Проектная деятельность школьников на уроках технологии и внеурочное время.
статья по технологии по теме

Проектная  деятельность  школьников  на  уроках  технологии  и  внеурочное время.

                                                                 Подготовила  учитель  технологии

                                                                                   МАОУ  «СОШ  № 7»  Паршина  Е.Н.

        До  недавнего  времени  основными  проблемами  технологической  подготовки  школьников  являлось  преобладание  на  уроках  репродуктивной  деятельности  (учитель  показывает,  что  и  как  делать,  ученики  воспроизводят,  копируют  его  действия).  Учащиеся  быстро  привыкают  делать  все  по  инструкции,  перестают  стремиться  к  самостоятельности,  у  них  отсутствует  желание  выполнять  задания,  носящие  творческий  характер.  

           Поэтому,  особенно  важно  как  можно  раньше  осуществить  переход  от  традиционного  трудового  обучения  к  современной  технологической  подготовке  учащихся,  от  преобладания  репродуктивной  деятельности  к  проектной,  активно-познавательной,  творческой.

        Человек  любой  профессии  должен  обладать  навыками  проектирования.  Возможность  познакомиться  с  проектом  в  школьном  возрасте,  приобрести  опыт  проектной  деятельности  позволит  будущему  специалисту  более  уверенно  ориентироваться  в  быстро  меняющемся  информационном  пространстве.  

          Проектирование  можно  определить  как  форму  учебно-познавательной  деятельности ученика,  заключающейся  в  достижении  сознательно  поставленной  цели  по  созданию  конкретного  продукта  -  творческого  проекта.    

     Под  творческим  проектом  понимается  самостоятельная  творческая  работа  учащихся,  выполненная  от  идеи  до  ее  воплощения  в  жизнь  под  контролем  и  при  консультировании  учителем.  Творческий  проект  состоит  из  двух  частей:  теоретической  (пояснительная  записка)  и  практической  (изделие).

 Метод  проектов  -  это  обучение  и  воспитание  на  активной  основе  через  деятельность  ученика  сообразуясь  с  его  личным  интересом.  

   Условия  метода  проекта  -  это  наличие  реального  ощутимого  результата  (изделия,  альбома,  фотографии  и  т.д.).                  

Проекты  классифицируют  по  следующим  признакам:

I.  По  признаку  деятельности:

   1.  Исследовательский.

   2.  Творческий  -  имеет  соответствующее  оформление  результатов  (газета,       видеофильм,  праздник,  изделие  и  т.д.).

   3.  Ролевые,  игровые  проекты.

   4.  Информационные  проекты  (сбор  информации  о  каком-либо  объекте,  анализ  и  обобщение  фактов).

   5.  Практико-ориентировочный  проект  (проект  зимнего  школьного  сада,  школьного  двора,  школьного  закона  и  т.д.)                                

II.  По  содержанию  (литературный,  естественно-научный,  технологический,  лингвистический  и  т.д.).

III.  По  форме  организации  (индивидуальный, групповой,  коллективный).

IV.  По  характеру  управления  (управляемый,  направляемый,  творческий).

1. По  характеру  деятельности  (репродуктивный,  поисковый,  творческий).  
2.            

      Наши  учащиеся  в  основном  работают  над  технологическими  творческими  проектами  в  индивидуальной  или  групповой  форме,  репродуктивного  или  творческого  характера.  

         Проектная  деятельность  по  сравнению  с  традиционными  методами  преподавания  технологии  имеет  свои  особенности.  Она  включает  ряд  условных  этапов,  на  каждом  из  которых  решаются  определенные  задачи.

     I.  Поисково-исследовательский  (подготовительный).

   1  Учащиеся  самостоятельно  выявляют  проблему,  у  них  возникает  

          идея  по  решению  этой  проблемы.

2. Дается  краткая  формулировка  задач,  которые  должны  быть  решены    

в  процессе  выполнения  проекта.

    3   Предлагается  несколько  вариантов  идеи  по  решению  возникшей

          проблемы.  Происходит  сбор,  изучение,  исследование  необходимой  

          информации.

    4  Анализ  идей.  Выбирается  оптимальный  вариант  решения  проблемы.

Для  облегчения выбора  учащиеся  составляют  таблицу,  в  которой  пользуясь  разными  критериями  наглядно  видно  какой  из  вариантов  они  выберут.

       После  заполнения  таблицы  учащиеся  обоснуют  свой  выбор.

5. Учащиеся  находят  исторический  или  информационный  материал  по    

выбранной  теме.

2. Технологический  этап  (конструкторско-технологический)

1. Происходит  подбор  необходимых  материалов  для  изготовления  изделия.

Для  наглядности  и  большей  объективности  учащиеся  составляют  схему,  куда  включают все  возможные  варианты,  которые  можно  использовать  для  изготовления  данного  изделия.

Например:

После  схемы  учащиеся  делают  вывод  о  том  какие  конкретно  из  перечисленных  материалов  лучше  выбрать  для  изготовления  планируемого  изделия  и  почему.

   2  Необходимо  подобрать  оборудование  для каждой  технологической  

операции.

  3  Составляется  конструкторская  документация:

-  описание  и  рисунок  изделия;

-  чертеж  изделия

4  Составляется  технологическая  документация  (технологическая  карта  на  

    изготовление  изделия)

  5  Выполнение  проектной  работы,  получение  конечного  результата.

6  Проведение исследований (социологических, химических, физических и т.д.)

   Вид  исследований  учащиеся  выбирают  на  свое  усмотрение.

6. Выполнение  экономических  расчетов:

-   Расчет  материальных  затрат

Для  наглядности  составляется  таблица

-  Расчет  себестоимости  изделия:

Сизд   =  2*Мз,       где     Мз -  материальные  затраты

                                       Сизд -  себестоимость  изделия

   -  Сравнительный  анализ  стоимости  изделия  

Учащиеся  знакомятся  со  стоимостью  подобного  изделия  в  магазинах  и  на  рынках  города.  Делают  вывод.

8  Дается  реклама  изделия.

3. Заключительный  (оценочно-результативный).

1. Дается  анализ  выполненной  работы.

Учащиеся  показывают  положительные  и  отрицательные  моменты  работы  над  проектом.

2  Учащиеся  дают  самооценку  выполненной  работе.

       Оценка  проекта  должна  быть  интегрированной,  складывающейся  из  оценок  результатов  выполнения  каждого  этапа,  конечного  результата  и  результатов  защиты  проекта.  

           Умение  пользоваться  методом  проектов  -  показатель  высокой  квалификации  учителя, его  прогрессивной  методики  обучения  и  развития  учащихся.

       Грамотность  педагога  состоит  в  том,  чтобы  предоставить  учащимся  максимальную  свободу  действий,  помочь  им  проявить  свои  возможности  и  способности.  

       К  работе  по  изучению  и  внедрению  метода  проектов  в  учебный  процесс  МО  учителей  технологии  г.  Балаково  приступило  в  2000  году.  

         За  этот период  ученики  Паршиной  Е. Н.  каждый  год  занимали  призовые  места.  Учащиеся  приняли  участие  в  областных, межрегиональных  и  Всероссийском   конкурсах  творческих  проектов,  где  также стали  призерами.  

        В  последнее  время  большое  значение  приобрело  социальное  проектирование.  

         Социальное  проектирование  -  это  проектирование  социальных  объектов,  процессов  и  отношений.  Оно  направлено  на  внесение  изменений  в  социальную  среду  человека:  озеленить  город,  сохранить  или  восстановить  памятники,  водоемы,  парки,  сады;  оказать  помощь  социально  незащищенным  слоям  населения;  поучаствовать  в  профилактике  негативных  явлений  социальной  жизни.  

   Социальные  проекты  дают  возможность  учащимся  связать  и  соотнести  общие  представления,  полученные  на  уроках,  с  реальной жизнью.  Участвуя  в  реализации  проектов,  школьники  конкретными  делами  проявляют  свою  гражданскую  позицию,  гражданскую  активность,  ответственность,  воспитывают  такие  качества  как  целеустремленность,  последовательность,  настойчивость,  умение  отстаивать  свое  мнение,  доводить  начатое  дело  до  конца  и  т.д.  

   В  2007 – 2008 уч.  году  в  сош  № 7  началась  работа  над  социальным  проектом  «Моя  школа  -  мой  дом»,  которая  продолжается  и  по сей день.

  Суть  этого  проекта  состоит  в  том,  чтобы  силами  учащихся  под  руководством  учителя  технологии  Паршиной  Е. Н. и учителя ИЗО  Командиной В.А.  преобразить  школьный  двор,  тем  самым,  изменив  «лицо»  школы.

  Как  театр  начинается  с  вешалки,  так  и  школа  начинается  с  фасада  и  прилегающего  участка.

  В  настоящее время,  когда  школы  «борются»  за  каждого  ученика,  «лицо»  школы  имеет  немаловажное  значение.  Если  внешний  вид  школы  создает  благоприятное  впечатление,  то  у  будущих  первоклассников  и  их  родителей  возникает  желание  зайти  внутрь  и  познакомиться  с  этой  школой  поближе.

  Таким  образом,  использование  метода  проектов  дает  возможность  нестандартно  подойти  к  урочной  деятельности,  тем  самым  активно  влияя  на  интеллектуальное  и  эмоционально-ценностное  развитие  ребенка.