Воспитывающая роль оценки на уроках технологии
статья по технологии (6 класс) на тему

Муниципальное бюджетное учреждение

Школа № 82

Доклад

Воспитывающая роль оценки на уроках технологии

Подготовила

Учитель технологии

Шадских И.Г.

Тольятти 2017

В своей работе убеждена, в огромном влиянии педагогической оценки на личность школьника в целом. Это и мера поощрения за проявленное усердие, и мера наказания за небрежность, неумение и нежелание правильно организовать свой труд, за нарушение требований техники безопасности.        Оценка знаний и умений – не самоцель. Это вспомогательный процесс, который помогает успешному течению всей учебно-воспитательной работы. Система учета и оценки должна объективно отражать уровень знаний, умений и навыков, которыми овладел ученик за определенный период времени; быть объективной, стимулировать процесс обучения и воспитания; способствовать формированию адекватной самооценки, помогать более критично относиться к своим успехам и неудачам.

        Контроль за учебной деятельностью, должен быть систематическим, результаты его гласными и аргументированными.

В своей работе я применяю три вида контроля. Во первых, контроль учителя. По форме он может быть фронтальным (практические работы, выполнение расчетов, графических заданий, тестов); групповым ( например, сборная модель автомобиля и др.), парным, изготовление изделия в паре, и индивидуальным письменные работы, оценка работы на уроке. Во вторых, взаимоконтроль учащихся, который целесообразен при проведении практических занятий, итоговых уроков. Наконец самоконтроль (самооценка) учащихся.

        Оценить значит сравнить. Сравнивать можно с предыдущим уровнем знаний или действий данного ученика – личностный способ оценивания; с уровнем знаний или действий в аналогичной ситуации других учеников – сопоставительный способ оценивания; с определенными установленными нормами или образцами – нормативный способ оценивания. Как добиться того, чтобы выставляемая в журнал оценка, была бы объективной и в то же время носила сопоставительный характер?

         Я использую личностный способ оценивания в сочетании с нормативным. Сопоставительный способ в его явном виде не применяю, поскольку способности  у детей разные, сравнение их учителем между собой всегда воспринимается весьма болезненно. Учащиеся сами могут сравнить свои успехи с результатами других, поскольку это каждому не безразлично. По мере взросления учащихся все большее место в учете и контроле знаний, умений и навыков должны занимать взаимоконтроль и самоконтроль, которые способствуют формированию адекватной самооценки.

        Учителю нужно стараться избегать случайных оценок не «ловить» учащихся на не знании, а выяснять его причины, входить в положение детей, считаться с их домашними обстоятельствами, настроением. Никогда не ставить оценок под горячую руку, чтобы позже не пожалеть об этом. Не спешить ставить двойку. Плохая отметка – это крайняя мера.

        Взаимоотношения между учителем и учениками зависит от того, насколько он объективен и доброжелателен при выставлении оценок. Дети зорко следят за выставлением оценок. Почему Роме поставили «5» , а мне «4»? У него работа  хуже, чем у меня? Подобные вопросы приходиться слышать каждому учителю. А ведь Рома впервые самостоятельно справился с работой, приложив максимум усилий. Не поддержать его было просто нельзя. При оценке успеваемости учащихся по технологии обычно учитываются: уровень знаний теоретических вопросов технологии и умение применять их в практической работе; степень овладения рабочими приемами; продолжительность выполнения работы; соблюдение требований безопасности труда; качество выполненной работы и др. При этом надо обязательно учитывать старание ученика, его отношение к работе, степень самостоятельности, и проявление элементов творчества.

        Для практического применения основных показателей требуется их конкретизация (см. таблицу)

Критерии оценки знаний и умений

Учащимся необходимо объяснить, что оценки имеют различный вес, значимость. Текущие, которые они получают на каждом занятии, показывают степень усвоения небольшой части материала. Другое дело  итоговые оценки, выставляемые за знание изученной  темы, раздела и курса, выполнения изделия в целом. При выставлении годовых оценок в первую очередь ориентируются на итоговые.

        На ряду с оценкой, выставляемой в журнал, для ученика не менее важна оценка, выраженная в вербальной, (словесной) форме. И чем младше дети, тем они отзывчивее на нее. Выраженная в эмоциональной форме, она затрагивает чувства ребенка. Может окрылить его, заставить поверить в свои силы, а может и сформировать комплекс неполноценности, привить неприязнь к учителю, и отвращение к предмету. Ведь не секрет: нравится учитель, нравится и предмет. Надо взять за правило: сначала выявить все хорошее в ответе или, практической работе, а лишь потом отметить недостатки, ошибки, указав на возможность достижения более высоких результатов.

        Хочется обратить внимание на то, что контроль со стороны учителя носит субъективный характер: зависит от  настроения, состояния здоровья учителя, его представлений об ученике, отношений сложившихся с ним, психологической совместимости, Особенно сильно это сказывается при устных опросах.

        Часто в ходе опроса учитель словами, жестами, мимикой выражает свое согласие или несогласие, помогая, этим ученику сориентироваться, стимулирует правильный ответ или действие и приостанавливает неправильный. Отсутствие реакции или ее неопределенность вызывает у школьника, особенно, не уверенного в себе, тягостное состояние. Оценочные воздействия в виде похвалы, одобрения, подбадривания или замечания, порицания, неодобрения влияют на весь ход работы, регулируя его скорость и точность.

        Учитель и ученик ежечасно и ежеминутно связаны в единой оценочной системе. Ученик постоянно подвергается сильному психологическому воздействию посредством отдельных замечаний и суждений педагога, оценивающих те или иные частичные отдельные знания, навыки, поступки. Выполнив какую- либо операцию, ученик спешит спросить: правильно ли? Учителю не нужно торопиться с ответом. Лучше предложить им самим провести контроль, сверив свою работу с конструкторской или технологической картами. Когда дети научаться находить свои ошибки, они смогут выставлять оценки друг другу и себе (взаимооценка и самооценка) с последующим контролем учителя. Еще раз повторю: обоснованность каждой оценки надо аргументировать. Ученик имеет право на собственное мнение. Можно с ним согласиться или, но нужно непременно. Самооценка  формирует у ребенка критическое отношение к результатам своего труда, дает представление об уровне его возможностей. В тоже время это и воспитание нравственных качеств. Поставить себе оценку повыше весьма соблазнительно, но совестно перед другими. Сам собой напрашивается вывод: лучше выполнить работу так, чтобы было не стыдно выставить за нее хорошую оценку. Научить школьника самоконтролю – значит сформировать у него привычку к самоанализу. Он учится отдавать себе отчет в своих действиях, владеть собой.

        Трудность для учителя заключается еще и в том, что оценка, выставляемая учащемуся одновременно является и оценкой работы самого педагога. Плохими оценками недовольны родители, школьная администрация. К тому же не редко классные руководители возмущаются, требуют повысить оценку за трудовое обучение, чтобы не портить им отчетность. И многие учителя, чтобы избежать неприятностей, ставят вместо заслуженной двойки липовую тройку. Надо ли говорить, что в таких случаях учителю необходимо проявить твердость, принципиальность.

        Особенно тяжело воспринимают неудачи учащиеся, успевающие по другим предметам. Затруднения могут возникнуть у них вследствие недостаточной гибкости пальцев, плохо развитой координации движений, отсутствия опыта ручной работы, негативного отношения к трудовому обучению, сформированному нередко в семье.

Нужно всячески пропагандировать его значимость для общего развития учащихся: выступать на родительских собраниях, организовывать выставки творческих работ, конкурсы, школьные ярмарки и др. Знания и практические умения в жизни могут быть хорошим подспорьем. Ведь  «практическая деятельность требует не менее высокоразвитых способностей, чем, например теоретическая деятельность ученого» (Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М., 1987.)

        Некоторые ученики показывают высокую результативность в трудовом обучении. Из них получаются хорошие помощники учителя: они консультируют, контролируют и оценивают работу своих товарищей.

        Известно, что учащиеся придают отметкам большое значение. Поэтому важно, чтобы их целью стало приобретение знаний и умений, а не  получение хорошей отметки любым путем.