Учет возрастных особенностей учащихся в работе классного руководителя
методическая разработка на тему

Отдел образования администрации муниципального района «Троицко-Печорский»

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»

 Учет возрастных особенностей воспитанников

в работе классного руководителя

Методические рекомендации по использованию таблицы 

Составила Савиных Ольга Сергеевна,

педагог-психолог МОУ «СОШ № 1»

Номинация: Инновации в воспитании

Троицко – Печорск

2010 г.

Воспитание – процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии воспитателей и воспитанников, направленный на достижение цели. Такое определение воспитания дано в Минимальном социальном стандарте РФ. (Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в ОУ общего образования, 2003 г.)

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое должно опираться на основные периоды возрастного развития.

В Положении о классном руководителе заложена аналитико-прогностическая  функция, которая предполагает выполнение классным руководителем должностных обязанностей в части определения состояния и перспектив развития классного коллектива;  определения стратегии, цели и задач развития классного коллектива, составления программы воспитания и развития класса и плана воспитательной деятельности на учебный год; оказания помощи ученику в решении его острых проблем. Думающий классный руководитель должен уметь видеть и формулировать свои воспитательные цели; анализировать и прогнозировать собственную деятельность и ее результаты.

В структуре системы воспитания класса заложены такие шаги, как анализ жизнедеятельности и развития класса за предыдущий год, выделение проблем, подлежащих решению в следующем году, концептуальные основы программы  воспитания (ценности, принципы, основные направления и т.д.), цели, задачи, ожидаемый результат с учетом особенностей возрастного периода коллектива класса. Формы, приемы, методика воспитания пятиклассника резко отличаются от системы воспитания младшего школьника. Методика работы, пригодная в условиях пятого класса, не оправдывает себя при работе со старшими подростками ни в шестом, ни тем более в седьмом классе.

Таким образом, выполнение аналитико-прогностической функции и целеполагание классного руководителя невозможно без психолого-педагогических знаний, а в практике особенную ценность имеет реальная работа, опирающаяся как на закономерности собственно психического развития ребенка, так и на его развитие в рамках определенного социально-педагогического пространства.

Представленная автором таблица «Учет возрастных особенностей воспитанников в работе классного руководителя» компактно содержит все основные сведения, необходимые для планирования работы классного руководителя. Методические рекомендации по её использованию помогут классному руководителю ставить цели и задачи развития и воспитания класса в соответствии с возрастными периодами. Имеются определения некоторых используемых в работе понятий.

Предлагаемая таблица является уникальной авторской работой, опробована в 2006 – 2009 годах в МОУ СОШ пст. Комсомольск-на-Печоре Троицко-Печорского района Республики Коми и дополнена в 2010 году.

Таблица будет полезна не только классному руководителю, но и учителям-предметникам, администрации школы, родителям, всем, кто занимается воспитанием детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет.

Описание таблицы

Таблица «Учет возрастных особенностей воспитанников в работе классного руководителя» разработана и уточнена автором на основе периодизации психического развития по-Эльконину, этапов возрастного развития психики и задач школьного психолога (автор Марина Битянова, кандидат психологических наук), иерархической структуры осей образа себя и самопонимания (в онтогенезе).

В таблице выделено пять возрастных периодов: 6–7 лет, 7–10 лет (младший школьный возраст), 10–12 лет (младший подростковый возраст), 12-13 лет и 13-15 лет (старший подростковый возраст), 15-17 лет (ранняя юность). В некоторых авторитетных источниках по психологии возраст 15-17 лет также называют старшим подростковым возрастом (прим. автора). Каждый из них специфичен с точки зрения содержания работы классного руководителя и психолого-педагогического сопровождения коллектива класса и отдельных учащихся. При этом немаловажное значение имеет работа с социально-педагогической ситуацией, в которой находится ребенок в разные возрастные периоды. Меняющаяся социально-педагогическая ситуация свидетельствует о смене системы требований к ребенку (подростку) со стороны взрослых, общества, что позволяет классному руководителю заранее выделить период для адаптации учащихся и планировать свою работу по безопасному переходу воспитанника в новый для него период. Стабильная социально-педагогическая ситуация означает, что система требований и отношений к воспитаннику на протяжении всего периода существенно не изменяются.

В таблице выделены два возрастных периода: кризис (перелом) и стабильное психическое развитие, а также два вида социально-педагогической ситуации: меняющаяся и стабильная. Кризис (перелом) означают скачкообразные изменения личности в психическом и социальном развитии, стабильное психическое развитие свидетельствует о постепенных изменениях в детской психике.

Классный руководитель строит свою работу исходя из возрастных особенностей воспитанников, уровня их развития; учитывает, что учебная деятельность, общение и учебно-профессиональная деятельность есть основные виды деятельности ребенка в «школьном онтогенезе» и отличаются друг от друга.

Особую роль играет работа классного руководителя по формированию гармоничного и положительного отношения воспитанника к себе. Определится, какой именно образ себя формируется в данном возрасте, поможет строка «Образ себя и самопонимания».

Графа «Физиологические особенности возраста» позволяет объяснить некоторые психологические особенности и проявления воспитанников.

В графе «Психологические особенности возраста» дана краткая характеристика возрастных особенностей воспитанников, которые необходимо учитывать при построении эффективной деятельности классного руководителя.

В графе «Сензитивный (наиболее чувствительный) период» сформулированы оптимальные сочетания условий для развития определенных психических свойств и процессов в указанный возрастной период. Каждая стадия процесса становления личности (по концепции Э. Эриксона) выдвигает свои задачи развития, требует формирования определенных способностей, продвижения в определенном направлении. Преждевременное или запаздывающее условие и воспитательное воздействие по отношению к сензитивному периоду может оказаться  недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики личности обучающегося.

В графе «Основные задачи развития» сформулированы актуальные задачи воспитания и развития личности воспитанников в данный период и требующие незамедлительного решения.

Наряду с основными задачами классный руководитель выстраивает пропедевтическую работу с классом, чтобы безболезненно подвести воспитанников к переходу в следующий возрастной период. Облегчить эту работу поможет графа «Перспективные задачи развития». Зная задачи развития для данного возраста и последующих этапов, педагог создает соответствующие условия для эффективного развития ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.

Строка «Новообразования возраста» поможет классному руководителю сформулировать ожидаемый результат воспитательной деятельности к концу данного возрастного периода.

В графе «Проблемы» отмечается, что в зависимости от того, в какой ситуации находится ребенок (благополучной или нет), возможны три линии дальнейшего движения: вперед, назад (регресс), в сторону (отклонения). Ещё возможна ситуация, когда ребенок как бы «застывает», останавливается в своём развитии, это рассматривается как частный случай регресса. Надо иметь в виду, что указанные в таблице проблемы возникают при неправильно организованном воспитательном пространстве в семье и школе, а также в связи с индивидуальными особенностями и реакциями ребенка (подростка) на воспитательные воздействия.

В рамках работы классного руководителя с классом и отдельным воспитанником существуют два направления – работа непосредственно с детьми (подростками) и работа с той социально-педагогической средой, в которую помещен субъект развития (ребенок). А так как социально-педагогическую ситуацию формируют педагоги и родители, то второе направление связано именно с ними. В связи с этим в таблице имеются графы «Работа с ребенком» и «Работа с социально-педагогической ситуацией». 

Строка «Основные методы, формы и приемы работы классного руководителя» поможет классному руководителю в соответствии с психологическими особенностями возраста выбрать позицию, формы, приемы, методы организации жизнедеятельности класса, увидеть их отличия в зависимости от возрастного этапа.

Строка «Взаимодействие с психологом» поможет классному руководителю определить основные формы совместной работы.

Как работать с таблицей?

Прежде всего, классному руководителю необходимо ознакомиться с содержанием столбца, соответствующего возрастному периоду воспитанников. Отметить для себя известные и новые сведения.

Подробно изучить или повторить возрастные особенности школьников данного периода. Провести диагностическую работу по выявлению особенностей класса, каждого воспитанника.

Сформулировать основные задачи данного возрастного периода в соответствии с таблицей, выделяя, если это необходимо, адаптационный период.

Спланировать свою работу в соответствии со строками «Сензитивный период», «Работа с ребенком», «Работа с социально-педагогической ситуацией». В соответствии с психологическими особенностями возраста выбрать формы, приемы, методы организации жизнедеятельности класса.

В зависимости от проблем, характерных для данного возраста и конкретного класса, спланировать профилактическую работу, взаимодействие с родителями, психологом, социальным педагогом и другими структурами, занимающимися воспитанием школьников.

Учитывая непрерывность развития личности и новообразования возраста, классному руководителю необходимо  вести пропедевтическую воспитательную работу, а для этого спланировать перспективные задачи развития, которые в свою очередь в начале следующего возрастного периода становятся основными.

Предложенная таблица может стать основой для построения программы воспитания класса, началом вдумчивого и творческого отношения к своим воспитанникам.

Пример:

В соответствии с разработанной автором таблицей, учитель, готовящийся встретить первоклассников, должен учитывать, что с поступлением в школу вокруг дошкольников коренным образом меняется социально-педагогическая ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей, хотя большое значение все еще имеет игровая деятельность, прежде всего, игры с правилами, игры-драматизации. Формируется образ себя и самопонимания «Я - школьник, я - товарищ», поэтому классному руководителю необходимо строить работу с каждым учащимся и классом в целом таким образом, чтобы формировалась положительная самооценка и отношение к себе. Эффективным средством воспитания является коллективная творческая деятельность, которая учит детей совместной работе, способам разрешения конфликтов, развитию разнообразных познавательных процессов, подготавливает к обучению в условиях многопредметности. В связи с меняющейся ситуацией развития особенно сложным для первоклассников является период адаптации, который в норме составляет от 4 до 7 недель и требует от педагога особого плана работы с детьми и их семьями.

Ожидаемым результатом воспитания к концу 1 класса является принятие ребенком роли школьника, системы новых социально-психологических требований, сформированность внутренней позиции школьника.

Особое внимание необходимо направить на развитие интеллектуальных способностей и познавательной сферы (произвольного внимания, памяти, мышления), т.к. к 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, а активное развитие мышления по результатам многолетних исследований психологов завершается к 11 годам. В этот период наиболее легко формируется, развивается и укрепляется эмоционально-волевая сфера и произвольность поведения, сопереживание к людям, приоритет «должен» над «хочу», прилежность, дисциплинированность. Воспитанники чувствительны к развитию самоконтроля, саморегуляции, рефлексии, положительной самооценки, умения доводить начатое дело до конца, положительного отношения к школе, поэтому деятельность классного руководителя должна быть направлена на формирование данных качеств.

Перспективными задачами развития являются развитие интеллектуальных возможностей и произвольности обучающихся и воспитанников, формирование чувства полноценности.  Это означает, что классный руководитель, работая над реализацией перечисленных задач, прогнозирует отдаленный результат (к концу обучения в начальной школе).

Таблица

«Учет возрастных особенностей воспитанников в работе классного руководителя»

(Продолжение таблицы)

Тезаурус

Адаптация (от лат. adapto – приспособляю) – прспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Адаптация социальная (от лат. socialis – общественный) -  1) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; 2) результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида, возможностей их достижения в социальной среде. Адаптацию обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида и его социального окружения.

Акселерация (от. лат. аcceleration - ускорение) – отмечаемое за последние 100-150 лет ускорение соматического (конституционального) развития и физиологического созревания детей и подростков, проявляющееся в увеличении их веса и размеров тела, в более ранних сроках полового созревания. Акселеранты – раносозревающие подростки. Ретарданты – поздносозревающие подростки.

Возрастные особенности (в психологии) – специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Особое значение имеет учет возрастных особенностей в процессе обучения и воспитания. Развивающий эффект обучения прямо зависит от степени его соответствия психологическим особенностям учащихся. 

Онтогенез – (с греч.) – процесс развития индивидуального организма. В психологии – формирование основных структур психики индивида в течение его детства.

Регрессия поведения – форма психологической защиты, состоящая в возвращении к ранним, связанным с детством типам поведения, переходе на предшествующие уровни развития и актуализации успешных в прошлом способов реагирования. 

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Является важным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотношения личности с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тесно связана с уровнем притязаний, т.е. степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой. Формирование и преобразование самооценки достигается путем воспитательных воздействий.

Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми. С.с.р. обусловливает образ жизни ребенка, в процессе которого им приобретаются новые свойства личности и психические новообразования, появляющиеся к концу возрастного периода и приводящих к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, к самому себе.

Литература:

1. Битянова М. Статья «Школьный психолог», 1999 г., № 36.
2. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения.- М.: АПН, 1958.
3. Иванов А.В. Современный подход к содержанию деятельности классного руководителя и развитию его педагогической культуры. Методическое пособие. М.: ЦГЛ. 2005 – 224 с.
4. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М.: Просвещение, 1986.-80 с., ил.- (Психологическая наука – школе).
5. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1979.-175 с.
6. Краковский А.П.. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М., «Педагогика», 1970)
7. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
8. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.-М.: Просвещение, 1991
9. Советский энциклопедический словарь/Гл.ред. А.М. Прохоров.- 4-е изд.- М.: Сов. Энциклопедия, 1986 г.- 1600 с., ил.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»

пст. Комсомольск – на – Печоре

Троицко – Печорский район, Республика Коми

Составила:                                                                      Проверила:

классный руководитель                                                заместитель директора

Савиных О. С.                                                                 по учебно – воспитательной

                                                                                         работе

«____» __________ 2008 г.                                            __________(Максимова Н.П.)

                                                                            «____» ____________ 2008 г

«Развитие самоуправления учащихся

 на основе создания ситуаций выбора»

Классный руководитель 6 класса

Савиных Ольга Сергеевна

Пст. Комсомольск – на – Печоре, 2008 г.

Концептуальные основы программы

В связи с модернизацией образования воспитание понимается как процесс целенаправленного управления развитием личности, основанный на эффективном взаимодействии классного руководителя и воспитанников, направленный на достижение цели. Воспитание организуется в соответствии с Минимальным социальным стандартом РФ, Минимальным объемом социальных услуг по воспитанию в ОУ общего образования, 2003 г.

Методическая тема школы: Гуманизация образования и воспитания через применение современных активных технологий и развитие толерантности участников образовательного процесса.

Цель: Формирование познавательной активности учащихся и установок толерантного поведения и сознания.

Системообразующая деятельность класса – коллективная творческая и театральная деятельность.

Проблемы, подлежащие решению в текущем году:

• создание сплоченного творческого коллектива
• формирование активной гражданской позиции на основе выбора, ответственности учащихся за свое поведение и выбор решения
• воспитание толерантной личности
• формирование навыков правовой культуры и самосознания, развитие навыков самоуправления собой, произвольности внимания и поведения
• развитие качеств личности: ответственность за порученное дело, ответственное отношение к учебе, дисциплинированность, исполнительность, требовательность к себе, коммуникабельность, стремление оказать помощь и поддержку другим, терпимость к мнению других.

Принципы взаимодействия воспитанников и классного руководителя:

• Коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективное дело, коллективный анализ
• «Я» – высказывание
• Сотрудничество
• Сопереживание
• Взаимоуважение
• Возможность выбора при наличии аргументации в рамках второго этапа развития самоуправления в классе согласно авторскому проекту «Этапы развития самоуправления учащихся на основе создания ситуации выбора»

Законы жизни класса:

• Дружить, не обзываться и не драться!
• Учимся слушать друг друга.
• Спорим, но конструктивно.
• Учимся приходить к согласию и вырабатывать совместные решения.
• Уступаем друг другу, когда это необходимо и полезно для совместного дела.
• Оказываем помощь в учебе и подготовке домашних заданий.
• Заступаемся друг за друга.
• Каждый несет ответственность за себя и свой класс

Цели: 

• Повышение познавательной и гражданской активности учащихся через изучение и применение в учебной и внеклассной деятельности современных технологий, участие в коллективных творческих делах
• Создание сплоченного творческого коллектива

Задачи:

Классного руководителя:

• Обеспечить реализацию настоящего плана воспитательной работы
• Организовать курс «Формирование общих учебных умений и навыков» (или «Учись учиться»). Научить  детей основам проектной деятельности, презентации, написанию рефератов; формировать умения и навыки к планированию, организации и анализу собственной деятельности
• Создать условия для развития самоуправления в классе, толерантности и творчества воспитанников, вовлечь в коллективную деятельность всех учащихся класса
• Осуществлять воспитание учащихся согласно теории «Я» – высказывания
• Быть помощником воспитанникам в решении их проблем и проблем класса
• Формировать навыки правовой культуры и самосознания, ответственность учащихся за себя и свой выбор
• Развивать умение учащихся общаться и терпимо относиться друг к другу, работать в команде
• Помочь реализовать творческий потенциал учащихся через театральную деятельность

Учащихся класса:

• Активно участвовать в жизни класса и школы
• Заняться самовоспитанием, развивать навыки самоуправления самим собой, развивать произвольное внимание
• Развивать качества личности: ответственность за порученное дело, успеваемость, поведение; дисциплинированность, исполнительность, инициативность, требовательность к себе, коммуникабельность, стремление оказать помощь и поддержку другим, терпимость к мнению других.

В основе воспитательной системы класса лежит проект «Этапы развития самоуправления учащихся на основе создания ситуаций выбора». Авторы Савиных О.С., Куляба Л.Н.

6 класс - 2 этап «Совместная деятельность классного руководителя и учащихся»

Задачи этапа:

• Формирование настроя на совместную творческую работу
• Развитие взаимопонимания, толерантности и взаимопомощи учащихся и педагога
• Формирование умения коллективного планирования

Содержание деятельности

• Выбор коллективного творческого дела
• Коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов)
• Выбор позиции в целеполагании, планируемой работе, контрольно – оценочной деятельности
• Выбор творческих объединений

Механизм реализации содержания 1 этапа

• Конкурс на лучшее предложение в план, создание «банка идей»
• Работа творческих групп
• Самостоятельное чтение и коллективное обсуждение литературы в поиске необходимого замысла, идеи
• Разведка полезных дел (для нас самих, для сплочения коллектива, для младших, на пользу окружающим людям, для школы, совместных дел с родителями)

Исполнители и их функции

Роль педагога – партнер, помощник. Педагог – рядовой участник поиска идей. Организаторские функции выполняет актив класса

Ожидаемый результат:

• Повышение творчества участников образовательного процесса. Увеличение по сравнению с прошлым учебным годом (5 классом) призовых мест в учебно – познавательных и творческих конкурсах на школьном уровне
• Улучшение психологического климата в классе
• Увеличение числа «хорошистов» (Савиных С., Лубова А., Шабаров В.), отсутствие неуспевающих
• Увеличение количества дел социальной направленности, подготовленных учащимися самостоятельно, улучшение их качества
•    Повышение активности участников образовательного процесса, проведение совместных дел с родителями
• Повышение уровня воспитанности

•   Развитые навыки самоуправления у половины учащихся класса
•   Проявление желания большинства учащихся инициировать свою деятельность
• Сформированность у 50 % детей умений и навыков к планированию, организации и анализу собственной деятельности

Механизм отслеживания результатов (способы изучения эффективности системы воспитания класса, методы диагностики, критерии оценки уровня достижения результатов, выполнения задач):

• Мониторинг развития личности (по-Степанову)
• Карта активности учащихся
• Наличие призовых мест в конкурсах школьного уровня
• Диагностика «Психологический климат»
• Анкетирование учащихся и их родителей по вопросам удовлетворенности образовательным процессом в целом и жизнедеятельностью классного коллектива
• Подведение итогов успеваемости за каждую четверть и год.

Название класса «Фортуна»

Девиз: «Крутись, фортуны колесо, преодолеем в жизни всё!»

Структура (система должностей):

Командир экипажа (смена каждый месяц):

сентябрь – Керосиров Павел

октябрь –   Кузнецова Татьяна

ноябрь –    Лубова Анна

декабрь –  Лукошевич Кристина

январь –    по желанию

февраль – Носова Ксения

март –       Савиных Светлана

апрель –    Терентьев Иван

май –         Шабаров Виктор

Основные направления работы:

• «Общество, я и моя малая родина»

Нравственная культура. Гражданское, патриотическое, правовое воспитание школьников. Профилактика правонарушений и преступлений. Экологическое и трудовое воспитание учащихся

• «Учимся управлять»

Развитие самоуправления на первом и втором уровнях (индивидуальное, в классе)

• «Здоровый образ жизни»

(Спортивно-оздоровительная работа, основы гигиены, профилактика употребления алкоголя)

• «Творите, вы талантливы!»

(Участие во внеурочной предметной деятельности, системе дополнительного образования, коллективных творческих делах)

• Управление воспитательным процессом и его результативностью:

(Взаимодействие с родителями, сельским домом культуры, врачебной амбулаторией. Мониторинг результативности воспитательного процесса)

Механизм управления:

1. Промежуточные итоги жизнедеятельности классного коллектива подводятся на совместном собрании учащихся и их родителей (концерт детей, выставка работ и т.п.) Конец 1 полугодия (декабрь)
2. Итоги деятельности класса за год подводятся на классном собрании «Коллективный анализ деятельности класса» апрель 2008 г.
3. Знакомство родителей с итогами жизнедеятельности класса. Форма: презентации «Мы и наш класс», «Я и моя семья», вечер с родителями, выставки творческих работ учащихся. Срок: май, в День семьи.

Исполнители и их функции:

• классный руководитель инициирует идеи, проводит экспертизу идей воспитанников, планирует и организует ситуации выбора и коллективное обсуждение, поддерживает безоценочное общение, выступает в роли помощника, консультанта при проведении дел внутри класса; руководителя, контролера при выполнении общешкольных КТД.
• командир экипажа ведет экран активности класса, организует, следит за очередностью и качеством дежурства по классу  и школе.
• Учащиеся выдвигают свои идеи, проводят коллективное обсуждение и отбор оптимальных вариантов, аргументируют свою точку зрения, самостоятельно организуют, проводят и анализируют КТД в классе,  участвуют под руководством классного руководителя в общешкольных и поселковых мероприятиях.
• Родители включаются в деятельность класса на правах партнеров и помощников учащихся и  участников КТД.

Зоны самостоятельности детей: выбор и организация творческих дел социальной направленности, форм проведения традиционных школьных КТД, организация досуга внутри класса.

Работа с социально-педагогической ситуацией

Нравственное развитие: переход от догматической правильности к развитию критической оценки и выработка индивидуальных норм поведения;

• поощрение способности занять ответственную позицию в отношении взрослых и сверстников;
• переориентация учебного и воспитательного процесса с передачи знаний на развитие мышления учащихся.

Построение системы отношений детей друг с другом:

• развитие навыков конструктивного общения с взрослыми и сверстниками;
• формирование сплоченного детского коллектива, создание общих ценностей и норм;
• обучение навыкам ответственного поведения.

Разработка единой системы требований и её предъявления учащимся:

• открытое обсуждение всех возникающих конфликтов;
• просвещение родителей и педагогов по вопросам общения с младшими подростками;
• поддержка самостоятельности в учебной деятельности и общественной жизни.

Циклограмма общешкольных коллективных творческих дел.

Сентябрь: 1 - День знаний. День рождения «Галактики» (посвящение в первоклассники, пятиклассники, 10-классники).

Октябрь: 1 - День пожилых людей. Первое воскресенье - День учителя. Осенний бал.

Ноябрь:  4 – День примирения (Кл. час: развитие толерантности). 10 – День отца. Месячник правовых знаний. 24 - День матери (конкурс рисунков к Дню матери, совместные мероприятия с мамами)

Декабрь: 1 - Всемирный день борьбы со СПИДом. 1 – 10 – декада Конституционных знаний 29 - Новогодний бал.

Январь: Месячник борьбы с вредными привычками (Кл.час: здоровый образ жизни, антинаркомания, антиалкоголь, конкурсы плакатов). Смотр художественной самодеятельности «Зажги свою звезду!».

Февраль: Военно-патриотический месячник, смотр строя и песни, Кл. час на патриотическую тему. Конкурс творческих работ «Зеркало природы». Отчет по экологическому образованию

Март: Женский день 8 марта. Конкурс бальных танцев: школьный и районный тур. Конкурс рисунков «Огонь и дети»

Апрель: Экологический месячник, Кл. час на экологическую тему. 26 – Всемирный день интеллекта (вечер в честь хорошо и отлично успевающих учащихся). Диагностика воспитанности.  Кл. собрание «Коллективный анализ» (до 1 мая). Творческая мастерская «Планируем на следующий год» (до 1 июня). Выборы актива класса, планирование ключевых дел.

Май: Вахта памяти. 7 – День семьи. 9 - День Победы, конкурс инсценированной песни, кл. час на патриотическую тему.  15 - Подведение итогов конкурсов «Ученик года», «Активист года», «Спортсмен года». Общешкольное ученическое собрание: отчеты классов, выбор в Совет «Галактики», в Совет школы. 25 – Линейка последнего звонка для 9, 11 классов. Туристические классные походы.

Классные часы: самопознание и самовоспитание,  милосердие, толерантность, гигиена, взаимоотношения девочек и мальчиков, воспитание женщины, мужчины.

Содержание деятельности (план и события на 34 учебных недели):