Использование метода проектов в преподавании технологии для девочек как способ повышения качества образования
статья по технологии по теме

Использование метода проектов в преподавании технологии

для девочек как способ повышения качества образования

          Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени является идея компетентностно-ориентированного образования.

Достижение нового результата образования должно опираться на новые педагогические технологии. Базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора».

При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем, а также освоение способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей. 

 Таким разом, под проектом  подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта; под методом проектов – технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося.

При работе над проектом учащийся решает знáчимую для него лично проблему. Основное время, выделяемое на проектную деятельность, необходимо для самостоятельной работы учащегося с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.), поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках классного коллектива. При этом учащийся достигает поставленной цели средствами различных учебных предметов, а также информации и технологий, выходящих за их пределы, значит, работа над проектом не может быть организована в рамках традиционного урока. Поэтому использование метода проектов предполагает кардинальное изменение  формы организации образовательного процесса.

Мне, как учителю, пришлось отказаться от своей традиционно доминирующей роли в процессе присвоения ученицами знаний и стать организатором их проектной деятельности. Выполнение проекта осуществляется по определенному, достаточно сложному алгоритму, и при этом каждая из девочек  может выбрать любую тему проекта - все, что захочет и что сумеет сделать, учитывая свои интересы, наклонности, способности.

           В рамках  уроков  технологии  проектная  деятельность  широко  применяется  при  изучении  тем   по  рукоделию.  Создание изделий из ткани, вышивка, вязание подлежат  разработке в проектной деятельности и способствуют  приобретению  необходимых базовых компетентностей.

Моя роль  при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом.  Как педагог я не передаю знания, а направляю деятельность школьников.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом познавательной деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, не исключает творческого подхода, но требует правильного следования логике и принципам проектной деятельности.

Процедуру работы над проектом можно разбить на 5 этапов. Их последовательность   соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком - поиск способов решения проблемы - решение. Этапы работы над проектом можно представить в виде следующей схемы:

1. Поисковый:

• Определение тематического поля и темы проекта.

• Поиск и анализ проблемы.

• Постановка цели проекта.

2. Аналитический:

• Анализ имеющейся информации.
• Поиск информационных лакун.

• Сбор и изучение информации.

• Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.
• Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.
• Анализ ресурсов.

3. Практический:

• Выполнение запланированных технологических операций.
• Текущий контроль качества.
• Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

4. Презентационный:

• Подготовка презентационных материалов.

• Презентация проекта.

• Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

5. Контрольный:

• Анализ результатов выполнения проекта.

-   Оценка качества выполнения проекта.

Реализация метода проектов в основной школе является наиболее органичной деятельностью по отношению к психолого-педагогическим особенностям возраста. Расширяется поле самореализации учащегося: через общение, получение собственного продукта деятельности и признание его значения происходит расширение и достаточно быстрая смена интересов и предпочтений.  

В это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных, тем более что образ идеального будущего формируется в  подростковом возрасте под влиянием успешного настоящего.  У подростков  должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальную практику.