Дифференциация и индивидуализация учебного процесса на уроках труда.
статья по технологии

Дифференциация и индивидуализация учебного процесса на уроках труда.

Анализ работ педагогов — практиков в периодической литературе, и собственный опыт работы позволили мне выделить и проанализировать основные проблемы, возникающие перед учителями в процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно, при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы.

При переходе от модели предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному обучению, особенно актуальному в процессе здоровьесбережения, рано или поздно возникает потребность в обеспечении перестройки методической работы учителя. Перестройки, основанной на критериях «от ученика». Какие механизмы задействованы учениками при освоении школьных предметов, какова преимущественная ориентация на способ представления учебного знания и анализ наличия у ученика таких личностных механизмов, которые бы «резонировали» учебному материалу и формам предметной учебной деятельности. По такой классификации школьных учебных предметов география, биология, математика, физика, химия относится к структурно-ориентированным предметам. Эти предметы дают возможность отрабатывать предметные навыки, позволяющие реализовать личностную ориентацию ученика в реальном пространстве на динамической основе. И для того чтоб предмет был интересен для каждого ребёнка, важно иметь в своей методической копилке набор таких приемов и форм работы, которые обеспечат ему свой, индивидуальный путь к успеху.

 Наши учителя обладают разнообразными и хорошо организованными ресурсами обучения географии как предмету: учебники, рабочие тетради, другая методическая литература, оснащение кабинетов для практических и лабораторных работ, медиаоснащение: видеофильмы, компьютерные программы, собственные авторские презентации... Однако, учителя, порой имеют затруднения в отборе  форм и средств учебной работы, если возникает ситуация, требующая индивидуализации, или хотя бы дифференциации учебного процесса для обеспечения учебного успеха конкретным учащимся или группам учащихся.

Если учебный успех каждого ученика понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей, то, очевидно, что такая позиция учителей ведет к накоплению набора приёмов для успешности ученика.