Статья. Техники повышения эффективности обратной связи учителя и учеников на уроках технологии
статья по технологии (8 класс)

Статья

«Техники повышения эффективности обратной связи учителя и учеников на уроках технологии»

Бортников Игорь Олегович, учитель технологии ГБОУ школы №231 г. Санкт-Петербурга

1. Аннотация

В статье описаны способы решения проблемы недостаточной эффективности обратной связи между учителем и учениками на примере изготовления изделия в картонажно-переплетной мастерской «альбом на шарнирах».

2. Актуализация проблемы и ее место в современном образовании

Проблема невысокого уровня обратной связи между учителем и учениками часто стоит и при работе с детьми с условной нормой в развитии, но особенно остро она проявляется при обучении детей с ОВЗ (легкая умственная отсталость).

В силу особенностей развития детей с нарушениями интеллекта для них характерны такие нарушения эмоционально-волевой сферы, как апатия, вялость, пассивность, либо наоборот чрезмерная подвижность.

При освоении трудовой деятельности также дают о себе знать отсутствие самостоятельности и инициативности. Охотно выполняя старое, заученное задание, они не стараются переходить к выполнению нового. Естественно, это вызывает трудности при изучении нового материала.

Очевидно, что эти особенности эмоционально-волевой сферы и свойства характера негативно влияют на степень усвояемости материала, ведь пассивность и отсутствие самостоятельности в процессе обучения и работе на уроках технологии предопределяют низкую вовлеченность ученика в учебную деятельность.

Из этого следует, что такие учащиеся требуют как постоянного контроля со стороны педагога, так и дополнительной стимуляции к изучению новой темы.

Но прежде чем переходить к изучению нового материала, мы должны понять, насколько правильно ученик усвоил изложенный ранее материал, понимает ли он, что нужно делать, зачем и в каком порядке.

3. Теоретическое обоснование

Большой вклад в изучение проблемы формирующего оценивания вложила М.А. Пинская в практическом руководстве «Оценивание для обучения» (2009). В нем она приводит такие методики, повышающие эффективность взаимодействия учителя и ученика, как:

Далее я приведу таблицу, в которой примером будет служить работа по изготовления «Альбома на шарнирах»

4. Методики повышения эффективности взаимодействия «учитель-ученик»

5. Выводы

Используя данные техники в процессе обучения, в особенности с детьми с ОВЗ, можно решить сразу несколько важных задач, стоящих перед педагогом:

- Привлечение внимания учеников к новой теме, смена вида деятельности, более детальная и углубленная диагностика уровня вовлеченности каждого конкретного ребенка в тему;

- Предварительное оценивание детей в рамках определенной темы. Данное оценивание позволяет проанализировать ответы учащихся, выявляя таким образом слабые места в их знаниях и четко представляя, в каком направлении нужно проработать недостаточный уровень знаний.

- Важно, что данное оценивание не является категоричным, когда от ответа ученика на вопросы зависит его оценка, что неизбежно вызывает стресс и может вызывать непроизвольные ошибки. Это позволяет тонко и нетравматично выявить пробелы в знаниях как у всего класса, если одни и те же ошибки повторяются, либо избирательно у каждого ученика в отдельности и вовремя их исправить, не прибегая к «карательным» мероприятиям в виде оценок в журнал, что снижает тревожность и позволяет выявить реальную картину усвоения нового материала.

                       6. Список литературы:

1. Пинская, Марина Александровна. Оценивание для обучения : практическое руководство / М. А. Пинская. - Москва : Чистые пруды, 2009. - 32 с.; 20 см. - (Библиотечка "Первого сентября". Серия "Управление школой"; Вып. 28).; ISBN 978-5-9667-0601-2
   (Библиотечка "Первого сентября". Серия "Управление школой"; Вып. 28)
   GR Б-ка 1 сент. (У)

2. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Проф. Г. Е. Сухарева. - Москва : Медгиз, 1955-1965. - 3 т.