Работа с учебником на уроках технологии.
учебно-методический материал по технологии по теме

РАБОТА  С  УЧЕБНИКОМ

НА  УРОКАХ  ТЕХНОЛОГИИ

        При использовании материалов учебника  на занятиях по техническому труду перед учителем возникает ряд задач различной сложности. Все эти задачи можно свести к трем основным: научить школьников понимать прочитанное, отобрать наиболее существенную информацию, запомнить ее. В такой  последовательности должны решаться эти задачи, если стремиться сразу запомнить текст, не проделав предварительных попыток по его осмыслению. Но в этом случае понимание текста будет серьезно осложнено, а запоминание станет слишком тяжелым делом, «зубриловкой». Для решения отмеченных выше задач я предлагаю схему работы с текстом.

1. Работа с заголовком.

Здесь возможны разные формы работы. Одна из них – обсуждение заголовка до чтения текста и дальнейшее сопоставление его с текстом. Вторая – придумывание заголовков к частям текста; при этом они могут быть различных видов: заголовок-вопрос, заголовок-загадка, заголовок-символ.

        Прочитав заголовок, ученик обязан:

1. сформулировать для себя то, о чем идет речь в тексте;
2. вспомнить все, что он уже знает на эту тему;
3. поставить вопросы, на которые, по его мнению, в тексте будут даны ответы, и сделать попытку ответить на них, не читая текст.

2. Работа с текстом.

Читая текст, ученик ставит перед собой задачу сначала уяснить материал, выделить его главную мысль. Но опыт показывает, что значительная часть учащихся не усваивают материал и не могут отделить главное от  второстепенного, потому что не понимают текста учебника. Дело заключается в том, что школьник не приучен отделять понятное от непонятного, основное от второстепенного. Поэтому первоочередной задачей в работе с текстом является обучение школьников умению выделять непонятные места в тексте и  сформировать стремление уяснить себе причины этого непонимания.

        Если текст прочитан и все его смысловые вехи схвачены, приходит понимание прочитанного как единого целого. Все элементы текста смыкаются в единую систему, что дает ответ на вопросы: как, для чего и о чем  рассказывает текст. Это и есть главная мысль в тексте.

        Читая текст учебника, ученик должен:

1. по ходу чтения ставить к тексту вопросы и составлять свое мнение о дальнейшем его содержании, проверять его в процессе чтения и давать ответы в соответствии с текстом;
2. уяснять значение каждого слова, словосочетания и предложения с целью размежевания понятного и непонятного, а также малопонятного; при этом используются вопросы: что это означает, как это понять;
3. выявлять новые, неизвестные, непонятные или малопонятные слова, находить при помощи словарей и справочников их смысловое значение;
4. найти в тексте ключевые слова, словосочетания, предложения или  отдельные их части и при их помощи уяснить основную мысль, объединяющую группу предложений в единое целое;
5. стремиться отделить в этой группе главное от второстепенного. Обдумать и найти, в какой части текста изложена главная мысль, какие слова ее разъясняют, а какие дополняют.

3. Работа по запоминанию текста.

Особо важное значение имеет правильное  понимание и прочное усвоение

прочитанного. Этому помогает самоконтроль за тем, что читается и  как понято прочитанное. Самоконтроль – заключительный этап работы с  текстом. Сюда относятся составление краткого плана или конспекта прочитанного; ответы на вопросы, помещенные в конце текста или  составленные самим учеником; решение всех заданий ученика, продумывание и решение подобных своих; составление схем, чертежей, таблиц, отражающих наиболее существенные моменты текста; пересказ текста в соответствии с планом.

Использование предлагаемой работы в соответствии с приведенной выше

схемой дисциплинирует учеников, вынуждает их внимательно читать и изучать материал по учебнику, обдумывать каждое слово и выражение, осмысливать технико-технологические термины, наиболее важные правила, выделять главные мысли в тексте, вести контроль прочитанного.

Работа с заголовком и текстом учебника на уроке – дидактически

оправданный прием формирования политехнического кругозора учащихся на  занятиях по технологии.