской организации, гражданин своей страны, человек мира;

- планирование будущей профессиональной деятельности, осознанный выбор жизненных приоритетов;

- способность участия в творческом преобразовании социальной действительности.

Успешное освоение данной программы является предпосылкой для успешного становления личности подростка, закладывает фундамент успешности и психологического комфорта в процессе дальнейшей жизни.

 Реализация данной программы позволит подросткам безболезненно принимать и осваивать новые социальные роли, успешно функционировать в иной системе социальных отношений при выходе из основной школы

Содержание программы воспитания

1 этап – «Испытание» – 5 – 6 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- возрастание поисковой активности, проба сил в различных видах деятельности;

- непостоянство интересов, легковерность;

- желание обрести самостоятельность;

- потребность в продуктивной совместной деятельности.

Цель: создание условий для приобретения социального опыта в различных видах деятельности.

Задачи:

1. Мотивировать познавательную потребность;
2. Способствовать осознанию собственных возможностей коллективной деятельности;
3. Ориентировать на духовно-нравственное отношение к различным явлениям культуры, окружающего мира.

План реализации: 5 класс

6 класс

           В результате прохождения первого этапа программы ребенку характерны следующие качества:

- адаптированность в новых социальных условиях;

- ответственность за выполнение порученной задачи;

- творческий характер деятельности;

- благоприятное межличностное взаимодействие в коллективе сверстников;

- осознание и принятие общечеловеческих ценностей, ценности человеческого общения;

- знакомство с различными социальными ролями: ученик, одноклассник, семьянин, патриот, гражданин;

- потребность участия в общественно полезной деятельности.

2 этап – «Поиск» – 7 – 8 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими особенностями развития:

- интерес к себе, к индивидуально-личностным изменениям;

- неустойчивость, эмоциональная незащищенность;

- потребность в приобретении нового социального опыта;

- потребность в продуктивности личной деятельности.

Цель: создание условий для восприятия социального опыта взаимодействия с различными социальными группами.

Задачи:

1. Способствовать проявлению инициативы для расширения и углубления имеющихся знаний;
2. Развивать способность к рефлексивному анализу собственной деятельности;
3. Способствовать осознанию ценностей и собственных способностей в различных социальных сферах.

План реализации: 7 класс

8 класс

В результате прохождения второго этапа программы у подростка сформированы следующие качества:

- адекватная оценка своих возможностей;

- качественное и ответственное выполнение своих обязанностей;

- стремление к самосовершенствованию, творчеству;

- творческий характер решения поставленных задач, поиск нестандартных путей решения;

- осознание и принятие ценности социального взаимодействия.

- соотношение себя с различными социальными ролями: ученик, семьянин, патриот, гражданин, человек мира;

- потребность активного участия и организации общественно полезной деятельности.

3 этап – «Выбор» – 9 класс

Специфика воспитательной работы на данном этапе определяется следующими возрастными особенностями:

- анализ собственных индивидуально-личностных изменений;

- ситуативность реакций и действий, импульсивность;

- критическая оценка событий и людей;

- желание добиться успеха, высокого результата своей деятельности.

Цель: создание условий для осознанного выбора модели социальных взаимоотношений с окружающей действительностью.

Задачи:

1. Способствовать реализации собственных познавательных целей;
2. Формировать умение реализовывать себя в различных социальных пространствах;
3. Обеспечивать условия для рационального выбора жизненных перспектив, профессионального самоопределения.

План реализации:

9 класс

В результате прохождения третьего этапа программы у подростка проявляются следующие характеристики:

- умение находить рациональные пути решения поставленных задач, креативность в поиске решений;

- стремление к оптимизации окружающей действительности;

- способность к самореализации в различных социальных пространствах;

- самоопределение, стремление к личностному росту;

- профессиональная ориентированность, осознание собственных жизненных приоритетов;

- успешное выполнение различных социальных ролей: ученик, семьянин, гражданин, человек мира;

- законопослушность, стремление к идеальной модели социального поведения.

Диагностическое обеспечение программы

Первый компонент диагностики воспитательного процесса:

Изучение воспитанности школьников, интегративным показателем которой выступает направленность личности, выражающаяся во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях ребенка.

Методика для изучения социализированности личности учащихся.

Определение уровня толерантности.

М.И.Рожков.

Цель методики: выявить уровень социальной адаптированности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Просим Вас оценить данные суждения по пятибалльной шкале.

Если данное суждение по пятибалльной шкале.

Если данное суждение полностью совпадает с Вашим поведение и вы согласны с ним, то оцениваете его баллом – 4.

Если Вы поступаете так почти всегда, поставьте оценку 3.

Если Вы поступаете так иногда, оцените себя 2 баллами.

Если Вы очень редко поступаете так, оцените 1 баллом.

0 баллов ставится в том случае, если вы не поступаете так иногда.

4б. – всегда.

3б. – почти всегда.

2б. – иногда.

1б. – редко.

0б. – никогда.

Укажите пол.

Методика обработки анкеты:

1. Средний балл по каждой группе показателей получают при сложении всех оценок в группе и делении этой суммы на количество показателей.
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе показателей по таблице:

3. На основании полученных данных построить диаграмму по оценке качества воспитанности.

       4.   Уровень качества воспитанности можно определить по следующей шкале:

0 – 2 – низкий уровень

2 – 3 – средний уровень

3 – 4 – высокий уровень

Методика  М.И. Рожкова «Диагностика уровня творческой активности учащихся»

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем критериям: чувство новизны; критичность; способность преобразовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагающий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осуществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оценке получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Самооценка по критерию "чувство новизны" определяется по среднему баллу ответов на вопросы №№ 41, 42, 43, 44; по критерию "критичность" по среднему баллу ответов на вопросы №№ 45, 46,47, 48; по критерию "способность преобразовать структуру объекта" на вопросы №№ 49, 50, 51, 52; по критерию "направленность на творчество" на вопросы №№ 53, 54, 55, 56. Например, по критерию "чувство новизны" средний балл составил 1,45, а самооценка 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний результат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий - от 0 до 1; средний - от 1 до 1,5; высокий от 1,5 до 2.

Первый опросник  "Чувство новизны"

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках):

1. Если бы я строил для себя дом, то:

а) построил дом по типовому проекту                                0

б) построил такой дом, который видел на картинке в журнале или в кино                 

в) построил такой дом, которого нет ни у кого                                2

2. Если мне нужно развлекать гостей, то я:

а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми                                                                              

б) сочиняю сам сюрприз для гостей                

в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино                                        

3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:

а) оригинальную                2

б) трудную                                1

в) простую                                0

4. Если бы я написал картину, то я выбрал бы для нее название:

а) красивое

б) точное                                0

в) необычное                             2

5. Когда я пишу сочинение, то я:

а) подбираю слова как можно проще                            0

б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли                                

в) стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова                            

6. Мне хочется, чтобы на уроках:

а) все работали                                1

б) было весело                                0

в) было много нового                                2

7. Для меня в общении самое важное:

а) хорошее отношение товарищей                                0

б) возможность узнать новое ("родство душ")        2

в) взаимопомощь        1

8. Если бы я был поваром, то я:

а) стремился к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны        

б) создавал бы новые блюда        2

в) старался мастерски готовить все известные блюда                                        

9. Из трех телевизионных передач,  идущих по трем программам, я выбрал бы:

а) "Любовь с первого взгляда"        0

б) "Поле чудес"        1

в) "Очевидное - невероятное"        2

10. Если бы я отправился в путешествие, то я выбрал бы:

а) наиболее удобный маршрут        0

б) неизведанный маршрут                                

в) маршрут, который хвалили мои друзья                                        

Второй опросник "Критичность"

Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен                   0

б) не согласен                  2

в) не готов дать оценку данному высказыванию                    1

11. "Знания и только знания делают человека свободным и великим" (Д.И. Писарев).

12. "Лицо - зеркало души" (М. Горький).

13. "Единственная настоящая ценность - это труд человеческий" (А. Франс).

14. "Разум человека сильнее его кулаков" (Ф. Рабле).

15. "Ум, несомненно, первое условие для счастья" (Софокл).

16. "Дорога к славе прокладывается трудом" (Публимий Сир).

17. "Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает" (Франсуа де Ларошфуко).

18. "Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние" (Блез Паскаль).

19. "Способности как и мускулы растут при тренировке" (К.А. Тимирязев).

20. "Только глупцы и покойники никогда не меняют своих мнений" (Д.Л. Оруэлл).

Третье испытание

"Способность преобразовывать структуру объекта"

21-23 (для старшеклассников)

В первой строке каждого вопроса есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существуют между этими двумя словами, и выбрать из четырех предложенных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку номер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ-ЗАВОЕВАТЕЛЬ

1) арест - вор

2) арест - обвиняемый

3) арест - судья

4) арест - адвокат

22. ОЗЕРО - ВАННА

1) водопад - лужа

2) водопад - труба

3) водопад - вода

4) водопад - душ

23. ВУЛКАН - ЛАВА

1) источник - родник

2) глаз - слеза

3) огонь - костер

4) шторм - наводнение

21-23 (для среднего возраста).

Представлена исходная пара слов, которые находятся в определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2)

21. ШКОЛА-ОБУЧЕНИЕ

Больница

а) доктор

б) ученик

в) учреждение

г) лечение

д) больной

22. ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ

Картина

а) хромой

б) слепой

в) художник

г) рисунок

д) больной

23. РЫБА - СЕТЬ

Муха

а) решето

б) комар

в) комната

г) жужжать

д) паутина

24-27. Найдите выход из ситуации (записывается на оборотной стороне карточки).

24. Заснув в своей постели утром, Вы проснулись в пустыне. Ваши действия?

25. В машине, которой Вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше - Ваши действия?

26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Время для ответов на четыре вопроса дается 30 сек. на каждый. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа - 0

тривиальный ответ - 1

оригинальный ответ - 2

Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета (на обратной стороне карточки).

28. Консервная банка.

29. Металлическая линейка.

30. Велосипедное колесо.

Четвертое испытание"Направленность на творчество"

31-40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы выбрали?

31. а) читать книгу        0

б) сочинять книгу        2

в) пересказывать содержание книги друзьям        1

32. а) выступать в роли актера        2

б) выступать в роли зрителя        0

в) выступать в роли критика        1

33. а) рассказывать всем местные новости        0

б) не пересказывать услышанное        1

в) прокомментировать то, что услышали        2

34. а) придумывать новые способы выполнения работ        2

б) работать, используя испытанные приемы        0

в) искать в опыте других лучший способ работы        1

35. а) исполнять указания        0

б) организовывать людей        2

в) быть помощником руководителя        1

36. а) играть в игры, где каждый играет за себя        2

б) играть в игры, где можно проявить себя        1

в) играть в команде        0

37. а) смотреть интересный фильм дома        1

б) читать книгу        2

в) проводить время в компании друзей        0

38. а) размышлять, как улучшить мир        2

б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир        1

в) смотреть спектакль о красивой жизни        0

39. а) петь в хоре        0

б) петь песню соло или дуэтом        1

б) петь свою песню        2

40. а) отдыхать на самом лучшем курорте        0

б) отправиться в путешествие на корабле        1

в) отправиться в экспедицию с учеными        2

САМООЦЕНКА

(контрольный опрос)

Да - 2, трудно сказать - 1, нет - 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь  дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений.

48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49. Мне не трудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту.

51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи.

53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты

Фамилия ____________ Класс _______

Дата заполнения ______

Методика Л.В.Байбородовой «Изучение  мотивов участия школьников в деятельности»

Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.
2. Возможность общения с разными людьми.
3. Возможность помочь товарищам.
4. Возможность передать свои знания.
5. Возможность творчества.
6. Возможность приобрести новые знания, умения.
7. Возможность руководить другими.
8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.
9. Возможность заслужить уважение товарищей.
10. Возможность сделать доброе дело для других.
11. Возможность выделиться среди других.
12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет опреде лить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.

Методика Е.Н.Степанова «Определение общественной активности учащихся»

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На дреке составляется список уча щихся с порядковым номером перед каждой фамилией, а также дастся краткое описание ориентиров для оценки общественной активности школьников. Предлагается 5 ориентиров:

1-й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво бо рется и мобилизует других на выполнение целей и задан коллектива.

2-й ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3-й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, ча ще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4-й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общест венной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

5-й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в обществен ных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.

Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия вы полнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в первую строку номера самых активных учащихся, со ответствующих требованиям 1-го ориентира, во вторую строку - тех, кто соответствует требованиям 2-го ориентира и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценку собственной активности. Подписан ные учащимися листки сдаются исследователю.

Обработка и интерпретация полученных данных. Исследова тель обрабатывает полученные данные с помощью следующей матрицы:

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся в матрицу его оценки общественной активности своих товарищей. Например, если Андреев С. в ходе эксперимента внес фамилию Демченковой В. в первую строку, то в матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца, если тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, то цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Внизу подсчитывается количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертика ли сверху вниз), исключая самооценку учащегося. Далее вычисляется сред няя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассмат риваться как статус активности учащегося

Сумма оценок активности испытуемого

Статус активности учащегося

(А) = ———————————————————

Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуе мых на 5 групп:

Сопоставление самооценки (в матрице самооценки выделены шрифтом) и оценки общественной активности позволяют определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижа ется или соответствует мнению одноклассников.

Методика Р.В. Овчаровой «Выявление коммуникативных склонностей учащихся»

Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается выполнить следующую инструкцию: "Вам необходимо ответить на 20 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только "да" или "нет". Если Ваш ответ на вопрос положителен, то в соответствующей клетке листа поставьте знак "+", если отрицательный, то "-". Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро".

Перечень вопросов:

1. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

2. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

4. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от своих намерений?

5. Любите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить сегодня?

7. Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашим мнением?

8. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

9. Часто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1        6        11        16

2        7        12        17

3        8        13        18

4        9        14        19

5       10        15        20

Обработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на вопросы 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19 и отрицательных ответов на вопросы 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, разделенной на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребенка:

- низкий уровень - 0,1 - 0,45;

- ниже среднего -  0,46 - 0,55;

- средний уровень - 0,56 - 0,65;

- выше среднего - 0,66 - 0,75;

- высокий уровень - 0,76 - 1.

Методика Д. Голланда «Определение типа личности»

Цель: определить тип личности учащихся.

Инструкция: ниже попарно  представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий поэт или психолог вы предпочитаете вторую, тогда в листе ответов в графе 41(б) вы должны поставить знак «плюс».

Лист ответов обучающихся

6 типов социальной направленности личности:

1. Реалистический тип – несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами ( вещами, инструментами, машинами ), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.

      Рекомендуются профессии: механик. электрик, инженер, агроном и т.д

2. Интеллектуальный тип – несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного решения, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные способности.

Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

3. Социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его            характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность,  женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).
4. Конвекционный тип – предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, независим, региден (не любит смену деятельности ). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.
5.  Предприимчивый тип -  избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист,
6. Артистический тип -  опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный  взгляд на жизнь. Независим  в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные  способности. Для представителей данного типа  характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «я». Он несоциален  в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.д.

Тест прост в проведении и обработке данных.  Испытуемым предлагается инструкция, согласно которой из каждой пары  профессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 набора.

Второй компонент диагностики воспитательного процесса:

Диагностика уровня развития коллектива и сложившихся в нем эмоционально-психологических и деловых отношений.

Методика А.Н.Лутошкина «Какой у нас коллектив»

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим Коллективом.

Ход проведения. Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая шина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хоро шего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел вер ным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание тру диться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно выделяется среди других групп своей индивиду альностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некото рых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллекти ве, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенно сти, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтере сованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаим ной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интере суется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бы вает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для кото рого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

 Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

 Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Социометрия

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отноше ний в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Укажи фамилию и имя этого человека).
2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Ука жи фамилию и имя этого человека).
3. Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи фамилию и имя этого человека).
4. Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи фамилию и имя этого человека).

Ход проведения. Исследователь задает поочередно 4 вопроса, ко торые являются критериями выбора (2 положительных и 2 отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ни же предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый от дает свои наибольшие симпатии (антипатии - при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбран ных учащихся могут повторяться (об этом следует скатать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное вы полнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется социометрическая матрица.

Она состоит: по вертикали - из списка фамилий учащихся, располо женных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали из номеров, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрица тельных социометрических выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учаще-1гося. котооый определяется по формуле:

где:           С -    социометрический статус учащегося;

М -         общее число полученных испытуемым положительных выбо ров (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных);

n -    число испытуемых.

В зависимости от количества полученных социометрических по ложительных выборов можно классифицировать испытуемых на 5 ста тусных групп.

Классификация испытуемых по итогам социометрического экспе римента:

Среднее число полученных одним испытуемым выборов (К) вы числяется по формуле:

Общее число сделанных положительных выборов

К=   ------------------------------------------------------------Общее количество испытуемых

Для нашего примера

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле:

Количество взаимных выборов

КВ = ————————————————

       Общее число выборов

В нашем случае

Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количе стве взаимных выборов.

Методика Е.Н. Степанова «Мы – коллектив?

Мы - коллектив... Мы - коллектив!»

Цель: определить стадии развития коллектива класса.

Ход проведения. При проведении одного из классных часов класс ный руководитель предлагает учащимся совместно поразмышлять о по ложении дел в классе, о состоянии в нем отношений. Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики стадий развития коллектива. Учащиеся посредством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Учащимся предлагается следующий текст:

Все начинается с интереса (первый этап)

У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам - мальчикам и девочкам.

В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к коллективному дню рождения, на котором предстоит защищать свое время года - когда кто родился. «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» - так будут на зываться творческие группы, где придется придумывать и действовать вме сте мальчикам и девочкам, ведь они родились в одно время года.

Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников.

Класс учится действовать самостоятельно. Планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смотрят). Все собираются вместе и оцени вают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.

Действует не только актив, но и каждый учащийся. Когда что-то готовится, создаются специальные группы - советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро добрых услуг».

В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучше му. Появляется замечательное чувство: мы - коллектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап развития коллек тива пройден. Но не надо думать, что жизни класса теперь настолько на лажена, что дальше и идти некуда. Достижение первого этапа - это стре мительный рывок на пути ко второму.

Все дела творчески - иначе зачем? (второй этап)

У класса достаточно трудная цель. Например, стать настоящим коллективом.

В коллективе - самоуправление. Большинство ребят умеют самостоя тельно обдумывать предстоящие начинания, участвовать в коллективном планировании и анализе своей работы. Умеют оценивать не только итог сде ланного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало («для кого старался: для других или для себя?»), насколько осознанно поведение («ты не подумал, а ребята должны страдать!»), насколько развито умение совер шать хорошие поступки («хотеть хорошего - это еще мало»).

В составе классного самоуправления побывали почти все ребята.

В классе есть желание действовать, вглядываться в окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обычные: дежурство по школе, работа на овощебазе.

Придумывать дела - самое интересное занятие. Классу очень нуж ны таланты, и поэтому увлечения, любимые занятия каждого помогают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам - «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу «Все дела творчески - иначе зачем?»

В классе сложилось коллективное мнение - общие оценки по са мым разным вопросам. Например: «мальчики должны быть сильными», «иметь по истории оценку ниже четверки неприлично!»

У класса есть даже свои законы (правила, принципы) - в них отра жается то, что считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят коллектив своего класса. Они говорят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то необыкновенное», «думать, спорить, убеж дать, а потом создавать - главное в нашей жизни».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным вопросам - бывает, что за делами не умеют заметить настроение каждого. Подчас ре бята главное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творчества. А кому из товарищей стало радостней от их дел - этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуете? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития кол лектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель - улучшать окру жающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и по ступки каждый.

У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям - младшим, взрослым, стране. Ребя та не могут обходиться без такой работы. Жить для людей - значит для них «гореть, а не тлеть!»

В классе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся к каждому, стремятся жить «ради улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать оценку событиям, отношениям, людям.

В классном коллективе богатая духовная жизнь - определяются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и об щение со сверстниками и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой - воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Класс и каждый ученик занимаются нравственным самовоспитани ем. На этом этапе работы непочатый край. Встречаются большие трудности, испытания, но тем радостнее победы.

Ваш класс именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития коллектива. Можно двигаться дальше.

Обработка полученных результатов. Общее мнение учащихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и различий жизнедеятельности в данном классе с предложенными для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить основные направления формирования классного коллектива.

Методика определения общественной активности учащихся

(Составлена доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковыми номерами пред каждой фамилией, а также дается краткое описание пяти ориентиров для оценки общественной активности школьников.

          1 –й ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.

2 – й ориентир. Участвует  в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3 –й ориентир. Удовлетворительно выполняет поручения, на просьбы взрослых о товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4 – й ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует в общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

5 – й ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищами.

Ход проведения. Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листе бумаги в первую строку номера  самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1 – го ориентира, во вторую строку – тех, кто соответствует требованиям второго ориентира, и так далее до тех пор,  пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащихся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценку собственной активности. Подписанные учащимися  листки сдаются исследователю.

Обработка и интерпретация полученных данных. Исследователь обрабатывает полученные  данные с помощью следующей матрицы:

В матрицу – напротив каждой фамилии – заносятся оценки испытуемого общественной активности своих товарищей. Например, Андреев  В. ходе эксперимента внес фамилию Демченкова В. в первую строку, то а матрицу ставится цифра 1 на пересечении первой строки и третьего столбца; тот же испытуемый внес фамилию Леонова В. в пятую строку, тогда цифра 5 ставится на пересечении первой строки и десятого столбца. Подсчитывая количество оценок, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), исключая самооценку. Далее вычисляется средняя оценка общественной активности испытуемого, которая может рассматриваться как статус активности учащегося.

                                                 Сумма оценок активности испытуемого

Статус активности (А )=     ---------------------------------------------------------

                                                 Число испытуемых минус единица

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на пять групп:

На основании приведенных данных испытуемые классифицируются следующим образом:

1 – я  группа – Демченко В, Ладзина Н.;

2 – я группа – Лаптев В.;

3- я группа – Андреев С., Бибикова Н., Дроздова В., Кузнецова Л.;

4 – я группа – Иванов П.;

5 – я группа – Леонов В.

Сопоставление самооценки (в матрице выделены другим шрифтом) и оценки общественной активности позволяет определить степень адекватности первой, а также увидеть: она завышается, занижается или соответствует мнению одноклассников

Методика О.В. Лишина "Выявление мотивов участия учащихся в делах классного и общешкольного коллектива"

Цель: определить мотивы участия учащихся в совместной деятельности.

Необходимо для проведения.  У каждого учащегося должен быть бланк со следующим текстом:

"Как ты  думаешь,  сколько  твоих одноклассников примет участие в перечисленных делах, приведенных ниже?

Чтобы правильно  выполнить  задание,  необходимо  обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы  могут быть такими:

     н - никто;

     м - меньшинство;

     п - половина;

     б - большинство;

     в - все.

Сколько человек придет на классное собрание?

н м п б в       1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении  важных вопросов?

н м п б в       2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит  одноклассников?

н м п б в       3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

н м п б в       4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить общешкольное мероприятие?

н м п б в       5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

н м п б в       6. Если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будет участвовать в трудовом десанте?

н м п б в       7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги  игрушки для детского сада?

н м п б в       8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

н м п б в       9. Чтобы поддержать честь своего класса, организующего этот десант?

н м п б в       10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

н м п б в       11. Потому что работа, будет интересной?

н м п б в       12. Если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?

н м п б в       13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

н м п б в       14. Чтобы и летом иметь возможность общаться с одноклассниками?

н м п б в       15. Ради денег, которые будут получены за работу  каждым учащимся?

н м п б в       16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем  классом?

н м п б в       17. Ради интересной жизни в лагере?

н м п б в       18. Если поездка в лагерь обязательна?

Сколько человек пойдет в поход?

н м п б в       19. Если его цель - сбор краеведческого материала для  музея?

н м п б в       20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?

н м п б в       21. Если каждый участник получит памятный значок  туриста?

н м п б в       22. Если поход - часть турслета, который организует  ваш коллектив?

н м п б в       23. Просто потому, что интересно?

н м п б в       24. Если участие в нем строго обязательно и  контролируется?

Сколько человек будет участвовать в подготовке и проведении  вечера песни?

н м п б в       25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?

н м п б в       26. Чтобы и после уроков побыть вместе?

н м п б в       27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?

н м п б в       28. Если коллектив вашего класса приложил много сил  для его подготовки?

н м п б в       29. Потому что программа вечера очень интересна?

н м п б в       30. Если явка строго обязательна?

Если нет  возможности подготовить для каждого ученика такие бланки, то вопросы можно задавать устно.  В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:

     н - никто;

     м - меньшинство;

     п - половина;

     б - большинство;

     в - все.

Ход проведения.  Педагог  подробно  разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то,  что напротив номера каждого  вопроса должна быть  обведена  одна  какая-либо буква.  Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников становятся понятными условия задания,  то они приступают к его выполнению. А остальным учащимся следует еще раз объяснить.

Обработка полученных  данных.  При  обработке  результатов  теста предлагаемый вопросник следует разделить на шесть  блоков.  Каждый  из них состоит из 5 вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия школьников в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:

     а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);

     б) личная выгода (вопросы 3, 10, 15, 21, 27);

     в) интерес к общению (вопросы 2, 8, 14, 20, 26);

     г) значимость для коллектива (вопросы 4, 9, 16, 22, 28);

     д) интерес к содержанию деятельности (вопросы 5, 11, 17, 23, 29);

     е) обязательность как принуждение (вопросы 6, 12, 18, 24, 30).

     Для перевода буквенных выражений  ответов  в  баллы  используется шкала:

     в - 4 балла;

     б - 3 балла;

     п - 2 балла;

     м - 1 балл;

     н - 0 баллов.

В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица: