УЧЕТ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ ТРУДА УЧЕТ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ ТРУДА
материал по технологии по теме

Краевое государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение  для обучающихся, воспитанников                      с ограниченными возможностями здоровья                                   «Красноярская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида № 6»

660055 г. Красноярск ул. Быковского 1                                           т. 224-28-23

e-mail                                                                                                                                                skoh6@mail. ru

УЧЕТ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

УЧАЩИХСЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ ТРУДА.

Краснослободцева Л.С.

                                                         Учитель трудового обучения

Актуальность темы:

        Знание психики, возрастных, физиологических особенностей и клинического диагноза позволяет организовать более оптимальную коррекционную учебную работу.

Цель:

        Повысить качество обучения и воспитания умственно – отсталых детей, используя возможности своего предмета. Комплексно изучив особенности психики, физиологии, клинических заболеваний детей организовать на этой основе соответствующую коррекционную работу, добиваться повышения производительности труда.

Последовательность работы.

1 этап – изучение состава класса, деление учащихся по группам  по системе                М.С. Певзнер «Психологические исследования». /4 кл /                                                     2 этап – развитие коррекции памяти, внимания, речи, логического мышления  и двигательных навыков учащихся. /5 кл /                                                                             3 этап – констатирующий эксперимент. Выполнение практического задания,               с учетом времени, на начало и конец учебного года. /6 кл /                                                     4 этап – самостоятельная работа учащихся, формирование экономических                знаний. /7 кл /                                                                                                                               5 этап – адаптация умственно – отсталых школьников и подготовка               выпускников к индивидуальной трудовой деятельности. /8 кл /

Содержание этапов работы.

I этап. /4 класс/

Изучение личных дел девочек, знакомство с их анамнезом. По психическим и физиологическим особенностям деление учащихся на 5 групп.

1 группа – неосложненная форма олигофрении, где грубых отклонений нет,                   дети  обычно спокойные, уравновешенные, дисциплинированные и                    трудолюбивые. Например: Иванова М., Грушевская А,                     Александрова И., Петроченко А.

2 группа – олигрофрения, осложненная нейродинамическими                     расстройствами, где интеллектуальное недоразвитие сочетается  с                    явлениями психомоторной расторможенности (возбудимости)                     либо заторможенности. Например: Зябликова С., Филеткина С.,                      Микичур М.

3 группа – олигофрения, осложненная психопато- подобными расстройства-                     ми, где наблюдается сочетание психического недоразвития с                     явлениями выраженной аффективной возбудимости. Например:                     Иванова М. (родители страдают алкоголизмом).  

4 группа – олигофрения, осложненная эпилепсияформными расстройствами,                    где олигофрения проявляется в сочетании олигофренического                    слабоумия с различными судорожными проявлениями (таких нет).

5 группа – олигофрения, осложненная нарушениями функции лобных долей                    мозга, где познавательная деятельность грубо страдает в связи с                    резким нарушением целенаправленности (таких нет).

        Общими чертами всех групп учащихся, помимо позднего развития и значительного снижения интеллекта, являются грубые нарушения всех сторон психики: внимания, мышления, моторики, памяти, речи.

        Чтобы выявить особенности проявления внимания учащихся, преобладающий тип памяти, самоконтроль при выполнении точных по скорости и размеру движений, провожу психологические исследования учащихся на уроках труда.

1. Цель исследования – выявить преобладающий тип памяти:

1 тип памяти – для заполнения на слух (10 слов). Читаю слова вслух                           (интервал – 3 сек.), учащиеся записывают запомнившиеся                           слова. Например: стежок, срезы, челнок, разутюжить и т.д.

2 тип памяти – для запоминания при зрительном восприятии.                           Показываю карточку со словами (время показа 30 сек.).                           Учащиеся записывают запомнившиеся слова. Например:                           волокно, лекало, чертеж, мерки, раскрой и т.п.

3 тип памяти – для запоминания при моторно – слуховом восприятии. Читаю                           вслух (интервал 3 сек.) слова, учащиеся шепотом повторяют                           их и записывают, какие запомнили. Например: стачать,                            сутюжить, сметать, переплетение, пошив, обтачка и т.п.

4 тип памяти – для запоминания при комбинированном восприятии. Читаю                           вслух слова, учащиеся повторяют их шепотом и «пишут» в                           воздухе, а затем записывают, которые запомнили. Например:                           вырез горловины, пройма, рукав и т. п.

Затем вычерчиваю таблицу, куда заношу данные наблюдений на начало и конец  учебного года (норма - 10 слов). / См. таблицу № 1 /

Таблица № 1

Мне удобно работать с этой таблицей т. к. я наглядно вижу, какой тип памяти преобладает у девочек, чтобы использовать эффективные приемы обучения для развития их к концу 8 класса.

Кроме наблюдения и развития преобладающего типа памяти, большую работу провожу над развитием внимания.

2. Цель исследования – выявить особенности проявления внимания учащихся.

Для этой цели использую карточки, на которых изображены геометрические фигуры и значки.

Учащиеся должны 10 геометрических фигур заполнить нужным количеством знаков с учетом времени.

Я отмечаю количество ошибок и время, потраченное на выполнение задания.  Например: Грушевская А, без ошибок, время 3мин 6 сек., Петроченко А. 9 ошибок, время 7мин., а также, качество выполнения: часто ли учащиеся отвлекаются, возвращаются к выполнению работы сами или им нужно об этом напоминать.

По технике безопасности для развития внимания использую карточки с оборудованием и инструментом.

Запомнить и рассказать правила техники безопасности.

        После исследования делаю вывод об устойчивости внимания (см. таблицу № 2)

3.Большое внимание уделяю особенности формирования двигательных навыков  - развитию мелкой моторики.

Для этой цели провожу перед началом практической работы  - гимнастику для пальцев и использую шнуровку для каждого ученика.

Шнуровка выполнена из плотного картона с отверстиями в Д – 20 мм, длина – 30, ширина – 12см и шнур. Шнуровка необходима для выполнения тренировочных приемов косого стежка, сметочного, петельного, тамбурного, потом эти стежки выполняем на ткани с иглой.

Комплексно изучив особенности психики всех учащихся, я разбиваю их на

3 группы: сильные – 5 чел.= 41%, средние – 4 чел.= 33%, слабые – 3чел.= 25%.

        В 4 классе вырабатываются основные приемы с иглой, ножницами и на швейной машине. Основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, разговорной речи при анализе несложных изделий.

II этап. / 5 класс/.

        В 5 классе на уроках организую соответствующую коррекционную работу, а также осуществляю дифференцированный подход к учащимся в соответствии с их клиническими заболеваниями и результатами психологических исследований. Процесс обучения строю с учетом индивидуальных особенностей, опираясь на активность учащихся.

        Чтобы активизировать учащихся на уроках, развивая их познавательные  интересы, использую межпредметные связи швейного дела с другими предметами (математика, элементы геометрии, черчение, биология, география, русский язык, история). Например: выращивание хлопка, линии чертежа, словарная работа. Наглядные методы обучения, занимательные игры, например: ребусы, кроссворды. При анализе пошиваемых изделий по программе использую образец в натуральную величину и опорные карты с рисунком изделия, по которым учащиеся легко по блокам могут составить характеристику изделия. Например: изделие – наволочка.

ОПОРНАЯ КАРТА

                                            I блок

                детали кроя        форма          назначение

                         II блок

   ткани

III блок

технология         отделка

Опорная карта развивает представление об изделии, в сравнении с образцом – логическое мышление и разговорную речь, а также дает возможность составить план работы. При пошиве изделий использую технологические и операционные карты, которые развивают воображение и самостоятельность у учащихся, сравнивая свою работу с образцом.

III. этап / 6 класс /.

        Для развития общетрудовых навыков и умений учащихся провожу констатирующие эксперименты. Даю практические задания выполнения различных швов с учетом времени. В конце года сравниваю качество выполняемой работы и рост производительности труда.

        За основу возьмем детали кроя длиной 20 см.

Данные обработки швов заношу в таблицу./ см. таблицу № 3 /

Таблица № 3.

        Вывод: (сравнивая образцы выполненных швов в начале и конце учебного года), учащиеся улучшили время выполнения образцов швов, но качество низкое.

        Производительность труда увеличилась за счет тренировочных упражнений выполнения движений.

Качество образцов:

                                 1 группы – хорошее, с замечаниями

                                 2 группы – удовлетворительное, недостаточно

                                                    осуществляется самоконтроль.

                                 3 группы – неудовлетворительное.

        Третий этап обучения – основной в развитии трудовых навыков и умений. Здесь определяются способности учащихся обучаться в 7 классе швейному делу или переводить их на обучение другого профиля труда.

        На ММС ( младшая медицинская сестра ) были переведены:

Микичур М., Александрова И.

IV. этап. / 7 класс /.

        Главное значение придается самостоятельной работе, развитию навыков контроля и самоконтроля. Учащиеся шьют изделия на себя (юбка, блузка, платье). Развивают навыки снятия мерок с манекена и друг с друга. На основании мерок строят чертеж и сами выполняют раскрой. Рассчитывают расход ткани на изделие, стоимость одной операции и всего изделия в целом.

        Большое внимание уделяю производительному труду, пошиву разнообразного ассортимента изделий: постельное белье, фартуки, шторы, мужские трусы, прихватки.

        С этой целью провожу расчет времени на каждое изделие. За основу беру время констатирующего эксперимента выполнения швов, а также способности каждой ученицы сшить планируемое количество изделий за время, отведенное по программе на практическое повторение.

        Плановый пошив изделий способствует развитию производительности труда и ответственности за выполнение задания и качества выполняемой работы, развивает самостоятельность.

        Это позволяет перейти на личностно – ориентированно обучение, учитывая индивидуальные способности каждой ученицы. / см. таблицу № 4 /.

Таблица № 4.

        Учитывается время на переделку, хождение по мастерской, утюжку.

V. этап. / 8 класс /.

        В 8 классе во время трудовой практики учащиеся закрепляют приобретенные навыки и умения, занимаясь производительным трудом.

        Проблемы социальной и трудовой адаптации умственно – отсталых детей в условиях тяжелого промышленного кризиса и нарастающей безработицы заставляют отойти от подготовки выпускников к операционной поточной работе на фабриках. Возникла потребность  готовить их к индивидуальной трудовой деятельности, формировать экономические знания, учить общению с заказчиками и тем самым зарабатывать на жизнь.