Внеклассная работа по истории в Тундутовской школе
статья на тему

Способы и методы формирования коммуникативных умений учащихся
на уроках истории и обществознания

Теоретическое обоснование

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.

Компетентность – это способность человека действовать в условиях современного общества.

Коммуникативная компетентность – это способность человека вступать в общение с целью быть понятым.

Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы.

Сегодня ни для кого не секрет, что школа уделяла большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, неоправданно мало времени отводится на развитие устной речи своих воспитанников. Часто одним из способов накопляемости оценок учащихся являются письменные работы. Да и сама технология традиционного обучения практически не формирует навыки совместной деятельности.

Как изменить ситуацию? как сделать так, чтобы на уроке предпочтение отдавалось активной речи учащихся, а учитель в большей степени были дирижером этого процесса?

Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.

Работа по формированию коммуникативной компетентности требует теоретического осмысления этого процесса.

Попытаемся осветить некоторые его тенденции.

Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме.

Коммуникативная компетентность включает в себя знания основных понятий, описание, повествование, рассуждение, умения и навыки анализа, умения и навыки речевого общения в разных сферах и ситуациях общения.

Коммуникативная культура – это сложное многоплановое и многогранное образование, характеризующее общение, главными компонентами которого являются: культура слушания, культура говорения и эмоциональная культура.

Принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя. Важное значение приобретает общение ученика и учителя, речевая активность обучаемых на уроке. В контакте с учащимися учитель сообщает им новую информацию, ученик, общаясь с учителем и друг с другом усваивают ее, овладевая речевой деятельностью.

Важными средствами создания возможностей общения на уроке являются:

• коммуникативные целевые установки, т.е. вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют деятельность учащихся;
• специальная система ситуативных упражнений;
• использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала;
• использование учебных ситуаций общения;
• обучение школьников рациональным приемам работы с книгой;
• формирование умений систематизировать материал;
• умение работать в команде, группе и др.

• готовность учащихся участвовать в урочном общении;
• отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
• задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
• комментировать вопросы и ответы;
• делать сообщения;
• рассказывать логично и последовательно.

:

• простота и четкость речевого высказывания;
• отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;
• умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
• умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
• умение использовать риторические вопросы;
• умение вступать в контакт с партнером и собеседником;
• умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.
• умение вести беседу в паре, группе;
• умение поддерживать беседу;
• умение вести конструктивный диалог, дебаты;
• умение построить дискуссию и вести ее;
• умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.

.

Данная проблема актуальна, так как:

анализ исследования показывает, что учащиеся 9-11 классов испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры.

Считают, что трудно:

    - свободно говорить перед классом – 48% учащихся;

    - делать сообщение по ключевым словам и опорному  конспекту -33%

    - увлечь одноклассников своим ответом – 80%    

     - внимательно слушать своих одноклассников – 66%

     - ждать возможности высказать свое мнение – 71%

    - считаться с мнением своих одноклассников – 48% старшеклассников.

Эти факты в полной мере свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.

.

Таким образом, учитель должен помочь ученику овладеть определенными умениями в области коммуникации.

Поэтому основными задачами своей педагогической деятельности считаю:

• воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных качеств личности;
• формирование критического мышления;
• создание и поддержание познавательной и самостоятельной умственной активности учащихся;
• формирование коммуникативных умений;
• создание условий для раскрытия способностей учащихся;
• реализация принципа сотрудничества на уроке;
• сочетание традиционных, интерактивных методов и современны.

Ведущее место занимают в моей практике такие методы, как частично-поисковый, исследовательский, проблемный, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

При проведении учебных занятий использую следующие формы организации познавательной деятельности: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую, коллективную, при этом предпочтение отдаю активным формам работы ( практикум, игра, дискуссия, семинар и др.).

Основными способами формирования коммуникативных умений на уроках истории и обществознания являются использование монолога, диалога,

В процессе объяснения нового материала ученики получают задания:

- составить опорный конспект, схему, план, тезисы;

- придумать вопросы (разноуровневые или наибольшее количество);

- выписать новые понятия;

- заполнить таблицу;

- продолжить… или дополнить…;

- выявить проблемы, которые возникли в связи с изучением данной темы;

- обобщить (сделать вывод).

Примеры: по ходу изучения нового материала по теме «Монголо-татары» ученики 6 класса заполняют таблицу «Нашествие Батыя на Русь»

По теме «Отклоняющееся поведение» (обществознание 11 класс) учащиеся составили следующие вопросы:

- Что представляет собой социальный контроль?

- Классифицируйте социальные нормы.

- Каковы причины подростковой преступности и как с ней бороться?

- В чем наблюдается различие между нормой и ценностью?

- Докажите, что социальный контроль – фундамент стабильности                                в обществе.

Субъектами диалога могут быть ученик, группа, класс, учитель.

На уроках использую следующие приемы:

- взаимоопрос. Ученики проверяют друг у друга домашнее задание, затем выполняют письменное задание, данное учителем.

Пример:в 9 классе  ученики в парах рассказывают о ходе русско-японской войны, затем выполняют тест:

1. Приведите в соответствие имена и факты:

   а) С.Ю.Витте  б) Николай 11  в) С.О.Макаров  г) А.М.Стессель

   д) А.Н.Куропаткин  е) З.П.Рождественский

   а) Гаагская международная конференция;  б) гибель крейсера «Петропавловск»; в) заключение Портсмутского мира; г) Цусимское сражение;                       д) сдача Порт-Артура; е) Мукденская катастрофа.

2. Расставьте события в хронологической последовательности:

а) сражение под Ляояном       б) падение Порт-Артура    в) сражение у реки Шахэ     г) Цусимская битва   д) сражение под Мукденом.

3. Портсмутский мир предусматривал:

а) возмещение Россией материальных потерь Японии в сумме 100 млн.золотых рублей;

б) оккупацию японскими войсками острова Сахалин;

в) передачу Японии Южного Сахалина;

г) передачу Японии в аренду Ляодунского полуострова.

- 5-минутное эссе: ученику дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку…Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут. Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика. 

- «Двойной дневник»: лист делится на две колонки, в левой ученик выписывает аргументы из текста, а напротив - в правой - факты (или свои комментарии).

По теме «Установление империи в Риме» 5-классники заполняют таблицу:

- заполнение сравнительной таблицы.

Пример: «Течения в гуситском движении» (6 класс)