Обобщение опыта работы по теме: «Развитие творческих способностей школьников при изготовлении мягкой игрушки»
опыты и эксперименты по технологии на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 города Ипатово Ставропольского края.

Обобщение опыта работы по теме:

«Развитие творческих способностей школьников при изготовлении мягкой игрушки»

Выполнила: Прокопенко Людмила Геннадьевна учитель технологии МОУСОШ №1 г.Ипатово Ставропольского края

Содержание.

Введение.

Глава 1. Развитие творческих способностей школьников.

1.1. Значение периода детства для развития творческой деятельности.

1.2. Развитие интереса к творчеству.

1.3. Виды творческой деятельности.

1.4. Методы развития творческих способностей школьников.

Глава 2. Значение ручного труда для всестороннего развития школьников.

2.1.История развития трудового обучения в России.

2.2. Труд и всестороннее развитие личности

2.3. Роль и место педагога в трудовом воспитании

школьников.

Глава 3. Проблемность обучения детей работе по изготовлению вязаной мягкой игрушки.

3.1. История возникновения игрушки. Развитие игрушечного производства в России.

3.2. Методы и приемы обучения декоративно-прикладному искусству.

3.3. Методика  изготовления мягкой игрушки.

3.4. Методика набивки мягких игрушек различными материалами. Декоративная отделка.

Заключение.

Список литературы.

Приложения.

Введение.

Есть жажда творчества, уменье созидать,
На камень камень класть, вести леса строений.
Не спать ночей, по суткам голодать,
Вставать до звезд и падать на колени.
Остаться нищим и глухим навек.
Идти с тобой, со своей эпохой вровень,
И воду пить из тех целебных рек,
К которым прикоснулся сам Бетховен.
Брать в руки гипс, склоняться на подрамник.
Весь мир вместить в дыхание одно.
Одним мазком весь этот мир и камни
Живыми положить на полотно.
Не дописав, оставить кисти сыну,
Так передать цвета своей земли,
Чтоб век спустя все так же мяли глину
И лучшего придумать не могли.

Н. Майоров

Народное декоративно-прикладное искусство богато и разнообразно. Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров — гжельские чайники, хохломские миски, берестяные туеса, тканые полотенца. Интерес к этому виду искусства усиливается.

Мир, в котором сегодня живет человек, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать разноречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате потока информации. В поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, человек обращает свой взор к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях не только с настоящим, но и с прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям относит он нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление своих предков. Не случайно сегодня выходит изрядное количество книг и материалов по народному декоративно-прикладному искусству. Народное декоративно-прикладное искусство воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь, благотворно влияет на формирование человека будущего. Все чаще произведения декоративно-прикладного искусства проникают в быт людей, формируя художественный вкус, создавая эстетически полноценную среду.

Очень важно, чтобы в период становления личности, в период формирования творческих способностей ребенка рядом был чуткий и опытный педагог, способный развить в ребенке трансформирующую силу, обеспечивающую самодвижение ребенка в развитии его творческих способностей, становясь настоящей творческой личностью.

В.А. Сухомлинский писал, что “ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка”.

Учитывая вышесказанное, нами была определена тема работы: «Развитие творческих способностей школьников в процессе изготовления мягкой игрушки».

Актуальность темы заключается в том, что такая деятельность имеет большое значение в развитии творческого воображения школьника, его фантазии, художественного вкуса, умении бережно и экономно использовать материал, намечать последовательность операций, активно стремиться к получению положительного результата.

Степень разработанности данной темы достаточно широка, однако, во встречающихся источниках почни не уделяется внимание таким малораспространенным способам изготовления игрушки, как вязание.

Предмет исследования, это способы изготовления мягкой игрушки и методические приемы для развития творчества школьников.

Целью исследования определено раскрытие и обоснование приемов работы при изготовлении вязаной мягкой игрушки, которые влияют на приобретение детьми устойчивых навыков творчества.

Исходя из изложенного, сформирована гипотеза исследования. Она заключается в следующем: на основе фактов, изложенных в работе можно предположить, что изготовление изделий декоративно-прикладного назначения это способ развития творчества школьников, что будет способствовать наиболее полному проявлению у них художественного вкуса при восприятии окружающего мира.

Проводя исследование, использовано достаточное количество литературных источников. Они соответствуют разрабатываемой теме и оказали нам практическую помощь. Можно выделить источники психологической направленности, исторические, методическую литературу по творчеству детей, специальные издания по технике изготовления поделок и другие.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная модель дидактических материалов для изготовления вязаных игрушек может внедряться в практику других школ. В соответствии с предложенной моделью разработаны материалы, готовые для включения в общеобразовательную подготовку школьников без существенных перестроек учебных программ.

Данная работа построена по следующей структуре: введение, главы, пункты, заключение, список литературы и приложение.

В заключении подведен итог исследования  и сформированы выводы автора, к которым он пришел в результате исследования источников и научной литературы.

Приложение оформлено в виде разработок для практического использования при работе с детьми. Оно дает полное представление о технологии изготовления мягких игрушек связанных крючком.

Глава 1. Развитие творческих способностей школьников.

1.1. Значение периода детства для развития творческих способностей

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей.

Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово!

Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали ее, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. А что если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит важное условие эффективного развития творческих способностей.

 Но если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга.

Чрезвычайно важное, условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Парадоксально, но это условие легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить. Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно. И в это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи.

Наблюдая, как быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного овладевают разными умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том, что первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали, а точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст 3 года. Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни – самое благодатное время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь.

1.2. Развитие интереса к творчеству

Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность.

Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности. Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Педагог должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения.

Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры:

1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения;
2. Функция формирования творческих способностей;
3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Организовать и провести игру – задача достаточно сложная.

Можно выделить следующие основные условия проведения игр:

1. Наличие у педагога определенных знаний и умений.
2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
3. Необходимость включение педагога в игру.
4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей.
5. Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей.

Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, но даже просто «перебарщиванием», что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что дети не хотят играть. Заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или в другой раз поиграем побольше, чтобы впереди была приятная перспектива – завтрашняя радость, интерес.

1.3. Виды творческой деятельности

Творческая деятельность – специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя.

Существуют различные виды творческой деятельности.

              1. ИЗО                                        - музыка

              2. шитье                                      - вокал

              3. вязание                                    - хореография

              4. макраме                                   - драм. театр

Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности детское рисование.

По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.

Большую роль в развитии творческих способностей детей занимают занятия по шитью, вязанию. Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески подходят к выполнению изделия.

Раскроив себе изделие дети подбирают оформление для изделия, по принципу цветовой гаммы.

В процессе таких занятий у детей развивается логическое мышление, творческое воображение.

Важное место в художественно-творческой деятельности детей занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В дошкольном возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой, который в дальнейшем может перерасти в настоящее увлечение и способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмические движения под музыку, в частности танцевальные.

1.4.Методы развития творческих способностей у детей

Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: - научности, систематичности,- последовательности,- доступности,- наглядности,- активности,- прочности,- индивидуального подхода

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

Наряду с принципами используют и методы:

Методы

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий.

Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Глава 2. Значение ручного труда для всестороннего развития школьников.

2.1. История развития трудового обучения в России.

Идея трудового обучения подрастающего поколения выдвигалась передовыми мыслителями, начиная ещё с 15 века. Можно условно выделить несколько периодов развития трудового обучения в России.

1. Этап 1884 – 1917 гг.

Впервые в России термин "Ручной труд" был официально употреблён в "проекте общего нормального плана промышленного образования в России", изданном в 1884 г. и предусматривающем развёртывание системы учебных заведений для подготовки квалифицированных рабочих, мастеров, коммерчески образованных руководителей, инженеров. Инициатором его разработки и введения ручного труда в общеобразовательную школу был министр финансов И.А. Вышнеградский. Он понимал, что российская промышленность не выдержит конкуренции с западноевропейской без подготовки специалистов, в том числе и квалифицированных рабочих, и рассматривал ручной труд как одно из средств "доставления промышленности рабочих с верным глазом и ловкой рукой".

Высоко оценивая развивающее значение ручного труда, И.В. Вышнеградский настаивал на том, что обучать ему должен не ремесленник, а учитель народной школы. Поэтому в октябре 1884 г. был торжественно открыт первый в России класс педагогического ручного труда.

Активными сторонниками и создателями русской системы преподавания ручного труда были К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин. Ими были изучены французская и шведская системы обучения. Французская система основывалась на применении различных упражнений в процессе изготовления деталей каких-либо изделий, развивала точность, аккуратность и была фактически ориентирована на подготовку будущих рабочих с высокой степенью разделения труда. Шведская предполагала изготовление законченных, практически полезных предметов для школ и дома. С педагогической точки зрения она была более эффективной. К такому выводу пришли К.Ю. Цируль и Н.В. Касаткин, прошедшие курсовую подготовку в Нэсской семинарии ручного труда в Швеции. Но, по воспоминаниям К.Ю. Цируля, только первое время обучение велось по шведской системе, потому что постепенно сложилась своя, российская система преподавания ручного труда.

Изменение школьной политики после Октябрьской революции не привело к принципиально иным оценкам роли и значения ручного труда в обучении.

2. Этап 1918 – 1937 гг.

В одном из первых декретов Советской власти в области народного образования – "Положение о единой трудовой школе" – труд рассматривался как один из важнейших факторов обучения, образования и всестороннего развития личности. Но среди работников образования проходили дискуссии. Одна часть учителей и методистов считали, что для наилучшего обеспечения связи школы с жизнью необходимо включать в учебный план школы трудовое обучение как самостоятельный предмет. Другая часть возражала, считая, что обучать труду можно в процессе преподавания традиционных учебных предметов по основам наук. Указанные две точки зрения отбрасывались третьей группой учителей и методистов, которые отстаивали мысль о том, что трудовое обучение должно занимать центральное место во всей школьной системе. Последняя точка зрения в 20 гг. оказалась на некоторое время преобладающей.

В преодолении указанных недостатков в работе школы большую роль сыграли постановления ЦК ВКП(б) от 5 сентября 1931 г. "О начальной и средней школе" и от 25 августа 1932 г. "Об учебных планах и режиме в начальной и средней школе", после которых в школе было восстановлено предметное преподавание основ наук. Наряду с другими учебными предметами в учебный план входило трудовое обучение как отдельный предмет. Это открывало новые перспективы. Однако на первых порах не удалось обеспечить школы учителями труда, имеющими специальную подготовку, создать удовлетворительную материальную базу трудового обучения, обеспечить взаимосвязь между трудовым обучением и преподаванием основ наук. В 1937 г. трудовое обучение как самостоятельный учебный предмет в школе было ликвидировано.

В последующие годы трудовое воспитание учащихся осуществлялось, главным образом, в процессе внеклассной, внешкольной и общественно полезной работы.

3. Этап 1954 – 1983 гг.

В 1954/55 учебном году было начато трудовое обучение в 1-4 классах и затем постепенно введено в 5-7 классы. Тогда же был введён курс "Основы производства" для 8-10 классов. В 8 классе изучали "Машиноведение", в 9 – "Основы промышленного производства" на примере конкретного предприятия, учащиеся закреплялись на предприятии и участвовали в выпуске продукции. В 10 классе изучались "Автомобиль" и "Электротехника". У учащихся городских школ была сельскохозяйственная практика. В 8-10 классах сельской школы учащиеся овладевали "Основами сельского хозяйства". При переходе из 8 в 9 класс и из 10 в 11 класс была летняя практика.

Создавались условия для трудового обучения: открывались учебные мастерские, учебно-опытные участки, кабинеты автодела, электротехники и др., начался выпуск учебных станков для школьных мастерских, плакатов других учебно-наглядных пособий, шефствующие предприятия изготавливали верстаки, столы, передавали технику, снабжали инструментами, материалами, выделяли квалифицированных рабочих и специалистов для обучения учащихся, при этом разрабатывались новые формы обучения; так в 1955 году в станице Григориполисской Ставропольского края школа и совхоз создали первую учебную производственную бригаду. Росло количество технических и сельскохозяйственных кружков, стала возобновляться профориентационная работа.

В конце 70-х гг. стали видны контуры системы трудовой подготовки школьников: трудовое обучение, допрофессиональное и профессиональное. Содержание трудового обучения в 5-8 классах было дифференцировано: для городской школы "Технический труд" для мальчиков и "Обслуживающий труд" для девочек; для сельской школы "Сельскохозяйственный и технический труд" для мальчиков, "Обслуживающий и сельскохозяйственный труд" для девочек. Были разработаны положения: о школьных учебных мастерских, об ученической производственной бригаде, школьном лесничестве, лагере труда и отдыха, конкурсах школьников по профессии.

4. Этап 1984 – 1988 гг.

Одной из главных задач школьной реформы 1984 г. являлось улучшение трудовой подготовки учащихся. Предусматривалось дополнение всеобщего обязательного среднего образования всеобщей профессиональной подготовкой (с 8 класса), значительное увеличение времени на трудовое обучение, обязательный общественно полезный, производительный труд. Сохранялся труд школьников в период летних каникул на добровольных началах. Базовые предприятия закреплялись не только за средними, но и за 9-летними школами.

Введены в действие переработанные типовые программы трудового обучения в 1-4 и 5-7 классах. К 1987/1988 учебному году подготовлены программы профессионального обучения: в 8-9 классах по 30 профилям и в 10-11 классах по 80 профессиям. Была разработана типовая программа курса "Основы производства. Выбор профессии", вводимого в 8-9 классах. Существенной переработке подверглись нормативные документы

5. Этап 1989 г. – по настоящее время.

Всесоюзный съезд работников образования одобрил новую концепцию общего среднего образования, которая предполагала отказ от унификации всех образовательных процессов, заключающийся в единообразии учебных планов и программ, определенного сверху заданного набора учебных предметов.

Приказом Государственного комитета по народному образованию в 1989 году вводится Государственный базисный учебный план средней общеобразовательной школы. Были выделены 3 основных компонента содержания образования: союзно-республиканский, республиканский и школьный. На основе Государственного базисного учебного плана было разработано 15 вариантов учебных планов школ республик, затем в каждой республике – несколько инвариантов. Новый Государственный базисный учебный план снизил статус трудового и профессионального образования, определив его предметом республиканского подчинения. Общественно-полезный производительный труд этим же планом был отнесен к школьному компоненту. Это привело к тому, что он постепенно стал исчезать из учебных планов школ. Главным направлением стало элитное образование. Введение новых законов о государственном предприятии, предпринимательской деятельности, кооперации не замедлили сказаться на трудовом и профессиональном образовании. Начался отказ предприятий от сотрудничества со школами.

С целью устранения разрыва в образовательном пространстве была проведена работа по созданию нового Государственного базисного учебного плана, введенного в 1992 году. Он позволил обеспечить некоторый образовательный минимум для всех, независимо от вида и типа образовательного учебного заведения. Появилась новая образовательная область "Технология", которая включала трудовое и профессиональное обучение, черчение и курс " Техника как средство жизнедеятельности человека".

В целях обеспечения профессиональной подготовки могут быть введены интегрированные курсы по профилю обучения, при этом использовались часы инвариантной и вариативной части. Вопросы организации общественно-полезного, производительного труда, проведение трудовой практики решаются советами учебных заведений на основе добровольности учащихся и имеющихся условий.

В 1998 году был разработан Базисный учебный план, в котором образовательная область "Технология" включает технологию, трудовое и профессиональное обучение, черчение, главная цель которой – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики. В 2004 году Базисный учебный план был переработан, основные требования остались те же, но было сокращено количество часов на преподавание предмета.

2.2. Труд и всестороннее развитие личности

Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как главные условия развития психики человека?

Возможности для этого развития содержатся уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную систему производственных, нравственных и других отношений.

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние. Это происходит под влиянием господствующих норм поведения, общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной требовательности и действия таких социально-психологических феноменов, как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

Большое требование к человеку предъявляют результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда являются важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности.

Вторым условием развития психики человека под влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя.

Деятельность учителя является третьим условием развития психики в процессе труда.

Во всех видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде, индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. Дети, как показали психологические исследования, плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. Но в результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего, изменяется его отношение к себе, а затем и отношение коллектива и педагогов.

Труд играет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста - в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логические. В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств.

Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

2.3. Роль и место педагога в трудовом воспитании школьников.

Формирование личности в процессе труда происходит не само собой, а лишь при определенной организации труда школьников.

Под организацией труда понимается его упорядочивание, придание ему планомерности. Организация детского труда должна учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей и закономерности их развития. В процессе труда осуществляется эстетическое и физическое воспитание.

Такую организацию труда призван обеспечить педагог. От него требуется быть примером, изучать сильные и слабые стороны своих учеников, организовывать деятельность и многое другое.

Психологический аспект деятельности педагога при воспитании средствами труда состоит в воздействии личным примером, в управлении воздействия среды на личность, а также управление его трудовой деятельностью. Педагог согласовывает содержание и формы труда с педагогическими целями, направляет трудовую деятельность таким образом, чтобы она требовала от учеников проявление тех или иных качеств, оценивает эффективность воспитательных воздействий. Роль педагога состоит также в помощи ученику повысить свой авторитет у сверстников.

В трудовом обучении многие учащиеся добиваются более значительных результатов чем в общеобразовательных предметах. В связи с этим у ребенка возникает потребность в признании. Если он добивается повышения своего авторитета, то его активность повышается и в других видах деятельности. И одна из главных задач педагога сформировать и направить эту активность.

Глава 3. Проблемность обучения детей работе при изготовлении вязаной мягкой игрушки.

3.1. История возникновения игрушки. Развитие игрушечного производства в России.

Дети всегда любили играть. А для игр всегда нужны были игрушки. Откуда же берет свое начало игрушка, где ее корни? Как и на многие вопросы в истории декоративно – прикладного искусства никто не может дать на это точный ответ. Известно только, что история игрушки насчитывает много веков. Археологические раскопки во многих странах – Греции, Древнем Риме, Китае, Древнем Египте и других странах  - свидетельствуют о том, что уже в те далекие для нас времена игрушки были распространены, пользовались популярностью. Каждая эпоха, каждая страна играли особую, неповторимую роль в «игрушечной истории». 

Упоминания об игрушках впервые встречаются в памятниках письменности Античного мира. Изображения игрушек можно увидеть на древних сосудах и фресках. Но самые лучшие свидетельства – это сами игрушки найденные в разные времена археологами.

Первые найденные игрушки-куклы были из дерева, ткани, камня, глины; тогда же существовали кожаные мячи, набиваемые мхом, шерстью, фигурки животных, выточенные из мягкого камня, бивней мамонта. Своеобразие изготовления игрушек определяется условиями быта и труда, обычаями народа, национальным характером, климатическими условиями и используемым материалом. Так в областях богатых лесами, игрушки, как правило, делались из дерева, в местах, богатых залежами глины, - из глины и т.д. Иногда игрушке придавалось магическое значение. Например, различные свистульки, погремушки, трещотки, по языческим верованиям древних славян, своим свистом и шумом отгоняли злых духов. По тем же причинам (чтобы не привлечь духов) запрещалось изображение лица у куклы, поэтому у самодельных тряпичных кукол разных народов вместо лица можно видеть узор вместо креста, ромба, квадрата, утиный клюв и т.д.

Самые древние игрушки Древней Руси, найденные на территории древних русских городов – Киева, Новгорода, Москвы, Коломны, Радонежа, - датируются примерно 10 веком. Примерно в это же время в Киеве было широко развито гончарное дело, и именно там нашли глиняные свистульки, баранов, коньков, птичек. Учеными установлено ремесленное производство игрушек в Киеве и Новгороде уже в 10-13 вв. Сюжеты игрушек того времени: кони, медведи, птицы свистульки и другие животные, а так же забавные фигурки всадников, скоморохов и др.

Позже на территории Рязани и Твери будут обнаружены игрушки 12-13 веков: глиняные свистульки в виде животных, игрушечная посуда, имитирующая керамику того времени. Ученые высказали предположение, что производство игрушек особо  возросло к концу 11-начало 13 веков, то есть к предмонгольскому периоду, когда все виды древнерусского художественного ремесла вместе с зодчеством и живописью достигли особого рассвета, прерванного нашествием татаро - монгол.

В 15- 17 веках в изготовлении игрушек уже существовали различные традиции, школы.  Например, московские глиняные игрушки того времени демонстрируют разнообразные формы – яйца, расписанные геометрическим орнаментом, различные фигурки животных. Эти сюжеты брались мастерами-игрушечниками прямо из жизни, были забавны, веселы, несли определенный характер. Несколько позже были найдены фигурки людей, и даже целые многофигурные композиции. Раскрашивались эти фигурки ярко, так как были специально сделаны для «потехи», и были наивны и искренни.

Тем, кто изучал жизнь царской семьи, наверняка известно, что в 17 и 18 веках царский двор закупал игрушки «в Москве на торгу». В книге расходов императрицы Екатерины I существует запись от 26 декабря 1721 года: «Куплено в Москве разных игрушек государыне царевне Наталье Петровне и Великому князю и княжне – три коровы, два коня, два оленя, четыре барана, две пары лебедей, два петуха, одна утка, при ней трое детей, города с солдатами, три баули, за все заплачено четыре рубля девять алтын две деньги» (около сорока рублей на деньги начала 20 века).

На протяжении всего 18 столетия усиливается разделение игрушки на городскую и сельскую, для знати и для «простого народа». Если в начале века Екатерина I еще покупала игрушки на московском базаре, то с середины века все чаще упоминаются игрушки для богатых, привозимые из-за границы.

Из всех видов игрушек, мягкая игрушка – самая поздняя. Мягкие игрушки прототипы различных животных, которые заботливые мамы шили своим чадам из лоскутков ткани, набивали ватой, украшали, используя различные навыки рукоделия, вязание и вышивку, появились в XIX веке. В конце XIX века широкое развитие получило кустарное производство мягкой игрушки в промышленных масштабах. Сначала ХХ века начался бум в производстве мягких игрушек и возник феномен плюшевого мишки, потому что повсеместно во всем мире, самой любимой игрушкой детей, и даже взрослых, стал плюшевый медвежонок, которого стали называть Тедди. Точно установлено, что медвежонок Тедди родился в 1902 году. А вот за право называться его родиной до сих пор борются две страны Германия и США. В этих странах почти одновременно, осенью 1902 года появились первые игрушечные мишки, прямо стоящие на ногах, как куклы. Существует несколько историй о том, как возникла идея создания такой игрушки.

Во все времена в игрушке можно было проследить развитие других видов искусства, например, увлечение пышными прическами, роскошными туалетами отразилось и на внешнем облике куклы. Связь с религиозным культом можно увидеть на игрушках-амулетах. Таким образом, можно смело утверждать, что игрушка любого времени является бесценным памятником культуры, истории религии, этнографии. Игрушка не только реагирует на все изменения жизни, но сама является отражением жизни.

Наша задача сегодня — создать свою неповторимую игрушку. Конечно, она не относится к традиционным народным промыслам, о которых было рассказано только что. Но в последние годы игрушки из трикотажа промышленного производства или созданные своими руками приобрели особую популярность и притягательную силу.

3.2. Методы и приемы обучения декоративно-прикладному искусству.

Структурная модель обучения включает в себя базовое содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объём знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных школ. Углубленное изучение разделов “Технологии” и допрофессиональная подготовка школьников могут осуществляться в рамках часовой вариативной и факультативной частей учебного плана, к которым относятся часы по выбору (кружки) и элективные курсы.  В образовательной программе “Технология”, только в 7-oм классе выделяется 10 часов на вязание крючком и в 8-ом классе выделяется 10 часов на вязание спицами. Программа даёт 8 часов из 10-и на вязание двумя спицами, а оставшиеся два часа на обучение учащихся работе на пяти спицах. В эти же два часа учитель должен научить детей вязать носки /пятку/, но ни одна методика не раскрывает секрет – как это сделать. За столь короткое время /10 часов/ школьницы успевают связать, в лучшем случае, одно изделие – рукавицы или носки при условии, что все девочки ещё в 5 или 6-ом классе уже научились вязать на двух спицах.  Та же ситуация и в 7-ом классе. Учитывая всё это и то, что в настоящее время проблема сохранения культуры, национальных традиций народов России стала актуальной, возникла необходимость в дополнительном обучении, воспитании учащихся.

Кружковая работа  имеет то преимущество, что по желанию детей можно заменить или добавить какие-то темы. На занятиях кружка объединяется небольшая группа учащихся (до 15 человек), проявивших сознательное желание углубленно познакомиться с понравившейся наукой или разделом прикладного творчества, самореализоваться.

Эта работа проводится во внеурочное время, при обязательном её планировании и под руководством учителя.

Данный курс ведется в школе в течение 5 лет. Начинаем с учащимися пятого класса. Взяв за основу государственную программу, мы откорректировали ее с учетом индивидуальных возможностей, личных особенностей и поэтому наш опыт, считаю репродуктивно-исследовательским.

В основу опыта мы положили:

• тематический принцип планирования материала с учетом интересов детей, их возрастных особенностей;
• систему учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством;
• систему межпредметных связей;
• направленность содержания программы на развитие творческих способностей детей.

Педагогическая идея опыта — совершенствовать развитие творческих способностей детей на уроках декоративно-прикладного искусства.

Цель занятий:

• развитие творчества школьников, воспитание у детей интереса к искусству как средству выражения чувств, мыслей, отношений и разнообразных замыслов, развитие специальных и творческих способностей, а также формирование умений и навыков;
• изучение декоративно - прикладного искусства, приобщение школьников к народному творчеству.

Задачи:

• расширить кругозор детей, круг их общения;
• развить творческие способности;
• развить эстетический вкус школьников;
• воспитание интереса и любви к искусству;
• добиться того, чтобы каждый подросток мог реализовать с успехом свои таланты.

В базисном плане обучение детей прикладному искусству проводятся блоками:

1. . “Вышивка”
2. “Плетение” (бисероплетение)
3. “Аппликация ”
4. Вязание (крючок и спицы).

На уроках мы в общем изучаем данный вид рукоделия, а на дополнительных занятиях каждый вид искусства рассматривается отдельно для более глубокого изучения, но в то же время в неразрывной связи с другими видами. Изучению темы предшествует демонстрация изделий народных умельцев и рассказ об особенностях элементов данного вида рукоделия. Даю возможность, пустив изделие по рядам, рассмотреть его, потрогать руками, а может и погладить. На следующем уроке знакомлю детей с блоком более углубленно. Стараюсь ненавязчиво акцентировать внимание детей на этом виде искусства. В беседе рассказываем детям об истории возникновения, беседа сопровождалась показом рисунков и слайдов.

Более подробно мы останавливаемся на блоке «Вязание», так как именно здесь ребенок может больше раскрыться, показать свой творческий потенциал, проявить свои способности. Он может не только связать какую-нибудь вещь для себя, для любимых людей, но и включиться в увлекательную игру, придуманную им же. Вязание дает неограниченные возможности для развития творчества.

Прежде чем начать вязать нужно, рассказать учащимся о видах и свойствах ниток. О том, какие бывают крючки и из каких материалов они сделаны.

Виды пряжи: См приложение

Вязать мы начинали учиться с самой обычной “веревочки” и “столбиков”. Постепенно переходили к более сложным узорам.

Для вязания изделий из старой пряжи рекомендуется соединить ее с более прочной ниткой, сочетающейся с ней по цвету.

Перемотка. Новую или высохшую старую пряжу, чтобы она оставалась мягкой и пушистой, перематывают из мотка в клубки, подкладывая под нить указательный и средний пальцы левой руки. Когда сделано достаточно много витков, пальцы высвобождают, меняют положение клубка и повторяют все вновь.

Положение крючка в руке

Крючок можно держать в руке по-разному. Обычно человек привыкает к одному положению. Попробуйте держать крючок в руке как карандаш (рис. 2,а). При этом крючок лежит на руке, большой и указательный пальцы держат его близко к концу. Можно держать крючок в руке, как нож (рис. 2,б). При этом крючок находится под рукой, конец крючка удерживается большим и указательным пальцами.

При вязании крючком сначала вывязывается начальная петля. Для этого на расстоянии 15 см от конца нитки нужно сделать петлю. Ввести в нее крючок, захватить рабочую нить и протянуть ее через петлю (рис. 3, а). После этого нужно потянуть за оба конца нитки, чтобы затянуть петлю на крючке (рис. 3, б)..

Воздушная петля образует основу для вязания первого ряда.  Воздушные петли надо вязать одинаковыми по размеру и не очень плотными, чтобы в них мог легко войти крючок при вязании первого ряда.

Вслед за начальной петлей вывязывают цепочку воздушных петель, которые станут основой первого ряда.

Соединительный столбик применяется для получения кольца из воздушных петель, для убавления и выполнения швов (рис. 5).

Столбик без накида применяется во многих узорах для получения плотной ровной поверхности(рис. 6).

Полустолбик с накидом более высокий, чем столбик без накида. Образует рыхлую поверхность и красивый край.

Столбик с накидом в два раза выше, чем столбик без накида. Это самый распространенный вид петель для крючка, выполняется легко и быстро.

Столбик с двумя накидами в три раза выше, чем столбик без накида. Образует рыхлое полотно. Накинув дважды нитку на крючок, вводят его в пятую от начала цепочки петлю. Подхватив с пальца рабочую нить, накидывают ее на крючок (н) и протягивают только через эту воздушную петлю. На крючке сейчас находятся три петли. Еще раз берут крючком нитку с пальца и протягивают ее через две петли. На крючке остались две петли. Еще раз берут крючком нитку с пальца и протягивают ее через оставшиеся две петли. Еще раз берут крючком нитку с пальца и протягивают ее через эти две петли. Получился столбик с двумя накидами (ст. с/2н). Чтобы вывязать нужное количество таких петель, вяжут так же до конца ряда (рис. 8). Для выполнения следующего ряда поворачивают работу и делают четыре воздушные петли. Они будут считаться первым столбиком с двумя накидами в новом ряду. Следующий столбик с накидом вяжут из второй петли нижнего ряда и продолжают до конца ряда.

Столбик с тремя накидами самый высокий столбик. В основном используется в вязании сложных узоров (рис. 9).

Выпуклые и вогнутые столбики.

Выпуклые и вогнутые столбики – это те же столбики с накидом. В чем же их отличие? Провязывая выпуклые и вогнутые столбики, крючок пропускают не через петлю, а между столбиками ряда. Выпуклый столбик получается, когда крючок проводят между столбиками предыдущего ряда с лицевой поверхности и при этом огибают столбик сзади. Вогнутый столбик получается, когда крючок проводят между столбиками предыдущего ряда с изнаночной стороны и при этом огибают столбик спереди

Вязание полотна.

Начало вязания. Чтобы связать полотно необходимой ширины, вяжут цепочку из необходимого количества воздушных петель. Если полотно будет иметь большую ширину, трудно точно подсчитать количество воздушных петель. В этом случае лучше вязать цепочку от отдельного клубка и в случае необходимости добавить недостающие воздушные петли.

Вязание рядами.

Вязание крючком обычно выполняют рядами, поворачивая работу. В начале каждого нового ряда выполняют петли поворота, чтобы крючок находился на одной высоте с петлями. Каждая петля поворота состоит из определенного количества воздушных петель и считается первой петлей

Основные способы вывязывания петель.

Все виды петель можно вывязывать несколькими способами. При этом получаются самые разнообразные текстурные эффекты. Чтобы понять это, рассмотрим строение верхней части столбика (рис. 10).

При вязании крючок можно вводить (рис. 11):

1) под обе стенки петли;

2) под переднюю стенку петли;

3) под заднюю стенку петли;

4) в середину ножки над перемычкой или под ней;

5) перед ножкой;

6) за ножкой;

7) под перемычку;

8) под продолжение перемычки сзади, подхватывая одну из нитей перемычки (см. рис. 11).

Плотность вязания.

Перед началом вязания модели производят пробу на плотность. Взяв указанный в инструкции крючок и подобрав соответствующие нитки, вяжут пробный образец с указанным количеством петель и рядов. Образец натягивают, закрепляя его булавками, и сравнивают его размер с указанным, например 10 см. Если полученные показатели совпадают с указанными в инструкции, у вас получится модель указанного размера. Если образец меньше по размеру, нужно взять более толстый крючок, если образец больше — более тонкий. Взяв новый крючок, произведите пробу еще раз.

Закрепление вязания.

Чтобы вязаное изделие не распустилось после окончания работы, закрепляют его край. После выполнения работы нить обрезают и протягивают ее через последнюю петлю на крючке, затягивая петлю. Конец рабочей нити вдевают в иглу с увеличенным ушком и протягивают ее с изнаночной стороны в полотно. 

Длинные петли.

Для изготовления волос на игрушках используют длинные или вытянутые петли (Рис.15).

Вязание круга.

Для выполнения большинства вязаных игрушек крючком необходимо уметь вязать круг. Сначала свяжите цепочку из четырех воздушных петель и соедините полустолбиком без накида в колечко (Рис.16). Кольцо обвяжите столбиками без накида, проводя крючок в центр кольца. Всего нужно провязать одну воздушную петлю для подъема и 7 столбиков без накида, чтобы получилось 8 столбиков. Выполнив восьмой столбик, введите крючок в воздушную петлю, с которой Вы начали ряд. На крючке образуется две петли. Проведите крючок под нить на указательном пальце левой руки, зацепите ее и протащите через эти две петли, закрыв тем самым первый ряд круга. Второй ряд и все последующие начинайте также с воздушной петли и заканчивайте полустолбиком без накида.
Число столбиков в каждом ряду равно числу столбиков предыдущего ряда плюс 8 столбиков, с учетом, что первый столбик в каждом ряду – это воздушная петля.

Рачий шаг.

Для отделки края часто применяется прием "рачий шаг" или "рачьи" петли, придающие краю прочность и хороший внешний вид. В отличие от всех других переплетений крючка этот вид вязки выполняется слева направо.

3.2 Методика изготовления мягкой игрушки.

Первую из игрушек мы делаем лягушку с лягушатами.

Для работы потребуется: 80-100 г зеленой пряжи средней толщины, 30 г красной и немного желтой и черной. Крючок №2. Вязанье – столбики без накида.

Лягушки выполнены каждая из трех кружков: двух зеленых и одного красного.

Лягушка мама. Свяжите столбиками без накида три круга диаметром 20 см.. Зеленые кружки сложите вместе, обвяжите желтой пряжей столбиками без накида только наполовину и набейте ватой или синтепоном.

Красный круг сложите пополам, вложите в отверстие из зеленых кругов, положите вату между красными и зелеными половинками и соедините их вместе столбиками без накида из желтой пряжи. Получилась голова лягушки с открытым ртом.

Глаза. Из черной пряжи свяжите две цепочки длиной 45 см. Плотно уложите каждую цепочку по спирали, сшейте и образовавшиеся кружки обвяжите желтой пряжей столбиками без накида. Пришейте кружки к голове, поставив на ребро.

Лягушата. Для них нужны кружочки поменьше – диаметром 10 см. Глаза – цепочки длиной 25 см.

Далее мы предлагаем ребятам сделать «Веселую семейку» из осьминогов.

Для работы потребуется: 30-40 гр тонкой полушерстяной пряжи; пуговицы для глаз; несколько красных бисеринок для рта. Крючок №2. Вязанье – столбики без накида и столбики с одним накидом.

Голова. Голову в форме цилиндра вяжите по кругу столбиками без накида, начав с цепочки из воздушных петель длиной 15 см. Связав полотно высотой 10 см., в следующих 2-3 рядах равномерно убавьте половину петель. Через открытое широкое отверстие наберите ватой голову, оставив вверху 3см свободного полотна, перевяжите его ниткой -над головой образовался хохолок.

Щупальца. Приготовьте 8 ножек – щупалец в форме спиралек. Для каждой свяжите цепочку из воздушных петель длиной 15 см. Затем, из каждой петли цепочки вяжите по 4 – 5 столбиков с накидом. По мере вязания цепочка будет  закручиваться спиралью. Щупальца пришейте под головой. прикрепите к голове глаза и, собрав красный бисер на короткую нить, пришейте рот. Чтобы обозначить нос, на его месте оттяните полотно и перевяжите ниткой в тон.

Веселая черепаха.

Для работы потребуется: 200 г толстой хлопчатобумажной пряжи василькового цвета, 100 г оранжевой и немного коричневой; подкладочная ткань; тонкий трикотаж или эластик бежевого цвета; толстый поролон; черные пуговицы для глаз и носа, красная - для рта; кусочки черной кожи для ресниц; красное сукно для щек; нарядные резинки для волос. Крючок № 3. вязание - столбики без накида. Рис.14.

Панцирь. Свяжите 19 шестиугольников размером 8-9 см, 6 оранжевых и 13 васильковых. Отпарьте их и соедините между собой, начиная от центрального, столбиками без накида, обвязывая коричневой нитью по лицевой стороне панциря.

Брюшко размером с панцирь выкройте из подкладочной ткани с прибавкой на швы по 1 см, сшейте с панцирем и заполните обрезками поролона или синтепона.

Голова. Вырежьте из поролона голову овальной формы и обтяните эластичной тканью. Прежде чем пришивать глаза ,сделайте глазницы. Для этого на месте каждого глаза прошейте поролон насквозь длинной иглой с прочной ниткой. Иглу вводите со стороны затылка и, проткнув поролон, сильно натяните нитку и выведете иглу на затылок. Натяните нить еще раз, закрепите и оборвите. Точно так же сделайте вторую глазницу.

Прикрепите в углубление глаза-пуговицы, вокруг них приклейте цепочку из воздушных петель василькового цвета и ресницы, вырезанные из кожи. Пришейте нос и рот.

Из красного сукна вырежьте кружки диаметром 3см и пришейте стежками на месте щек.

Из желтых ниток сделайте волосы, перевяжите их декоративными резинками и прикрепите.

Лапы и хвост вырежьте из толстого поролона, обтяните эластичной тканью и пришейте к туловищу. На концах лап черными нитками вышейте коготки.

3.3. Методика набивки мягких игрушек различными материалами.Декоративная отделка.

Для набивки игрушек используется вата, синтетические материалы - синтопон, синтепух и поролон. С натуральной ватой работать сложнее, так как при набивке часто образуются комки. Искусственная вата синтепон и синтепух более объемные, легкие и не образуют комков. Работать с ними намного легче. Набивать игрушку нужно аккуратно и равномерно, начиная с самых удаленных деталей. Очень тщательно нужно набивать детали лапок, хвостов, плавников, мордочек. Недостаточная набивка сделает игрушку мало выразительной, чрезмерная набивка попросту порвет швы. Особенно важно хорошо набить голову: она должна быть достаточно тугой, без комков, правильной формы, с гладкой поверхностью. Без хорошей, правильной набивки головы не получится такая важная технологическая операция как утяжка и оформление мордочки. Мягкие игрушки часто выполняются с каркасом внутри. Каркас выполняет функцию скелета, придавая игрушке задуманную форму. Каркасы выполняются из медной проволоки диаметром 2 – 2,5 мм. Медная проволока легко режется простыми кусачками, гнется, и сохраняет форму. Перед тем как готовый каркас вставить в игрушку, его нужно равномерно обмотать ватой. Острый кончик проволоки, выступающий из обмотки срезать или подпилить напильником. Набивая игрушку с каркасом, нужно следить, чтобы каркас располагался строго по центру и со всех сторон, снизу и сверху был изолирован набивкой, так чтобы игрушка оставалась мягкой, а каркас служил только скелетом для подержания формы и не выпирал наружу

Глаза зверушек можно вырезать из кусочков кожи, клеенки, фетра и других несыпучих материалов. Обычно глаз составляется из двух или трех деталей разного цвета, светлая деталь большего размера – подглазник, меньшая деталь темного цвета – глаз, третья самая маленькая деталь - зрачок. Детали накладываются друг на друга и пришиваются одновременно за середину. Глаз пришивается толстой белой ниткой, которую следует сильно затянуть, чтобы подчеркнуть углубление для глаза. При этом белый стежок на темном придаст глазу выразительность. Можно пришивать мелкие бусинки и пуговки вместо глаз. Не забывайте изобразить брови, ресницы при помощи вышивки, аппликации, рисования. Ресницы, особенно для кукол можно выполнить из подходящей по цвету ткани, обязательно сыпучей. Выкройте полоску ткани и выдерните несколько поперечных нитей. Полученной полоской с пушистой бахромой можно легко украсить глаза ресницами, приклеив их с тыльной стороны, если глаз довольно крупный и выполняется из отдельных, выкроенных деталей. Если глаз вышитый, реснички из бахромы можно пришить петельным швом, как аппликацию. Здесь можно проявить много изобретательности и фантазии. От глубины утяжки, размера и формы глаза, расстояния между глазами зависит, будет ли Ваша игрушка веселая, грустная, бесшабашно смелая или капризная. Не нужно бояться экспериментировать!

Волосы очень важный элемент в оформлении лица. Удачно подобранная прическа подчеркнет характер игрушки, придаст образу больше выразительности. Обычно волосы выполняются из ниток. Нитки можно использовать самые разные, все зависит от задуманного образа. Очень хорошо использовать шерстяные нитки. Обычно шерстяную пряжу прострачивают или прошивают вручную швом “строчка” (или назад иголку) посередине. Получается паричок, который пришивают к голове куклы по затылку вкруговую, а на уровне ушей закрепляют. Только после этого делают игрушке прическу. Можно сделать хвостики, заплести косички.

Для распущенных волос делают два паричка. Один прошивают посередине, а другой на расстоянии 2 - 8 сантиметра от края. Сначала накладывают паричок с челкой вдоль головы, закрепляют его, а сверху накладывают паричок, прошитый посередине, только поперек, закрепляют на уровне ушей и пришивают на затылке по кругу, после этого концы подстригают, придавая прическе нужную форму. Длина нитей зависит от размера игрушки и фасона прически. Однако если прическа короткая, мальчиковая, то нити скручиваются по середине в пучок и прошиваются или просто перевязываются. Полученный пучок нужно уложить так, чтобы нитки – пряди расходились от центра, а потом пришить его к голове центром к макушке. Создавая прически для игрушек, можно проявить море фантазии. Стоит только начать и все получится.

Заключение.

        Очень яркое развитие творческих способностей проявляется на интегрированных занятиях, руководителем, которых и является автор работы. Без творчества и способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Именно благодаря этому создается своеобразный микроклимат для развития творческих сторон.

Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в работу свою лепту, и в результате получается единая композиция, которая занимает одно из мест на выставке.

В течение пяти лет автор использует в своей работе коллективный метод в развитии творческих способностей у детей. И на наш взгляд это наиболее эффективный способ развития творчества.

Дети не только делают композиции из мягких игрушек, но и сочиняют сказки к ним. Великолепно переданы колорит и дух сказки, разнообразие жестов, поз, выражений лиц, яркая и пышная растительность. И притом удивительное чувство композиции, пропорции. Также дети исполняют сложные, многофигурные композиции. Показывают детям мини-сценки ребятам из других классов.

Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит педагогу. Педагог является инициатором идей. К этому выводу мы пришли, основываясь на опыте нашей работы.

Например, в начале своей трудовой деятельности автору, хотелось достичь «все и сразу». Но как?

На занятиях мы с детьми стали делать сразу большие композиции из большого числа игрушек, и довольно сложные. Но в процессе занятий мы поняли, что дети еще к этому не готовы и тогда со следующего года мы с детьми стали работать по принципу от простого к сложному:

1. Выбор сюжета, композиции;

2. Цветовая гамма;

3. Подбор материала;

4. Поэтапное выполнение работы.

В результате поэтапной работы нам удалось достигнуть высоких результатов. Они заключаются в том, что взрослые дети стали моими помощниками, т.е. они могли без моей помощи обучать более младших и не очень умелых ребят.

Кто они - вундеркинды или просто дети, способности которых вовремя замечены и своевременно развиты?

Автор  выбирал разные направления работы с детьми, и всегда находились ученики, достигавшие очень высоких результатов в каждом из видов деятельности.  

Таким образом: поэтапное выполнение работы, благотворно влияет на эффективность развития творческих способностей у детей.

Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима, усилено правленая работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное  развитие творческих способностей школьников:

1.Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке, вязании, изготовлении игрушек давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

Литература.

1. Максимова М.В., Кузьмина М.А. Быстрый крючок. ООО «Издательство «Эксмо», 2003.
2. В.Д.Симоненко. Технология, 5 кл. Вентана-Граф, 2002.
3. КругликовТ.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учебное пособие для студ. выс. пед. учеб. Заведений. – М.: Изд-во Академия, 2002.
4. Лабзина А.Я., Васильченко Е.В. Занятия по трудовому обучению. М., 1990..
5. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. М.: Педагогика, 1975.
6. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М. Педагогика. 1981.
7. Мельникова Л.В. Методика трудового обучения. М., Просвещение. 1985.
8. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979.
9. Подласый И.П. Педагогика  в 2 томах. М., Владос. 2000. т. 11. Программно-методические материалы: Технология. 5-11 классы. /Составитель А.В. Марченко – 3 изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2000.
10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., Владос, 1996.
11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение.
12. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: издательство Буковского, 1994. 60стр.
13. Формирование познавательных интересов  школьников. / Под ред. Щукиной Г.И. Л., 1968.
14. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение 1991.
15. Хотунцев Ю.Л., Марченко А.В.  Технология в школе и педвузе. // Школа и производство. 2003.№2.
16. Хотунцев Ю.Л., Подымалов Н.А.  Технология. Творчество. Личность.  // Школа и производство. 2004. №1.
17. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М.: Просвещение, 1998г. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996.
18. . Педагогика. / Под ред. И.Ф. Харламова. – М.: Просвещение, 1990.
19.  Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: Просвещение, 2000.
20.  Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.
21.  Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978.
22.  Паскаль. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества".
23.  О.С. Молотобарова. Кружок изготовления игрушек – сувениров. М.: Просвещение, 1983.
24.  Г.И.Перевертень. Самоделки из текстильных материалов. Книга для учителя по внеклассной работе. М.: «Просвещение» ,1990.
25.  В.У. Плюхин. Творчество – у истоков гражданственности. Книга для учителя. М.: «Просвещение», 1989.
26.  Ю.В.Максимов. У истоков мастерства. Из опыта работы. М.: «Просвещение», 1983.
27.  С.Газарян. Прекрасное – своими руками. М.: «Детская литература», 1986.
28. О Радченко // Валя – Валентина.2003 №2(94).
29.  О Радченко // Валя – Валентина.2003 №6 (100).
30.  О Радченко // Валя – Валентина.2004 №9 (122).
31.  О Радченко // Валя – Валентина.2004 №10 (123).
32.  О Радченко // Валя – Валентина.2005 №2 (129).
33.  Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение
34.  Зорина З.А., Полетаева П.И. Детская энциклопедия «Я познаю мир. Прикладное искусство». ООО «Издательство «Астрель», 2003.
35.  Пономарев Е., Пономарева Т. Детская энциклопедия «Я познаю мир. История ремесел». ООО «Издательство «Астрель», 2004.
36.  И.А.Андреева. Рукоделие. Популярная энциклопедия. М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1992.
37.  Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. - Дошкольное воспитание. -1982 №11
38.  Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. Просвещение, 1991г
39.  Гильбух Ю. 3. Внимание: одаренные дети. М. Знание., 1991г.
40.  Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990г
41.  Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г

Приложения.

Приложение 1.

Термины, применяемые при ручном вязании:

        Тамбур – старинное название крючка

        Пряжа – длинномерный материал, получаемый способом прядения, то есть скручивания волокон.

        Клубок – это нити, смотанные в форме шара.

        Моток – нити, намотанные на что-нибудь, например, на спинку стула.

        Пасмо – отрезанная часть мотка (пучок нитей).

Кромочные петли – Крайние петли, расположенные с боковых сторон трикотажного полотна (по одной с каждого края).

        Мотив – определенная комбинация из петель, ритмично повторяющаяся в узоре.

        Фактура – строение поверхности полотна (бугристая, плоская и т.д.).

        Одностороннее вязание – трикотажное полотно, у которого с лицевой и изнаночной стороны различное строение поверхности.

        Двустороннее вязание – полотно, у которого с лицевой и изнаночной стороны одинаковое строение поверхности.

         - условный знак, встречающийся при описании узоров. Указывает на повторение мотива.

        Схема или патрон узора – изображение с помощью условных знаков.

        Вспомогательная нить – хлопчатобумажная недорогая нить (чаще всего из хлопка), употребляемая при обработке трикотажных деталей. После окончания вязания, ее удаляют.

        Тунисское вязание – это вязание длинным крючком (длина крючка – 30-35 см). 

        Меланжевая нить. Слово "меланж" (от французского mélange) означает смесь, в данном случае – соединение нескольких различных по цвету нитей. Несколько оттенков серого – серый мрамор, несколько оттенков зеленого и синего – малахит.

Упругость – это способность нити принимать первоначальную форму после снятия нагрузки. Упругость и прочность пряжи неотделимы друг от друга, поэтому, проверив нить на упругость, вы одновременно определите и прочность нити. Если при растяжении нить пружинит в руках, стремясь энергично восстановить первоначальную длину, то она прочна и связанные из нее вещи практически не деформируются. Если же нить рвется даже от небольшого напряжения, то вязать нужно, соединив ее с более прочной нитью. Иначе вещь, выполненная из такой пряжи " проживет не долго.

Приложение 2.

Рис. 1 а.

Рис. 1 б                                                Рис. 1 В        

                 Рис.2,а                                                       Рис.2,б

Рис. 2 в                                                Рис. 2 г

Рис. 2 д

        Рис. 3,а                                                                         Рис. 3,б

           Рис. 4                                                       Рис. 5

          Рис. 6                                                               Рис 7,а

        Рис. 7,б                                                                  Рис. 8

          Рис. 9

    Петля основания                    Задняя нить петли

Передняя нить петли    Перемычка     Ножка столбика

Рис. 10

Рис. 11

Приложение 3.

Тема: «ПРОСТЫЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПРЯЖЕЙ»

Цели: научить простым приемам работы с пряжей: изготовление витого шнура, кисти и помпона; формировать чувство самоконтроля, взаимопомощи; развивать активность, самостоятельность.

Оборудование: образцы изделий, пряжа шерстяная и полушерстяная, ножницы, иглы, картон, линейки, карандаши.

Ход занятия

I. Вводная часть.                                                                   '

1. Организационный момент.

2. Подготовка к занятию.

3. Инструктаж по технике безопасности.

П. Повторение пройденного материала.

Вопросы для  повторения:

-  Какие виды женского рукоделия вы знаете? (Вышивка, вязание, шитье, фриволите, макраме.)  

— Когда зародилось вязание? (Точной даты не существует, однако доказано, что задолго до нашей эры.)

—  Какие приспособления использовали вначале? (Вязали без специальных приспособлений, просто на пальцах.)

- Самая древняя вязаная вещь? (Декоративный вязаный пояс с птицей колибри, найденный в Перу.)

-  Кто и когда изобрел вязальный станок? (Английский священник Вильям Ли в 1589 г..)

-  Является ли ручное вязание в современной жизни популярным, или оно утратило свою актуальность? (Ручное вязание является очень популярным и пользуется постоянным успехом.)

III. Содержание занятия.

1. Лекция учителя.

1.1. Сведения о витом шпуре, кистях, помпоне.

Сегодня мы с вами начнем первый раз работать с пряжей. Пока не будем пользоваться обычными спицами и крючком, это нас ждет еще впереди.

Посмотрите на эти изделия (педагог показывает образцы). Это самые простые изделия из ниток - витой шнур, кисть, помпон.

Отличительная особенность этих мелких изделий в том, что они могут использоваться как для отделки одежды - косынок, шарфов, шапочек, женских сумок и т. д., так и для изготовления отдельных изделий - сувениров, игрушек, различных украшений.

В отделке одежды эти небольшие дополнения являются как бы завершающим штрихом всего комплекта, а иногда могут стать выразительной деталью только одной его части. Но несомненно то, что изготовление шнура, кисти и помпона позволяет любой рукодельнице проявить всю свою выдумку, фантазию и умение, на которые она способна.

Отделывают изделия уже после того, как они связаны, иногда после стирки (как, например, шали). Если все же изделие стирают с кистями, их тщательно выпрямляют с помощью редкой расчески.

Оформляют изделия, как правило, по нижнему краю (например, сумки или шапочки). С двух сторон крепятся кисти у косынок (длиной 8-10 см) и у шалей (20-30 см), аккуратно подрезаются.

Из шнура, кисти и помпона легко и быстро можно делать оригинальные сувениры. Очень интересно моделировать игрушки, разбивая их на шары-помпоны (голова, туловище) или на кисточки-пряди (туловище, руки, юбка). Для изготовления рук и ног в игрушках и сувенирах можно использовать и шнуры.

1.2. Сведения о применяемых нитках.

Самыми лучшими нитками для работы являются шерстяная и полушерстяная пряжа. Нитки, которые продают в клубочках, ирис, ромашка, снежинка и т. д. - для изготовления этих изделий использовать не стоит, они предназначены для вязания легких и ажурных вещей. Наши изделия должны быть достаточно объемными, а для этого необходимо использовать соответствующие нитки.

Замечательно то, что для изготовления этих мелких изделий не обязательно использовать новую пряжу, достаточно той пряжи, которая осталась от вязания ваших мам и бабушек. Для кисти и шнура подойдут и маленькие остатки пряжи, и целые клубки. Для помпона можно использовать и нераспрямленную пряжу.

Цвет ниток при отделке изделий может быть любым: в тон основному изделию или контрастный. Но желательно использовать яркие и светлые тона. По возможности не используйте нитки черного и коричневого цветов. Вы должны получать удовольствие от работы, поэтому зрительное восприятие цвета имеет большое значение.

1.3. Информация о подручных средствах.

Для выполнения предлагаемых изделий (кисти, помпона) используют минимальное количество подручных средств - картон, ножницы и иголку. Для выполнения шнура нужны только ножницы, хотя существует и еще один способ, с применением крючка. Второй способ сегодня изучать не будем, так как работа крючком на сегодняшний день вам еще не известна.

2. Практическая часть. 2.1. Изготовление шнура.

Приготовьте пряжу и ножницы. Допустим, мы решили изготовить шнур длиной 20 см. Для этого пряжу нарежьте на отрезки в 1,5 раза длиннее предполагаемого шнура, то есть длиной 30 см. Возьмите несколько сложенных вместе ниток, например 6 или 8, сложите в прядь и завяжите на конце узел. Закрепите его булавкой. Разделите прядь на равное количество нитей и натяните.

Возьмите левой рукой часть от пряди, а правой рукой крутите вторую часть в одну сторону. То же самое повторяйте с оставшимися нитями в левой руке до тех пор, пока нитки не скрутятся. Затем оба конца соединяют, получается скрученный шнур.

Готовность шнура можно проверить, слегка расслабив прядь: в одном или нескольких местах она должна перевиться .

2.2. Изготовление кисти.

Следующая часть нашей практической работы будет несколько сложнее. Возьмите плотный картон длиной немного больше задуманной длины кисти. Пусть наша кисть будет длиной 7 см, значит длина картона — 8 см. Аккуратно наматываем нитку на картон, натяжение должно быть равномерное (рис.12 ).

Количество витков зависит от того, какой толщины мы хотим сделать  кисть. Естественно,  если мы хотим получить более пышную кисть, придется истратить больше ниток. Нам для образца хватит 20 витков.

Теперь для продолжения нашей работы придется задействовать иголку. Оторвите нить от клубка, конец вставьте в иголку и стяните верхнюю часть, прошив под намотанной нитью несколько раз. Низ аккуратно разрежьте.

Теперь нитки кисти завязываем концами шнура, к которому прикрепляется кисть, а шнур располагаем в середине кисти. Картон вытаскиваем.

Для образования головки кисти ниже верхушки несколько раз обводим ниткой и закрепляем. После этого переворачиваем кисть Рис. 12 так, чтобы концы шнура оказались наверху, еще раз обводим ими головку кисти и окончательно закрепляем.

Для изготовления игрушек из кисти шнур можно не использовать.

2.3. Изготовление помпона.

И последнее, чему мы сегодня должны научиться, - изготовить помпон (рис. 13).

Вырезаем из картона два одинаковых круга размером 12 см в диаметре. Размер внутреннего отверстия составляет примерно 1/3 от этого числа, значит 4 см. Если вы решили отверстие сделать больше, то помпон получится плотнее.

Соединяем два круга вместе ниткой, вдетой в штопальную иглу с длинным ушком, и обматываем их до полного заполнения внутреннего отверстия.

После этого по краю круга нитки разрезаем ножницами, круги немного раздвигаем и прочной ниткой туго связываем нити между картонными кругами. Круги осторожно разрывают и удаляют, помпон подравнивают ножницами.

Как видите, помпоны делать совершенно несложно. Сегодня он у вас получился одноцветный и сравнительно небольшого размера, но их можно делать различной величины и разноцветными.

Разноцветные помпоны делают по-разному. Если половину круга намотать нитью одного цвета, затем другого, то получатся две цветные половинки; чередуя слои разных нитей, вы получите полосатый помпон, очень яркий и пестрый.

IV. Подведение итогов.

Домашнее задание: на основе шнура, кисти и помпона придумать игрушки и сувениры.

Приложение 4.

Тема: «ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ВЯЗАНИЯ КРЮЧКОМ»

Цели: научить вязать цепочку из воздушных петель, полустолбик;  формировать добросовестное отношение к труду, дисциплинированность в работе; развивать внимание, аккуратность.

Оборудование: образцы, пряжа шерстяная и полушерстяная, крючки № 3, 3,5, ножницы.

Ход занятия

I. Вводная часть.

1. Организационный момент.

2. Подготовка к занятию.

3. Инструктаж по технике безопасности.

П. Проверка домашнего задания.

Обсуждение лучших работ.

III. Повторение пройденного материала.

Вопросы для  повторения:

-  Что можно изготовить из пряжи, не пользуясь обычными спицами и крючком? (Витой шнур, кисти, помпоны.)

- Что является отличительной особенностью этих мелких изделий? (То, что они могут использоваться как для отделки различной одежды, сумок и т. д., так и для изготовления сувениров.)

-  Когда отделывают изделия витыми шнурами, кистями, помпонами? (Когда изделие уже связано, иногда после стирки.)

-  Какие нитки больше всего подходят для изготовления этих мелких изделий? (Так как изделия должны быть достаточно объемными, то для работы лучше всего подходит шерстяная или полушерстяная пряжа.)

'- Какие подручные средства используют для выполнения шнура, кисти и помпона? (Картон, ножницы, иголку.)

IV. Содержание занятия.

1. Лекция учителя.

Общие сведения о вязании крючком.

Вязание крючком, или тамбуром, как принято, было говорить в старину, - одно из самых легких и занимательных рукоделий. Владеть крючком можно научиться без особого труда, в несколько раз быстрее, чем спицами.

Занимались вязанием крючком рукодельницы всех стран с незапамятных времен. С годами оно обогатилось новыми приемами и теперь помогает создавать множество необходимых и удобных вещей.

Связать крючком можно буквально все — ажурные кофточки и теплые вещи, кухонные принадлежности - занавески, прихватки, скатерти, пледы, игрушки... Список этот можно продолжать до бесконечности.

Вещи, связанные крючком, носят и взрослые, и дети. Любительницы этого вида рукоделия могут вывязать такой узор, который не под силу вязальной машине, или удивить фактурой полотна, придуманной по мотивам самой модной ткани.

Можно с уверенностью сказать, что маленький и тонкий крючок совершает чудеса, воплощает в жизнь несбыточные надежды многих людей и помогает им обрести радость творчества.

1.2. Сведения о крючке.

А теперь поговорим о главном. При вязании крючком необходимы две вещи - сам крючок и пряжа.

Посмотрим на крючки, которые у меня в руках (педагог показывает различные виды крючков).

- Чем отличаются они друг от друга? (Длиной, номером, материалом, из которого они сделаны.)

Все верно. Крючки, во-первых, различают по номерам. Номер крючка - это его диаметр в миллиметрах; например, диаметр крючка № 2 равен 2 мм. Чем толще нить, тем больше должен быть номер крючка. Правильно подобранный крючок должен быть в 2-2,5 раза толще нити.

Крючки для обычного вязания бывают диаметром 0,5-8 мм и длиной 120-160 мм. Есть еще специальные крючки: они длиннее обычных на 150-200 мм. Работа ими выполняется особым образом, и такое вязание называется тунисским. Узоры его оригинальны и красивы.

Вы также обратили внимание на то, что крючки у меня изготовлены из различных материалов: металла, древесины, кости, пластмассы. Наиболее прочен крючок из металла. Состоит крючок из стержня 7, головки 2 и бородки 3 (см. рис. 1 а).

При покупке крючка в магазине всегда обращайте внимание на форму его головки. Она должна быть не слишком острой, чтобы не поранить пальцы при работе, но и не круглой, чтобы хорошо прокалывать вязание. Бородка крючка должна хорошо удерживать захваченную нить и не рвать ее.

На некоторых крючках имеются «щечки», расположенные так, чтобы средний палец свободно мог дотянуться до головки и придерживать на ней нить.

Не напрягайте мышцы, держите крючок спокойно, тогда и движения ваши будут красивыми и уверенными. А сейчас начинаем вязать цепочку из воздушных петель. Они - основание всей работы, именно с них начинается вязка любого изделия.

Итак, положите крючок под нитку и движением кисти руки на себя сделайте его полный оборот на 360°. Крючок опять окажется в первоначальном положении, но нитка на нем уже будет скрещенной (рис. 2 в).

Для того чтобы образовать начальную воздушную петлю, надо обязательно придерживать большим пальцем левой руки то место, где нитка скрестилась. Головкой крючка подхватите нитку снизу и протяните ее в петлю (рис. 2 г.)

Затяните начальную петлю так, чтобы она плотно лежала на крючке, но чтобы при этом в нее легко было протянуть следующую. Величина этой петли будет определять размер всех последующих петель. Не спешите! Далее опять подхватите головкой крючка нитку и протяните ее в начальную петлю. Вот и провязана первая петля цепочки.

При вязании крючком та петля, которая находится на крючке, не считается. В общее количество петель цепочки или узора она не входит, а считается как бы ведущей петлей, через которую протягиваются последующие.

Так вяжите петельку за петелькой, вытягивайте их наодинаковую длину и следите, чтобы цепочка была ровной и красивой (рис.4.)

Из такой простой цепочки из воздушных петель можно сделать много всевозможных отделок.

2. Практическая часть.

2.1. Вязание цепочки из воздушных петель.

Возьмем от клубка конец нити и положим ее на указательный палец левой руки. Затем проведем ее под средний палец и далее на безымянный сверху и опять вниз, под мизинец. Таким образом, нитка ляжет через пальцы. В этом положении она будет всегда ровно натянутой, а потому и петельки будут одинаковыми (рис. 1 б).

Затем поверните кисть руки ладонью к себе. Конец нитки прижмите большим и средним пальцами, а указательный палец чуть-чуть приподнимите вверх (рис. 1 в).

Крючок возьмите в правую руку так, как берут карандаш. Большой и указательный пальцы должны лежать на плоской части крючка. Для того и существует эта плоскость, ведь круглый крючок держать неудобно, он при вязании будет вращаться в руках начинающей рукодельницы.

Головка крючка должна смотреть не вертикально вниз, а быть несколько повернута к работающему. Средний палец положите на крючок чуть ближе к головке. Такое положение среднего пальца покажется вам неудобным, но потом вы привыкните. Он будет придерживать появляющиеся новые петельки (рис. 2 д).

2.2. Вязание полу столбика.

Связав цепочку из 10-15 воздушных петель, введите крючок в третью петлю от крючка, захватите рабочую нить и протяните ее сразу через петлю косички и петлю на крючке. Так провяжите все петли, до конца цепочки. Закончив первый ряд, прежде чем повернуть вязание, сделайте еще одну воздушную петлю. Это так называемая петля для высоты ряда. Она как бы поднимает вязание на следующий ряд. Такую петлю надо обязательно провязывать в конце каждого ряда.

Повернув вязание, провяжите полустолбики в каждую петлю нижнего ряда. Их должно получиться столько же, сколько их было в первом ряду.

Свяжите 10-12 таких рядов. У вас получится прямоугольный образец. Закончив вязать, закрепите нитку так: сделайте воздушную петлю, вытяните ее подлиннее, обрежьте нитку и, потянув за оставшийся конец, затяните петлю.

V. Подведение итогов.

Домашнее задание: повторить вязание цепочки из воздушных петель, полустолбика; образцы прикрепить в альбом.