| МБОУ «Озерная средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»
Индивидуальный план самообразования учителя технологии Бадыгина Руслана Ринатовича на 2014-2018 учебные годы
2014 г.
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ Общешкольная тема: «Формирование профессиональных компетенций педагогического коллектива в условиях реализации ФГОС НОО и перехода на ФГОС ОО». Тема самообразования: «Современные образовательные технологии на уроках технологии (проектная деятельность)» Цель: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться», т.к. это является приоритетной целью обучения в соответствии с требованиями ФГОС.Задачи: Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по проблеме; - Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;
- Изучить теоретические основы новой технологии;
- Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
- Ознакомить учащихся с проектной деятельностью;
- Исследовать результативность применения метода проектов;
- Использовать метод проектов в учебной деятельности.
Актуальность: «… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В. Гузеев
Теоретические основы технологии учебных проектов Технология-особый учебный предмет, отличающийся от других своей практической направленностью. По этому, самостоятельно изготовленные изделия (инструменты, вещи домашнего обихода, приборы или электронные устройства), даже будучи очень простыми по конструкции, обязательно должны быть полезными и интересными для их создателей. Этим требованиям должна отвечать проектная деятельность в школе. На рассмотрение начинающему конструктору предлагаются некоторые идеи возможных «самоделок» и краткие советы по их изготовлению. Все этапы реализации проекта – от выбора объекта своей практической деятельности, разработки конструкции, проведения расчетов, экономического обоснования, изготовления, наладки и испытания устройства до обсуждения и защиты проекта - осуществляется самостоятельно или при содействии учителя. В основе метода учебных проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и практико-ориентированные проекты. Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она
- Личностно ориентирована;
- Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
- Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
- Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
- Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Практическая основа технологии учебных проектов - коллективные проекты во внеурочной работе; - уроки в режиме проектного обучения; - опытно-экспериментальная работа.
Разработка проекта I этап: «Погружение» в проблему (выбор и осознание проблемы)
| Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи); | II этап: Сбор и обработка информации
| Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
| III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы: - актуальность и важность данной проблемы;
- анализ разнообразной информации;
- программа действий;
- разработка варианта реализации своей программы.
| IV этап: Реализация плана действий (проекта) | Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
| V этап: Подготовка к защите проекта ( учащиеся делятся на группы) представляют проект на конференции оформляют портфолио, готовят стендовую защиту разрабатывают электронную презентацию и т.д. | VI этап: Презентация проекта ( для младших школьников применимы все виды представления проекта: доклад-защита, инсценировка, электронная презентация и т.д.)
| Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
| VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления). |
Ожидаемые результаты - повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;
- развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
- приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.
Использованная литература - Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
- Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М., 1996.
- Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат. - М.,: Издательский центр "Академия", 1999. — 224 с.
- Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000. - с. 41-45
- Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000. - с. 52-55
- Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
- Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
- Газета «Начальная школа» № 10 2006 год,
- Журнал «Начальная школа» №4 2005г, №1,2007г
|
plan_samoobrazovaniya.docx
