Рабочая программа элективного курса для учащихся 9 класса "Я и мой выбор"
рабочая программа по технологии (9 класс) на тему

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

«Я И МОЙ ВЫБОР»

Пояснительная записка.

Индивидуальность - какая она? Кто я такой? Какой у меня характер? Как мне жить в ладу с самим собой и другими? Эти и другие проблемы, вечные проблемы человечества, особенно остро волнуют ребят в юношеском возрасте. Именно этот возраст можно назвать самым творческим в отношении самого себя и становлении своего самосознания. Именно в этом возрасте ребята начинают серьёзно задумываться о своем будущем, строить жизненные планы. Вместе с тем следует отметить, что жизненный план в точном смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выборе профессии.

Без сомнения, ребенок, ежедневно выходя из стен школы, оказывается в ситуациях, требующих выбора действий по отношению к друзьям и недругам, к родителям и родственникам, к соседям и незнакомым окружающим людям. «Что делать?», «Как делать?», «Почему нужно именно так делать?», «Каких результатов при этом можно достичь?» - вот далеко не полный перечень вопросов, которые возникают у школьников сегодня. Известно, что не каждый взрослый может легко и правильно найти достойный ответ на подобные вопросы.

Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные слои, межличностные отношения и др.) Передача знаний происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет.

Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок начинает проявлять свое отношение к окружающему и накапливать жизненный опыт. В ходе этого процесса человек превращается в личность.

В процессе социализации принимает участие все окружающее индивида: семья, соседи, сверстники и одноклассники, средства массовой информации и др. Но главную и решающую роль в социализации личности и в дальнейшем ее формировании играет семья.

Известно, что в школу дети приходят уже с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, шаблонами поведения и ответственности, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Одновременно, входя в разные социальные роли, он занимает в каждой из них разное положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положения, которое он занимает в каждой из них, и его функциональных возможностей по отношению к каждой группе используются понятия социального статуса и социальной роли.

Социальный статус определяется как позиция индивида в группе. Социальная роль – это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Статус детей обычно подчинен взрослым, и от детей ожидается, как правило, беспрекословное подчинение взрослым. Тогда зададим вопрос: может ли воспитанная в постоянном подчинение и подавлении личность ребенка быть социально успешной? Без всякого сомнения – нет.

Таким образом, жизненно необходимым является создание для учеников условий проживания реалий окружающей действительности в школьном возрасте, необходимо предоставить им право выбора.

Цель деятельности: воспитание социально компетентной личности, способной к самореализации и активной адаптации на рынке труда, ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы (в соответствии с  Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (5-9 классы))

Направленность и уровень программы.

Цель программы - оказать учащимся 9 класса помощь в подготовке к адекватному профессиональному самоопределению в соответствии со своими интересами и склонностями, профессиональными способностями и возможностями и с учетом потребностей рынка труда в кадрах.

Задачи  программы:

1.  Вооружить учащихся знаниями основ жизненного и профессионального самоопределения.

2.  Сформировать у школьников представление о мире труда и профессий.

3.  Оказать учащимся помощь в выявлении своих профессиональных способностей и возможностей.

4.  Ознакомить выпускников основной школы с путями и средствами активной подготовки к адекватному профессиональному самоопределению.

Содержание программы.

Программа охватывает следующие сферы личности:

• мотивационную (интересы, склонности, мотивы выбора профессии);
• психологическую (особенности психических процессов);
• типологическую (темперамент, характер, тип личности);
• когнитивную (знание мира профессий, своих профессиональных способностей и возможностей, основ жизненного и профессионального самоопределения);
• эмоционально-волевую (чувства, эмоции, воля).

Сроки  реализации программы.

Срок реализации  программы – 1 год.

Программа рассчитана на 35 занятий, по 1 занятию в неделю.

Формы и методы работы.

Формирование психосоциальной компетентности у подростков происходит на занятиях, основными принципами которых являются:

• Добровольность участия;
• Диалогизация взаимодействия;
• Самодиагностика участника.

Занятия  проводятся  в  групповой  форме, используется работа в микрогруппах, в индивидуальном режиме.

В процессе изучения курса используются методы: беседа, рассказ, объяснение, диспут, викторина, наблюдение, экскурсия, профконсультация и др.

Учащиеся должны знать и понимать:

• сущность жизненного самоопределения;
• сущность и структуру процесса профессионального самоопределения;  правила выбора профессии и типичные ошибки при этом выборе;    
• многообразие  мира труда  и профессий,  способы  их классификации и анализа;
• состояние рынка труда и его требования к современному профессионалу;    профессионально важные качества своей личности, свои
• профессиональные способности и возможности;
• способы и средства анализа профессиональной деятельности;
• методику выполнения профессиональных проб;
• структуру предпрофильной подготовки и профильного  обучения;              
• пути получения профессионального образования;
• возможности получения профессиональной консультации;
• этапы, способы и средства профессионального саморазвития и самовоспитания;
• этапы принятия решения о профессиональном выборе.

Учащиеся должны уметь:

• пользоваться источниками информации о профессиях, профессиональных учебных заведениях и рынке труда;
• определять формулу профессии;
• проводить общий анализ профессиональной деятельности, анализировать требования профессий к человеку;
• выявлять свои профессионально важные качества;
• соотносить свои возможности с требованиями будущей профессии;
• выполнять профессиональные пробы;
• выбирать способ приобретения будущей профессии;
• получать профессиональную консультацию;
• заполнять карту самоконтроля своей готовности к профессиональному самоопределению.

Тематическое планирование занятий.

Методы оценки эффективности программы.

Общим критерием продуктивности любого социально-психологического тренинга, как средства формирования и развития качеств подростка, следует считать успешную реализацию приобретенных психологических особенностей и освоенных технологий, необходимых для повседневной жизни. Такие занятия могут стать толчком, стимулятором саморазвития и помогут конкретному их участнику найти и осознать оптимальные способы саморазвития.

Какой бы содержательный критерий не анализировался, в любом случае, мы имеем дело со следующими группами перемен:

• Изменяются показатели психического благополучия.
• Приобретаются жизненно важные навыки:

- умение общаться;

- умение устанавливать межличностные отношения;

- умение владеть эмоциями;

- самосознание;

- умение принимать решения.

Ожидаемые результаты.

Об уровне сформированности показателей свидетельствует анализ результатов диагностических исследований на начальном и конечном этапах работы.

Ожидаемые результаты деятельности по формированию социально - компетентностной личности:

• подготовка мобильной, социально компетентной личности выпускника школы;
• обеспечение социальной и профессиональной мобильности ученика;
• воспитание конкурентоспособной личности;
• улучшение социальной ориентации выпускника школы;
• умение пользоваться средствами коммуникации как ресурсами достижимости;
• овладение учащимися социальными умениями и навыками;
• сформированный личный профессиональный план и готовность к его реализации.

Рекомендуемая литература.

1.Евстратов В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.

2.Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. М.: Глобус, 2006.

3. Байрамгулова, С. Ю.   Курс «Профессиональное самоопределение» как возможность осознанного выбора профиля обучения   // Профильная школа. 2009,  №2.

4. Воронин, И. В.   Эффективность профориентационных занятий с подростками   // Педагогические технологии. 2008, № 1.

5. Гапоненко, А. В.   Диагностика готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению   // Школа и производство. 2006, № 3.

6. Лежнина, Л. В.   Психология в профильной социально-гуманитарной подготовке учащихся   // Профильная школа. 2009, № 1.

7. Мухаметова, А. М. Разработка программы элективного курса по психологии "Путешествие в мир профессий" // Воспитание школьников.- 2010, № 10