Проект «Вместе к успехам»
проект по теме

Мухминова Исенгуль Пиктимировна,

учитель  специальных (коррекционных) классов VIII вида,

МБОУ СОШ № 3, г. Салехард, ЯНАО

Проект

«Вместе к успехам»

Цель проекта: создание условий для полноценного развития личности ребенка  группы риска, как можно более полной реализации всех его способностей, а также его реабилитации, социальной адаптации и интеграции в жизни.

Задачи проекта:  

• профилактика проблем школьного  возраста, коррекция социально нежелательных форм поведения, формирование у детей определенной системы жизненных ценностей;

• укрепление физического и психического здоровья учащихся, формирование модели здорового образа жизни;

• привитие  трудолюбия, усидчивости, целеустремленности;
• развитие коммуникативных способностей, преодоление замкнутости и изолированности детей группы риска.

Постановка проблемы:

Одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности педагога  является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением, дети группы риска и др.

Разные названия отражают различные точки зрения на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними. Так, определения   "трудные",     ''трудновоспитуемые", "педагогически запущенные", "проблемные" даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди "обычных" детей. Такая точка зрения лежит в основе традиционных педагогических подходов в отношении этих детей, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции "обычных" детей от ""грудных", например, к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием полиции).

Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т.д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире — процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе — приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими. Только комплексный социально-психолого- педагогический подход должен быть положен в основу  работы с этой категорией детей.  

Основными условиями реализации развития и воспитания детей группы риска являются:

– психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

– обеспечение квалифицированными педагогическими кадрами;

– сотрудничество с родителями;

– взаимодействие с различными социальными структурами города;

– соответствующее материально-техническое обеспечение.

Принципы социально-педагогической поддержки детей  группы риска:

• принцип уважения индивидуальности личности (если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются);
• принцип коллективной деятельности (личность должна уметь согласовываться с другими, индивидуальность в правильно организованной коллективной деятельности расцветает);
• принцип разумной требовательности (можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других);
• принцип возрастного подхода (каждый возрастной период позитивно отзывается на свои формы и метода воспитательного воздействия);
• принцип диалога (уравнивание позиций педагога и школьника, взрослого и ребенка помогает достичь доверительных отношений. Ребенок инстинктивно находит иногда более оригинальные и оптимальные пути решения многих проблем, задач, проектов);
• принцип педагогической поддержки (ребенок не должен чувствовать себя нелюбимым, даже если он плохо учится. Он должен видеть в педагоге учителя, который защитит его от незнания, от стресса в связи с этим незнанием);
• принцип стимулирования самовоспитания (каждый школьник должен знать себя, научиться критически рассматривать свои поступки, воспитывать в себе чувство ответственности. Задача педагогов создать такие условия, где ребенок приобретет опыт планирования и рефлексии своей деятельности);
• принцип связи с реальной жизнью (дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами города, округа, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо);
• принцип согласования (все действия педагогов должны быть согласованы между собой, подчинены одной общей цели. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что его педагогический долг состоит в том, чтобы создать условия для согласования детей друг с другом, детей и их родителей).

Система образования города Салехарда выполняет социальную функцию по поддержке детей, относящиеся к группе риска. Это соответствует федеральной образовательной  политики, социокультурной работы ы образовательной среде. Так называемых «трудных детей и подростков» стараются по – максимуму задействовать во всех внеурочных и внешкольных мероприятиях: кружки,  секции дополнительного образования детей,  организация участия в социально-общественной деятельности, трудовая деятельность. Мониторинг подтверждает тенденцию к стабилизации распространения вредных привычек среди детей и подростков города.

Численность таких детей  группы риска в системе образования города составляет в среднем 2 %.  В Салехарде в 2013-2014 учебном году в общеобразовательных организации обучаются 111 детей группы риска, из них в МБОУ СОШ № 3  – 20 детей.

В  сентябре 2013 -  1-ой половине 2014 учебном году  в 8-Ж классе  специальном (коррекционном) VIII вида   МБОУ СОШ № 3 состоят на учете в КДН  4  обучающихся и они  же  составляют  2 «группу риска». В основном, это дети из  неполных, неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. По данным психологической диагностики  95% указанных детей постоянно находятся в состоянии эмоционального дискомфорта, повышенной тревожности, низкого уровня самооценки, подвержены вовлечению к употреблению ПАВ. Семейное неблагополучие, отсутствие «теплоты», заботы, доброжелательного контроля со стороны родителей, неспособность родителей  справиться с проблемами подросткового возраста часто способствуют совершению детьми “группы риска” правонарушений и асоциальных поступков. Рост правонарушений особенно отмечается в выходные и каникулярные дни, когда дети часто предоставлены сами себе. У детей не сформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах. Они часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка умственного развития мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти особенности школьников приводят к отставанию в овладении учебными навыками и умениями, и низкому качеству учения.

Проблема заключается:

• в недостаточном ресурсном обеспечении процесса развития и социализации детей группы риска;
• в недостаточной профессиональной компетентности педагогов в вопросах психолого-педагогического сопровождения обучающихся группы риска, а также их родителей;
• в создании определенных условий, позволяющих сделать пребывание ребенка группы риска в образовательной организации.

Поэтому представленный проект «Вместе к успехам»  необходим для полноценного развития и воспитания детей группы риска, их социальной адаптации и интеграции в обществе.

Целевая группа проекта: дети и подростки группы риска, члены их семей.

Участники проекта: учителя, психологи, педагоги -организаторы, социальные – педагоги, волонтеры, сотрудники органов и учреждений профилактики.

Сроки реализации проекта: сентябрь - май.

Основная идея проекта: включение в содержание образовательного  процесса профилактической составляющей, направленной на формирование знаний, умений и навыков, развитие качеств личности, образцов ответственного поведения, препятствующих формированию у детей и подростков  различных форм  асоциального, деструктивного поведения.

Рабочий план реализации проекта

Схема распределения обязанностей по реализации проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта 

Положительными результатами  реализации проекта будут являться следующие показатели:

Результаты  проекта  «Вместе  к успехам!»

с детьми группы риска учителя 8ж специального  (коррекционного) классаVIII вида Мухминовой  И.П.