Обобщение опыта "Гражданско – патриотическое воспитание как необходимое условие формирования образа выпускника-кадета современной школы"
опыты и эксперименты на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 11»

г.о. Спасск-Дальний Приморского края

Отчет опытно-экспериментальной работы   по теме:

«Гражданско – патриотическое воспитание как необходимое условие формирования образа выпускника-кадета современной школы»  

Автор  опыта:  Калекова Елена Алексеевна,  куратор кадетских классов

Участники опыта, разработчики внеклассных мероприятий:   

 классные руководители кадетских классов

Терсина О.В., Беляева Т.А., Калекова Е.А.,

Гетман О.Л.,  Прищепа Н.М., Тентюк Е.В.

г. Спасск-Дальний

2013

Изменения, которые произошли в последние десятилетия в России, сопровождающиеся изменениями в социально-экономической и политической сферах жизни общества, привели к значительной дифференциации населения и потере духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования чувств патриотизма. Следовательно, возникла необходимость создания реальных условий, способствующих формированию гражданско - патриотических качеств личности.

Присоединяюсь к словам Д.С. Лихачева, который сказал: «Мы не выживем физически, если погибнем духовно». Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Согласитесь, что невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Следовательно, воспитание гражданина - это воспитание россиянина. Что во все времена являлось главным качеством россиян? Что было всегда предметом их гордости? За что они всегда ценились? Как воспитать гражданина сегодня, чтобы его с гордостью можно было назвать россиянином? На каких принципах воспитывать? Какие качества личности формировать? Вот круг вопросов, которые волновали и волнуют и меня, и педагогов, и классных руководителей кадетских классов МБОУСОШ  №11.

В процессе работы я сформулировала тему опыта: «Гражданско – патриотическое воспитание как необходимое условие формирования образа выпускника-кадета современной школы».

1.2.  Сведения об авторе опыта

Автор  опыта:  Калекова Елена Алексеевна,  куратор кадетских классов МБОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа  №11» г. Спасск-Дальний.

Участники и разработчики внеклассных мероприятий: классные руководители кадетских классов (5 «К-1» - Терсина О.В., 5 «К-2» - Беляева Т.А., 7 «К» -  Калекова Е.А., 8 «К» - Гетман О.Л.,  9 «К» - Костенко Е.И., 10 «К» -  Тентюк Е.В., 11 «К» - Прищепа Н.М.).

1.3.  Понимание и роль патриотизма в процессе личностного становления человека

Прежде чем освещать возможные практические подходы и формы работы в данном направлении, необходимо определиться с многообразием понятий  и терминов.

Понимание патриотизма имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями в глубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшая ценность, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте.

Природа, родители, родственники, Родина, народ – не случайно однокоренные слова. По определению А.Н.Вырщикова,  это «своеобразное пространство патриотизма, в основе которого лежат чувства Родины, родства, укорененности и солидарности, любви, которая обусловлена на уровне инстинктов. Оно необходимо, ибо мы не выбираем родителей, детей, Родину, место своего рождения».

За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты.  Обобщая,  можно дать такое определение: «Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее   развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества».

Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам,  к их национальным обычаям и традициям,  неразрывно связан с культурой межнациональных отношений   и  определяется  в  педагогике  как  «такое нравственное качество,  которое включает в себя потребность преданно служить своей родине, проявление к ней любви и верности, осознание и переживание ее  величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее  честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость» [19]. 

Приведенные  определения  позволяют уяснить содержание понятия патриотизма. Оно включает в себя:

• чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;
• уважительное отношение к языку своего народа;
• заботу об интересах Родины;
• осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
• проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;
• гордость за социальные и  культурные достижения своей страны;
• гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;
• уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
• ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;
• гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в процессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее формирующее влияние. Так, например, К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [18].

Гражданско-патриотическое воспитание осуществляется на основе освоения  общегражданских ценностей. В характеристику гражданина, в круг присущих ему свойств включается:

• умение жить в условиях рынка, обеспечивая себе экономическую самостоятельность;
• способность интегрироваться в сложившуюся систему общественных отношений;
• умение устанавливать контакты с другими людьми;
• готовность к объединению для решения лично и общественно значимых проблем, к сотрудничеству и согласию, неприятию агрессии, жестокости, насилия над личностью.

Теоретической основой гражданско-патриотического воспитания в современной отечественной педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и гражданственности.

В основу нашего подхода к феномену гражданско-патриотического воспитания положено  определение воспитания как профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание организационно-педагогических условий для мотивационно-ценностного  развития человека.  Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания школьников. Однако социальное пространство для развития патриотизма не ограничивается школьными стенами. Большую роль здесь выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации, учреждения социальной защиты населения.

1.4.  Актуальность опыта

Актуальность опыта состоит в том, что его реализация позволяет решать назревшие  социальные и  нравственные  проблемы  в  отношении  наших воспитанников,  устранять  следующие противоречия:

• между  необходимостью  формирования  гражданина-патриота  и  отсутствием  этого представления у детей;  
• между    стремлением     школы    к  формированию      гражданина,    патриота   и  отсутствием этого стремления в семье;
• между потребностью кадет в социально значимой деятельности, социальном самоутверждении и реальными условиями для их включения в патриотическую деятельность;
• между  ситуативным  характером  и  стихийностью  проявления  у  наших  воспитанников  патриотических  качеств  и  целенаправленной,  систематической    работой  по  гражданско-патриотическому воспитанию.

Исходя   из   выявленных      противоречий,    определена  следующая   проблема:  создание  механизма,  обеспечивающего  организационно-педагогические   условия  повышения  эффективности  гражданско-патриотического воспитания  школьников в условиях кадетского корпуса.

1.5.  Условия возникновения и становления опыта

Работа по созданию целостной системы гражданско-патриотического  воспитания была начата с анализа фактического состояния уровня общей осведомленности  учащихся     по   данному     направлению.     Цель    диагностики     –   определение     уровней  патриотического   сознания,   гражданской   позиции   учащихся.      Для   диагностики   были  выбраны самые информативные методики:

• составление словаря понятийных слов;

• ранжирование;
• тестирование;
• анкетирование;
• наблюдения;
• беседа.

Диагностика   была   проведена    по   методике   М. Рокича   «Составление   понятийного  словаря»   и   «Ранжирование»,   которая   позволила   выявить   представления   учащихся   о  качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.  (Приложение №1).

Предварительная      диагностика    по   методике    П.В.  Степанова,    Д.В. Григорьева,   показала    следующий      уровень    сформированности   отношения  кадет:

• к  обществу  (отношение  к  родной  природе,  к  Отечеству):    высокий  уровень  –   40%, средний уровень – 28%, низкий уровень – 32%;

• к людям  (уважительное  отношение  к  старшим,  дружелюбие,  милосердие,  честность): высокий уровень – 68%, средний уровень – 27%, низкий уровень – 5%;
• к   себе   (добрая   воля,   самоуважение,   требовательность   к   себе,   организованность):  высокий уровень - 70%,  средний уровень - 16%, низкий уровень - 14%.

Диагностика  выявила,  что  значительное  число  кадет  не  имеет  четкого  представления о том, в чем проявляется любовь к Отечеству, к своей малой родине. Они не  испытывают чувства гордости за школу, в которой учатся. Осознание собственного  «я»  у  детей  преобладает  над  понятием  «мы».  Анкетирование  показало,  что  ребенку важнее ближнее окружение (дом, семья), чем интересы школы,  Отечества. Всё это и послужило условием становления опыта.

В целях профилизации и совершенствования в области системы патриотического воспитания и образования подрастающего поколения в 2004 году был открыт класс оборонно-спортивного  профиля (в будущем кадетский класс). В том же году, по приказу директора школы №11 Байшевой В.П., я была назначена куратором кадетских классов. (Приложение №2, Положение о кадетском классе).  Представленный опыт формировался  в МБОУСОШ  №11 городского округа Спасск-Дальний. Количество кадетских  классов и детей в них увеличивается с каждым годом: 2004 год - 10 класс в составе 28 человек (классный руководитель  Прищепа Н.М.); 2005 год - новый набор кадетов в составе 32 человек (классный руководитель Тентюк Е.В.); 2006 год - кадетский класс в составе 26 человек (классный руководитель Рубин Ю. В);  2007 год - кадетский класс в составе 23 человек (классный руководитель Тентюк Е. В.);  2008 год - кадетский класс в составе 23 человек (классный руководитель Опанасюк Н.Г.); 2009 год – 7,9,10,11 классы; с 2010 года – новый набор кадетов с 5 класса. В 2012 году - восемь кадетских классов (5К-1, 5К-2, 7К-1, 7К-2, 8К. 9К. 10К. 11К) в составе 190 человек; в 2013 году – девять кадетских классов (5К-1, 5К-2, 6К-1, 6К-2, 8К-1, 8К-2, 9К, 10К, 11К).  Воспитанниками кадетского корпуса являются ученики не только МБОУСОШ №11, но и других общеобразовательных учреждений города.         

За это время (в качестве куратора кадетских классов) накоплен богатый опыт работы, сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей формирования в кадетах  гражданско-патриотической компетенции в условиях кадетского корпуса.

1.6.  Цель и задачи

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации в качестве приоритетной выдвинута задача воспитания гражданина: “Система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью…”

В Стратегии модернизации российского образования сформулированы важнейшие задачи воспитания несовершеннолетних: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда.

«Новая школа», построенная на новых ФГОС, должна сформировать и развить у человека следующие качества личности:  человека,  любящего свой край  и свою Родину, знающего свой родной язык, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции; человека, осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи,  гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; человека социально активного, уважающего закон и правопорядок, соизмеряющего свои поступки с нравственными ценностями, осознающего свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; человека, уважающего  других людей, умеющего вести конструктивный  диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; человека, осознанно выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;  человека,  ориентирующегося  в мире профессий,  понимающего значение профессиональной деятельности для человека.

Ориентируясь на глобальные цели системы образования, и учитывая специфику моей роли, куратора кадетского корпуса, определила цель: разработка   и   апробация  комплекса  оптимальных организационно-педагогических  условий  для  формирования в кадетах  гражданско-патриотической компетенции (способности успешно выполнять социальную роль гражданина – патриота России)  в условиях кадетского корпуса.

         Исходя из этой цели,  ставлю перед собой задачи:

• создать методологическую базу гражданско – патриотического воспитания  в целях методической помощи педагогам в проведении  мероприятий гражданско–патриотической направленности и формировании активной гражданской позиции кадет;
•  консолидировать и координировать деятельность кадетского корпуса, семьи, общественности, жителей для  успешного гражданско-патриотического воспитания кадет;
• отобрать и внедрить наиболее эффективные формы и методы формирования гражданско-патриотических качеств личности кадет; 
• активизировать работу по расширению методического поля за счет использования Интернет-технологий;
• обеспечить ориентацию воспитательного  процесса в кадетском корпусе на развитие гражданско-патриотических компетенций через практическую деятельность;
• демонстрировать кадетам значимость их деятельности, признание  и востребованность обществом проявления их гражданских и патриотических качеств;

•  выявить результативность реализации комплекса  организационно-педагогических  условий, направленных на повышение  эффективности  гражданско-патриотического      воспитания     школьников  в условиях кадетского корпуса.

Поставленные задачи реализуем на средней и старшей ступенях образовательного процесса, выстраивая свою деятельность в рамках воспитательных программ  гражданско-патриотической направленности, в которых определены цели, задачи, содержание обучения и воспитания, программное, методическое и техническое обеспечение, принципы использования программ и критерии оценки их эффективности.

1.7.  Формирование гражданско-патриотических компетенций  

Реализация этих программ невозможна без использования эффективных педагогических технологий. Для нас такими технологиями стали личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные и проектная технологии.

Их сочетание позволяет сформировать  следующие гражданско-патриотические компетенции:

• успешное овладение воспитанниками общественными ролями;
• способность принимать кадетами культурно – исторические ценности общества как собственные;
• умение определять собственное поведение и поступки в соответствии с нормами, принятыми в обществе;
• знание и уважение кадетами  законов страны;
• умение  отстаивать свою гражданскую позицию;
• умение проявлять осмысленную активность в общественно значимых делах.

В своей деятельности ведущую роль отводим личностно-ориентированным технологиям, предполагая что, если их применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

• изменения роли учителя, классного руководителя кадетского класса в образовательной среде;
• более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности кадета.

1.8.  Ведущая педагогическая идея

Требования сегодняшнего дня таковы, что круг субъектов образовательного и воспитательного процесса должен расширяться. В первую очередь, это -  развитие сотрудничества с различными учреждениями местного социума.

Примером такого сотрудничества, в нашем случае, служит  социальное взаимодействие кадетского корпуса  школы,  семьи  и общественных организаций. Совместная деятельность выше перечисленных учреждений и кадетского корпуса направлена на создание новых стратегий в области гражданско-патриотического воспитания и образования.

Идея консолидации кадетского корпуса, общественных организаций и семьи способствует:

• гражданско-патриотическому воспитанию кадет; педагогической поддержке воспитанников (оказание оперативной помощи кадетам  в решении их индивидуальных проблем, связанных с успешным развитием гражданско-патриотических компетенций, с их жизненным профессиональным самоопределением).

1.8.1.  Новизна опыта

Новизна   опыта   заключается  в  создании  системы     гражданско-патриотического  воспитания,  способствующей  повышению  уровня  сформированности  гражданско-патриотических компетентностей в условиях кадетского корпуса.

1.8.2.  Длительность работы над опытом

Работа над опытом продолжается с  2004  года  по настоящее время.

1.8.3.  Диапазон опыта

Диапазон опыта охватывает систему работы куратора кадетского корпуса, педагогов и классных руководителей кадетских классов,  направленную  на  повышение    эффективности  гражданско-патриотического воспитания в кадетском корпусе через  создание оптимальных  организационно-педагогических условий.

1.8.4.  Трудоёмкость опыта

В ходе обобщения учитывалась оптимальность данного опыта в целом педагогическом процессе, обеспечение достижения более высоких результатов при наименьшей затрате сил и времени, недопущение перегрузки детей, педагогов и классных руководителей, а также возможность вписать опыт в существующую систему работы Школы, не жертвуя при этом решением других воспитательных и образовательных задач.

Характеристика основных видов ресурсов:

1. Интеллектуальные – субъекты воспитательной деятельности (руководство кадетского корпуса, администрация школы, классные руководители кадетских классов, учителя-предметники,  работающие в кадетских классах,  родители учащихся,  сотрудники  в/ч № 30986-3, МВД, МЧС, ГАИ и т.д.)
2. Электронные образовательные – мультимедийная библиотека презентаций, видеофрагментов, кинофильмов, графических и табличных данных, справочников.
3. Школьный сайт, тематические сайты в социальных сетях.
4. Технологические – положение об организации кадетского класса, клятва члена кадетского корпуса и т.д.; воспитательные программы гражданско-патриотической направленности.  
5. Материальные – дополнительные источники финансирования (спонсорская помощь).
6. Технические (социальные объекты: «полигон» в/ч № 30986-3; школьные объекты: спортплощадка, спортзал, компьютерный класс, актовый зал, музей).
7. Информационные – нормативные документы.

1.8.5.  Теоретическая база опыта

Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения рассматриваются в немалом количестве пособий, методических разработок педагогов-новаторов. В этом направлении работают И.А.Пашкович [14],  Т.А.Касимова [9],  Н.К.Беспятова [3],  Т.С. Буторина [4],  Т.А.Орешкина [6] и другие. В своих работах ими были предприняты попытки, наряду с общими проблемами недостатков школьной программы, отобразить проблемы, связанные с формированием патриотизма у подрастающего поколения. Их интерес к данной теме обусловлен активизацией в последнее время в России работы по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, а значит новыми требованиями к работе педагогов основного и дополнительного образования, возможность непосредственного влияния которых на воспитание патриотов, деловых и здоровых людей обуславливает их исключительную роль.

Таким образом, значимость изучения системы патриотического воспитания учащихся заключается в том, что  именно в школе воспитание гражданина страны рассматривается как одно из главных средств национального возрождения.

Практический интерес к теме на современном этапе обоснован необходимостью осознания сущности патриотического воспитания, как эффективного механизма образовательной политики государства в соответствии с происходящими переменами и требованиями, которые предъявляет новая социально-политическая ситуация и реформированный тип учащегося.

Описываемый опыт естественно вписывается в деятельность МБОУСОШ  № 11, являясь неотъемлемой  частью целевой программы «Система гражданско-патриотического  воспитания  МБОУ  «Средняя  общеобразовательная  школа № 11» и отражает педагогическую деятельность автора в качестве куратора кадетских классов (8 лет).

1.8.6. Основные педагогические принципы, используемые в воспитательной работе

Наша работа строится на следующих принципах:

• принцип историзма и культуросообразности, предполагающий развитие воспитания в соответствии с отечественными историко-культурными традициями, ценностями и нормами национальной культуры;
• принцип гуманизации воспитательного процесса, формирование у детей гуманистического отношения к истории своей страны, объектам культуры, природе, людям и к себе;
• принцип адресного подхода в формировании патриотизма, предполагающий использование особых форм и методов гражданско-патриотической работы с учётом возраста воспитанников, их социокультурной среды;
• принцип активности в осуществлении патриотически-воспитывающего обучения;
• принцип интеграции гражданско-патриотического и других видов воспитания в комплексном воздействии на мировоззрение и установки воспитанников;
• принцип учёта региональных условий в пропаганде патриотических идей и ценностей.

II. Технология опыта

2.1.  Этапы становления системы

Предложенная мной воспитательная система по развитию гражданско-патриотических компетенций кадет открытая, что позволяет ей эффективно действовать и интенсивно развиваться.

Воспитательная система предполагает 3 этапа развития:

1 этап – подготовительный.

• аналитико-диагностическая деятельность;
• поиск и коррекция инновационных технологий воспитания с учетом личностно значимой модели образования;
• изучение современных технологий новаторов;
• определение стратегии и тактики деятельности;
• разработка методологических основ обеспечения и формирования базы для работы, диагностика уровня сформированности гражданско-патриотического самосознания воспитанников, выявление потенциала кадетского корпуса;
• разработка и утверждение стратегических направлений развития кадетского корпуса;
• анализ нормативно-правовой базы;
• разработка программ работы по направлениям.

Продолжительность – сентябрь 2010г – август 2011г.

  2 этап – практический. 

• отбор и апробация методов, методик, инновационных форм гражданско-патриотической работы, формирование у воспитанников высокого патриотического сознания.
• апробация и использование в работе корпуса личностно-ориентированных технологий воспитания, социальной и психолого-педагогической поддержки личности воспитанника в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей.
• осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательной системы гражданско-патриотической направленности, расширение внутреннего и внешнего партнерства;
• отслеживание  инновационных процессов, анализ состояния.

Продолжительность – сентябрь 2011г – август 2012г

   3 этап – заключительный.

• обобщение результатов, выводы, итоговая диагностика;
• обработка и интерпретация данных за 3 года;
• соотношение результатов реализации программ с поставленными целью и задачами;
• обмен опытом работы с образовательными учреждениями города, работающими по проблеме гражданско-патриотического воспитания (участие в работе круглых столов, семинаров, проведение мастер-классов);
• прогнозирование следующих вариантов развития структурных подразделений корпуса;
• определение перспектив развития кадетского корпуса на 2013-2017 гг.

Продолжительность – сентябрь 2012г – август  2013г

2.2.  Сущность опыта

Первый подготовительный этап

В 2004/2006 учебных годах была начата, для меня совершенно новая в качестве куратора кадетских классов, экспериментальная работа по теме: «Гражданско – патриотическое воспитание как необходимое условие формирования образа кадета - выпускника современной школы».

В сентябре месяце составила комплексно-целевую программу гражданско-патриотического воспитания «В ответе за Отечество». Согласно программе в сентябре-ноябре 2004 года провели анкетирование кадет:

• изучение гражданско-патриотической направленности личности;
• изучение    степени    удовлетворённости    кадет   и    родителей    воспитательной деятельностью в кадетском корпусе.

В декабре месяце было проведено совещание «Моделирование воспитательного пространства гражданско-патриотической направленности» совместно с учащимися 10-го класса, родителями, педагогами дополнительного образования и общественностью.

В результате продуктивной игры «Моделируем Образ выпускника» был сформирован «Образ кадета – выпускника МОУСОШ №11». Формирование Образа выпускника является основой для разработки целевых ориентиров   кадетского  корпуса   и   определения   путей,   форм   и   способов   совместной   деятельности  участников образовательного процесса по развитию гражданско-патриотических качеств воспитанников.

На базе школы по нашей инициативе (Совета кадетского корпуса) был создан школьный подростковый  центр  «Бумеранг», включающий клубы по интересам: военно-патриотический, спортивно-патриотический, историко-краеведческий, гражданской подготовки, который объединил общеобразовательную школу,  Станцию  юных техников, Детско-юношеский клуб физической подготовки, Детско-юношескую спортивную школу, Межшкольный учебный комбинат, оздоровительно-спортивный центр,  городской краеведческий музей, городскую библиотеку, Тихоокеанский военно-морской институт им. О.С. Макарова,  военный комиссариат, войсковую  часть  № 14453,  ракетную бригаду  № 92088,  органы правопорядка:  городской отдел внутренних дел, инспекцию по делам несовершеннолетних, средства массовой информации, Совет ветеранов. С большинством из них были заключены договоры о сотрудничестве, разработаны планы работы и целевые программы. Целью  работы Центра стало  формирование гражданско-патриотических компетенций подростков в условиях деятельности школьного подросткового центра «Бумеранг». (Приложение №3, Технология организации гражданско-патриотического воспитания в условиях деятельности школьного подросткового сообщества).

На еженедельных совещаниях, часах общения, пятиминутках была определена структура организации и управления в кадетском корпусе. 

Остановлюсь на структуре организации и управления кадетским корпусом подробнее. 

• Основными отличительными особенностями кадетского корпуса являются:

• форма одежды;

• символы;
• специфический уклад жизни (ежедневные утренние смотры, ношение особой формы одежды [повседневной и парадной]);
• использование ритуалов общения, принятые в военной среде;
• усиленное занятие спортом, строевые тренировки;
• наличие специализированного кабинета профессиональной военной подготовки;
• наличие школьного музея;
• реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью физическую, военную подготовку.

• Программа воспитания в кадетском корпусе осуществляется:

• коллективом классных руководителей кадетских классов;
• коллективом офицеров (реализация программ дополнительного образования, имеющих целью реализацию физической подготовки кадетов);
• общественностью: родители, ветераны Вооруженных Сил и Великой Отечественной войны;
• музейно-выставочным комплексом  Кадетского корпуса;
• органами ученического самоуправления и  младшими командирами.

• Руководство воспитанием в кадетском корпусе рассматривается как процесс развития гражданско-патриотических компетенций. Для чего созданы:

• благоприятные для этого условия;

• отношения, которые складываются между кадетами, педагогами, родителями, друзьями школы;
• психологический микроклимат в коллективе, позволяющий объединить детей и взрослых в рамках образовательного учреждения.

Следует заметить, что  структура управления построена таким образом, чтобы формировать модель выпускника кадетского корпуса  школы, являющуюся ориентиром для всех участников воспитательного процесса.

Каждый учебный год делится на четыре учебных четверти, продолжительность которых, а также продолжительность и сроки каникул устанавливаются годовым календарным графиком на основе общепринятых норм. Ежегодная учебная нагрузка кадет определяется учебным планом. Кадетский корпус работает в режиме 6-дневной учебной недели. Учебный день в корпусе  распределяется следующим образом:

• первая половина дня -  учебная, организованная на основе расписания уроков;

• вторая половина дня включает занятия в системе дополнительного образования, факультативы, воспитательные мероприятия классного и внеклассного уровней.

Воспитательная система включает целевую  программу воспитания: «Программу совместных воспитательных мероприятий гражданско-патриотической направленности на 2011-2013 гг.»  (Приложение №4).

Для правильного ведения воспитательного процесса, обучающиеся в кадетском корпусе делятся по их возрасту на роты, которыми управляет командир роты, и подразделяются на учебные отделения (взвода), составляемые из воспитанников одного класса. Во взвод входит  от 20 до 26

 воспитанников, в дальнейшем называемых кадетами. Руководство над взводом вверяется воспитателю - классному руководителю.

Взвод организационно состоит из 3 учебных групп (отделений). Для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом в отделении назначается командир отделения (3 командира групп из числа кадетов, которые периодически заменяются). В целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, развития ученического самоуправления, для управления отделениями и приобретения навыков работы с коллективом назначаются  заместители командира взвода из числа кадетов, которые периодически заменяются. Такое назначение призвано сформировать у сержантского состава знания, умения, навыки, связанные с обеспечением порядка и укреплением дисциплины во время занятий и во внеурочное время. Младшие командиры назначаются из числа наиболее подготовленных кадетов, имеющих отличные и хорошие результаты в учебе, дисциплине. Эти воспитанники назначаются на должности с присвоением им званий «вице - сержант», «вице - младший сержант», «вице - ефрейтор» приказом директора по представлению командира роты и командира взвода. Таким образом, у кадетов  появляется возможность проявить себя в различных ролях.  

• Классный руководитель призван осуществлять следующие функции:

• организаторскую  (проведение работы по всем педагогическим аспектам);
• воспитательную (формирование гражданско-патриотических компетенций у воспитанника).

• Содержание воспитательной работы в кадетском корпусе разрабатывается на основе:

• комплексного анализа воспитательной работы по формированию гражданско-патриотических компетенций  в предыдущем году;

• данных мониторинга достигнутого уровня сформированности  гражданско-патриотических компетенций;
• учета возрастных особенностей учащихся;
• коллективного планирования основных дел и мероприятий в системе жизнедеятельности кадетского корпуса.

• Меры воспитательного воздействия за совершение конкретного проступка (Приложение №5).

В кадетском  корпусе существуют и действуют меры воспитательного воздействия за совершение конкретного проступка:

• предупреждение;

• замечание;
• обсуждение поступка в коллективе (Кадетский суд чести, педсовет, администрация школы);
• выговор;
• постановка на внутришкольный учет для индивидуальной профилактической работы;
• обращение в ГОВД, социально - реабилитационный центр;
• исключение из кадетского корпуса.

Результатом 1 этапа работы стала разработка и утверждение стратегических направлений развития кадетского корпуса.

Второй практический этап

             Следующим шагом нашей работы стало осуществление опытно-педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательной системы гражданско-патриотической направленности, расширение внутреннего и внешнего партнерства;  проведение мастер – классов, мастерских, семинаров. Были проведены семинары для классных руководителей по темам:

• обсуждение положения о деятельности классного  руководителя кадетского класса;
• планирование на основе положения воспитательной работы классного  руководителя;
• изучение личностно-ориентированных педагогических технологий;
• защита моделей воспитательной системы гражданско-патриотической направленности;
• семинар «Роль семьи в  гражданско-патриотическом  воспитании кадет»;
• мастер – класс по теме «Мастерская нравственности».

Обозначили основные направления, которые, как показала практика, необходимо курировать:

• Организация, подготовка и проведение мероприятий гражданско-патриотической направленности

На данном этапе определяются, и каждый год обновляются традиционные мероприятия патриотической направленности с кадетами по реализации цели и задач опыта.  На мероприятия приглашаются  ветераны ВОВ, военные с войсковых частей,  представители военкомата и другие гости. План мероприятий составляется в конце учебного года, корректируется в начале следующего года и утверждается на Совете кадетского корпуса.

 Приведу в пример план  традиционных мероприятий  с кадетами  по реализации цели и задач опыта.

• Социальное взаимодействие

Социальное  взаимодействие понимается нами как особый вид совместной деятельности  между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития. Социальное взаимодействие – средство для развития гражданско-патриотической компетентности кадет, формирования способности к нравственному выбору, обеспечения их духовного развития. Чтобы превратить кадетский корпус в площадку социального взаимодействия, нужно было наладить систему партнерских отношений;  а также организовать совместную деятельность с внешними партнерами: родителями, учреждениями культуры, спорта, социальными объединениями, общественными организациями.

  А теперь более подробно. С кем взаимодействуем,  и как это всё работает?

• Социальное взаимодействие с педагогами и классными руководителями кадетских классов
• Военно-патриотическая работа со школьниками обычно идет по двум системообразующим направлениям: воспитание на боевых традициях народа и Вооруженных Сил; военно-спортивные игры. В нашем же кадетском корпусе таких направлений несколько, причём каждое из них курируется педагогом (классным руководителем кадетского класса).

1.   «Духовно-нравственное» (ответственная Прищепа Н.М., классный руководитель 11 «К» класса): формирование терпимости к чужой вере (религиозные отношения); формирование культуры межличностных отношений (в том числе межнациональных); воспитание  уважения к традициям семьи;  формирование взаимопонимания между семьей и ребенком; воспитание любви к Родине; знание и формирование уважения к российским традициям (в том числе, религиозным); формирование общечеловеческих ценностей.
2. «Историко-краеведческое» (ответственная Гетман О.Л., классный руководитель 8 «К» класса): познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе.
3.   «Социально-патриотическое» (ответственные Беляева Т.А., Калекова Е.А. классные руководители 5 «К-2» и 7 «К» классов): формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.
4. «Военно-патриотическое» (ответственный Рубин Ю.В., учитель ОБЖ): формирование у подростков высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.
5. «Героико-патриотическое» (ответственные классные руководители кадетских классов): пропаганда героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям.
6.   «Спортивно-патриотическое» (ответственные Калеков С.И., Гуслев С.А., учителя физической культуры): формирование у кадет здорового образа жизни.
7. «Информационно-патриотическое» (ответственная Терсина О.В., учитель информатики, классный руководитель 5 «К-1» класса): формирование у кадет, родительской общественности школы гражданско-патриотического сознания через электронные образовательные ресурсы – школьный сайт, тематические сайты в социальных сетях.

Программа совместных воспитательных мероприятий гражданско-патриотической направленности на 2011-2013 гг. (Приложение №4, подробнее)

С целью методической помощи классным руководителям кадетских классов в проведении  мероприятий гражданско–патриотической направленности и формировании активной гражданской позиции кадет была создана, и каждый год корректируется, методологическая база гражданско – патриотического воспитания кадет. 

При организации работы с педагогами и классными руководителями кадетских классов использую метод чередования поручений, которые выполняются небольшими группами по очереди. Например, организация, подготовка и проведение праздников, экскурсий, военно-патриотических игр и других мероприятий гражданско-патриотической направленности. Таким образом, каждый из классных руководителей может и обязан принять участие в организации какого – либо дела (дел) с воспитанниками кадетского корпуса.

Пример плана мероприятий  с педагогами по реализации цели и задач опыта.

• Социальное взаимодействие с родителями кадетов

Считаю, что совместная деятельность кадет, родителей и классных руководителей может быть успешной, если кадеты, родители, классные руководители настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл.

С этой целью была разработана программа «Семья», взаимодействия классных руководителей кадетских классов, родителей и воспитанников. 

В тесном контакте с родителями решаем следующие задачи:

• формировать у родителей правильные представления о своей роли в развитии гражданско-патриотических компетенций у своего ребенка, о необходимости участия в воспитательном процессе кадетского класса, корпуса;
• формировать понимание значимости сотрудничества кадетского корпуса с семьей;
• обеспечить проведение всех воспитательных мероприятий в кадетском корпусе с участием родителей.

В работе с родителями, как и с нашими воспитанниками, идем от простого к сложному. Составляю перспективный план работы с родителями на два года. Целью моего перспективного плана является развитие взаимодействия  классных руководителей кадетских классов, родителей и кадет, содействие развитию сотрудничества между педагогами, родителями и учащимися, возрождению лучших традиций семейного воспитания. В свой план включаю разные формы работы, подбираю такие темы собраний, диспутов, конференций, чтобы родители больше узнали о формировании гражданско-патриотических качеств у своих детей. Просвещение родителей проводится с привлечением специалистов: заместителя директора ВР, учителей-предметников, медицинских работников.

Уверена, что семья может стать основой формирования глубоких морально-эстетических чувств, оценок, суждений, на основе которых формируется богатство человеческих отношений: любовь, дружба, забота, уважение к старшим, стремление к улучшению окружающей обстановки, к самовоспитанию, и самое главное, воспитание гражданина-патриота.

Пример плана мероприятий  с родителями  по реализации цели и задач опыта:

Инновационность программы  взаимодействия с семьями кадет заключается в четырёх главных перспективных, на мой взгляд, направлениях.

Первое заключается в том, что предлагаются не готовые программы образования родителей, а задается способ «выращивания» этих программ в совместной деятельности детей, педагогов и родителей. При этом, цели программы кадетского корпуса пересекаются с целями школьной программы работы с родителями «Воспитываем вместе!» по многим пунктам, таким как, совершенствование методов гражданского и патриотического воспитания; развитие у кадет стремления к выполнению своего долга перед Отечеством в важнейших сферах жизни общества; углубление и практическое закрепление знаний, умений,  навыков по начальной  военной подготовке, военно-техническим и военно-прикладным видам спорта; развитие у кадет важнейших физических качеств укрепления здоровья путем подготовки и сдачи нормативов военно-спортивных комплексов.        

Второе направление. Нами (мной и классными руководителями кадетских классов) были признаны наиболее популярными такие сочетания традиционных и инновационных  форм сотрудничества с родителями: «круглый стол», дискуссионная встреча; родительская конференция; образовательно-игровой тренинг; познавательно-игровая викторина; визуальные средства общения (тематические выставки, почтовый ящик для вопросов и ответов и пр.).

Третье направление. Одним из перспективнейших направлений в работе с родителями является использование ИКТ в процессе формирования их педагогической культуры. Мы считаем, что партнерство семьи и корпуса предполагает  создание условий для включения  родителей в деятельность, в рамках которой они бы  сами захотели взаимодействовать с корпусом в дальнейшем. Необходимо, чтобы наш корпус стал пространством, где родителям ненавязчиво подскажут, как воспитывать гражданина – патриота России. Социальные сети, Интернет-документы, программы для дистанционных коммуникаций, форумы, блоги, — все это активно используется современными родителями, воспитанниками, и практика показала, что они заинтересованы в том, чтобы выстраивать отношения с кадетским корпусом на основе современных технологий, в формате Интернет-коммуникаций.

 Использование Интернет-технологий позволяет сделать деятельность кадетского корпуса видимой, открытой для родителей, увеличить оперативность взаимодействия родителей и нашего корпуса,  предоставить услугу дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса, позволяет открыть новые формы работы с родителями, которые раньше не были возможны. Вот почему мы, совместно с родителями, так активно осваиваем социальную сеть «dnevniki.shkolapk.ru» и школьный сайт.

 Четвёртое направление. Одной из новых форм, которые мы с родителями начинаем осваивать и планируем разработать, является проведение Интернет-социальных акций для родителей. Особенностью социальных акций является то, что участники  включаются в выполнение простых действий, составляющих единое целое, которые в конечном итоге и должны привести к достижению цели. В числе преимуществ использования акций является их ненавязчивость и непрямой характер воздействия в противовес наиболее распространенной лекционной форме работы с родителями. При этом родители сами определяют меру своего участия  в акции. Примером таких акций могут служить материалы, собранные в процессе работы над социальным проектом «Герой моей семьи», основной идеей которого является мысль о том, что в каждой семье есть люди, достойные того, чтобы с них брали пример. На сайте школы размещена страница, посвященная историям семей, сочинения «Правнуки Победы», информация о деятельности кадетского корпуса.

В число других форм взаимодействия входят такие, как организация семейных праздников светского и православного календаря, привлечение кадетов и родителей к подготовке и проведению мероприятий гражданско-патриотического характера. Отдельно хотелось бы выделить такую форму как поисковая работа, позволяющая  собрать  уникальный  материал  о  земляках  –  участниках грозных событий войны и современности. Постоянно ведётся поисковая  операция  «Герои  нашего города»  по  сбору  реликвий,  писем, видео- и аудио-воспоминаний ветеранов.

Традиционным является помощь родителей-военнослужащих, а также бывших выпускников в подготовке кадет к смотру строя и песни, к игре «Зарница».

• Социальное взаимодействие с социокультурными, образовательными учреждениями города 

Главным инновационным направлением своей деятельности считаю социальное взаимодействие с социокультурными, образовательными учреждениями города, в рамках которого воспитанники приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, определяя свое место в окружающем мире. Почему речь идёт не о простом взаимодействии, а именно социальном? Социальная компетентность — это способность человека эффективно решать проблемы (и индивидуальные, и социальные) в процессе взаимодействия с социумом, способность успешно выполнять социальную роль гражданина – патриота России. Исследователи выделяют ряд качеств, овладение которыми позволяет развивать социальную компетентность: толерантность, коммуникабельность, умение работать в команде и креативность, а также самодеятельность, понимаемая как владение алгоритмами проектной деятельности.

• Социальное взаимодействие со Спасским городским отделением Совета Ветеранов Великой Отечественной войны

Взаимодействие с ветеранами  по  патриотическому воспитанию  кадет  способствует  формированию  их исторического  самосознания – фундамент, на котором строится патриотизм. Ветераны традиционно приглашаются  в качестве почётных членов жюри смотра строя и песни, в качестве почётных гостей на праздниках: «Посвящение в кадеты», кадетский бал. Кадеты участвуют в митингах и возложениях венков к воинским монументам в день Победы и в День города; в благотворительной акции "Милосердие» по оказанию тимуровской помощи ветеранам и вдовам погибших или умерших воинов; в акции "Поздравление ветерану". Проводятся встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, солдатскими вдовами и работниками тыла.

• Социальное взаимодействие с военным комиссариатом и воинским коллективом в/ч № 30986-3,  расположенными в г. Спасске-Дальнем

Налаженные  хорошие  контакты  с  военкоматом помогают  интересно  отметить  День защитников  Отечества,  провести День призывника, где ребята получают информацию о службе в армии, о правах, обязанностях, принимают участие в конкурсных программах. Офицеры воинской части входят в состав жюри при проведении смотра строя и песни, игры «Зарница».

• Социальное взаимодействие с сотрудниками МВД, МЧС, ГАИ

В рамках реализации опыта сотрудниками МВД, ГАИ, МЧС были проведены беседы (представитель ГИБДД Калачик А.В. "Знаки всякие нужны, знаки всякие важны"), консультации, организованы экскурсии и воспитательные мероприятия по правилам обеспечения жизнедеятельности, пожарной безопасности, правовому воспитанию. Кадеты участвовали в соревнованиях «Безопасное колесо»; проведении совместных акций «Зебра» и «Пусть дорога будет доброй» (раздача листовок и рисунков ребят участникам дорожного движения).

•  Социальное взаимодействие с сотрудниками детского юношеского центра «Созвездие»

В течение ряда лет кадетский корпус сотрудничает с педагогом детского юношеского центра «Созвездие» Замковой Г.Н., которая использует богатый арсенал форм работы с кадетами. Проведены: литературно-музыкальная композиция, посвящённая 90-летию окончания гражданской войны в Приморье, беседа «Хасан - далекий и близкий», экскурсии: на Новоспасский цементный завод, посвящённая 105-летию завода, в музей Новоспасского завода, по городским памятникам Гражданской войны, во Владивостокскую крепость-форт №7, форт Поспелова и т.д..

• Социальное взаимодействие с учреждением культуры г.о.  Спасск-Дальний МУК "Детская городская библиотека" (директор Грачёва Т.Ю.): совместная работа по расширению читательского кругозора школьников, развитию эмоциональной сферы учеников. Работники библиотеки  используют  нетрадиционные  формы  продвижения  историко-патриотической книги:  библиотечные  сезоны,  сюжетно-ролевые  игры,  исторический коллаж. К  примеру,  в  программу  Недели  исторической памяти «Бессмертный подвиг защитников Отечества» были включены: выставка-просмотр  «Строки, опаленные войной»;  игра-викторина «По следам мужества и стойкости»; час исторических сообщений «Я – солдат твой и сын, Родина!»; краеведческая мозаика «Из памяти старожилов» с использованием новейших  телекоммуникационных  технологий  (виртуальные  экскурсии,  презентации, медиа-обзоры).  А также: устный журнал, посвящённый 105-летию русско-японской войны (1904-1905гг), литературно-исторический альманах, посвящённый 70-летию II мировой войны (7,8 классы), диспут по книге Н.С. Лескова "Кадетский монастырь", беседа "Военные забавы юного Петра" (5 классы).
• Социальное взаимодействие с работниками здравоохранения КГБУЗ «Спасская горбольница» (врач-эндоскопист, врач-хирург Коротких Е.А.), «Психиатрическая больница» (врач-психиатр Скакалина А.В.): совместная работа по укреплению здоровья кадет, по формированию у них представлений о правилах здорового образа жизни. Воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни – ещё одна важная задача гражданского воспитания школьников, на решение которой направлено взаимодействие корпуса с работниками здравоохранения. В рамках оказания помощи по сохранению здоровья, профилактике вредных привычек была проведена следующая работа:

• Информационное сопровождение: разработка и выпуск различной информационной и методической продукции (в том числе  презентаций по вопросам здоровьесбережения).
• Кадеты ежегодно принимают участие в военно-патриотической игре «Зарница», где показывают знания и практические навыки  по оказанию первой медицинской помощи.

• Социальное взаимодействие с военнослужащими-выпускниками кадетского корпуса школы

Уроки Мужества,  приуроченные к знаменательным датам (Битве под Москвой,  Дню Защитника Отечества, Дню Победы).  “Мы будем помнить”,  “Строки, опалённые войной”,  “Сталинградская битва”, ежегодная акция «Письмо солдату» - отправка писем и поздравительных открыток к праздникам выпускникам-кадетам, проходящим срочную службу в рядах Вооружённых сил Российской Федерации - несколько примеров социального взаимодействия с военнослужащими-выпускниками кадетского корпуса школы.

• Социальное проектирование, в том числе создание электронных проектов

Социальные проекты дают возможность воспитанникам связать и соотнести общие представления, полученные на занятиях, с реальной жизнью. Участвуя в реализации проектов, воспитанники конкретными делами проявляют свою гражданскую позицию, гражданскую активность, ответственность, воспитывают такие качества как целеустремленность, последовательность, настойчивость, умение отстаивать свое мнение, доводить начатое дело до конца.

Практически разработан электронный  проект  «История Вооружённых сил Российской Федерации»  – путеводитель по электронным ресурсам. Электронный  проект  адресован не только нашим воспитанникам, но и в  первую  очередь,  остальным учащимся, молодежи,  специалистам,  работающим  с  юношеством  и  всем,  кто интересуется  историей нашей армии. В 2013-2014 учебном году планируется реализация инновационного проекта «Школа выживания» (Приложение №7,   Проект «Школа выживания»).

• Активное участие в муниципальных мероприятиях гражданско-патриотической тематики

Традиционно успешным является участие кадет в муниципальных праздниках, посвящённых Дню города,  Дню защитника отечества, Дню победы.

• Активное участие в социальных акциях

Совместные акции со школьным историко-краеведческим музеем: организация тематических экспозиций; участие кадетов в подготовке и проведении тематических экскурсий; экскурсий в музеи, по историческим и памятным местам нашего города, Приморского края.

Благотворительные акции: "Милосердие" (ко дню инвалидов);  "Протяни руку другу" (сбор вещей для детей, особо нуждающихся в социальной поддержке). Разработка мероприятий и организация работы по противодействию  распространения в среде детей вредных привычек (цикл семинаров «Равный равному»).

Как видно из таблиц, идёт усиленная работа по формированию гражданско-патриотических компетенций у всех участников образовательного процесса: и классных руководителей, и кадет, и родителей. 

2.2. Инновационные методы формирования гражданско-патриотических компетентностей

 В определении содержания, сущности, методики формирования, организационных форм по воспитанию у подростков гражданских качеств особую роль сыграли П.П.Блонский, А.С.Макаренко, И.Н.Руссо, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий.

Проанализировав существующие в педагогике подходы к методам организации гражданско-патриотического воспитания, выделили для себя методы, которые  считаем наиболее эффективными для формирования и развития гражданско-патриотических компетенций:

• Методы формирования сознания личности:

убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, метод примера. Свойства методов: постановка кадета в позицию полноправного участника процесса, он не объект для применения данных методов, а сам принимает активное участие в их использовании.

• Методы организации деятельности и формирования опыта гражданского поведения: педагогическое требование, требование коллектива, общественное мнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, коллективное творческое дело, метод проектов. Свойства методов: создание ситуаций, в которых кадет упражняется в гражданской деятельности, осознаёт свои обязанности по отношению к коллективу, обществу, ответственность за свои поступки; демонстрация значимости гражданской деятельности кадет для общества через СМИ, Интернет.
• Методы стимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, взаимовыручка, создание ситуации успеха. Свойства методов: побуждение в необходимости корректировки кадетом своего поведения; стимулирование в различных его формах дозированно и заслуженно; стимулирование побуждает кадета к анализу собственной деятельности, программирует дальнейшее поведение.
• Активные и интерактивные методы обучения и воспитания: дебаты и дискуссии, ролевые игры, социальные проекты, коллективное решение творческих задач. Свойства методов: создание необходимых условий как для становления и совершенствования гражданско-патриотических компетентностей через включение кадетов в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для накопления опыта гражданской деятельности.

2.3. Инновационные формы формирования гражданско-патриотических компетентностей

В  качестве инновационных форм гражданско-патриотического  воспитания   кадет  выделяем:  диалоговые  формы массовой  работы  (обсуждение  фильма,  беседа,  диспут,  историческая  дискуссия,  гражданский  форум);  игровые формы массовой работы (конкурсы эрудитов, викторины, турниры  знатоков,  интеллектуальный  марафон,  литературные  и исторические игры, литературно-музыкальные гостиные, историческое колесо); соревновательные формы массовой работы (смотры-конкурсы, соревнования, экскурсии, поездки, походы).  Наиболее  эффективными  в  силу  эмоциональной  окраски  формами мероприятий  по  гражданско-патриотическому  воспитанию, проводимыми в корпусе,   являются тематические  вечера, вечера-встречи (портреты,  напутствия), на  которые  приглашаются представители  нескольких  поколений.

• Действенные, на мой взгляд, формы работы с педагогами в процессе реализации опыта

• Наиболее эффективные формы работы с родителями кадет в процессе реализации опыта

2.3.  Доступность опыта

Опыт представляет интерес для педагогических работников, осуществляющих свою деятельность с учащимися подросткового и юношеского возраста в условиях кадетского корпуса.

Опыт работы может быть использован в работе:

• классными руководителями, осуществляющими классное руководство в 5-11 классах;

• руководителями образовательных учреждений, осуществляющих организацию деятельности классных руководителей в условиях кадетского корпуса (школы).

Опыт может быть рекомендован:

• педагогам дополнительного образования, педагогам-организаторам;

• организаторам воспитательной работы в системе начального и среднего профессионального образования;
• студентам педагогических учебных заведений.

Обобщая практику распространения нашего педагогического опыта, можно использовать следующий алгоритм действий по его внедрению:

• ознакомление педагогов, классных руководителей, участников родительского собрания, членов Совета школы, представителей общественности с деятельностью кадетского корпуса и результатами, достигнутыми в процессе этой деятельности;
• разъяснение преимуществ рекомендуемого опыта по сравнению с обычными способами воспитательной работы;
• показ в действии методов и приёмов работы кадетского корпуса, подлежащих внедрению;
• практическое обучение заинтересованных лиц использованию рекомендуемых методов и приемов (МО, семинары, практикумы, совещания и др.).

Представляя данный опыт работы, считаю необходимым обратить внимание заинтересованных сторон на ресурсные возможности нашей общественной инициативы как источника развития  гражданско-патриотических компетенций учащихся.

III. Результативность опыта 

Третий  заключительный этап

Работа по гражданско-патриотическому воспитанию в условиях кадетского корпуса продолжается 8-ой год, и поэтому можно уже говорить о результатах, которые имеют положительную динамику.

Посредством использования различных ресурсов были созданы условия, способствовавшие преодолению кадетами различного характера препятствий, трудностей, ориентации на собственные потенциальные возможности и способности, развитию потребности в успешности самостоятельных действий; была оказана всесторонняя (педагогическая, социальная, медицинская, юридическая, физическая, моральная) поддержка педагогам, воспитанникам и членам их семей.

Приобретённая образовательная практика (партнёрская работа корпуса, семьи, общественности в лице медицинских работников, сотрудников социальных служб, правоохранительных органов, а также выпускников школы) способствовала:

• реализации поставленной цели;
• улучшению взаимоотношений кадет в кадетском корпусе;
• улучшению самочувствия кадет  в стенах школы;
• активизации творческих проявлений воспитанников;
• формированию гражданско-патриотических компетентностей воспитанников.

В свою очередь, в имидже школы, в рамках которой осуществляется деятельность кадетского корпуса, как в образовательной системе, создана система гражданско-патриотического воспитания; обогащено содержание гражданско-патриотического воспитания; в систему гражданско-патриотического воспитания вовлечены представители всех субъектов образовательной деятельности; качественно вырос уровень гражданско-патриотических компетентностей кадет.

IV. Оценка эффективности и мониторинг процесса инновационной работы

Система отслеживания хода инновационной работы проводилась в виде наблюдения, интервьюирования, тестирования, анкетирования, собеседования, анализа творческих, исследовательских работ кадет.

Показателями эффективности нашей совместной с педагогами и классными руководителями кадетских классов деятельности явились:

• количество учащихся и педагогов, вовлеченных в реализацию опыта (учащихся – 190, из них наиболее активных участников – 79; родителей – около 300; 10 педагогов (из них 7 классных руководителей); представители общественных организаций);
• обогащение содержания школьного образования такими ценностями, как права и свободы человека, демократическое участие в жизни общества, уважение к истории и культуре народов Российской Федерации, ответственность, толерантность, отказ от насилия;
• разносторонность деятельности по гражданско-патриотическому  воспитанию учащихся;
• степень удовлетворенности участников инновационной работы качеством предоставляемых услуг по гражданско-патриотическому воспитанию;
• доступность и содержательность информации по гражданско-патриотическому воспитанию кадет;
• наличие победителей и призёров в различных соревнованиях и конкурсах военно-патриотического направления.

При проведении  диагностик, направленных на выявление сформированности у старшеклассников гражданско-патриотических качеств, воспитанники корпуса сознательно выделялись в отдельную группу с целью сравнения их показателей с остальными группами старшеклассников, например, классными коллективами. Полученные результаты  позволяют сделать вывод о более осознанном, ценностном отношении этих ребят к вопросам, связанным с гражданским самоопределением, готовностью и способностью к службе в рядах Вооруженных Сил РФ. C 2006 года поступили, обучаются, а некоторые выпускники-кадеты закончили высшие военные институты (28 кадетов).

С целью выяснения того, осознанно ли подростки выбрали школу с оборонно-спортивным уклоном, мы предложили им тест «Твое отношение к кадетству».

Результаты диагностики отношения к оборонно-спортивному профилю школы в динамике за 2011 и 2013 г. Всего опрошено 166 человек, из них 106 кадетов в 2011 году и 132 человека в 2013 году. В результате тестирования выяснилось, что в  2011 году положительное отношение у учащихся кадетских классов к «кадетству»  в целом по школе доминирует - 74 % от количества протестированных кадет, 24% испытывают нейтралитет; отрицательно относятся -2%.  Мнения учащихся базовых классов разделились: положительное и нейтральное отношения находятся почти на одинаковом уровне,  а  в некоторых классах нейтральное отношение преобладает (8А- 53%; 9А- 63%; 11А - 56%).  Это связано с недостаточным участием базовых классов в мероприятиях гражданско-патриотического направления. У части учащихся отрицательное отношение связано с необходимостью соблюдения Устава КК: ношения кадетской формы. В 2011 году опрошено 96 кадет и 36 учащихся базовых классов. В графе «положительное» - улучшились результаты на  17%  в целом по школе,  в графе «отрицательное» - 0% , в графе «нейтральное» - 8,6 %. Интересы в восьмых классах распределись следующим образом: военные специальности выбрали 53% опрошенных, спорт - 63%, техника - 37%, авиация и морское дело - 37%, физика - 23%, право и юриспруденция - 31%,  химия - 46%.

Кроме того, анализ анкеты «Патриот», проведенной в 5к в 2011 году и через два года в том же классе (7к) позволяет судить о том, что появилось единство мнений в рассуждениях учащихся о понятии «патриот»: во всех ответах прослеживается единая линия о том, что патриотизм – это защита Родины, долг перед Отечеством. Например, учащиеся 7к класса так выразили свое мнение о том, кто такой патриот:

• патриот - это человек, готовый в любую минуту вступить в сражение и отдать свою жизнь за честь и свободу страны;
• патриот - человек, который гордится своей родиной, ее культурой, православной верой и готов умереть за свой народ и за свою родину;
• патриот – человек, любящий свой город и свою малую родину, человек готовый сделать для своей родины все от него зависящее.

Главенствующую роль в формировании патриотических позиций кадеты отводят школе (69%), семье (11%), общественным организациям (9%), СМИ и молодежным группировкам (11%), а учащиеся базовых классов считают, что в формировании патриотизма должны участвовать школа (30%), семья (28%), общественные организации (21%) и молодежные группировки (21%).

84% кадет, ни при каких условиях, не хотели бы уехать из страны, 13% - изъявили желание уехать временно, а 3% - хотели бы учиться за границей. В базовых классах мнения разделились: в России хотели бы остаться только 49% опрошенных, 14%  хотят уехать навсегда, а 37% - на временное проживание.

На вопрос о чувстве гордости за Россию, город и школу, 100% опрошенных кадет выразили гордость за страну, 69% - за город, 69% - за школу. В базовых классах за Россию испытывают гордость только 78%  учащихся, 64% - за город, 49% - за свою школу.

На вопрос об участии в мероприятиях патриотической направленности среди молодежи 92% кадет ответили положительно и 46% считают, что состояние патриотического сознания молодежи в школе улучшилось.

Учащихся 10к класса (2012г.) мы попросили написать мини-эссе по теме «Моя школа – это…» и выразить свое отношение к армии. Удивительным результатом всех работ стало то, что каждый участник связал свое мнение о школе с понятием патриотизма, долга, служения Отечеству и мужской дружбы.

Для оценки уровня подготовленности юношей к служению Отечеству мы предложили анкету об армии, по результатам которой выяснилось, как подростки осознают свой долг перед Родиной, оценивают состояние патриотического воспитания в своем регионе.

На первый вопрос анкеты о желании служить в армии ответили положительно 66% кадет, 32% учащихся общеобразовательного класса. Среди ответов учащихся Кадетской школы на вопрос о том, хочешь ли ты служить в армии, положительно ответили 66%, среди которых «да» - 63%, «да, это мой путь» - 3%, отрицательное мнение выразили -21%, равнодушны к этому вопросу - 11%, не подходят по здоровью - 2% .

На второй вопрос, чем для человека является армия среди учащихся общеобразовательной школы -  44% ответили, что это защита Родины. 70% кадет положительно ответили на этот вопрос, среди которых – 7% - долг; 6% - проверить самого себя; 5% - становление мужчины; 2% - обязанность; 1% - почту за честь служить в Армии; 1% - всем. Отрицательных ответов - 19%, среди которых 15% - ответили, что это потеря одного года и 4% - ничем.

 На вопрос,  каким должен быть срок службы в армии большинство (61%) кадет  решили, что 1 год, и так же думают ученики базовых классов (60%). Ребята нашей школы согласны с тем, что можно прослужить и 2 года – 27%, полгода – 9%, 1,5 года – 3%.

В четвертом вопросе: как далеко от нашего города ты бы хотел служить?  Учащиеся СШ хотели бы служить на территории Приморского края – 47%. Кадеты: подальше от дома – 29%, в России – 29%,  в ПК- 25% , в горячих точках -17%.

Пятый вопрос позволил выявить количество ребят, которые боятся «дедовщины». Оказалась, что в КШ не боятся «дедовщины» (80%), а в базовых классах - (52%).

Таким образом, из анализа анкеты следует, что выпускники кадетской школы в большей степени (81%) подготовлены к защите Отечества, понимают всю степень ответственности перед ними за страну, не боятся трудностей, умеют постоять за себя и товарищей, считают за честь службу в армии.

Применение  в  воспитательной  работе    разнообразных  методов,  форм,    создание  определенных  организационно-педагогических условий позволили обеспечить повышение   эффективности  гражданско-патриотического воспитания.

Результаты диагностики состояния духовно – нравственных качеств личности кадета

(Методика «Ситуация выбора»  и  «Акт добровольцев» Л.В.Байбородовой,  методика

«Репка»   А.И.Герцена)

Вывод: результаты показывают, что вырос уровень духовно – нравственного развития учащихся, отношение к духовно – нравственным ценностям: любовь к Родине, готовность прийти на помощь, интерес к родной культуре.

Победители и призеры конкурсов

Результаты изучения уровней сформированности гражданственности у кадетов

(Тест «Размышление о жизненном опыте» Н.Е.Щурковой)

Вывод: вырос уровень формирования гражданственности, увеличился процент в таких гражданских позициях, как патриотизм и интернационализм, гражданская активность, гражданское достоинство, соблюдение законов государства, гражданский долг.

На сегодняшний день результатами деятельности кадетского корпуса являются:

• увеличивается число кадет, у которых эффективно формируются гражданские и патриотические компетенции:

• включение в социально значимую деятельность (33 %);
• определение собственного поведения и поступков в соответствии с нормами, принятыми в обществе (72 %);
• умение работать в группе (команде) и коллективно (85 %);
• умение брать ответственность на себя (70 %).

Уровень удовлетворенности кадета школьной жизнью в условиях кадетского корпуса

(Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью Е.Н Степанова и А.А. Андреевой)

С целью определения степени удовлетворенности школьной жизнью, кадетам была предложена методика доцента А.А. Андреева. Было опрошено 180 кадетов. По результатам анкет выявлено, что степень удовлетворенности школьной жизнью в условиях кадетского корпуса вырос, в жизни кадетского корпуса учащиеся ценят:

• атмосферу и традиции кадетского корпуса;
• возможности проявить себя в школе и в классе;
• интересно участвовать в кадетских делах;
• есть возможность выбора кружков, клубов, секций.

Самые запоминающиеся традиционные общешкольные мероприятия: военно-спортивная игра «Зарница», посвящение в кадеты, ежегодные смотры строя и песни и кадетские балы, проведение уроков мужества и военно-полевых сборов, боевые стрельбы, литературно-музыкальные тематические вечера, ежедневный развод на занятия, выпуск стенных газет и боевых листков. Воспитанники принимают участие в городских мероприятиях, акциях, митингах, парадах  гражданско-патриотической направленности: в  парадах и митингах посвященных Дню Победы, Дню города, Памяти воинов-интернационалистов и павших в локальных войнах и конфликтах. Неоднократно во время школьных и городских мероприятий кадеты заступали в почётный караул, обеспечивали знаменную группу.

Вывод: повысилась высокая степень удовлетворенности кадет школьной жизнью в условиях кадетского корпуса, низкая степень удовлетворенности понизилась.

Уровень удовлетворенности родителей жизнедеятельностью кадетского корпуса.

 Участие родителей в жизни кадетского корпуса.

(Методика изучения удовлетворенности родителей работой кадетского корпуса Е.Н Степанова)

Вывод: использование тесного контакта куратор – классные руководители - родители – кадеты показало высокое качество результата совместного труда в воспитательной работе, что на 46% выше, чем в некадетских классах. Посещаемость кадетских мероприятий возросла, а главное, образовался большой актив родителей, готовых оказать помощь кадетскому корпусу.

Профессиональная позиция классного руководителя как воспитателя кадетского класса.

Наблюдение и анкетирование классных руководителей кадетских классов показало, что они владеют технологиями:

• технологией моделирования воспитательной системы кадетского класса;
• технологией личностно - ориентированного классного часа;
• технологией организации КТД;
• технологией групповой деятельности Н.Е.Щурковой;
• технологиями работы с родителями.

Оценивание в гражданско-патриотическом образовании.

Оценка эффективности инновационной работы по гражданско-патриотическому воспитанию в кадетском корпусе обеспечивается:

• регулярным обсуждением хода реализации программ на Совете кадетского корпуса;
• проведением диагностической работы в ходе внедрения проектных мероприятий в практику воспитания кадет;
• координацией работы по развитию гражданско-патриотических компетентностей совместно с руководителями структурных подразделений, представителями учреждений муниципального уровня, родительской общественностью;
• разработкой методических материалов, направленных на совершенствование системы гражданско-патриотического воспитания в образовательном пространстве кадетского корпуса и МБОУСОШ №11;
• через СМИ, Интернет;
• участием и победами в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах гражданско-патриотической направленности.

Спектр способов и форм фиксации результатов: грамоты, дипломы, творческие работы, анкеты, тестирование, протоколы диагностики, диаграммы, протоколы соревнований, фото- и видеоматериалы, отзывы (детей и родителей), статьи в СМИ, аналитические справки, банк данных методических разработок по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию,   портфолио.

Заключение

               В данной работе сделана попытка описать педагогическую деятельность автора в качестве куратора кадетского корпуса по теме «Гражданско – патриотическое воспитание как необходимое условие формирования образа кадета - выпускника современной школы».    

В работе рассмотрено понятие патриотического воспитания, его сущность и содержание. Определены и охарактеризованы методы и формы формирования гражданско-патриотических качеств личности. Описан опыт по формированию гражданско-патриотических качеств воспитанников кадетского корпуса и их родителей, а именно: содержание и подходы к организации и проведению внеклассных мероприятий, направленных на развитие патриотизма через практическую деятельность, предоставление возможностей для самореализации, социализации  кадет,  демонстрацию кадетам значимости их деятельности, признания  и востребованности обществом проявления  их гражданских и патриотических качеств.

Описанный опыт позволяет сделать следующие выводы:

• используемый комплекс оптимальных организационно-педагогических  условий  в рамках деятельности  кадетского корпуса эффективен для  формирования в кадетах качеств гражданина и патриота;
• кадеты проявляют интерес к мероприятиям гражданско-патриотической направленности;
• воспитательная работа гражданско-патриотического направления актуальна и для педагогов, и для  классных  руководителей кадетских классов, и для  школы в целом.

 «И напоследок,  я скажу…»  

Важнейшая цель патриотического воспитания – учить миру. А это значит:

• Помочь детям увидеть, что можно изменить мир: группу, семью, школу, микрорайон, страну, прекрасную и богатую планету к лучшему.

• Вовлекать детей и родителей в поиск путей и средств решения проблем, участие в работе по улучшению жизни для всех.
• Поддерживать детей в их работе для улучшения жизни всех: близких, более широкого круга людей, человечества.
• Помочь детям видеть угрозу добру, а затем каждому человеку, группе научиться содействовать необходимым переменам.

Воспитать человека, любящего свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, так как мы, педагоги, выполняем ее с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: “Ребёнок  – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!”

В нашем кадетском корпусе хорошее гражданско-патриотическое воспитание открывает человеку возможность стать не только Человеком – интеллигентом, семьянином, товарищем,  другом, горожанином, успешной личностью, учеником, здоровым человеком, но Человеком-Патриотом.

«России не станет тогда, когда не станет последнего патриота»
Н.М. Карамзин

\

V. Библиографический список

1. Селевко Г.К. «Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация», Школьные технологии, 2005.
2. Настольная книга классного руководителя 5 – 8 классов. Сост.: Лунина Е.И., Шепурёва Н.С. Ростов н/Д: Феникс, 2001.
3. Гузеев В.В. «Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии» Москва,2004.
4. Лузина Л.М., Степанова Е.Н. «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания», Творческий центр, Москва 2002.
5. Куликов А.С. «Диагностирование духовно-нравственной сферы личности школьника», Владимир 2005.
6. Психология популярных профессий под ред. Головей Л.А. С.- Петербург, 2003.
7. Дереклеева Н.И. «Родительские собрания в 1 – 11 классах», Москва 2001.
8. Худик В.А. «Изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте», 1992.
9. Сценарии школьных праздников (4 части), Москва, 2002
10. Конвенция о правах ребенка (1990 г.).
11. Гурковский  В. А. Кадетские корпуса в России (XVIII — начало XX вв.).-  Журнал "Образование и общество" 2002 № 1, 2.
12. Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.
13. Нормативно-правовые документы: Постановление Правительства РФ от 15.11.1997 г. № 1427 “Об утверждении Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате); Типовое положение о кадетской школе (кадетской школе-интернате).
14. Декларация прав ребенка, об основных гарантиях прав ребенка в РФ.-/ Курган: ИПКиПРО, 2002.
15. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников.- М.: Гло-бус, 2007.
16. Малютина Г.А. Гражданско-патриотическое воспитание в школе//Воспитание детей и молодежи.-2008.- №4.
17. Комплексная программа по гражданско-правовому и патриотическому образованию школьников «Я – гражданин России».- Тула, 2004.
18. Гражданское и патриотическое воспитание школьников // Классный руководитель.-2007.-№4.-С.60-65.
19. Современный опыт гражданского воспитания// Воспитание школьников.-2003.-№5.
20. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.- М.: 1998.

VI. Приложения

Приложение №1.

Диагностика эффективности деятельности классного руководителя

Анкеты самооценки знаний, умений и качеств учащихся в области самосовершенствования личности.

Оцените свои знания, умения, качества по пятибалльной полярной шкале. Слева перечисляются положительные качества личности, а справа зафиксирована их противоположность, или отсутствие. Между этими полярными позициями расположена пятибалльная шкала.

Оценка 5 означает, что качество проявляется в высшей степени и всегда; 4 – почти всегда; 3 – порой проявляется, порой – нет; 2 – проявляется редко; 1 – пока еще не проявляется.

6 класс: самовоспитание

7 класс: самообучение, самообразование

8 класс: самоутверждение

9 класс: самоопределение

10 класс: саморегуляция

11 класс: самореализация

             Адаптированные методики Селевко Г.К. применяются в конкретной ситуации, что помогает находить нестандартные решения в процессе социализации личности.