Особенности применения системы ученической экспертизы на уроках технологии (из опыта работы педагогической деятельности)
методическая разработка по технологии (5 класс) по теме

Reg/00-298-026-19/08/2014/year.*

МКОУ Кумылженской СОШ №1 им. Знаменского А.Д.,

 Кумылженского района,  Волгоградской области.

Тихонов С.П.,

учитель Технологии

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

(из практического опыта педагогической деятельности при выполнении практических работ в учебных мастерских)

Станица Кумылженская

2014 год.

     В соответствии с требованиями образовательного стандарта в образовательном процессе необходимо больше уделять внимание на развитие инициативы, самостоятельности и творческой активности учащихся. Тем более считаю это правильным в свете подготовке ребят к их будущей, уже  взрослой жизни.

     Когда от уровня их способности уметь принимать самим и только самим любые решения и причем знать что правильность выбора является правильной и обоснованной. Уметь грамотно, даже можно сказать действовать профессионально в зависимости от сложившийся и даже в ряде случаев может быть в нестандартной ситуации, ученик уже сможет сам и без помощи наставника, имея определенный опыт подготовки в т.ч.  при изучении нашего предмета.

     Вот уже два года подряд, с учётом накопленного практического опыта, с целью повышения творческой активности учеников, принятию на себя совсем другого уровня ответственности, раскрытия своих скрытых возможностей в сфере человеческого общения. А также более полной реализации себя как личности, расширения кругозора, развития специальных умений и навыков (в области проведения ученической экспертизы)  в целом успешно применяю свою методическую разработку: «Система ученической экспертизы на уроках Технологии». Собственно элементы этой методики не только мною, но и насколько знаю другими учителями, также успешно были использованы при проведении практических работ, например в тех случаях, когда назначали дежурных по классу.  И в их обязанности как раз входили некоторые функции по контролю за соблюдением правил по технике безопасности, контроль за качеством выполненных операций и т.д.

     Чтобы не быть голословным привожу пример использования данной методики при изучении темы: «Художественная обработка древесины. Художественное выжигание», в 5-м классе. [1]   Заблаговременно, в конце урока по изучению предшествующей темы, напоминаю фамилии назначенных (по графику) экспертов. Объявляю им тему будущего занятия, провожу краткий инструктаж. Особое внимание ребят обращаю на знание и строгое выполнение правил и норм безопасности при выполнении практической работы с выжигателем (при самостоятельном изучении теоретической части нового занятия).

     Во время проведения нового занятия в 5-м классе, ученики- эксперты раздают учащимся карточки- задания, образцы изделий, контролируют и корректируют ход выполнения графической работы по изображению рисунков и образцов орнамента. При выполнении практической работы с выжигателем показывают приёмы безопасной работы с инструментом, говорят о возможных ошибках, контролируют рабочий процесс. В конце выполнения практического задания, выставляют в специальном журнале свои оценочные баллы и объявляют их в классе с комментариями.

     После объявления оценок экспертами,  их товарищи выставляют контрольные баллы, где оценивают общий  уровень работы экспертов на уроке ( в т.ч. манеру их обращения, качество проведения экспертизы, эффективность оказания помощи при выполнении учебного задания и др.). В случае, когда работа экспертов была особенно удачной, точнее даже если как-бы сказать и ребята и учитель чувствовали и видели что работа экспертной группы была на достойном, высоком уровне, то в этих случаях записываю им официальную «БЛАГОДАРНОСТЬ»  в дневник и в электронный журнал.  Помню случаи, когда  родители, увидев такие записи с благодарностью были приятно удивлены и обрадованы успехам своих детей в учёбе. О чём  и мне говорили, что в результате, сами ребята старались уже и дальше соответствовать достигнутому высокому уровню оценки их учебной деятельности.

     В настоящее время, с учётом исправленных ошибок, внедрению новых функциональных обязанностей ученических экспертов, применению  информационно-коммуникационных технологий и некоторых других методических «задумок», наблюдается неуклонный рост интереса учащихся к исполнению данных обязанностей  в качестве  экспертов. При этом, без исключения во всех случаях,  повышается не только общий уровень самодисциплины и ответственности, но и общий уровень познавательской активности учащихся по предмету Технология.

     Конкретно,  для применения методики можно использовать структурную таблицу построения экспертной работы учащихся (см. Приложение. Таблица 1).  Конечно, данные условия, отображенные в таблице являются примерными и могут быть заменены учителем  на другие, более подходящими (по его мнению) в зависимости от обстановки.

     В заключение статьи хочу обратить внимание педагогов ещё на один важный момент. Это касается в первую очередь составления календарно-тематической документации в рамках организационного обеспечения ФГОС ООО (привожу цитату из статьи): «Качественная профессиональная подготовка и высокая квалификация учителя – обязательные условия реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». С 1 сентября 2011г. в первых классах всех школ России началась реализация федерального государственного образовательного стандарта. В связи с этим перед администрацией школ, методическими службами встала задача подготовки учителей к деятельности в рамках нового стандарта. ФГОС нового поколения по предмету «Технология» вводится в 5 классе по мере готовности образовательного учреждения в 2014-2015 учебном году; обязательное введение – 2015- 2016 учебный год. Одним из важнейших организационных условий введения и реализации ФГОС ООО является готовность учителя к составлению рабочей программы по предмету. Для того, чтобы качественно составить рабочую программу необходимо тщательно проанализировать следующие документы: непосредственно сам текст стандарта, в котором в п.18.2.2 указана структура рабочей программы, фундаментальное ядро, универсальные учебные действия обучающихся, примерную программу по технологии, авторскую программу из учебно-методического комплекса, по которому работает учитель.»  [2].

     Надеюсь мой педагогический опыт по применению системы ученической экспертизы может пригодится в работе нашим уважаемым коллегам. Конечно с учётом разных условий образовательного процесса, психолого- возрастных особенностей детей и наличия других факторов, каждый педагог может (возможно с изменениями, в зависимости от обстоятельств) успешно применить данную методическую разработку с пользой при  изучении такого уникального, многогранного и творчески увлекательного учебного предмета, как Технология. В связи с этим вспомнил слова одного киногероя из старого фильма. Он в частности сказал: «…кто владеет технологиями, тот владеет миром!»

Желаю всем участникам образовательного процесса- творческих побед в этом нелёгком, но увлекательном деле!

ПРИЛОЖЕНИЕ. Таблица 1.

Примерная структура построения экспертной работы учащихся

ЛИТЕРАТУРА

1. Рабочая программа по технологии, 5-е классы, для сельских школ. (мальчики). Тихонов С.П. (см. на моем сайте).
2. Статья по нов. ФГОС на уроках технологии. Автор: Верёвкина Н.В., методист кафедры теории и методики предмета АО ИОО. Интернет-адрес материала - http://nverevkina.ru/?
3. Сборник  научно- методических журналов «Школа и производство», 2001- 2014 г.г.
4. Учебники «Технология. Индустриальные технологии. 5 класс: учеб. для гор. общеобразоват. учреждений / Е.С.Глозман [и др.]; под ред. Ю.Л.Хотунцева, Е.С.Глозмана. - М.: Мнемозина, 2012;  учебника  «Технология» под редакцией Симоненко В.Д. 5 класс. Москва. Издательство «Вентана- Граф».2010 г.

*Примечание.

Использование и копирование методического материала разрешено с обязательным указанием ссылки на автора.