Исследовательская деятельность на уроках технологии
статья (технология) по теме

Исследовательская деятельность на уроках технологии

                                                                                                       Сараева

                                                                                                                         Наталья Петровна

МОУ «СОШ № 84»

                                                                                                             г. Саратова

Образование - это индустрия,

направленная в будущее

                               С.П. Капица

    Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, ориентированные на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса.

   Современные образовательные технологии дают педагогу возможность продуктивно использовать учебное время, позволяют добиваться повышения уровня обученности учащихся. Опираясь  на широкий спектр педагогических технологий, таких как:

- проблемное обучение;

- разноуровневое обучение;

- проектные методы обучения;

- исследовательские методы в обучении;

- лекционно - зачетная система;
- использование в обучении игровых методов;

- обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровье сберегающие технологии,  развивают у учащихся технологическое мышление, умение самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность.

  Большинство учителей технологии в своей работе применяют метод проектов, (и я в том числе), при использовании которого решается ряд исследовательских, творческих задач.  В процессе работы над проектом  учащиеся большое внимание уделяют исследовательской деятельности, о которой я хочу рассказать подробнее.

Деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
• выбор объекта и метода исследования;
• сбор данных, анализ и оформление полученных результатов;
• выводы и принятие решения.

  Так, например, при выполнении проекта «Оформление интерьера кухни» учащаяся  8 класса Сомова Оксана провела исследовательскую работу о воздействии цвета на человека и обосновала свое цветовое решение оформления кухни. Для оформления интерьера  кухни Оксана выбрала  теплые оттенки от желтого до коричневого, обосновав это тем, что они создают хорошее настроение, способствуют аппетиту и нормализуют пищеварение.

Как известно, дизайнеры и декораторы рекомендуют  для каждого интерьера свой цвет.  Филиппова Елена выполнила проект «Интерьер школьного кабинета», исследовала цветовую гамму школьных кабинетов (таблица 1) и выяснила, что учащиеся предпочитают для оформления интерьера теплые тона (таблица 2). Также она отметила, что температура воздуха в кабинетах, окрашенных в персиковые и терракотовые оттенки на 1 – 2 0С  выше, чем в кабинетах, окрашенных в холодных тонах.

                                                                                                                                    Таблица 1

                                                                                                                                    Таблица 2

При изучении литературы Филиппова Л. Обратила внимание на то, что цветовое оформление интерьера должно учитывать возраст ребенка, например: рабочее место ребенка школьного возраста,  следует оформлять в более спокойных цветах. Желтые или терракотовые оттенки активизируют умственную деятельность, зеленый цвет  поможет сконцентрировать внимание. Если ребенок вступил в «буйный» подростковый возраст, его комнату рекомендуется оформить в нейтральных теплых тонах, которые успокаивающе воздействуют на нервную нестабильную систему подростка. При оформлении школьного кабинета  рекомендуются цвета, которые помогут сконцентрироваться на  учебе: терракотовый, коричневый,  зеленый. По результатам выполненной исследовательской работы был сделан вывод: для оформления интерьера классов предпочтительны теплые тона,  и нельзя допускать соседства двух ярких контрастных  цветов (как в одном из кабинетов – желтый и синий) и следует применять светлые оттенки в интерьере там, где необходимо «добавить» пространства.

       При выполнении проекта «Роспись ткани» учащаяся 7 класса Акивкина Дарья выполнила роспись по шелку в технике «батик».  В переводе с индонезийского - «батик»- значит «рисовать каплями на ткани». В процессе работы над проектом ученица изучила историю искусства украшения тканей, которая начинает отсчет в Египте. В России батик появился примерно в 20-е годы ХХ века  и сейчас он популярен, пожалуй, как никогда раньше. Дизайнеры интерьеров, одежды, ткани, художники обращаются к этой технике, создавая стильные и красивые сюжеты.

    Прежде, чем приступить к выполнению задуманного изделия, Акивкина Д. провела научно-исследовательский эксперимент: на какой ткани лучше выполнить холодный батик и изучила возможность применения соли при выполнении росписи.

    Эксперимент по росписи выполнялся на различных тканях: на хлопчатобумажной ткани, крепдешине, креп-жоржете, шифоне. По окончанию эксперимента были получены следующие результаты (таблица 3):

Таблица 3

 Проанализировав  полученные данные,  вместе со мною был сделан вывод, что для росписи ткани  в технике холодного  батика предпочтительны шелковые ткани.  Для выполнения творческого проекта предпочтение было отдано   креп-жоржету. И, хотя было замечено, что по креп-жоржету работать сложнее, чем по крепдешину, «перевесило»  то, что благодаря эластичной структуре креп – жоржет сохраняет яркость красок, обладает низкой сминаемостью.

 В части проведения эксперимента по применению  соли, в сочетании с красками для росписи по шелку, был получен интересный результат: каменная соль впитывает краску и оставляет на ткани линии, а мелкая соль -  эффектные пятнышки. Вывод: в такой технике можно украшать ткань в технике свободной росписи.        

    Во время работы над проектом «Роспись ткани» Даша узнала много нового, получила интересные результаты и огромное удовольствие от творческого процесса. Дарья выполнила замечательные работы «Фантазия» (Рис. 1) и «Лето» (Рис.2), каждая из которых неповторима.  

     Рис.1 Батик «Фантазия»                                      Рис.2 Батик «Лето»

   В зависимости от сложности проект может быть не только индивидуальным, но и коллективным. Большое социальное значение для девочек в 7 классе получил коллективный творческий проект «Для моей команды» по изготовлению маек для школьных команд. Во время выполнения данного проекта исследовательская работа была направлена на  изучение разнообразных видов спортивной одежды, а целью научной работы  стало обоснование выбора ткани для изготовления маек.    

    Как известно, традиционный спорт  требует специальной одежды.    Так, например, девочки узнали, что для игры в гольф  дополнением к брюкам служит рубашка – поло, при изготовлении которой применяется только хлопок выделки «пике», когда структура ткани имеет крохотные дырочки. Эта ткань идеальна по своим качествам: пропускает воздух, растягивается и впитывает много влаги.

Приобрести такую ткань для изготовления маек не представилась возможность, а простая хлопчатобумажная ткань сильно мнется и  быстро загрязняется. Поэтому возникла проблема: из какой ткани лучше выполнить майки?

  В разделе «Материаловедение» 7 класса учащиеся знакомятся с химическими волокнами, их свойствами и тканями из них. Руководствуясь пройденным материалом и анализируя свойства тканей из химических волокон, таких как полиэстер, вискоза, ацетат, шерсть, шелк, нейлон, для реализации творческого проекта девочки выбрали ткань – ацетат. Это ткань из искусственных химических волокон, по характеристикам занимает среднее положение в таблице «Свойства тканей из химических волокон»: довольно прочная, практически не имеет усадки, хорошо отстирывается, средней гигроскопичности, быстро сохнет, почти не мнется.

 В процессе реализации коллективного проекта «Для моей команды»,  было изготовлено  пять маек желтого и пять маек синего цвета универсального размера для подростков от 12 до15 лет для тренировок баскетбольных команд (Рис. 3, 4).

            Рис. 3 Майки                                                             Рис. 4 Моя команда  

    Выполнение проекта – это самостоятельная творчески завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащихся, во время выполнения которой они продолжают пополнять свои знания и умения.

Исследовательская часть работы в творческом проекте дает девочкам новые знания о человеке, природе, вещах, технике, историческом событии, расширяет  и углубляет  эти знания, обосновывает известные положения и утверждает новые. Если учающиеся достаточно свободно  владеют исследовательскими, проблемными методами, умением вести статистику, обрабатывают полученные данные, владеют различными видами творческой деятельности, можно считать организацию проектной деятельности учащихся успешной.

Выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал: «То, что ребенок сегодня умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он способен выполнить самостоятельно…»  Основываясь на этом утверждении, можно с уверенностью сказать, что проектная и научно-исследовательская деятельность определяет развитие завтрашнего дня. Анализ научно-исследовательской  деятельности учащихся  свидетельствует о развитии познавательных функций школьников, об их умении  накапливать   опыт творческой деятельности и грамотно излагать результаты исследований. Создание условий для научно-исследовательской деятельности школьников позволит реализовать право на получение качественного и современного образования, сформирует технологическую культуру, разовьет творческий потенциал   ребенка, а полученные знания и опыт пригодятся в профессиональной карьере и помогут  учащимся реализовать их жизненные цели.

Список литературы

1. Давыдова Ю. Роспись по шелку. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 220 с.
2. Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. №3. С. 136-138.
3. Милосавлевич Р. Азбука современной квартиры. – М.: Стройиздат, 1980, - 128 с.
4. Осипова Л.В. Практикум по обработке тканей. – М.: Просвещение. 1979.- 128 с.
   Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2003. – 656 с.
   Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащегося. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с.
5. Полат Е.С. Метод проектов.
6. Шкель В.Ф. Проектные технологии в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие. – Саратов: Научная книга, 2007. - 20 с.