Развитие ученического самоуправления как средство реализации ФГОС на ступени основного общего образования
статья на тему

РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сметанина О.В.

МБОУ «СОШ № 26», г. Братск

Перемены в общественной жизни, экономические перестройки в стране привели к разрушению многолетних идеалов, нравственных и духовных ценностей. От многолетней позиции «делай как все» происходит резкий поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека. Сегодня, учитывая требования ФГОС, основой воспитательной системы является личностно-ориентированный подход. Каждый ребёнок, как личность имеет свои задачи, свою жизненную программу, которая включает самопознание, самоопределение, саморегуляцию, самореализацию.

          Главная воспитательная задача в современной школе  -  создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка, их совершенствование в условиях школьного образовательного процесса. И каким бы ученик не был в учёбе  - он яркая, индивидуальная школьная личность, здесь в школе его место для самовыражения и самореализации. Личность,  имеющая высоконравственные идеалы, разностороннее образование, чёткую гражданскую позицию, исполненной достоинства и самоуважения, сможет найти своё место в обществе, реализовать свои способности, жить счастливой жизнью. Одним из требований ФГОС является создание и развитие школьного ученического коллектива, что  невозможно без создания ученического самоуправления.

Школьное самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и возможности. Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов. Самоуправление может быть только там, где есть общественная жизнь: клубная  и кружковая деятельность, коллективные творческие дела, участие всех (обучающихся, педагогов, родителей) в событиях школьной жизни

Подготовка, реализация событий школьной жизни может эффективно осуществляться самими школьниками в режиме самоуправления. При этом необходимо принятие педагогами следующих принципиальных основ детского самоуправления:

1. Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства-исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений формы его осознания.
2. Детское внутришкольное самоуправление специальная деятельность детей «по управлению» в режиме протекания совместной и самостоятельной деятельности школьников.
3. Создание системы детского самоуправления не является самоцелью, это лишь форма стабилизации и оптимизации самоуправленческих процессов в детской среде.
4. Соуправление детей и взрослых и особенно детское самоуправление - близкие по духу, но все-таки разные вещи. Если в первом случае дети и взрослые являются равноправными партнёрами в общей деятельности, то во втором случае у взрослых есть только пассивное право помочь детям, у детей же есть право, как запросить помощь взрослых, так и обойтись без неё.
5. Если взрослые недовольны деятельностью детей в режиме самоуправления, они могут высказать свои критические замечания в открытом честном диалоге. Дети вправе учесть замечания взрослых или не согласиться с ними.

Если вышеуказанное принятие состоялось, то оно может стать началом движения школы к системе внутришкольного детского самоуправления. Как показывает социально-педагогический опыт, педагогическое управление развитием самоуправления предполагает создание организационных, идеологических и методических гарантий в определении и саморазвитии ученического коллектива. Организационные гарантии обеспечивают функционирование органов самоуправления в самых разнообразных структурах и формах, наиболее оптимально соответствующих типу школы, внешкольному учреждению, опыту демократической деятельности и культуре школьников, уровню социально-педагогического опыта педагогического коллектива. Таким образом, структура и формы ученического самоуправления формируются с учётом местных гарантий и желаний самих обучающихся, то есть самоуправление самоорганизуется в специально созданных организационных условиях: идеологические гарантии; добровольный процесс; демократический процесс; гуманистический процесс; социальный процесс;  творческий процесс; самостоятельный процесс.

Основное внимание в деятельности органов самоуправления необходимо уделить реализации прав и обязанностей обучающихся. Права и обязанности следует рассматривать на основании существующих нормативных документов. Особое внимание в деятельности органов самоуправления образовательных учреждений следует уделять социальной защите учащихся.

В воспитательных коллективах деятельность органов самоуправления должна носить личностно-ориентированный характер. Он предполагает внимание к самочувствию каждого обучающегося в детском коллективе, его настроению, потребностям, склонностям, интересам. Одновременно, идя от ученика, органы ученического самоуправления ставят своей целью гармонизацию отношений в жизнедеятельности всего коллектива.

На основании изучения тенденции развития ученического коллектива можно сделать ряд заключений относительно ученического самоуправления.

Во-первых, в органы ученического самоуправления следует избирать школьников, способных чувствовать переживание и настроение своих сверстников.

Во-вторых, одной из функций членов ученического самоуправления является регулирование и корректировка отношений в воспитательном коллективе. Соответственно, содержанием деятельности актива должны стать оказание помощи обучающимся, которые находятся в затруднительных ситуациях, некомфортно чувствуют себя в коллективе.

В-третьих, исследования показывают, что всё шире в сферу деятельности ученического самоуправления следует включить функции изучения индивидуальных интересов детей, удовлетворённости их жизнедеятельностью в школе, социуме.

Следует заметить, что долгие годы ученическое самоуправление рассматривалось однозначно, как средство укрепления дисциплины и порядка. Самоуправление сегодня должно занять достойное место в образовательном воспитательном процессе и рассматриваться как первоочередное условие формирования активной социальной позиции ученика, помогающее организовать такой образ жизни в стенах школы, где всё - для ученика и всё, что делается - исходит от ученика.

Одна из тенденций развития ученического самоуправления - увеличение числа детей и подростков, принимающих участие в организации внутришкольной жизни, которая предусматривает: расширение сферы деятельности коллективов; расширение прав и обязанностей органов самоуправления; расширение связей с другими коллективами; изменение способов привлечения учащихся к выполнению организаторских функций и т.д..

Как показали исследования, подлинное самоуправление в широком понимании данного слова - это стиль жизни воспитательного коллектива. Помогают создать этот стиль коллективное планирование, организация в классе постоянно действующих бригад, временных советов дел, штабов, комиссий, предназначенных для подготовки и проведения конкретных дел. С помощью самоуправления создаются условия, способствующие непрерывному личностному росту каждого ученика, так как самоуправление в школе - это необходимый компонент современного воспитания.

Литература:

1. Ведрова Е.В. Организация ученического самоуправления: Гражданский клуб. Социальные проекты. Мероприятия. – Волгоград: Учитель, 2007. – 84с.
2. Нечаев М.П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления// Методист №4/2006г.
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А.Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Серия «Стандарты второго поколения»: Издательство «Просвещение, 2009г.
4. Бочкарёв В.И. Опыт школьного самоуправления//народное образование.-2000г.№8,-с.99-102