«Развитие исследовательской компетентности обучающихся ГБОУ НПО РО ПУ73 как один из основных факторов подготовки успешной, конкурентоспособной личности».
статья (11 класс) по теме

«Развитие исследовательской компетентности обучающихся ГБОУ НПО РО ПУ73 как один из основных факторов подготовки успешной, конкурентоспособной личности».

Авторы педагогического опыта:

Голобородова И.Н.., замдиректора поУПР ГБОУ НПО РО ПУ-73;

Старовойтенко А.А., преподаватель русского языка и литературы ГБОУ НПО РО ПУ73.

       В стратегии модернизации российского образования – важнейшее место занимает обновление его целей и содержания в соответствии с требованиями рыночной экономики, общества к качеству образовательных услуг.

Общество, находящееся в условиях формационного сдвига, предъявляет к образовательной сфере новые требования, связанные с изменением государственного и социального заказа на образовательные услуги. Это определяется изменением структуры спроса на профессиональную подготовку кадров, изменением взглядов на понятие «образованный человек».

В этой связи, главным результатом деятельности учреждения начального профессионального образования должна стать подготовка специалиста, обладающего не только системой знаний, умений и навыков в рамках освоенной профессии, но и способностью адаптироваться в социуме, профессионально реализоваться.

Поэтому ключевой идеей начального профессионального образования становится развитие компетенций и компетентностей обучаемого и специалиста, что требует от педагогов внедрения в традиционные технологии обучения инновационные.

Одной из ведущих задач обучения и воспитания обучающихся  в условиях профессионального училища №73 является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, особое внимание к внутреннему миру подростков, их интересам и потребностям, развитие их способностей.

      В педагогике в последнее время довольно часто встречается термин «способные дети». Можно определить данное понятие так: каждый подросток имеет свой набор врождённых задатков, которые при благоприятных условиях развиваются в способности. Нет ни к чему не способных детей. Под способностями мы понимаем индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности положительной, успешной, вызывающей благоприятный эмоциональный настрой. Как показывает практика, способности могут быть развиты, но могут и преждевременно угаснуть или деформироваться.

      Важно, чтобы, пройдя все этапы  обучения, выпускник училища приобрёл новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления – исследовательский и творческий. Любое самостоятельное исследование руководимо: педагог помогает определить его исправление, корректирует цели и задачи, определяет совместно с обучающимися индивидуальный «маршрут» и выступает консультантом.

       Осознавая это, педагогический коллектив училища активизировал свою деятельность по работе с подростками, имеющими определённые способности.

Приоритетным направлением работы педагогического коллектива  становится создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию способностей обучающихся.

       Для реализации данного направления необходимо решать актуальные задачи: каким должно быть образовательное пространство, не сводимое только к классно-урочной системе и дающее возможность развития и реализации  способностей обучающихся, и как это пространство в условиях училища реализовать.

       Как показывает педагогический опыт, усложнение и увеличение объёма учебного материала, что сегодня и предлагается способным обучающимся, можно осуществлять до определённого предела. А вот дальнейшее развитие возможностей обучающегося может проходить в рамках включения его в исследовательскую работу по выбранному им направлению.

        Исследовательская работа обучающихся является важным фактором при подготовке молодых рабочих. Кроме этого, проблема организации данной деятельности обучающихся в период их профессиональной подготовки обусловлена социально-экономическими и научно-техническими преобразованиями в современном обществе.

      Базовой образовательной технологией, поддерживающей исследовательскую компетентность в образовании, является метод проектов. Перспективными идеями применяемого  метода, в первую очередь, являются развитие воли, упорства, самодисциплины обучающихся, характера партнерства в совместной деятельности, творческого взаимодействия обучающихся и педагогов, способности к самоанализу и критике.

     Полученные знания и умения в области проектной деятельности помогают обучающимся прививать им навыки исследовательского мышления на основе приобретенных ими теоретических знаний и практических умений в области информационных технологий, формировать ИКТ компетентности, адаптироваться в современной жизни и стать конкурентоспособными специалистами.

      Также участие в исследовательской проектной деятельности обучающихся способствует их самореализации в профессиональном и творческом плане, оказывает помощь в выстраивании профессиональной карьеры. Именно поэтому первым шагом в реализации  инновационной деятельности в ПУ-73 является организация исследовательской деятельности обучающихся  и как итог этой работы –  научно-практическая конференция.

      Цель конференции – заинтересовать обучающихся  ПУ73  в углубленном изучении предметов общеобразовательного и профессионального циклов, способствовать развитию у учащихся навыков исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать свои знания на практике.

     На конференции рассматриваются исследовательские и поисково – творческие работы, в которых чётко обозначаются достижения и область применения результатов. Проблемы, затрагиваемые обучающимися в работах, в большинстве своём актуальны и значимы. На конференции молодые исследователи получают возможность выступить, защитить свою работу перед широкой аудиторией. Во время конференции каждый выступающий может сравнить, как его работа выглядит на общем уровне и сделать соответствующие выводы. По завершению конференции  экспертная комиссия подводит итоги, с которыми ознакомит авторов работ на внутриучилищной линейке, а руководителей - на заседании педагогического Совета. Здесь же проходит награждение.

     Для организации и совершенствования исследовательской деятельности учащихся в учреждении разработана и реализуется комплексная программа «Развитие исследовательской компетентности обучающихся как один из основных факторов подготовки успешной, конкурентоспособной личности».

    Реализация данной Программы помогает подготовить рабочего,  умеющего ставить творческие задачи, создавать объективно и субъективно новые способы деятельности и положительно реализовывать их.

Основные  этапы реализации Программы

Положение

о научно-практической конференции

Настоящее Положение определяет статус, цели и задачи, порядок проведения ежегодной внутриучилищной научно-практической конференции обучающихся ГБОУ НПО ПУ-73.

1.        Общие положения.

        Основная цель конференции: повышение мотивации обучающихся, практическая реализация их творческого и профессионального потенциала через участие в проектной деятельности.        

                Основные секции охватывают:

•        Общественно-гуманитарные науки;

•        Естественно-технические науки;

2.        Участники конференции.

        В конференции принимают участие обучающиеся ПУ-73.

3.        Проведение конференции.

        За две недели создаётся организационный Совет конференции.

        Конференция проводится в апреле каждого года в виде устных сообщений авторов в течение 7-10 минут.

4.        Руководство конференцией.

        Общее руководство подготовкой и проведением конференции осуществляется замдиректора по УМР.

        Все участники являются дипломантами проведённой конференции.

Список литературы

1. Агеева А.И., В.И. Новоселова Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод, рекомендации. /Кемер. обл. институт усовершенствования учителей, Информ.-метод. центр упр. образования администрации г. Полысаево.- Кемерово : Изд-во облИУУ, 2001.-63 с.  

2. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. – 2002. №2. – С. 85-103.

3. Алексеев Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач. – М.: Колледж предпринимательства и социально-трудового проектирования, 2002. – 137 с.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68.

5. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2002. №1. – С. 24-33.

6. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей // Исследовательская работа школьников. – 2003. №4. – С. 25-28.

7. Голанцева Т.П. Создание среды для развития способных и одарённых детей // Исследовательская работа школьников. – 2004. №2. – С. 171-173.

8. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. – 2002. №8. – C. 6-10.